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"EDA2007" por Dª.Inmaculada Crespo
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Ponencia de Dª.Inmaculada Crespo: "EDA2007: Resultados globales de la Experimentación con Descartes en el Aula ", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada.
Bueno, hola, buenos días. Soy Magdalena Crespo, profesora de matemáticas de LIEBLAD Infante
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de Córdoba y colaboradora del proyecto Descartes. Bueno, como soy la primera del día, no puedo
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dejar de... nuestra selección española, por supuesto, ¿no? Y luego ya empezamos con
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Querían que diera algo en ruso, pero no he encontrado nada. Bueno, voy a hablar de EDA
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2007, un proyecto de experimentación con Descartes que se ha celebrado durante el curso
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2007-2008 y a contar los resultados legales de este proyecto de experimentación. Supongo
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que todos los que seáis profesores de matemáticas habréis oído alguna vez hablar del proyecto
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Descartes, perteneciente al CENICE, del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte,
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que ahora le han cambiado el nombre, y al que no sabe matemáticas, pues supongo que
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habrá oído hablar del CENICE y sabe que tiene herramientas para casi todas las áreas
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y Descartes es la herramienta de matemáticas. El proyecto Descartes, así a grosso modo,
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comprende tres grandes bloques. Por una parte tiene una herramienta informática, que es
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esta, la que se llama el NIPES, que nos permite diseñar escenas interactivas, escenas de
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javas que se pueden meter en una página web y que permiten que el alumno interaccione
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con ellas, modificando una serie de parámetros, mejor vemos una que he cargado aquí, para
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que veamos, por ejemplo, lo que se puede hacer. En esta escena el alumno puede girar el prisma
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para verlo en cualquier exposición, si le damos aquí a inicio una escena aleatoria
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que nos cambia la forma del prisma, las dimensiones, y concretamente en esta escena se trataría
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de, con la regla, el alumno tiene que medir las dimensiones del prisma, calcular toda
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la arista, la apotema, la altura, al final el volumen, introducir el dato y el programa
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le dice si el ejercicio está correcto o no. Como esta escena hay montones de todos los
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temas del currículum de matemáticas. Otra parte del proyecto es elaborar materiales
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con ese programa, no se trata de que los profesores nos dediquemos ahora a hacer escenas de Descartes,
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sino que en la página del proyecto existen ya muchísimas unidades, ya creadas, tanto
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para…, bueno, pues para todo. Yo he puesto pantallazo de primero, tercero, bastillerato
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como ejemplo, pero está cubierto prácticamente todo el currículum de la secundaria obligatoria
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y el bastillerato en todas sus modalidades. Las unidades, pues estos modelos de una unidad
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tienen su introducción teórica, propuesta de ejercicio y todas las escenas interactivas
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con las que el alumno puede trabajar. Y, por último, también dentro del proyecto
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de Descartes hay una parte aún más importante dedicada a la formación del profesorado.
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Tienen dos cursos que se ofertan en la oferta formativa de los cursos a distancia del cenizo,
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el Descartes básico, que pretende hacer un primer acercamiento a la herramienta de Descartes
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y a conocer las unidades del proyecto, y Descartes II, que ya es un curso más avanzado para
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aquel que quiera aprender a diseñar las escenas. Pero hace falta algo más, porque se veía
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que los profesores que hacen los cursos de formación de Descartes en el aula, pues se
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quedaban ahí, aprendían la herramienta, pero luego no pasaban a usarla en clase.
