Saltar navegación

LMS y evaluación

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 9 de noviembre de 2023 por Jordi M.

9 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Buenos días. En el siguiente vídeo vamos a mostrar cómo nos organizamos en las 00:00:00
diferentes asignaturas. Vamos a poner en valor la estrategia que utilizamos a la 00:00:05
hora de organizar los contenidos, de fragmentar todas nuestras materias, a la 00:00:09
hora de compartir también con los alumnos la información, de interactuar 00:00:13
con ellos si de algún modo no podemos trabajar de manera directa o presencial, 00:00:16
y por otro lado, en último término, lo que vamos a mostrar es cuál es nuestro 00:00:20
sistema de evaluación y las herramientas digitales que utilizamos para ponerlo en 00:00:24
organización. Vamos a empezar con la parte de Google Classroom. Hemos apostado 00:00:29
por este sistema desde hace mucho tiempo porque creemos que tiene una serie de 00:00:33
ventajas a la hora de mantener un estilo visual, organizar los contenidos que el 00:00:36
alumno puede ver y darle un feedback constante y una retroalimentación que 00:00:41
le puede ser muy útil a la hora de comprender las diferentes materias. Si 00:00:45
entráramos en cualquiera de las asignaturas diferentes que tenemos 00:00:49
creadas, veríamos que nuestra forma de acceder al Classroom es, por un lado, 00:00:52
compartiendo el código de clase al inicio del curso o, por otro lado, 00:00:57
también lanzando directamente la invitación a nuestros alumnos. En este 00:01:00
caso no vamos a mostrar quiénes son los participantes. En nuestro tablón inicial 00:01:04
podemos darle una interfaz atractiva que capte la atención del alumno y podemos, 00:01:08
además, después permitirle que tenga acceso rápido hacia las nuevas tareas y 00:01:12
actualizaciones que van surgiendo. Si pinchamos en la parte del trabajo de 00:01:16
clase, vemos cómo tenemos todo estructurado por secciones. Secciones o 00:01:21
temas nos permite organizar la información para el alumno. En caso de 00:01:25
que queramos darle información acerca de cómo se va a estructurar el curso y cómo 00:01:28
se va a evaluar de manera genérica, podemos compartir aquí 00:01:32
diferentes documentos en los cuales ellos pueden, además, resolver sus dudas. 00:01:35
Si necesitáramos compartir algún tipo de material, como puede suceder en otro 00:01:40
tipo de asignaturas, véase en este caso la de Historia de la 00:01:44
Filosofía, veremos que, en este caso, los alumnos pueden consultar en todo momento 00:01:48
guías sobre los diferentes autores y consejos para resolver cada uno de los 00:01:53
problemas que les va surgiendo. Por otro lado, consideramos que es 00:01:57
importante la sección de Situaciones de Aprendizaje. En este caso, decidimos 00:02:02
trabajar con diferentes actividades de diversa índole que pretende aplicar, de 00:02:06
una forma no sólo teórica, sino también práctica, todo lo que vamos viendo en las 00:02:10
diferentes asignaturas a contextos actuales. Obviamente, el enfoque de cada 00:02:14
materia marca la pauta, pero es importante que ellos entiendan que, en 00:02:17
todo momento, ellos son los protagonistas del aprendizaje y ellos son los que 00:02:21
tienen que resolver esas cuestiones. Por último, hemos apostado por un sistema 00:02:24
no sólo de evaluación, sino también de coevaluación. En este caso, nos permitimos 00:02:29
indicarlo a partir de esta asignatura, de Cultura Clásica, porque, desde hace un 00:02:33
tiempo, hemos apostado por ofrecer al alumno un sistema en el cual él puede, 00:02:38
mediante un formulario de Google, dar valor a las diferentes cuestiones que va 00:02:41
resolviendo. En este caso, como vemos, el formulario está bloqueado. Si accediéramos 00:02:45
a él, que lo veremos en la siguiente sección, veremos cómo el alumno puede 00:02:50
participar de su propio proceso de aprendizaje y hacerse consciente y 00:02:54
reflexionar acerca de si ha conseguido su objetivo, si ha participado de manera 00:02:57
activa o de si la tarea ha dado, de alguna manera, sus frutos. Todas las 00:03:01
asignaturas las tenemos organizadas con la misma estructura. Otras, tales como 00:03:06
Lengua, por ejemplo, tienen otras secciones distintas en las que podemos 00:03:11
ver los talleres que van a parte, la publicación de las notas para que ellos 00:03:14
lo consulten y tengan la fecha a mano, o las diferentes lecturas que pueden 00:03:18
llegar a tener en las diferentes evaluaciones trimestrales. 00:03:22
A continuación, vamos a mostrar cómo el sistema de evaluación, en este caso, no 00:03:30
sólo supone, digamos, una pasividad del alumno en el cual él recibe una serie 00:03:34
de notas, sino que es fundamental que utilice todos estos canales para 00:03:38
interactuar con el profesor y resolver sus dudas, de tal manera que alguna de 00:03:41
las tareas consiste en la utilización del foro. Es cierto que en muchas 00:03:45
