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Creatividad y pensamiento Crítica (3/7)

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Subido el 1 de diciembre de 2017 por Innovacion

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Bueno, buenas tardes. Bueno, lo primero sumarme a los agradecimientos del resto de los ponentes a la Comunidad de Madrid por haberme invitado a este acto 00:00:01
y también a la OCDE y al CERI por haber participado y haber hecho posible en conjunción con la Comunidad de Madrid que este proyecto fuera posible en un momento 00:00:15
que, efectivamente, yo creo que es más que necesario y urge plantear. 00:00:25
Pero, sobre todo, a todos los profesores que habéis estado… 00:00:29
Nos reímos porque ha sido un año intenso, bonito, complicado, complejo, 00:00:34
pero como toda innovación ha tenido todos esos picos, subidas, bajadas 00:00:40
y, de alguna manera, lo que es una experimentación. 00:00:44
Entonces, sí que me gustaría, lo primero, destacar la actitud que ha tenido todo el mundo a lo largo del proyecto. 00:00:47
Como decía antes Carlos González Sancho, yo creo que la actitud del rigor ante un proyecto de investigación que para muchos planteaba un abismo a lo desconocido porque no se acostumbraba a hacer dentro de un marco curricular, que esto hacía las cosas mucho más difíciles. 00:00:52
No estábamos hablando de… Voy a bajar esto porque no veo… Gracias. 00:01:10
Y, de alguna manera, como decía, el contexto educativo es un contexto sensible, 00:01:17
es un contexto que hay que trabajar con mucha sutilidad. 00:01:21
Y creo que hay el rigor en la investigación, el trabajo que habéis hecho durante todo el año, 00:01:24
entendiendo tanto las carencias que teníamos como esas maneras de pensar cosas nuevas 00:01:28
y que había que ir evaluando, también gracias a las herramientas que se nos ha proporcionado 00:01:35
desde la OCDE a través de las rúbricas y de esta rueda que ha puesto Carlos de habilidades que luego veremos. 00:01:40
A mí me gustaría también, en relación a ese rigor, plantearlo porque está de moda la creatividad, está de moda desde hace tiempo. 00:01:47
Vemos que a veces se aplica de manera incluso frívola, lo cual puede dar pie a confusión 00:01:56
y eso quizá era muy importante ver que había una línea que ha empezado pero que tiene un progreso en el futuro 00:02:01
y no solamente coger cosas que pudieran estar descontextualizadas. 00:02:06
Todo lo que es creativo ahora mismo parece que tiene más valor, por añadirle al lado el adjetivo de creativo, 00:02:10
y aquí hemos definido cuáles serán las complejidades y hasta qué punto cada uno, en vuestra medida y en vuestro contexto, 00:02:15
podíais arriesgar y, de alguna manera, no entrar como un elefante en una cacharrería, como se dice normalmente. 00:02:21
Entonces, bueno, me gustaría empezar un poco donde el año pasado empezamos en una de las primeras sesiones, ¿os acordáis? Estábamos con el Hubble y entonces era un momento de que empezaba el abismo, pero bueno, el Hubble también había tenido ese momento de éxito, ¿no? 00:02:29
Al principio de ilusión, donde se lanzaba este telescopio que iba a alumbrar el universo y nos iba a mandar imágenes fantásticas, todo el mundo celebró la misión, pero de repente el Hubble empezó a mandar unas imágenes tal como estas, es decir, que estaba todo difuso. 00:02:54
Entonces, si os acordáis, bueno, a mí me viene muy bien volver al Hubble porque creo que de alguna manera resume muy bien lo que ha pasado a lo largo del proyecto, 00:03:16
tanto lo que yo he percibido como que creo que muchos de vosotros habréis percibido ahora que ya lo habéis acabado. 00:03:23
O bueno, de momento, lo habéis acabado de momento. 00:03:29
Entonces, digamos que esas imágenes que no eran nítidas llevaron a descubrir el error. 00:03:32
El error era un error muy nimio, era un error pequeño porque realmente tenía que ver con el espejo del Hubble que estaba mal pulido. 00:03:37
y yo creo que estábamos ahí y ahora creo que estamos aquí, pero bueno, aquí llegaremos a lo largo de la ponencia. 00:03:44
Ahora no sé. ¡Ay, me he pasado una! 00:03:53
Este era el espejo, este era el pulido y por unos milímetros la lente no pudo recoger toda esa necesidad de imágenes que tenían que aparecer nítidas. 00:04:06
Este error fue maravilloso porque hizo que además construyeran en aquel momento un costar que llamaban, 00:04:15
que era como una cabina de teléfonos, eran como unas gafas que había que ponerle al Hubble 00:04:23
para llegar a esa definición y también hizo posible que los paseos espaciales 00:04:26
que ya habían empezado fueran todavía más complejos a la hora de crear nuevas estructuras 00:04:31
que había que poner y en este sentido yo os he visto un poco ahí a todos 00:04:36
trabajando en ese poner gafas a esa propuesta que a mí me mandabais, 00:04:40
yo bueno pues os decía, luego me remandabais y creo que es importante recordar 00:04:44
porque ese es el proceso de construcción de la creatividad realmente. 00:04:49
Entonces, en ese sentido, bueno, pues yo todavía creo que estáis ahí. 00:04:52
El espacio es mucho más ameno, no estáis solos, pero vamos. 00:04:56
Entonces, yo, de momento, realmente, la sensación es que siempre que vayáis a empezar un proyecto de investigación de este tipo, 00:05:03
tanto el que habéis hecho como otro, que sigáis adelante, vais a tener esa sensación de nebulosa alrededor. 00:05:10
Pero lo interesante de esto es que habéis vivido el proceso. 00:05:16
Cuando Carlos comentaba la necesidad de hacer esos ejercicios y esas actividades que todos demandabais al principio, ¿os acordáis? 00:05:19
Ahora, cuando veáis una de esas actividades creadas, las vais a entender muchísimo mejor, porque habéis experienciado directamente lo que era el proceso creativo y lo habéis podido evaluar. 00:05:26
Con lo cual, yo creo que estáis aquí y, aunque haya siempre una nebulosa alrededor, va a haber también unos puntos de luz a los que os tenéis que acoger y que dependen de vosotros mismos y de vuestros estudiantes, que os están ayudando también. 00:05:35
Bueno, en ese contexto de la creatividad que no podíamos perder y que hemos valorado al principio 00:05:47
y que vosotros habéis tenido muy en cuenta, y yo lo agradezco, 00:05:51
ha sido el de la educación hacia ese individuo que va a formar parte de una sociedad y, finalmente, de toda la especie. 00:05:55
Podríamos leer esto al revés, desde la especie a la sociedad y al individuo, 00:06:00
pero tanto las competencias de aprender a aprender, que son aquellas que tanto os interesan y que es normal, 00:06:04
como aprender a hacer, que se han desarrollado, también estaba el aprender a ser. 00:06:10
y eso a través de la creatividad yo creo que lo habéis tenido muy en cuenta con vuestros proyectos. 00:06:14
Bueno, estas habilidades que ya ha puesto antes Carlos y que hemos seguido, hemos ido desgranando, 00:06:19
sí que es cierto que yo he sido más consciente de que quería la parte práctica que la parte teórica 00:06:25
y aunque las hemos estado viendo, igual que la rúbrica, era más importante que para darle valor al proceso vosotros mismos las experimentarais. 00:06:30
Es decir, que todo esto que veíamos al final del curso y que habéis hecho, yo lo considero como un gran avance dentro de lo que ha pasado este año. 00:06:40
Es decir, que se han ido tanto desde el principio de la imaginación como desde la propia motivación, que fue una de las primeras competencias también y habilidades que estuvimos desarrollando. 00:06:46
Esta rueda, que a mí me parece que es muy acertada además, de Bill Lucas, Claston y Spencer, que está traducida ahí, bueno, y que hemos trabajado. 00:06:56
Ahora bien, dentro de las propuestas que ibais a hacer al final para que todos pudierais intercambiar ese material y no se quedara perdido, 00:07:05