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Es lo que hablaba Diosdía Bel en la mesa redonda, que decía que muchas veces se hace
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formación en herramientas, pero no se hace formación didáctica. Y por eso, desde el
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proyecto Descartes se intentó un paso más, formación en el aula a través del curso
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Descartes en el aula. Se trataba ahora de hacer eso, una formación más experimentando
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en el aula. Así, en el año 2005 surge el proyecto EDA,
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experimentación con Descartes en Andalucía. Es una colaboración entre el Cenice y las
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Juntas de Andalucía, y participan 26 profesores de matemática en un proyecto pionero de experimentación
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en el aula de uso prolongado de la herramienta Descartes durante un mes y medio en la clase
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de matemática. Este proyecto es un éxito y se repite durante
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este curso, en el año 2007-2008. Ya en Andalucía se llama experimentación con Descartes en
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el aula porque se incorporan dos nuevas comunidades, la Generalitat de Cataluña y la Región de
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Murcia. Son ahora 29 profesores los que participan en esta edición, concretamente, 14 profesores
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y profesoras de Cataluña, 4 de Murcia y 11 profesores y profesoras de Andalucía.
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¿Qué es EDA, más exactamente? Es un curso de formación, como he dicho antes,
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es un curso de formación para aprender la didáctica en el aula, cómo usar esta herramienta
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en clase. Se basa en la experimentación propia, no se trata de que venga otro a contarnos
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cómo dar las clases con las T, sino que es el propio profesor el que tiene que experimentar
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y aprender. Se trata de hacer un uso prolongado de las T, como mínimo un mes, de media-media
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y medio, cuantas más horas mejor. Y se trata de descubrir por uno mismo cuáles son las
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ventajas y las dificultades que nos encontramos cuando usamos las T en el aula y, por tanto,
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poder decir cuáles son o cuáles deben ser las buenas prácticas para trabajar.
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Como EDA se planteó como un curso de formación, se hizo un curso de ayuda a la experimentación
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que es el curso de escarpe en el aula, en el que, a medio del curso online, tiene 5 prácticas
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que había que enviar por correo electrónico con una tutora, que en esta edición me toqué,
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tuve yo la gran oportunidad de ser yo, que me encargaba de dar asesoramiento didáctico
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a los experimentadores y también tenían una serie de asesores técnicos cuya función
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era la de solventar cualquier posible dificultad tecnológica que pudieran tener los experimentadores.
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Se trataba de dar el apoyo máximo que se pudiera para que minimizar las dificultades
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que pudieran tener los experimentadores en el aula.
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El propósito del curso de formación era marcar unas pautas para esa experimentación,
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enunciar y resolver los posibles problemas que se van a encontrar los profesores en clase,
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facilitar modelos para evaluar luego el proceso y ofrecer ejemplos de experimentaciones
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que se hubieran hecho antes más cortas o bien en EDA 2007, pues integrar un ejemplo
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de la experimentación del año 2005. Esta es la portada del curso.
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Las cinco prácticas, más o menos, vienen a indicar cuáles son los cinco apartados
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que cualquier profesor que vaya a usar la STI debe tener en cuenta.
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En primer lugar, el proyecto de experimentación, cuáles son los objetivos y qué es lo que
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pretende conseguir con el uso de la STI. La segunda práctica, ver cuáles son los recursos
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disponibles que tienen en el centro, seleccionar y adaptar el material que voy a usar, experimentar
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y buscando diferentes estrategias metodológicas y, por último, evaluar los resultados.
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Los objetivos de los experimentadores, como digo, lo primero que tenemos que hacer antes
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de empezar a usar la STI es pensar qué objetivos queremos conseguir. Muchas veces parece que
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el objetivo es simplemente usar la STI para seguir haciendo lo mismo que yo hacía, ¿no?
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Y ese no debe ser el objetivo. Tenemos que empezar a pensar qué es lo que… o sea,
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para qué vamos a usar los ordenadores en clase. Algunos de los objetivos que planteaban
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los experimentadores, aunque fueron muchísimos, pero más interesantes y más usados por todos,
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pues fue, por supuesto, el de aumentar la motivación de la alumna, atender a la diversidad,
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que parece que puede ser más sencillo cuando usamos la STI, provocar aprendizajes más
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significativos en los que el alumno ya se convierte más en protagonista de su aprendizaje,
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fomentar la lectura, que estamos en matemáticas, ¿por qué no?, estimular el trabajo en equipo,
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aprender a usar los ordenadores, tanto los profesores como los alumnos, los profesores
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que se marcaban como objetivo, pues era la primera vez que entraban en un aula con ordenadores
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y querían ellos también aprender a usarlos. Y luego comprobar la validez del uso del ordenador
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en la clase de matemáticas. ¿Es posible dar la matemática usando ordenadores?