asignaturas actualmente tenemos bloqueada la opción de que puedan 00:03:48
escribir aquí y sólo la dejamos abierta para aquellas tareas en concreto en las 00:03:51
que necesitamos que trabajen a modo de foro, dado que las actividades de foro y 00:03:55
de diálogo, especialmente de estilo socrático, se trabajan en el aula. Esta 00:03:59
parte de la evaluación queda siempre reflejada en una plantilla. En este caso, 00:04:03
la plantilla la trabajo con el sistema de Excel o de las hojas de cálculo de 00:04:07
Google. Podemos ver cómo todas las plantillas, de la forma que trabajan, es 00:04:11
interconectando diferentes secciones en las cuales el profesor puede ir metiendo 00:04:15
las notas e incluyendo también el proceso de auto-evaluación que se va a 00:04:19
ofrecer al alumnado. Aquí incluiríamos el listado y en cada uno de estos ítems 00:04:23
iríamos valorando cuáles son esas actividades. Algunas, al insertarlas de 00:04:27
manera automática, por ejemplo, en la hoja de evaluación de situaciones de 00:04:31
aprendizaje, sólo tendríamos que insertar aquí los nombres de los alumnos, valorar 00:04:35
con nuestra rúbrica en la que decidimos puntuarlas este tipo de actividades 00:04:39
entre cero y tres puntos, y al final el cómputo nos daría un resultado. Ese 00:04:43
resultado, de manera automática, queda volcada en la hoja de cálculo, de modo 00:04:49
que al final aplica una serie de fórmulas en función del porcentaje que 00:04:54
le decidamos dar a cada una de las secciones. Muestro en este vídeo 00:04:57
simplemente la plantilla de planificación para no ofrecer datos 00:05:01
privados de cada uno de los alumnos. En este caso, como vemos, los resultados 00:05:03
trimestrales, además, son computados también al final de año, de modo que en 00:05:08
todo momento el alumno ofrece, o mejor dicho, recibe una evaluación de 00:05:12
carácter objetivo y transparente, pudiendo en todo momento consultar sus 00:05:16
notas a través de Classroom y ofreciéndole un alto grado de 00:05:20
transparencia para que pueda comprobar cuáles son los resultados de sus 00:05:25
cálculos. Por otro lado, como decíamos, no sólo las estaciones de aprendizaje o 00:05:27
los exámenes en las diferentes columnas son valorados, sino también los proyectos. 00:05:31
En este caso, proyectos de índole mucho más compleja requieren de una 00:05:36
rúbrica muchísimo más detallada, en la que no sólo se plantea un objetivo de 00:05:40
valorar lo que ha hecho, sino también de ofrecer al alumno una serie de pautas 00:05:43
acerca de qué tipo de ítems debe cumplir un trabajo bien hecho. De esta 00:05:47
manera podríamos valorar todo el resultado y este resultado, de manera 00:05:51
automática, también se volcaría en la sección indicada, pudiendo obviamente 00:05:55
modificar el porcentaje o el peso que le damos para el cálculo de la 00:05:59
evaluación trimestral, la cual vemos aquí, y aquí redondeada en función de los criterios del 00:06:02
colegio y del departamento. Por otro lado, como decíamos, se aplica un proceso de 00:06:07
autocorrelación, de tal manera que aquí ponemos de una forma genérica que nos 00:06:12
referimos a la reflexión de los contenidos y procesos. Esto habría que 00:06:17
cambiarle el nombre para referirnos a las actividades que aquí hemos reflejado, de 00:06:20
modo que, si el alumno ha completado este proceso, nosotros de nuevo le 00:06:24
damos una valoración. De manera automática, esta valoración se vuelca en 00:06:28
el resultado y modifica los resultados que aparecerán aquí. Así, podemos elegir 00:06:32
cuánto condiciona el proceso de autoevaluación y de co-evaluación del 00:06:36
alumno, pudiendo simplemente ofrecerlo como una certificación de que se tiene 00:06:40
conciencia de lo que se ha hecho o, por otro lado, incluso aplicarle un peso 00:06:44
específico para el cálculo de la nota. 00:06:48
Podemos precisar, además, cómo funciona este sistema de autoevaluación. El alumno 00:06:52
simplemente accedería a un formulario compartido en Classroom, seleccionando la 00:06:56
clase a la que pertenece e insertando sus apellidos y nombre. Simplemente debería 00:07:00
valorar diferentes ítems que tienen que ver con su proceso de toma de 00:07:05
conciencia de aquello que ha ido desarrollando en las diferentes 00:07:09
situaciones de aprendizaje o proyectos. Cuestiones que tienen que ver con 00:07:11
contenidos y procesos, con el formato y la variedad o el acierto con los recursos 00:07:15
empleados, con cómo se ha implicado o trabajado en equipo y si cree o no cree 00:07:20
que ha cumplido con los objetivos planteados. 00:07:24
Subido por:
Jordi M.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
9
Fecha:
9 de noviembre de 2023 - 0:06
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR INF-PRI-SEC VILLAEUROPA, S.C.L.
Duración:
07′ 27″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
22.42 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid