Reflejos Primitivos y su su impacto en el desarrollo EI Los Cuentos

¿Ahora bien? Vale, venga. Pues perdona, hemos empezado bien. Decía que los reflejos primitivos son patrones estereotipados de movimiento, dirigidos desde el tronco del encéfalo, que lo vamos a ver ahora, y ejecutados sin implicación cortical. 00:00:00

Son básicos para la supervivencia de la especie porque están relacionados con las funciones de nutrición y de protección. 00:00:19

Los reflejos primitivos son respuestas estereotipadas de movimiento ante un estímulo. 00:00:27

De manera que dicho estímulo siempre va a provocar esa misma respuesta estereotipada. 00:00:34

No son aprendidos, automáticos. 00:00:40

Dos ejemplos clarísimos. 00:00:42

El reflejo de succión, al niño le estimulas tocándole o poniéndole cualquier objeto al ladito de la boca y va a hacer ese gesto de búsqueda. El del agarre o palmar, le tocas la palma de la mano e inmediatamente cierra. Este está relacionado con agarre, una situación de emergencia, yo me agarro y este con la supervivencia y la nutrición. 00:00:44

Son dos ejemplos clásicos. Los reflejos primitivos emergen en el útero cuando estamos embarazadas. A las pocas semanas de gestación van emergiendo los reflejos primitivos. 00:01:06

El control de los reflejos primitivos está en esta zona que se llama tronco del encéfalo. 00:01:31

Luego os voy a explicar este mapita cerebral que ayuda un montón a comprender todo, ¿vale? 00:01:38

Entonces, los reflejos primitivos emergen en el útero, tienen que estar presentes en el neonato a término. 00:01:44

Es decir, que si un niño se adelanta un mes o dos es prematuro, a lo mejor hay problemas de reflejos primitivos. 00:01:51

no se han desarrollado cuando nacen los niños y es tan dificultoso o tan problemático que no los tengan como que estén fuera de tiempo. 00:01:59

Si veis que me despisto es que estoy admitiendo personas que veo que aparecen por aquí. 00:02:10

Vale, os voy a explicar este mapita. 00:02:14

A mí me gusta mucho esta teoría del cerebro de Bob McLean que aunque sea antigua, que es de 1990, es muy clara para entender el funcionamiento. 00:02:22

Se supone que el ser humano lleva aquí en la Tierra unos dos millones y medio de años, ¿vale? Durante todo ese tiempo, sí. 00:02:30

La presentación. 00:02:41

¿No lo estáis viendo? 00:02:44

Ahora no. 00:02:46

¿No me lo puedo creer? 00:02:47

Yo sí. 00:02:49

Sí, yo sí la estoy viendo. 00:02:50

Ah, vale, vale. 00:02:52

Marta, tú no sé por qué no la ves, pero vale. 00:02:53

A ver, que me he ido. 00:02:58

Bien, el ser humano lleva dos millones y medio de años en la Tierra como especie y durante todo ese tiempo ha ido evolucionando a nivel cerebral de manera que todas esas conquistas cerebrales le han permitido adquirir nuevas habilidades que de otra manera no las tendría. 00:03:00

Vamos a hacer un paralelismo. En esta evolución que va de abajo arriba y de dentro afuera, la parte más primitiva de todas es la que compartimos con los peces, con el cerebro del pez, que es el tronco del encéfalo. 00:03:23

Mirad, el tronco del encéfalo es el encargado de controlar los reflejos primitivos. 00:03:39

Es encargado de otras cosas más, pero es el que os iré diciendo, el encargado de controlar los reflejos primitivos. 00:03:46

Después nos vamos al cerebro reptil, que es este, que se llama ganglios basales, que es el que compartimos con los reptiles. Cuando fuimos evolucionando con el paso del tiempo y en la adquisición de nuevas habilidades, la siguiente parte que maduró fue esta. 00:03:52

Y este, los ganglios basales, es la zona que se ocupa de que se integren los reflejos primitivos. 00:04:08

Que yo os diré qué quiere decir que se integren los reflejos primitivos. 00:04:16

Seguimos evolucionando a lo largo del tiempo y conquistando nuevas áreas cerebrales de orden superior. 00:04:20

¿Cuál es la siguiente que conquistamos? 00:04:26

Esta zona de aquí, que es el sistema límbico. 00:04:28

El sistema límbico se ocupa de la gestión de emociones y el hipotálamo es una zona fundamental para la memoria. 00:04:31

Si no hubiésemos seguido evolucionando, no tendríamos memoria y no podríamos regular nuestras emociones. 00:04:38

Y llegamos a la última parte del escalón ahora mismo, a lo mejor en 200 años hemos conquistado otras áreas superiores. 00:04:47

Y la última parte, que es la del cerebro humano, el sistema límbico es el cerebro que compartimos con los mamíferos. 00:04:54

Y el cerebro humano es todo esto, el neocortes. 00:05:01

Pues la parte más novedosa o evolucionada del cerebro humano es esta de aquí, el córtex prefrontal, que es el que nos permite ser conscientes de todas las sensaciones y dar nombre y procesar esas sensaciones. 00:05:04

Y es el encargado de las funciones ejecutivas. Y las funciones ejecutivas nos permiten, fijaros, nos permiten atender a los estímulos, nos permiten inhibir impulsos, nos permiten planificar la acción, ¿qué más cositas? Vale, el pensamiento abstracto, el juicio, la iniciativa, todas esas habilidades son las que necesita un escolar para aprender y para tener éxito en la escuela. 00:05:24

Vuelvo atrás. Decíamos que el tronco del encéfalo es el encargado de controlar los reflejos primitivos. 00:05:56

Voy a avanzar un poquito. 00:06:10

¿Qué le ocurre al cerebro al nacer? Cuando nuestro niño nace, tiene todas estas partes ya desarrolladas. 00:06:14

Si ha nacido a término, tiene todas esas partes desarrolladas. Sin embargo, todas esas partes del cerebro que están formadas a nivel estructural no están conectadas unas con otras. 00:06:25

Las neuronas del tronco del encéfalo no están conectadas con las del cerebelo, ni con las de los ganglios basales, ni con las del sistema límbico, ni por supuesto con la corteza cerebral y menos aún con la parte más moderna a nivel evolutivo que es el neocórtex. 00:06:39

Nacemos aproximadamente con 100.000 millones de neuronas y esas neuronas que están ahí no están conectadas unas con otras. 00:06:57

Es decir, tenemos un cerebro inmaduro. Si no están conectadas unas partes con otras, no está trabajando el cerebro de manera coordinada, no está siendo eficaz. No funciona como una unidad. 00:07:06

Mirad, aquí está el dibujito de una neurona que quiero que veáis ahora, las dendritas, se está admitiendo una persona. El axón, o sea, el terminal del axón, el axón, ahora vamos a ver esto que no hace falta que sepáis, solamente quiero que os fijéis en esto amarillito que recubre el axón que se llama mielina. 00:07:21

Es una vaina que recubre el axón y que tiene una función importantísima. 00:07:43

Mirad, cuando los niños nacen, hemos dicho que los reflejos primitivos tienen que estar presentes en el neonato a término. 00:07:49