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Como aquí los contenidos que se trabajaron, como esto fue en el primer trimestre de este curso,
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pues, hombre, los contenidos más o menos tuvieron que ser los adecuados a ese trimestre,
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pero como se puede ver, pues, se trabajaron contenidos de todo tipo.
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Los grupos con los que se experimentaron fueron estos. Casi todas las experiencias se concentraron
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en tercero y cuarto ESO, en bachillerato está el problema de la selectividad, que parece que no aprende
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más con el tiempo, y en primero ESO parece que es un poco más valiente que a tres ESO,
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pero bueno, aún así tenemos experiencias que fueron un éxito.
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En lo que se refiere a los recursos disponibles, cabe destacar que en Murcia y en Cataluña,
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prácticamente lo que tienen es una o dos aulas informáticas por centro.
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Aún así, en Andalucía sabéis que la mayoría de los centros son ya centros T,
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al menos la mayoría de los que experimentamos, pero, bueno, los resultados fueron parecidos en todos los casos.
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No hubo de esas problemas. Hombre, está claro que hay problemas cuando hay muchos profesores
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que quieren experimentar a la vez. En Andalucía lo tenemos más fácil, ¿no?
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Pero lo que sí ha quedado evidente es que el elemento importante en una innovación es el profesorado.
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Si el profesorado tiene ganas, pues, aunque haya dificultades de medio, se pueden solventar,
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pero no al revés. Si hay muchos medios, pero no hay profesorado con ganas de innovar, pues, es difícil.
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La forma de agrupar a los alumnos, evidentemente, depende de la ratio de alumnos puestos.
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Yo estoy hablando de 31 alumnos, porque si soy ordenadora yo haría poca combinación.
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Pero cuando existe posibilidad de trabajar, pues, el trabajo en pareja nos ofrece ciertos ventajas,
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como es la posibilidad del trabajo colaborativo, de atender a la diversidad.
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El trabajo individual es otra, es como evitar que se copien unos de otros, que vayan alternando el trabajo,
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que es uno de los problemas que se presentan a veces, uno hace un ejercicio y el otro, mientras está pensando en otra cosa,
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y en lograrse de combinar, de que tenga la posibilidad que unos días trabaje de manera individual y otras veces por pareja.
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La metodología de trabajo, hay profesores que han impartido el 50% de sus clases usando ordenador y hay quienes lo han usado todos los días.
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Si no la hora completa, si al menos una parte importante de su clase.
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En primer lugar, se han seleccionado unidades del proyecto, hay algunos profesores que han hecho su propio material,
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pero la mayoría han adaptado material de asistente a la página del proyecto.
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Y luego, lo que sí es muy importante, es la preparación de hojas de trabajo, que ahora me dependeré un poco más en ese apartado.
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Otras veces han utilizado otros medios, como la herramienta Italfé, que tenemos aquí en Andalucía, o la plataforma Elvia,
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y en muchos casos, un cañón, pues para los primeros días, explicar a los alumnos cómo es el uso del programa.
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Tenemos la página web, la página web de 2007, donde están los materiales que han producido todos los profesores,
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ahí están todos los materiales que se han hecho durante el curso y los que seguimos añadiendo.
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Y bueno, por libre se puede consultar las unidades y sus correspondientes hojas de trabajo.
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Las hojas de trabajo, como digo, son muy importantes.
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No se debe de entrar a trabajar con ordenadores sin tener alguna hoja de trabajo o una serie de instrucciones.
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En el día convenido, pues daremos a los alumnos cuáles son las instrucciones de cómo acceder a la página,
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qué es lo que deben de hacer, propuestas de ejercicios para hacer sobre la escena, o bien después de haber trabajado con la escena.