es muy importante tenerlo escrito, poderlo leer, saber qué han hecho los otros, que os ha llevado tanto tiempo como los test y pretest y todo esto, 00:07:11
pero merece la pena porque ahora las tenéis. 00:07:19
Creo que otro gran avance es saber que siempre habéis sido conscientes para quién se hacía, para qué y cómo. 00:07:22
Esto era importante teniendo en cuenta que hace falta una atención a la diversidad enorme y que este proyecto, si era internacional, 00:07:27
cualquiera de esas propuestas que hicierais 00:07:33
podría pasar a ser compartida o no 00:07:35
pero si había de ser compartida 00:07:38
teníamos que atender a la diversidad 00:07:39
pensando ya en un ámbito global 00:07:42
que es el que además tenéis en las aulas 00:07:43
entonces hemos hecho muchísimo 00:07:45
hincapié a lo largo del curso 00:07:48
y creo que ha sido importante en el cómo 00:07:50
en esa práctica que hablábamos 00:07:52
y que corresponda a una metodología práctica 00:07:53
de la creatividad donde habéis ido ajustando 00:07:56
de alguna manera 00:07:58
e incidiendo en cada uno 00:07:59
hacer una propuesta contextualizada 00:08:02
para lo que necesitabais 00:08:04
realmente habéis identificado los problemas 00:08:05
y habéis solucionado los problemas 00:08:08
a través de la creatividad 00:08:10
es decir, que la creatividad no era en sí misma 00:08:11
la finalidad, sino el medio para conseguir 00:08:14
otras tantas cosas que vais a tener 00:08:16
que seguir 00:08:18
las que tenéis que avanzar en el contexto educativo 00:08:19
como la prevención de contenidos 00:08:22
objetivos y demás 00:08:24
luego os han salido muchos otros objetivos 00:08:25
que yo espero que los tengáis apuntados en aquel cuaderno de campo 00:08:27
para seguir ahora de forma autónoma 00:08:30
con ellos. En ese sentido, bueno, el pensamiento crítico y la creatividad que hemos visto 00:08:32
en las rúbricas y que aparecían de alguna manera unidos, ¿no?, porque uno sin el otro 00:08:37
pues no tiene mucha razón de ser, os ha dado pie efectivamente a ver cuál era primero, 00:08:42
cuál era el segundo, si hacíamos uno, hacíamos otro, pero volvíamos a una rueda. La creatividad 00:08:49
no siempre es lineal, a veces es circular y no pasa nada, salta. Lo que habéis hecho 00:08:55
ahora, pues a lo mejor dentro de unos meses veréis los beneficios en otras, o lo verán 00:09:00
otros profesores en otras disciplinas, y no podemos esperar unos resultados lineales. 00:09:03
Por eso yo hoy tampoco podía poner muchos datos lineales de lo que he ido aprendiendo, 00:09:09
sino más bien esa nebulosa con esos puntos donde acogernos que se irán uniendo en el 00:09:14
futuro. Y un poco volviendo a lo que me alegró haber 00:09:18
visto de nuevo lo que ponía 00:09:27
también Carlos en relación 00:09:29
a los tres tipos 00:09:31
de lo que hemos visto, la parte técnica 00:09:33
del currículo, pero también la parte 00:09:35
socioemocional. Y a lo largo 00:09:37
de todo este año creo que 00:09:39
uno de los grandes avances es que habéis entendido 00:09:41
perfectamente que no se podía trabajar 00:09:43
ni la una ni la otra, es decir, que tenía que haber 00:09:45
una racionalidad y una 00:09:47
emoción, trabajar la razón y la emoción 00:09:49
en conjunto para llegar 00:09:51
sobre todo a la motivación, porque muchos 00:09:53
de vosotros planteabais 00:09:55
Entonces, bueno, además del abismo y la creatividad, planteabais la pregunta de qué hago para que los niños quieran participar. 00:09:56
Entonces, ahí la única manera es que si íbamos a utilizar el juego tenía que ser un game pero también un play. 00:10:03
Entonces, yo estoy contenta que al final ha sido más play que game, lo cual quiere decir que habéis hecho avanzar mucho las cabezas para que ellos mismos puedan desarrollarlo. 00:10:11
Luego, cuando salgan de las aulas, sigan fuera, traer lo aprendido fuera dentro del aula y viceversa. 00:10:19