Cuando el niño nace tiene que tener los reflejos primitivos activos porque son básicos para la supervivencia. 00:07:59

Vale. Bueno, pues esos reflejos entre el sexto mes y el primer año de vida se tienen que ir integrando. ¿Qué quiere decir eso de ir integrándose? Que tienen que ir transformándose. No es que desaparezcan los reflejos, sino que se transforman en los reflejos posturales. 00:08:04

Los reflejos posturales son los reflejos que nos tienen que acompañar a lo largo de toda la vida y nos permiten tener un adecuado tono muscular, una adecuada posición, nos permiten mantenernos erguidos, levantarnos y la locomoción, caminar, andar, agacharnos. Esos son los reflejos posturales. 00:08:24

posturales. Tienen que estar a lo largo de toda la vida, pero mirad si hay algún accidente vascular, 00:08:42

algún ictus. Uy, un regalo Zoom ahora me dice. Esperad. Mirad, nos están haciendo un regalito 00:08:48

Zoom. Me encanta. Hemos eliminado el límite de tiempo 40 minutos en su reunión grupal. Fantástico. 00:08:56

Muy bien. Pues entonces lo hacemos seguida, si os parece. Como no me contestáis ninguno porque 00:09:02

que estéis con el micro desactivado, parece que estoy loca, pero estoy segura que me estáis escuchando. 00:09:08

Perfecto, perfecto, Elvira. 00:09:13

Vale, les voy a decir que es fantástico a los de Zoom, fantástico, vale, ya está. 00:09:14

Bueno, me pierdo con estos regalos de Zoom. Vale, sí, ya estoy, ya engancho otra vez. 00:09:20

El neonato a término tiene todos esos reflejos. 00:09:30

Entre el sexto mes y el primer año de vida, esos reflejos se tienen que integrar transformándose en los reflejos posturales que nos van a acompañar toda la vida, salvo que tengamos, espero que no, un ictus o cualquier otra problemática, que es lo que ocurre, que perdemos los reflejos posturales y nos vamos a etapas primitivas. 00:09:33

¿Quiénes dominan ahí? Los reflejos primitivos, todo lo involuntario, todo lo automático, no hay respuestas voluntarias. ¿Qué necesitamos para que se alcance esa madurez cerebral? Me voy otra vez para atrás. 00:09:53

que permite que ese cerebro que está desintegrado, que no está unificado, empiece a unirse. 00:10:12

Esa es la madurez cerebral. ¿En qué consiste la madurez cerebral? 00:10:24

La madurez cerebral consiste en la conexión de todas las áreas cerebrales que están ahí desde que hemos nacido, pero no están conectadas. 00:10:28

La conexión es que todas esas 100.000 millones de neuronas con las que aproximadamente hemos nacido empiecen a conectar. ¿Y por qué van a conectar? 00:10:39

Porque mirad, esta vaina que se llama mielina, la maduración consiste en la mielinización, en que esta vaina se va a ir recubriendo los axones y va a facilitar la velocidad de transmisión de información de unas neuronas o notas. 00:10:50

Lo repito, ¿en qué consiste la maduración? En la ramificación, conexión de todas las neuronas y mielinización, que permite mucha mayor velocidad en la transmisión de información. 00:11:12

Información. Fijaros, un recién nacido tiene estas neuronas. Mirad en un mes cuántas ramificaciones. Mirad en tres meses, fijaros, con dos añitos la cantidad de ramificaciones y conexiones neuronales. 00:11:25

Esto quiere decir que si ha habido una adecuada estimulación, esos niños están logrando que su cerebro madure y están conquistando áreas cerebrales de orden superior. 00:11:43

Es decir, me vuelvo otra vez atrás, no se quedan aquí esclavizados, atrapados en el cerebro PED, sino que van a estimular el tronco del encéfalo, se va estimulando el cerebelo. 00:11:57

El cerebelo, al estimularse el cerebelo, va a ir estimulando, activando el neocortes y los ganglios basales. Al activar los ganglios basales, ¿qué van a hacer? Integrar los reflejos primitivos, entre otras cosas. 00:12:14

Cuando se activan los ganglios basales, pasamos a la siguiente conquista. La siguiente conquista es el sistema límbico. ¿Lo estáis entendiendo? 00:12:34

Sí, más o menos. 00:12:48

Voy a ir recalcando todo, ¿vale? La conquista de abajo, arriba. Empezamos aquí, vamos subiendo y vamos realizando una conquista de áreas corticales de orden superior. Cada nueva conquista supone adquisición de habilidades nuevas. Esa es la clave, ¿vale? Voy a seguir. 00:12:52

Ay, que está alguien esperando. Vale. ¿Cómo se consigue la madurez cerebral? ¿En qué consistía la madurez cerebral? Conexión interneuronal y mielinización, ¿vale? En eso consiste, lo que nos permite conquistar nuevas áreas cerebrales. 00:13:16

¿Cómo se consigue esa madurez? Con estimulación sensorial. Fundamentalmente de tres tipos, no solo visual y auditiva, que es la que más habitualmente hacemos. 00:13:38

De tres tipos que os voy a explicar ahora. Mirad, la táctil que todos sabemos lo que es, aquí está representado, masajitos, caricias, ¿vale? La kinestésica o proprioceptiva es lo mismo. Cuando leáis alguna vez kinestésico o proprioceptivo se refiere a lo mismo. 00:13:54

El kinestésico viene de movimiento. Esta estimulación es la que le damos al niño cuando le facilitamos moverse libremente y le proporcionamos distintas posturas que le permitan moverse y estímulos, en este caso visuales, auditivos, tactiles, que le permitan o que le incentiven a ir hacia esos estímulos, a alcanzarlos y le invitan al movimiento, le invitan a rodar. 00:14:18

Le inviten a voltear, le inviten a arrastrarse, le inviten… ¿Vale? 00:14:48

La estimulación kinestésico-proprioceptiva es, mirad, la información que el cerebro recibe de lo que le dicen nuestros músculos y tendones, 00:14:53

De las posiciones que alcanza, que las distintas posiciones que tenemos, tanto en quietud como en movimiento, la distinta información que tienen nuestros tendones y nuestros músculos va al cerebro. 00:15:10

Y todo eso tiene que ver con el sentido kinestésico o proprioceptivo. Ese sentido se estimula a través del movimiento. 00:15:25

movimiento. Este niño está intentando alcanzar esta pelota, está boca abajo en posición prono y 00:15:34

está intentando alcanzar esa pelota. Estamos de esa manera estimulándolo kinestésico o 00:15:44

proprioceptivamente. Y el último sentido que nos facilita alcanzar la madurez cerebral si hay 00:15:48

una adecuada estimulación, es el sentido vestibular, que le podemos llamar el sentido del equilibrio. 00:15:59