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También hay hojas de trabajo que hacen que el alumno trabaje con la unidad didáctica de descarte
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y luego le proponen un ejercicio escrito para ver si se han comprendido.
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Y también a veces se les pide que copien alguna definición para que vayan a la web elaborando alguna especie de apunte.
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Esto es modelo de hojas de trabajo, un poquito infantil, porque está pensada para primero de eso,
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pero es para indicar sobre todo que tiene que estar muy bien pautada, sobre todo para los alumnos pequeños.
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Se usan iconos para indicar cuándo el alumno debe de hacer ejercicio en el ordenador
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o cuándo debe de hacerlo en el cuaderno, porque si no se pierden bastante.
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Como digo, todas las hemos considerado imprescindibles para que el alumno reflexione sobre el trabajo que debe de hacer,
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sirven a profesores también para controlar el trabajo y así evitar que el alumno vaya corriendo pasando de una página a otra.
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Si tiene esa hoja de trabajo pues le obliga a reflexionar un poco más.
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Deben estar muy pautadas, como he dicho antes, para que el alumno sepa claramente qué es lo que tiene que hacer,
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no se preocupe en duda.
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Nos pueden servir a nosotros para evaluar y a ellos como apuntes para luego estudiar.
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No siempre tienen que ser hojas de trabajo como la que les he enseñado.
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No sé si viste la experiencia de ayer, no se olvida el con, también se olvida,
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en la que él enseñó a sus alumnos a usar el editor de opaciones, el procesador de texto,
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y directamente los alumnos resolvían las opaciones directamente en el ordenador,
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fabricando un documento que luego enviaban al profesor por correo electrónico.
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Y en lugar de hojas sueltas, esto parece una tontería, yo lo digo aquí, pero es que luego da muchos problemas,
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el darle hojas sueltas a los alumnos luego puede provocar que se la dejen al día siguiente,
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y al día siguiente pues no podamos trabajar.
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Es mejor potenciar el uso de un cuaderno de trabajo, bien darla encuadernada en forma de cuadernillo,
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que digo que todos esos detalles que a lo mejor parecen sin importancia,
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pues cuando a la hora de estar trabajando de forma continua o las tienen mal,
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pues nos pueden provocar problemas y hay que tenerlas en cuenta.
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¿Cómo evaluar?
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Si vamos a usar los ordenadores está claro que no podemos evaluar luego siguiendo un método tradicional.
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Aún así, evidentemente, se han hecho.
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Es quizá todavía un poco la parte que cogía, cómo evaluar con el ordenador,
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pero bueno, además de las pruebas tradicionales, ya se van haciendo exámenes a modo de hojas de trabajo,
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por ejemplo, con las mismas hojas de trabajo que uno usa en clase,
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usando contadores de aciertos e intentos que traen ya cada vez más unidades de descarte,
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porque son las preferidas, que van indicando el número de intentos que ha hecho el alumno,
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el número de aciertos que tiene al final y si pueden usar para hacer un pequeño examen.
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Pero en cualquier caso se debe de tener en cuenta.
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Si vamos a usar los ordenadores en clase, pues eso hay que tenerlo en cuenta luego a la hora de la nota elevada.
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Las dificultades que uno va a encontrar después de una experiencia tan larga de uso de ordenadores,
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pues todas, yo creo que todas las posibles, las primeras clases son muy complicadas.
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Cuando uno entra por primera vez a trabajar con los ordenadores,
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sobre todo cuando más pequeños sean los alumnos, hay que armarse de paciencia
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y preparado a que esa clase va a ser un desastre, la primera o la segunda,
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porque nos llamarán todo a la ver, no sabrán exactamente qué es lo que tienen que hacer
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y seguramente esa clase o la segunda la perderemos, ¿no?
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Pero bueno, hay que seguir insistiendo.
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Eso sí, no hablamos de las posibles incidencias informáticas.