Y aquí creo que también hay una cuestión que es importante, que es la confianza, la actitud de la confianza que se crea, porque, claro, la creatividad hace que la gente se pierda, hace que te sientas a veces vulnerable, no sabes si estás acertando o si no estás acertando. 00:10:25
Entonces, en ese sentido, creo que es importante destacar la relación bionívoca, un poco, entre la relación que ha habido recíproca también entre el formador, en este caso, bueno, pues era formadora, vosotros como profesores participantes y esa actitud hacia vuestros estudiantes. 00:10:39
Es decir, si no confiábamos unos en otros y aceptábamos los errores como parte de ese proceso, es muy difícil trabajar con la creatividad porque no va a dar de inmediato el resultado. 00:10:53
Y eso lo habéis visto. Estoy mirando, me acuerdo, por ejemplo, de Manuel, el día que los alumnos te sorprendieron diciendo que habían llegado por delante de ti a descubrir algo que luego tú tuviste que replantearte. 00:11:05
Claro, para un profesor que el alumno le diga lo que has comentado tú antes, que es lo deseable que pase. Bueno, cuando pasa eso, claro, uno se siente perdido y dice, bien, ahora ya los alumnos saben más que yo, no saben más que yo cómo manejo esto. 00:11:19
Entonces, en ese sentido la confianza es fundamental porque todos tenemos que saber que en este momento somos guías, conductores, que no hay una relación vertical sino horizontal y que el respeto no se gana por esa verticalidad, sino que dentro de la creatividad los juegos son otros. 00:11:34
Y el que es muy creativo hoy puede ser muy poco creativo mañana. 00:11:48
Hay una cuestión de inspiración que también viene dada un poco por el formador, por vosotros como profesores, por los propios estudiantes. 00:11:51
Es decir, que la creatividad también necesita de elementos inspiradores, que yo creo que en este caso eran vuestras propuestas, 00:11:57
y también las provocaciones que podíais hacer en el día a día para que los alumnos participaran. 00:12:03
Como decíamos antes, yo creo que uno de los grandes retos antes de toda esa rueda, digamos, y después también, 00:12:09
y que siempre está como ahí, es la motivación. 00:12:17
¿Cómo despertar la motivación intrínseca de los alumnos? 00:12:20
Que además de lo que vosotros les proponéis para desarrollar esa motivación extrínseca, 00:12:23
pudiéramos llegar a ese aprender a aprender para que ellos mismos demanden lo que quieren aprender. 00:12:28
Es decir, además de investigar, tenían que pasar a la acción. 00:12:33
Muchos investigan, no pasan a la acción. 00:12:35
Otros simplemente no imaginan, imaginan al final. 00:12:38
Entonces, como los modelos son tantos y tan variados, 00:12:41
y aquí tampoco había mucho tiempo y no quería poneros demasiadas imágenes, 00:12:43
Sí me gustaría recalcar que habéis hecho un gran ejercicio a la hora de ser flexibles con las propuestas, incluso con la ruedita, cuando había que cambiar el orden. Es decir, no era caer en el caos, simplemente cambiar un orden lineal por otro que no era tan lineal y a veces se pasaba de la previa investigación a la imaginación y a la acción después para crear, para construir, otras veces, en otras ocasiones habéis pasado de la acción y de la construcción a la imaginación y ambas os han dado buenos resultados. 00:12:47
Es decir, que habéis sido capaces de ver, o por lo menos lo que yo iba intuyendo según iba leyendo propuestas, cómo cada uno en esa atención a la diversidad y en ese contexto no podíais poner las mismas reglas de juego porque a veces no funcionaban. 00:13:15
Entonces, eso a mí me ha parecido muy interesante a la hora de cómo se flexibiliza también la manera educativa. 00:13:30
Por otro lado, destacar el valor del proceso, como todo el gran acierto de este proyecto, 00:13:37
de que a partir de ahora cualquier elemento que veáis creativo creado por otros vais a desarrollar ese pensamiento crítico 00:13:45
para leerlo, para verlo, para ver si efectivamente pertenece a este mundo de las modas o no, 00:13:51