Es la información que nuestro cerebro recibe gracias a los distintos ajustes que tenemos que hacer 00:16:05

con relación a la gravedad. Cuando tenemos un cambio de movimiento de nuestra cabeza 00:16:15

o de un medio a otro, de un medio líquido como era cuando estaban en la barriga de mamá 00:16:22

a un medio aéreo, la gravedad cambia. Y ahí el sentido vestibular, que cuando estaban en la tripa de la mamá estaba totalmente desarrollado 00:16:27

y los niños se podían manejar perfectamente porque tenían el sentido táctil desarrollado en la tripa, el sentido kinestésico también, 00:16:36

porque ellos, como ya sabéis que los reflejos primitivos emergían en el útero, ellos estaban moviéndose dentro del útero, ¿vale? 00:16:45

y estaban recibiendo autoestimulación gracias a su movimiento o autoestimulación gracias a sentir 00:16:54

el movimiento de su mamá o gracias a sentir el latido de corazón de su mamá. Estaban recibiendo 00:17:00

toda esa estimulación ya los niños en la tripa y ellos se movían y tocaban con la pared del útero 00:17:06

y estaban recibiendo estimulación táctil y como además la mamá estaba en movimiento el sentido 00:17:12

del equilibrio lo tenían totalmente desarrollado a partir del quinto mes. Nacen y pasan de un medio 00:17:18

acuoso a un medio aéreo y de repente el niño se siente como pez fuera del agua y tiene que volver 00:17:23

a conquistar o a reajustar el sentido vestibular. ¿Y el sentido vestibular cómo se estimula? Pues 00:17:30

veis este ejercicio que están haciendo, meciéndoles, acunándoles, jugando al aserrín, aserrán, 00:17:38

naranjita. ¿Os acordáis que subes al niño, lo bajas jugando a lanzarle? Por favor no lo lancéis 00:17:48

muy alto. Todo ese tipo de movimientos y de juegos que hacemos con los niños, al paso, al trote, 00:17:54

cuando te lo pones en las rodillas, cuando le subes, le bajas, cuando le balanceas así, cuando 00:18:00

le subes en un columpio, estamos desarrollando el sentido vestibular. Cuando le dejas que salte en 00:18:05

una cama elástica, ¿vale? Sentido vestibular. Equilibrio, cuando le dejas que ande por una 00:18:11

barra de equilibrio sentido vestibular. Pues bien, se consigue la madurez cerebral 00:18:16

fundamentalmente estimulando táctil, kinestésico o proprioceptivo, es decir, movimiento y sentido 00:18:23

vestibular equilibrio, dándole oportunidades de moverse, de practicar el equilibrio y táctilmente, 00:18:31

¿vale? Conseguimos la madurez cerebral, que consiste en ramificación de neuronas, conectividad 00:18:38

de unas zonas con otras y elinización de las neuronas para que haya muchísima velocidad. 00:18:45

Nos vamos otra vez atrás. La madurez cerebral consiste en que todas estas áreas con las 00:18:50

que hemos nacido totalmente formadas empiecen a conectarse unas con otras y la velocidad 00:19:01

de conexión sea muy buena para que el cerebro funcione como unidad. Seamos muchísimo más 00:19:08

eficaces. Un segundo, por favor, que está mi perro aquí llamándome, que quiere incorporarse 00:19:14

a la ronda. 00:19:21

Vale, nos vamos. 00:19:28

Vamos a ver las consecuencias del nivel de estimulación sensorial del bebé. Con una 00:19:32

adecuada estimulación sensorial se produce, ya lo hemos dicho, la mielinización de los 00:19:38

axones de la neurona, mayor eficiencia de transmisión de la información. Se produce 00:19:44

un crecimiento y mayor ramificación de las neuronas, que también os lo he dicho. He 00:19:49

dicho que iba a ser muy repetitiva porque son cosas difíciles y de esta manera se os 00:19:52

va quedando, ¿vale? Y esto que es mágico, magicísimo. Con estimulación sensorial se 00:19:59

activa esta zona que se llama cuerpo calloso. Mirad, el cuerpo calloso, este es un corte 00:20:07

transversal del cerebro, ¿vale? Veis que vamos de abajo arriba. El cuerpo calloso es una de fibras 00:20:14

que lo que hace es unir un cerebro, un hemisferio, perdón, con el otro hemisferio. Todos habréis 00:20:22

oído que tenemos dos hemisferios, el izquierdo y el derecho, que cada uno de ellos está especializado 00:20:30

en distintas funciones, es verdad. Está especializado en distintas funciones. El hemisferio, lo habréis 00:20:35

oído mil veces, el del lenguaje, el del pensamiento analítico, lógico, todo eso es verdad. Pero cuando 00:20:41

hay un daño cerebral en uno de los hemisferios, nuestro cerebro, que no deja de ser plástico hasta 00:20:51

el final de nuestros días, antes se creía, y es verdad que los primeros años son fundamentales, 00:21:00

El primero es fundamental. Hasta los tres también, hasta los seis también. Esas son las que mayor neuroplasticidad hay, más facilidad es que se modifique el cerebro. 00:21:05

Un momento, pero no es cierto que solo sean esos años. Se ha comprobado que hasta el último día de nuestra vida, que en personas ancianas con una adecuada estimulación, el Alzheimer se puede frenar o se puede ralentizar el avance del Alzheimer. 00:21:16

Porque hay modificación cerebral hasta el último instante, se modifica la estructura del cerebro. Hay poda neuronal hasta el último instante, eso quiere decir que las neuronas que no se usan van a ir muriendo. Y hay regeneración neuronal, las zonas cerebrales que se están estimulando se logra que haya mayor ramificación neuronal ahí. 00:21:39

Hasta el último instante en ancianos también ocurre. Es que esto me apasiona y veo que me he ido un poco. Se activa el cuerpo calloso. ¿Por qué decía yo esto? Porque los dos hemisferios, cuando hay una lesión, perdonadme, en un hemisferio se ha comprobado que el otro es capaz de realizar las funciones que ahora estaban en desuso porque hay un hemisferio dañado. 00:22:01

El otro es capaz de realizar esas funciones para las que no estaba específicamente dotado, ¿vale? Bien, el cuerpo calloso permite que los dos hemisferios compartan continuamente información y que estén coordinados en las respuestas que se dan a cualquier estímulo. 00:22:26

Es decir, que sean respuestas inteligentes y adaptativas, entendiendo que la inteligencia es la capacidad de dar respuestas adaptativas a cualquier estímulo. 00:22:49

Con un cuerpo calloso activo, los dos hemisferios van a trabajar conjuntamente. 00:22:59

Estamos consiguiendo mayor madurez cerebral. 00:23:06

Y eso por un lado. Y por otro, que es fundamental, vosotros sabéis que este hemisferio rige a esta parte del cuerpo, el hemisferio izquierdo controla ojo izquierdo, oído izquierdo, brazo izquierdo, pierna izquierda y el hemisferio derecho, motóricamente, el lado derecho. 00:23:09

Vale, pues si está el cuerpo calloso activado, no va a haber problemas de lateralidad. 00:23:29

El niño o niña va a tener una lateralidad definida, no va a tener una locura en su cabeza de lateralidad. 00:23:34

Será una lateralidad homogénea que facilita mucho el aprendizaje. 00:23:41

Es decir, que nuestro ojo dominante coincida con nuestro oído dominante y con nuestra mano y con nuestro pie dominante. 00:23:45