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Viene uno con todo su trabajo preparado y enseguida pues no hay internet, no hay luz y los ordenadores no funcionan.
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Siempre hay que ir con el trabajo alternativo preparado, por supuesto, por si no podemos dar la clase.
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Trabajar en modo local, también otra posibilidad.
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Otra dificultad que uno va a encontrar es que al principio los alumnos van probando por tanteo a hacer las escenas,
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van corriendo mucho, para ellos es una metodología nueva y tienen que aprenderla.
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Esta es la principal dificultad, no leen y para ellos las matemáticas no hay que leer.
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Y cuando normalmente están acostumbrados a que se lo contemos todo, cuando les decimos que lo lean, pues les cuesta muchísimo trabajo.
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Normalmente no entienden.
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Y bueno, también hay alumnos que se desmotivan.
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Cuando ven que aunque sean ordenadores, al final son matemáticas, no mucho, aumenta la motivación, pero bueno, también tenemos alumnos que...
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Tenemos diferentes ritmos de trabajo en la clase, eso puede ser un inconveniente,
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si uno se tiene en cuenta, uno se lleva preparado el trabajo y demás,
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pero también puede ser una ventaja, porque podemos atender a los diferentes ritmos de trabajo del alumnado.
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Lo que decía antes de las dificultades con la nueva metodología, los alumnos están acostumbrados a que nosotros les contemos todo,
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a que se veamos muy mascaditos y ahora de repente les pedimos que laboren su apunte,
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que vayan trabajando por sí mismos y eso pues les cuesta, les cuesta mucho al principio.
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Nos van a preguntar muchas veces lo mismo, están en el ordenador y nos llaman todos para preguntarnos 20 veces la misma cosa.
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Bueno, pues si hay que parar la clase en un momento dado para explicarlo, pues se para.
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Mucho trabajo previo, que por desgracia no está reconocido por la administración,
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todo el trabajo que tenemos que dedicar es para preparar el material TIC antes de entrar en la clase.
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Por eso obviamente que no somos los voluntarios que nos gusta este tema,
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somos los que estamos más metidos en esto.
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Y luego el desconocimiento de las familias.
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Para muchas familias todavía sólo que su hijo llegue por la tarde y le diga que el profesor de matemáticas
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le ha mandado un ejercicio en el ordenador y luego el típico libro de texto todavía causa un poco de desconcierto.
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Ventajas también hemos encontrado muchas.
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Aumenta la motivación, en todos los casos.
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Los resultados siempre los hemos tenido parecidos o mejores, pero nunca peores.
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En contra de lo que algunos compañeros puedan pensar, de que con los ordenadores vamos a perder el tiempo,
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aumenta el autoaprendizaje del alumno, permite un trabajo más individualizado,
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es más lento al principio, pero sólo al principio.
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Luego se recupera el trabajo y al final los contenidos quedan mejor asimilados.
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Tenemos la posibilidad de empezar a practicar cómo se alimana con el ordenador.
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Y los alumnos al final trabajan más, porque hay una hora en la que están enteras trabajando con ejercicio,
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en lugar de la mitad de sus aventuras del año.
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Estos son reportes que nos ha pasado el profesorado al final del curso.
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La satisfacción con el aula ha sido alta.
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La mayoría de los casos en la experimentación he aprendido bastante mucho.
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La satisfacción global es buena o muy buena, en casi todos los casos.
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Y lo más importante es que volveré a usar Descartes después de esta experimentación,
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con frecuencia o siempre que pueda.
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De hecho, el curso termina en enero y casi todos los profesores y experimentadores siguen usando Descartes.
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Y lo que es más importante, se ha creado una red de profesorados que seguimos compartiendo los materiales.
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La actitud en clase de los alumnos se ve que ha mejorado.
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Al menos ha seguido igual, pero en muchos casos ha mejorado la actitud en clase.
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El interés por la materia también ha seguido igual o ha mejorado.
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La participación del alumnado también ha mejorado.