si es contestuable dentro de lo que es la educación. 00:13:57
Y ahí el error y el acierto ha sido parte desde el principio, igual que pasaba con el Hubble. 00:14:00
Nosotros hemos detectado los errores, hemos jugado a ver cuáles eran nuestras fortalezas, nuestras debilidades, las mías también, porque me mandabais cosas. Y creo que aquí hay una cosa importante, que es, por un lado, el aprendizaje por descubrimiento, que es al que se llega con esa unión de ambos dos. 00:14:05
ver cómo el error a veces ha sido solamente para vosotros, en vuestro caso, concretamente de la educación, 00:14:20
eran propuestas válidas, pero no estaban en el momento adecuado sujetas a lo que se necesitaba. 00:14:27
Sin embargo, eso no quiere decir que no las guardaseis, como quien dice, en un cajón para ponerlas mañana en otro contexto. 00:14:32
Es decir, que el error era casi una acción que no estaba contextualizada correctamente, 00:14:38
pero muchos de los objetivos que ibais sacando los habéis tenido que guardar, 00:14:42
o de, vamos, creo que los tenéis por ahí, para ponerlos en práctica en otro momento, ¿no? 00:14:47
Porque eran válidos realmente. Algunos incluso detectados por los propios alumnos. 00:14:52
Entonces, el aprendizaje por descubrimiento lo hemos hecho todos. 00:14:56
Lo habéis hecho vosotros con los estudiantes, ellos con vosotros, yo con vosotros 00:14:58
y ha sido, digamos, una relación muy jugosa en el sentido de muy enriquecedora. 00:15:02
Y ahí yo he querido echaros una mano, bueno, porque es mi mundo natural, ¿no?, el del arte 00:15:07
y porque creo realmente que el arte es una materia instrumental 00:15:13
que puede servir mucho para el desarrollo de la creatividad 00:15:15
y lo hemos visto, muchos de vosotros teníais miedo, que era lógico 00:15:17
porque no lo conocíais, los que os habéis atrevido 00:15:21
sí que realmente algunos os ha salido bastante bien 00:15:23
no estábamos buscando el producto final, si era bello o no era bello 00:15:26
si era estético, si estaba bien hecho o no 00:15:30
muchos de los niños tienen miedo de hecho a ponerse a dibujar 00:15:32
lo sabemos, no quieren, sin embargo los que habéis trabajado 00:15:36
con la construcción y elaboración de artefactos 00:15:38
para llegar a otras materias, en tu caso, por ejemplo, a través de, digo, en el caso de Manuel, 00:15:41
que acabaron creando un cohete, todavía me acuerdo de un vídeo de un minuto, 00:15:47
donde salía un niño que decía, tres, dos, uno, inicio, y salía el cohete volando en una ducha. 00:15:50
Entonces, previamente, la secuencia de Vivi Bonacci, pues habíais dibujado, 00:15:55
habíais relacionado con la naturaleza, en fin, yo os miro y, claro, tengo propuestas, 00:15:59
tengo las propuestas en la cabeza, no se me han ido, y creo que es importante recalcar el tema del arte, 00:16:03
porque primero se ha permitido la interdisciplinariedad, algo que no es muy fácil de conseguir, porque en los colegios a veces hay tiempo, a veces no, cada uno está en su parcela. 00:16:10
Sin embargo, hay una pequeña línea que se ha abierto y que creo que es importante, que es que algunos de vosotros, otros profesores os han preguntado, porque han visto que los resultados eran buenos. 00:16:19
Y ahí habéis creado, no conexiones directas, pero sí pequeñas aperturas, que me habéis comentado alguno, para seguir trabajando en el futuro o lo que habéis recogido como beneficio, de alguna manera, de la creatividad y el resultado en vuestra área, lo podéis seguir en el año que viene en otra materia. 00:16:29
Incluso cuando habéis trabajado interdisciplinarmente, en casi todos, yo os recomendaba utilizar el arte primero porque con el pensamiento crítico es muy útil, 00:16:46
ya que el mundo actual del siglo XX es visual, básicamente. Los niños tienen la visualidad ya por encima casi de la oralidad, de la narrativa. 00:16:55
Entonces, hay que llevarles a ciertos territorios a través de las imágenes. Ahí el arte es muy permisivo, es muy flexible, como decíamos. 00:17:04