Eso es fabuloso, eso es lo ideal. 00:23:52

Hay muy poca gente que tiene la lateralidad así totalmente definida. 00:23:54

O que tu ojo dominante coincida con, ¿vale? Puedes tener lateralidad definida del lado, que tu parte dominante sea ojo izquierdo, oído izquierdo, etcétera, o ojo derecho, ¿vale? 00:23:58

Cuando hay cruces de lateralidad hay dificultades clarísimas en aprendizaje de lectoescritura o matemáticas. 00:24:11

O cuando hay una lateralidad, eso es lateralidad definida que es todo ok, lateralidad cruzada que hay cruces que nos hacen que tengamos con facilidad problemas de aprendizaje. 00:24:17

Y lateralidad indefinida, que es casi lo peor, es cuando el cuerpo calloso no está activado, no hay una conexión de un hemisferio con otro y siempre tiene dudas cuando vas a ejecutar cualquier acción. Nunca sabes con qué brazo, con qué ojo, con qué pierna ejecutarla. Pierdes muchísimo tiempo y pierdes eficacia en las respuestas. 00:24:30

Eso es lo peor, que haya lateralidad indefinida, que no haya un lado dominante, preferente o dominante. Pues cuando se activa el cuerpo calloso evitamos todas esas dificultades de lateralidad que os estoy diciendo y no solo eso, sino que conseguimos que los dos cerebros trabajen de manera coordinada. 00:24:55

Y la parte mágica que nos está interesando a nosotros en este tema, que ocurre con la estimulación sensorial, que se integran los reflejos primitivos, chicos y chicas, que estos reflejos con los que nace el niño, que se tienen que integrar entre el sexto mes y el primer año de vida, fijaros, se integran, se transforman en los posturales y le permiten al niño alcanzar un pleno desarrollo neuromotor. 00:25:17

solamente hay un par de reflejos, en concreto hay uno que los niños pueden tardar en integrarlo hasta los tres añitos, tres años y medio, que es el landau posterior, da igual el nombre y todo esto, es el único que pueden tardar un poquito más, los demás se tienen que integrar en el primer año de vida. 00:25:47

Mirad, el año pasado he visto aquí una mamá que sus hijas son del Juan de Austria y conocerá esto 00:26:05

Como estaba estudiando el máster de neuropsicología y educación 00:26:13

Y el trabajo fin de máster fue sobre los reflejos primitivos 00:26:17

Hice una investigación en el Juan de Austria y voy a dar un dato 00:26:21

Evalué los reflejos primitivos de 38 niños y niñas de 3 y 4 años del cole 00:26:26

Y os puedo decir que el 100% de los niños se supone que ya tendrían que tener todos los reflejos primitivos integrados, ¿vale? No tendrían que tener ninguno activo. El 100% de los niños evaluados tenían al menos dos reflejos primitivos activos, al menos dos. 00:26:33

Vamos a ver, ¿qué es lo que ocurre si no hay una adecuada estimulación sensorial? 00:26:59

La maduración cerebral se retrasa, no se integran los reflejos primitivos, con lo cual no accedemos a motricidad voluntaria. 00:27:03

Todas las respuestas que tenemos son involuntarias, automáticas, estereotipadas. 00:27:10

Mirad, os voy a poner un ejemplo súper claro. 00:27:17

Hay un reflejo, os voy a hablar del reflejo espinal de Galán. 00:27:20

El reflejo espinal de Galán se activa cuando al niño se le estimula táctilmente la zona lumbar. 00:27:24

Este reflejo se tiene que integrar, no recuerdo ahora mismo exactamente a qué mes, no sé si es a los cuatro meses, no me acuerdo ahora mismo de memoria. 00:27:42

Se tiene que integrar. ¿Qué es lo que ocurre si no se ha integrado? Pues lo que ocurre es que si no se ha integrado, que cada vez que al niño se le estimula esta zona, va a dar un respingo. 00:27:51

Va a dar un respingo, se va a mostrar inquieto. Imaginaos que lleva un pantalón apretado, la cinturilla del pantalón le aprieta. Solamente esa presión táctil en la zona lumbar va a hacer que el reflejo se esté activando todo el rato y esté todo el rato dando un respingo. 00:28:07

Los niños que tienen el reflejo espinal de galán activo, además de que están inquietísimos, suelen tener problemas de control del PIS por la noche. 00:28:27

Cuando a estos niños se les ha trabajado para integrar los reflejos primitivos, se corrige tanto la inquietud como el control del esfínteres. 00:28:41

Os he puesto un ejemplo para que vayáis materializando de todo esto que os estoy hablando. 00:28:53

Entonces, imaginaos que me voy otra vez al espinal de galán. 00:29:01

Un niño que tiene el espinal de galán activo y que está todo el rato inquieto, 00:29:05

¿pensáis que puede tener atención en el aula o que perderá información? 00:29:09

Pues mirad, la mayoría de los niños diagnosticados con TDAH, con trastorno por déficit de atención, 00:29:14

por déficit de atención con o sin hiperactividad, tienen el reflejo espinal de galán activo entre algún otro. 00:29:22

Mi pregunta es, a lo mejor si trabajáramos, si hubiéramos integrado ese reflejo, hubiésemos llegado a ese diagnóstico, 00:29:32

me estoy adelantando, ¿vale? Pero para que vayáis reflexionando sobre eso, ¿vale? 00:29:42

Es decir, cuando no hay una estimulación sensorial, no ha habido maduración cerebral, no se han integrado los reflejos primitivos, no accedemos a motricidad voluntaria, puede originar problemas de atención, de aprendizaje y emocionales. 00:29:46

Cuando un niño tiene reflejos primitivos, los neuropsicólogos y científicos y médicos especialistas en este campo dicen que tiene un retraso de neurodesarrollo, un retraso neuromotor. 00:30:02

Y un retraso neuromotor va a originar o puede originar problemas cognitivos, problemas sociales y problemas emocionales. 00:30:19

Cuando hemos trabajado la parte motórica, es la manera de solucionar lo cognitivo, lo social y lo emocional. Si detrás de un problema cognitivo, social o emocional está una parte motórica, hasta que no la solucionemos no vamos a lograr alcanzar éxito en lo cognitivo, ni en lo social ni en lo emocional. 00:30:30

¿Qué se observa en niños a los que se ha evaluado y tienen reflejos primitivos activos? Se observan dificultades en la construcción del esquema corporal y lateralización. 00:30:52

Mirad, el esquema corporal es la percepción que uno tiene de sí mismo, de su cuerpo, de su cuerpo en todos los niveles espaciales. 00:31:07

La percepción y dominio que tengo de mi cuerpo en el plano transversal. 00:31:21

Yo tengo que sentir mi cuerpo y ser capaz de dominar mi cuerpo. 00:31:26

En el plano transversal eso quiere decir que tengo que ser consciente de que tengo una parte superior y una parte inferior. 00:31:29

Ser consciente de que las tengo, integrarlas y que actúen coordinadamente. 00:31:40

Tengo que conseguir con un buen esquema corporal ser consciente de que tengo, dominar el plano frontal se llama, de que tengo una parte anterior y una parte posterior. 00:31:46

Ser consciente de mis dos partes, integrarlas, saber que soy las dos partes junto con la de arriba y la de abajo. Y ser capaz de percibir la información de cada una de esas partes e integrarla a nivel cerebral. Y ser consciente de la línea media, el plano sagital, que me permite ser consciente de un lado del cuerpo y del otro lado y coordinarlos. 00:31:55

Mirad, os prometo que he visto niños que les has dado un caleidoscopio para que se lo lleven a los ojos 00:32:17

Para observar qué ojo es el dominante 00:32:24

Y han hecho esto, voy a ver si tengo, no tengo aquí ninguno 00:32:27

Bueno, imaginaros que es esto el caleidoscopio, esta funda de las gafas que tengo aquí 00:32:30

Si no dominan el plano sagital, el de la línea media 00:32:35

He visto muchos niños hacer esto, ponérselo aquí en el centro 00:32:41

En el centro, no se lo llevan ni a un ojo ni al otro, aquí en el centro. O niños que les dices que abran una cajita y utilizan solamente un lado del cuerpo, solo utilizan una mano y no son capaces de abrir la caja porque la otra manita la dejan colgando como si no existiera, no está integrada. 00:32:45

Entonces, no son capaces de abrir una caja porque no son conscientes de que tienen otro lado del cuerpo que pueden subir, coger esa mano y abrir la caja. 00:33:07

O niños que utilizan solamente un ojo y están viendo solamente con un ojo, están escuchando solamente con un oído, que es con el lado preferente o dominante, que os dije que si no hay cuerpo calloso activo, no. 00:33:16

Estos niños pueden tener afectado el tono muscular, ser hipotónicos, o sea, laxos, o hipertónicos, rígidos 00:33:30

O en el mismo niño, he visto, y he visto en la escuela niños así 00:33:44

He visto en la escuela y en otros ámbitos niños que tienen rigidez total en la parte inferior de las piernas 00:33:48

y la axitud y hipotonía en la parte superior del cuerpo, en los bracitos y en la espalda. 00:33:59

Si no hay una adecuada estimulación, si no hay una madurez cerebral, si hay problemas de neurodesarrollo, 00:34:11

está afectado el tono muscular, el equilibrio y el control postural. 00:34:17

Está claro que si hay un mal tono muscular va a estar afectado el equilibrio y va a estar, 00:34:22

Y lo uno lleva al otro y va a estar afectado el control postural. Ya os he dicho que mientras estén los reflejos primitivos activos, no se desarrollan los reflejos posturales. 00:34:27

Y si no se desarrollan los reflejos posturales, la locomoción, la postura va a estar descontrolada. Por lo tanto, van a ser torpes en tareas básicas. 00:34:39

Esto es fundamental, dificultades de percepción auditiva y visual. 00:34:50

¿Por qué? Por lo mismo que os he dicho antes. 00:34:54

Mirad, si hay reflejos primitivos activos, por ejemplo, el tónico asimétrico cervical. 00:34:57

Cuando un niño tiene el tónico asimétrico cervical activo, no ha desarrollado este plano, es agital, ¿vale? 00:35:05

Con lo cual, no está poniendo a comunicar un hemisferio con otro. 00:35:12

Utilizan solamente un lado. 00:35:17

y normalmente esos niños tienen problemas importantes oculares, motricidad ocular. 00:35:19

Si también os he dicho que afecta el tono muscular y los ojos se mueven gracias a la acción de seis músculos 00:35:28

que están abarcando todo el globo ocular y que permiten que el globo ocular rote en cualquier dirección, 00:35:35

si hay problemas de tono muscular no van a poder hacer los movimientos oculares que son básicos para la lectura. 00:35:42

Muchos niños a los que se les ha diagnosticado con dislesia, cuando se les hace una evaluación de reflejos primitivos, se observa que tienen reflejos primitivos activos justos los que están afectando al movimiento ocular, que hay por lo menos tres que afectan clarísimamente a los movimientos oculares, al estrabismo, pueden provocar estrabismo, problemas de enfoque. 00:35:49

Uno de ellos es el tónico asimétrico cervical, otro es el laberíntico, otro es el de moro. No me hace falta que os aprendáis los nombres, os solo digo para que os vayáis familiarizando. Entonces, de verdad, puede haber dificultades de percepción auditiva y visual. 00:36:13

Retraso en el habla. Luego os voy a enseñar una diapositiva en la que se explica esto clarísimamente. 00:36:31

Dificultades de integración sensorial. ¿Qué quiere decir eso? 00:36:37

Que cuando estamos accediendo a un objeto, a un suceso, recibimos información a través de todos los sentidos. 00:36:41

Deberíamos de recibir información a través de todos los sentidos, percibir ese sujeto o ese suceso gracias a todos nuestros sentidos. 00:36:51

Imaginaros que estoy mirando a este muñeco, el principito. 00:36:58

El sentido de la vista me está diciendo el color, la forma, el tamaño. 00:37:02

El sentido del tacto me está diciendo de qué material está hecho, si es rígido, si es flexible. 00:37:07

El olfato me da otro. 00:37:13

Lo puedo lanzar, lo puedo mover, puedo hacer muchas cosas, lo puedo tener a distintas distancias. 00:37:15

Si esto se moviera bien, si me tumbo encima del objeto, puedo estar percibiendo táctilmente mi cuerpo. 00:37:20

¿Vale? Si no hay una integración sensorial, no soy capaz de todo esto que os he dicho unificarlo. Lo percibo de manera parcelada. No soy capaz de percibir el objeto en toda la riqueza del objeto. Lo unifico parcelada. 00:37:28

Y la respuesta, si la percepción no es una percepción unificada y buena, la respuesta a lo mejor no va a tener en cuenta muchos de esos datos que he percibido pero que no he integrado. 00:37:46

Y dificultades en la regulación del nivel de actividad. Mirad, me voy otra vez aquí atrás. Os he dicho que el tronco del encéfalo es el encargado de los reflejos primitivos y además es el encargado de otra cosa, de los nervios vestibulares y del SAR, que es el sistema de activación reticular, que nos controla los estados de vigilia y sueño. 00:37:59

Es el que se ocupa de que cuando estamos dormidos, o imaginaos que nos han hipnotizado, nuestro corazón siga latiendo, nuestros pulmones sigan trabajando. 00:38:28

¿Y qué quiere decir eso? 00:38:39

Nos vamos a lo más primitivo, supervivencia. 00:38:41

Lo más básico que sé, con lo que es básico para la supervivencia. 00:38:44

Con que estés dormido, tu sistema, tu organismo siga funcionando. 00:38:48

Ese es el sistema de activación reticular. 00:38:54

Los ganglios basales, que os dije que eran los que se ocupaban de integrar los reflejos primitivos transformándolos en reflejos posturales, también se ocupan de regular el nivel de actividad, ¿vale? Los ganglios basales se ocupan de regular el nivel de actividad. 00:38:56

¿Por qué es esto tan importante? Porque cuando tenemos reflejos primitivos activos, quiere decir que estamos ahí atascados en el cerebro pez, ¿no? No hemos pasado al cerebro anfibio. Si no hemos pasado al cerebro anfibio, que es el que se ocupa de regular el nivel de actividad, pues queda claro que va a haber problemas de regulación del nivel de actividad. 00:39:15

¿Sí? ¿Lo habéis entendido? Esto es muy importante. ¿Me he explicado? ¿Sí? 00:39:41

Es como si estuviéramos atrapados en fases cerebrales primitivas. 00:39:50

Si el que se ocupa de regular el nivel de actividad son los ganglios basales y estamos atrapados en tallo cerebral o tronco del encéfalo, que es lo mismo, pues el nivel de actividad va a estar sin regularse. 00:39:57

Vamos a tener niños o parados paradísimos que no se mueven por nada del mundo o hipermovidos que vamos a pensar que son hiperactivos porque es que ahora está súper de moda. A lo mejor es que no son hiperactivos, a lo mejor es que tienen mogollón de reflejos primitivos activos que no le dejan tener esa quietud y esa atención que tendría en el caso de que ya hubiera desarrollado reflejos posturales. 00:40:10

Entonces, ¿por qué? Diréis, ¿por qué no se...? Esto yo no sé si a vosotros os tapa esto. Voy a quitar esto. Vale. ¿Por qué no se integran los reflejos primitivos? Ya os lo he dicho, por activa y por pasiva. 00:40:38

Si hay una inadecuada estimulación táctil de movimiento, que hemos dicho que el movimiento se llamaba propioceptivo, kinestésico o vestibular, que era el equilibrio, 00:40:53

si no hay una adecuada estimulación fundamental de eso, no se van a integrar los reflejos o es probable que no se integren. 00:41:04

Pero hay otro tipo de causas. Causas médicas por prematuridad, lesiones cerebrales, factores hereditarios, enfermedades infecciosas en los primeros días. 00:41:11

Causas ambientales, radiación electromagnética, exposición a sustancias tóxicas y aunque no le he puesto aquí otra de las causas, sí que hay una relación bastante importante entre niños que han nacido por cesárea y reflejos primitivos activos. 00:41:23

¿Por qué? Porque hay varios reflejos primitivos cuya función es ayudar a salir del canal de parto y que se activan fundamentalmente justo en el momento de parto. 00:41:39

Si el niño no tiene que salir, no tiene que atravesar el canal de parto y se le saca por cesárea, puede provocar que esos reflejos no se hayan desarrollado o haya una evolución distinta. 00:41:51

¿Qué nos dice la investigación? No os podéis imaginar de verdad la cantidad de estudios que hay que evidencian la relación entre dificultades de aprendizaje y presencia de reflejos primitivos. 00:42:04

La mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje del tipo dislesia, discalculia, discalculia es problemas de aprendizaje de matemáticas, así en general, que tienen reflejos primitivos activos. 00:42:22

Lo mismo con TDAH, con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, tienen reflejos primitivos activos. 00:42:38

Generalmente, en estos estudios siempre coinciden los mismos reflejos. 00:42:45

El año pasado que os dije que investigué sobre este tema, los reflejos que yo evalué concretamente fueron los que salían continuamente en estos estudios relacionados con problemas de aprendizaje, que son cinco en concreto. 00:42:50

El reflejo de moro, el reflejo tónico laberíntico anterior y posterior. Cada uno de estos sería eterno. Podría contaros en qué momento emerge, cuándo se tiene que integrar, cómo se activa, las consecuencias de que no se haya integrado. Sería eterno. Esta reunión no es ese su propósito. 00:43:07

Todos estos están relacionados con el aprendizaje. Este está relacionado con hiperactividad. Los niños que tienen el tónico laberíntico, los que tienen el reflejo de moro activo, muchas veces tienen muchísimos problemas de hiperquinesia, de movimiento, de falta de atención, porque es un reflejo que les tiene en permanente, constante estado de alerta. 00:43:29

Estos de aquí, este también tiene relación con problemas de oculares. Estos tienen el tónico laberíntico anterior y posterior, problemas de tonicidad, mal tono muscular, problemas de movimientos oculares. Estoy súper generalizando, ¿vale? Esto es muchísimo más específico. 00:43:59

El tónico simétrico cervical, fundamental para el aprendizaje de la lectoescritura. 00:44:18

Movimientos oculares no son capaces de cruzar la línea media, lo que os he contado antes, no son capaces de hacer un seguimiento visual para leer. 00:44:23

Los movimientos de los ojos no los hacen. 00:44:31

Este reflejo que se activa cuando el niño gira la cabeza a un lado, cuando el niño gira la cabeza a un lado, se estira el brazo y la pierna de ese lado. 00:44:34

Si ese reflejo no se ha integrado, cada vez que el niño gire la cabecita hacia ese lado, va a girar sin quererlo de manera automática el brazo y la pierna. 00:44:45

Si está en el pupitre trabajando y algo le ha llamado la atención y mira para ese lado, va a tirar el estuche, va a tirar todo, le van a decir, es que eres un desastre, es que no paras quieto, es que voy a hablar con tu madre. 00:44:58

Y además va a tener un problema enorme de autoestima, de... creo que no tengo que decir más. Hay veces que los niños están dominados por los reflejos primitivos activos, sin integrar. También se les llama aberrantes. Un reflejo primitivo activo es que no está integrado o que es aberrante o que es permanente, ¿vale? 00:45:09

el reflejo tónico simétrico cervical 00:45:30

y el reflejo espinal de Galán 00:45:34

que ya os he hablado de él 00:45:37

el reflejo espinal de Galán cuando está activo 00:45:38

son niños súper inquietos 00:45:42

y que tienen dificultades de control de los fíteres 00:45:43

os he dado lo más 00:45:46

lo más 00:45:47

grueso, lo más genérico 00:45:48

estos cinco reflejos 00:45:51

están relacionados directísimamente 00:45:53

con el aprendizaje 00:45:55

son de los que yo más he investigado 00:45:57

Pero no os desesperéis, porque todo esto tiene solución. 00:46:02

Mirad, hay tres grandes escuelas. 00:46:06

En España ahora mismo está avanzando bastante, pero las tres grandes escuelas... 00:46:09

Yo me estoy formando con la sueca, con la de Blomberg. 00:46:14

La de Blomberg es... La terapia de Blomberg es la terapia de movimientos rítmicos, ¿vale? 00:46:21

Terapia de movimientos rítmicos. 00:46:26

Pero hay otra gran escuela que es la de Reino Unido, de Peter Blight y Sally Goddard, que me encanta y que yo soy súper ecléctica. Creo que hay que utilizar lo mejor de cada una de las escuelas, sobre todo si es en beneficio de los niños. 00:46:29

Yo me estoy especializando en esta, pero también cojo cosas de las otras escuelas que me interesan. 00:46:47

Y la tercera gran escuela es de una mujer que se llama Magustoga, que es de la República Checa y que también tiene otras técnicas para integrar reflejos primitivos que voy conociendo poco a poco y que cuando necesito también utilizo. 00:46:53

Pero la más fácil de utilizar y sobre todo para las familias es la terapia de movimientos rítmicos que propone Bloomberg. 00:47:07