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Y los resultados académicos, pues como decía antes, siguen igual o mejoran, pero en ningún caso son peores.
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En cuanto a las encuestas que se les ha pasado al alumnado,
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la experiencia les ha parecido entretenida o interesante en todos los casos.
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La impresión sobre el trabajo es que aprenden mal.
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Desean trabajarlo así bastante o mucho.
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Y una cosa curiosa es que, bueno, prefieren el método tradicional, ninguno, o algunos.
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Es decir, es una cosa curiosa que los alumnos piden que se combine con el método tradicional.
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Las conclusiones resumen.
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Mejoran la motivación.
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Mejoran o igualan los resultados.
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Como he dicho antes, requiere más esfuerzo, tanto por parte del profesorado como por parte del alumno.
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Lo he dicho antes que es una metodología nueva para ellos también y que al principio les cuesta.
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Por eso es muy importante lo que pongo aquí.
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El uso productivo no da mejora de la actitud.
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No queremos quedarnos en las primeras clases.
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Trabajar dos veces y como no sale bien, pues lo dejamos.
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Pero hay que seguir insistiendo porque después de varias semanas o un mes,
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pues se empieza a notar como los alumnos van aprendiendo la metodología
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y empiezan a trabajar mejor a la imagen del profesor.
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Y fomenta el trabajo colaborativo, tanto del alumno como del profesorado.
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Como lo he dicho antes, a raíz de estos cursos también se han creado redes colaborativas del profesorado.
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Aquí en Andalucía tenemos el proyecto ELA con H, porque luego también saldrá en el Congreso,
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en el que estamos bastante profesores.
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Las recomendaciones finales para el que se le atreva a trabajar en clase,
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que son muy importantes las pautas de la primera clase.
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Lo que damos a los alumnos en la primera clase es que si se meten en una página que no viven,
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pues enseguida lo corrijamos.
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Las instrucciones estén claras, son muy importantes.
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Usar siempre la hoja de trabajo.
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Evitar errores.
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Repasar esa hoja de trabajo no cinco, sino diez veces,
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porque cualquier pequeño error puede hacer que la clase se nos vaya
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y no la van a preguntar todavía, va a generar muchas dudas.
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Entonces, repasar mucho el trabajo.
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Una clase T tiene que estar muchísimo más preparada que una clase normal, eso está claro.
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Comentar el trabajo autónomo y propiciar la lectura de texto.
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Esto también es muy importante.
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Los alumnos van a aprender a preguntarnos siempre,
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profesor, ¿qué tengo que hacer aquí?
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¿O aquí qué puedo?
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¿O esto no lo entiendo?
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Nosotros, por correr, podemos...
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Yo siempre tenía ese error al principio y pasa a aprender muchas veces.
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Vamos y se lo decimos, pero yo creo que eso es un error.
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El que propicia es que sean ellos los que entiendan lo que tienen que hacer.
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Y lo que decía antes, alternar con métodos tradicionales.
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Ellos mismos lo piden porque no están acostumbrados todavía a esta metodología
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y echan de menos su pizarra, sus apuntes.
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Entonces, bueno, pues al principio le voy a leer combinando, a lo mejor,
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que es una clase educada.
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Para terminar, sí tengo que decir que los cursos de experimentación,
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como han sido un éxito, está previsto en nuevas ediciones,
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debido a 2008, ya Andalucía, Cataluña, seguramente Andalucía
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y alguna comunidad más.
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Y que si alguien tiene interés, pues saber cómo funcionan,
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puede escribirme cualquiera de esos dos correos,
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correo de Descartes o correo de Ida.
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Muchas gracias.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Dª.Inmaculada Crespo
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial
- Visualizaciones:
- 404
- Fecha:
- 14 de agosto de 2008 - 13:05
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de Dª.Inmaculada Crespo sobre matemáticas: "EDA2007: Resultados globales de la Experimentación con Descartes en el Aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 20′ 36″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 57.75 MBytes