y se ha utilizado el arte como arte, puesto que teníais la materia de artes visuales 00:17:10
dentro de las materias que la OCDE quería también incluir, cosa que yo agradezco profundamente 00:17:17
porque si no, no se entiende desarrollar la creatividad sin esa herramienta que puede aunar muy bien 00:17:23
lo humanístico, lo tecnológico, lo matemático, lo científico, o sea, es que lo aúna realmente todo 00:17:29
y no es por defenderlo, sino porque lo habéis utilizado y lo habéis visto 00:17:35
Y enseñar a través del arte, que muchos de vosotros tímidamente no lo conocéis, pero ha permitido que, a pesar de conocerlo poco, se haya abierto una puerta a interesaros por ello. 00:17:39
Recuerdo algún proyecto de cómo hacer matemáticas a través de la pintura, con buenos resultados, y que a mí misma me sorprendía. 00:17:50
Y yo decía, bueno, no sé yo hasta qué punto van a empezar a hacer matemáticas cuando vean cuadros, imagínate que ven un candisque y se ponen a contar. 00:17:57
Pero, en cualquier caso, realmente ha sido muy fructífero ver eso o matemáticas a través de la dermatización y el teatro. O sea, cuestiones muy prácticas que a los niños les han animado a entrar a mundos que ojalá de pequeños nos hubieran enseñado de esa manera. 00:18:04
En ese sentido, bueno, hemos hablado, pongo esta imagen, pero simplemente pensando en ese futuro, igual que el MIT y otros tantos institutos donde aunan tecnología, arte, ciencia, que se están llevando a cabo y que vosotros, os ponía como ejemplo que no os asustéis, que podéis seguir por ahí, o sea, que el arte no os va a penalizar, en ese sentido es más abierto que las matemáticas o que, en fin, el resultado es más divergente y, por lo tanto, admite muchísimas respuestas. 00:18:20
Y a partir de ahí, sin extenderme mucho, porque sé que tenéis que contar muchas propuestas y esto ha empezado a ser creativo yo solo y yo no sé cómo pararlo. 00:18:42
Gracias, humano, gracias. Bueno, hablando de los robots, ahora ya que está de moda y que ya han sacado los primeros robots que van a ser creativos, pues claro, hay que animar a los niños a que lo sean porque si no van a estar en desigualdad de condiciones absolutamente. 00:18:53
Solamente hay que hablar con el director de robótica de la Universidad de Osaka. 00:19:08
El otro día vi un reportaje y ya empiezan a hacer unos robots verdaderamente increíbles. 00:19:13
Bien, yo os quería dejar aquí el proyecto. 00:19:18
Bueno, de alguna manera se ha hablado aquí de clausura. 00:19:20
Yo veo que, bueno, las cosas acaban, pero eso no quiere decir que vosotros acabéis con ello. 00:19:23
Todo lo contrario, estáis ahora mismo empezando, tenéis que seguir ahí. 00:19:28
Yo os veo en el Hubble, ahora mucho más nítidos, con esas imágenes que ya habéis conseguido definir, 00:19:32
donde hay más definición, sabéis cambiar el foco, que esto es importante, no lo he dicho, sabéis enfocar hacia otros territorios, 00:19:38
esto es una imagen de la NASA de unos territorios muy recónditos del Hubble, por ahí dentro, ya de unos universos muy lejanos, 00:19:44
vosotros ahora podéis mirar a la oscuridad y sacar más ideas, y a partir de ahí, pues pensar que todo esto van a ser propuestas en el futuro, 00:19:51
que se van a desarrollar y que vais a disfrutar, porque sobre todo yo creo que este proyecto, a pesar de todo, lo hemos disfrutado. 00:19:57
Entonces, eso es importante, porque si no se disfruta la educación, la gente no quiere ir a clase. 00:20:04
O sea, que a partir de ahí simplemente dejaros con esta imagen y los proyectos que vayáis a contar. 00:20:09
Autor/es:
Consejería de Educación e Investigación
Subido por:
Innovacion
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
69
Fecha:
1 de diciembre de 2017 - 14:23
Visibilidad:
Público
Centro:
C RECURSOS INNOVACIÓN
Duración:
20′ 28″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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