Mirad, Blomberg, os tengo que dar una noticia que a mí me ha afectado un montón, porque estas Navidades he hecho el siguiente nivel y me enteré que había fallecido de COVID, fue de los primeros fallecidos de COVID, porque se fue a China a dar un curso y vino con COVID justo en diciembre, fue cuando fue a dar el curso y vino ya con COVID y murió en primavera. 00:47:17

Bueno, pues Blomberg tiene aquí escuela en España, ¿vale? Y tengo que, para ser fiel a la verdad, Blomberg desarrolló la terapia de movimientos rítmicos a partir de la investigación de una mujer que me tengo que... se llama... yo no sé inglés, no sé cómo lo voy a pronunciar o lo voy a decir. 00:47:38

Se llama Kerstin Linde. Blomberg conoció a Kerstin Linde en 1985. Esta mujer trabajaba con niños de necesidades educativas especiales, con parálisis cerebral, con problemas motóricos importantes. 00:47:58

Y ella había creado una terapia a partir, fijaros, de la observación de los movimientos naturales que hacen los bebés. Ahora estaréis papás de grupo de 1-2, de 2-3, pero también estáis, que he visto algunos de 0, de los bebés. 00:48:17

Es maravilloso. Me paso por las aulas y me vuelvo loca viendo cómo los bebés hacen esos movimientos que describe esta mujer, Kerstin Lindell, y que luego ha utilizado Blomberg. 00:48:35

Los bebés, a ver, la especie humana tenemos a nivel evolutivo ya un patrón de movimientos que son estos movimientos naturales que hacen los bebés de manera automática. 00:48:49

Si al bebé se le deja en el suelo, si se le da la estimulación necesaria, él va a poner en marcha ese patrón de movimientos para el que venimos dotados biológicamente. 00:49:09

La naturaleza es sabia, venimos dotados biológicamente con esos patrones de movimiento que los niños de manera natural, si se les da la oportunidad, van a practicar. 00:49:22

¿Y qué van a conseguir practicando esos movimientos? Integrar los reflejos primitivos. 00:49:33

La naturaleza es sabia. Si le damos oportunidad, si le ponemos en el suelo, si le estimulamos, como os he dicho, 00:49:39

táctil, kinestésica y vestibular, el niño va a ejecutar porque viene con ese patrón, es como si tuviera un programita ahí en el cerebro. 00:49:47

Y si se le da el estímulo, va a ejecutar ese patrón de movimiento. 00:49:57

Si nosotros hemos visto, yo paso a clase de Marta y de Nuria y de Ana y de Estrella, 00:50:01

Y las vuelvo locas porque digo, mira, mira, mira, si es que lo está, está integrándolo, ¿ves cómo está practicando? 00:50:09

¿Ves a los niños como maquinitas programadas practicando esos movimientos? 00:50:14

Esos movimientos naturales que practican los bebés son los que observó esta mujer para hacer esos ejercicios con personas con problemas. 00:50:19

Y veía que esas personas con problemas motóricos dejaban de tener esos problemas o mejoraban. 00:50:29

Y en cuanto mejoraban, mejoraban también el aspecto cognitivo, emocional y social. Vale, pues Blomberg estuvo observando con su permiso muchísimo tiempo, relacionó con los reflejos primitivos y él ha creado la terapia basándose en estos movimientos, pero que os quería decir de quién procede, porque me parece muy justo decir de quién procede. 00:50:36

Vale, estos movimientos se pueden utilizar con niños y con adultos 00:51:00

Mirad, cuando yo empecé a investigar en esto me evalué los reflejos 00:51:04

Y yo tenía cinco activos, varios por accidente de coche 00:51:08

Se te pueden activar, os dije, por algún traumatismo, por un accidente de coche 00:51:11

Se me habían activado varios por accidente de coche 00:51:15

Y me los he trabajado 00:51:17

He integrado casi todos 00:51:19

En cuanto tengo temporadas de mucho estrés 00:51:21

Hay alguno, el del moro, que lo tengo activo, que se me vuelve a activar 00:51:24

Y tienes que volver a trabajarlo 00:51:27

Y funciona 00:51:29

¿Vale? Hay dos técnicas, movimientos rítmicos pasivos y movimientos rítmicos activos. Os lo voy a explicar y va a estar grabado en vídeo para que podáis hacerlo. ¿Qué tal vais? ¿Necesitáis descanso? ¿Vais bien? ¿Sí? 00:51:29

Sí, todo bien. Fantástico. 00:51:48

Pues sigo. Me tenía que haber subido un vasito de agua, parezco una loca hoy. 00:51:52

Descansa un poco tú. 00:51:58

Voy a beber un poquito, bebo un poquito de agua, ¿vale? No tardo nada. 00:51:59

Mirad, en los movimientos rítmicos está implicado todo el cuerpo. 00:52:30

Tienen que ser simétricos y rítmicos. Esto lo vais a ver clarísimo en cuanto os ponga los vídeos. Se hacen en diferentes posiciones. En los pasivos, pues el paciente recibe, tú le haces los movimientos, se tumba, se pone en la posición que precise y tú le haces los movimientos. 00:52:34

En los activos es el paciente el que hace los propios movimientos. Pero os tengo que decir una cosa, los activos no los pueden hacer los niños pequeñitos, es a partir de los dos años, dos años y medio. 00:52:57

Pero, es decir, que los activos os los voy a dar para que las familias de dos, tres años, en un momento dado, que lo voy a ir explicando, podáis hacerlo. 00:53:14

Pero antes hay que pasar por los pasivos siempre, ¿vale? 00:53:25

Podemos realizar variaciones tanto en el ritmo como en la amplitud del movimiento. 00:53:30

Esto es clave, mirad, para obtener mejores resultados han de hacerse de manera exacta. 00:53:36

¿Qué quiere decir esto? 00:53:41

Que yo os voy a explicarlos. ¿Hay alguien que tiene activo el micro y se oye de fondo? Por fa. Vale, ya, era Irma, que te pilla. Bueno, mirad, se tienen que hacer de manera exacta, pero si no los haces de manera exacta, no pasa nada, ¿vale? 00:53:44

Tú no tengas miedo de decir, ay, si no lo estoy haciendo bien, no le va a perjudicar. Tranquilizaros porque no le va a perjudicar. A lo mejor no integra el reflejo o no favorece, pero no le va a perjudicar. Y cuanto más vayáis practicando, más probabilidades va a haber de que llegue a un punto en que lo haga de manera exacta. 00:54:04

exacta. Lo vais a ver muy claro en la grabación. Yo me he grabado haciendo un no activo que no me 00:54:26

sale de manera exacta ni para atrás. Me saldrá, me saldrá. Pero lo vais a ver. Pero es que yo ese 00:54:32

ejercicio no era ni capaz por asomo de hacerlo. Ahora lo puedo hacer, pero no de manera exacta. 00:54:38

Ya he ido evolucionando. ¿Vale? No os asustéis con lo de manera exacta porque no va a ser perjudicial 00:54:45

si no lo hace de manera exacta, pero tenemos que tender a que lo hagan de manera exacta. 00:54:51

¿Qué estimulamos cuando hacen los ejercicios que propone Blomberg de la terapia de movimiento rítmico? 00:54:57

Pues, ¿qué estimulamos? Sentido vestibular, kinestésico y del tacto. 00:55:03

¿Y qué conseguíamos cuando estimulábamos estos sentidos? Maduración cerebral. 00:55:07

¿En qué consistía la maduración cerebral? En la ramificación de las neuronas, 00:55:12

En la mielinización, mayor velocidad de transmisión neuronal, mayor conectividad de todo nuestro cerebro. 00:55:18

Es decir, que vayamos conquistando áreas cerebrales de orden superior que nos permiten ejecutar habilidades para las que no estamos capacitados. 00:55:26

Acabo de hacer como un resumen otra vez recogiendo todo. 00:55:37

Los beneficios, otra vez repito, ¿vale? Soy súper repetitiva para que vayáis fijando porque yo sé que es algo muy complejo. 00:55:43

Estimulan el funcionamiento de las neuronas en el tronco del encéfalo, en el cerebelo, en los ganglios basales y en el neocórtex, en concreto en la corteza prefrontal. 00:55:51

Vamos a verlo. ¿Qué conseguimos al estimular el tronco del encéfalo? ¿Os acordáis que era donde controlaba los reflejos primitivos, el sistema de activación reticular, que es el que controla cuando dormimos, estados de vigilia y de sueño, que todo funcione, y el sistema vestibular? 00:56:02

Pues, estimulando esta parte, todas las neuronas de esta parte, se consigue mejorar el tono muscular. 00:56:21

Con eso ya es fundamental. 00:56:31

Y estimular la aparición de los movimientos espontáneos infantiles, estos movimientos que el niño está programado biológicamente para ejecutar. 00:56:34

Y que le van a permitir pasar de boca arriba a boca abajo, de boca abajo a boca arriba, rodar sobre su tripa, rectar, arrastrarse o rectar, ponerse a cuatro patas, gatear, etc. 00:56:46

¿Qué conseguimos al estimular el cerebelo? 00:57:03

Cerebelo. Cuando se estimula el cerebelo se ve, todo esto con neuroimagen, con todas las técnicas que hay de neuroimagen, cuando se estimula el cerebelo se ve perfectamente que hay inmediatamente conexiones con la última zona, la que es propia del cerebro humano, con el córtex. 00:57:07

En concreto, con el córtex prefrontal. Y en el córtex prefrontal, acordaros, funciones ejecutivas, que son las que necesita cualquier escolar. Atención, concentración, planificación, inhibición. 00:57:32

Inhibición quiere decir que soy capaz de filtrar eso que está sonando por ahí o una mosca que ha pasado. Soy capaz de pensar, de no hacer una cosa automática de antes, de dar una respuesta a haber pasado por aquí. 00:57:47

Todo eso es necesario para el éxito escolar. Y os dije que llegaríamos aquí. Fijaros, el córtex prefrontal y al estimular el cerebelo está totalmente también relacionado con la estimulación de dos áreas que están en el córtex, que forman parte del córtex. 00:58:04

Una es el área de Broca. Aquí está partido por la mitad, ¿vale? Aquí está partido por la mitad, aquí está viendo el cerebro entero, ¿vale? Todo esto es el cortes, el cortes cerebral, cerebro humano. 00:58:30

Pues en el corte cerebral, cerebro humano, tenemos dos áreas, la de Broca y la de Bernique, que cuando estimulamos el cerebelo se estimulan. 00:58:48

El área de Broca está totalmente relacionada con las funciones de articulación, con el habla, con la parte oral. 00:58:57

Y el área de Wernicke está totalmente relacionada con los aspectos comprensivos del lenguaje, con lo que procesamos auditivamente va a los centros de interpretación con la comprensión. 00:59:09

Os decía en anteriores diapositivas que cuando hay un retraso neuromotor, reflejos primitivos, activos, pueden también verse perjudicados la adquisición tanto del lenguaje oral como de la comprensión, los aspectos comprensivos del lenguaje. 00:59:22

Bien, con esta terapia que propone Blomberg, que es una terapia preventiva, no hemos evaluado a los niños. No sabemos si vuestros niños tienen reflejos primitivos activos o no. 00:59:42

Yo veo niños que por la escuela o por la calle, que estoy un poco loca, voy viendo y digo, mira, este tiene este activo. Veo niños y ya solamente por los indicadores observo que es muy probable que tenga tal reflejo activo, pero vuestros niños no han sido evaluados. 00:59:55

No tenemos intención de evaluarlos, luego os digo esto. Simplemente lo que os vamos a proponer a las familias es preventivo para que no haya lugar a que queden reflejos primitivos activos, para que haya una adecuada estimulación que permita adquirir a vuestros niños el máximo potencial, el máximo potencial desde ya. 01:00:14

No he esperado los 50 años como he esperado yo para evaluarme los reflejos, el tiempo que he perdido y tanto esfuerzo que me han costado muchas cosas que con mis reflejitos integrales hubiera sido la reina de Saba. 01:00:37

Bueno, un poco de humor. 01:00:51

¿Qué conseguimos al estimular los ganglios basales? Ya os lo dije, integrar los reflejos primitivos y desarrollar los reflejos posturales. 01:00:55

¿Por qué? ¿Qué quiere decir que se integran los reflejos primitivos? Que se desarrollan los reflejos posturales. 01:01:02

Y lo importantísimo que os dije, regular el nivel de actividad, que los niños sean capaces de regular su nivel de actividad, que si están sentados viendo una peli sean capaces de estar sentados tranquilos, que si están sentados comiendo sean capaces de estar sentados comiendo y que cuando toque jugar a la pelota sean capaces de correr a la pelota y no quedarse hipotónicos sentados mirando como el otro corre. 01:01:07

Las dos cosas, los dos extremos, ¿vale? 01:01:36

Elvira, son menos 20, lo digo por lo de los vídeos. 01:01:41

¿Son las de las qué? ¿Las seis menos 20? 01:01:45

Menos cuarto, ¿no? Menos cuarto. 01:01:47

Vale, pues venga, voy ya. Uy, madre mía, que yo a las seis me tenía que ir como muy tarde. 01:01:51

Y diez, venga. 01:01:55

Ya estoy acabando, mirad. Gracias, Marta. 01:01:57

¿Por qué existe tan alarmante retención de reflejos primitivos en la población sana en edad preescolar? 01:02:00

Esto no lo digo yo, lo dice Sally Goddard, que es esta especialista en Reino Unido, y lo dice otra especialista que tenemos visual y de reflejos en España, Pilar Vergara. 01:02:08

Dicen que ellas creen que es muy probable porque hay un excesivo abuso de artilugios para los bebés tipo amaquitas, cunitas, tacatacas, 01:02:18

que coartan toda posibilidad de movimiento libre de los niños y por un excesivo uso de aparatos de entretenimiento electrónico, tablet, móvil, tele, etc., 01:02:31

que lo único que estimulan es la parte visual y la parte auditiva y no invitan al movimiento. 01:02:42

Y la otra cuestión es qué hubiese ocurrido si estos niños que han sido diagnosticados de TDAH o de dificultad de aprendizaje hubiesen hecho un programa preventivo o de corrección de reflejos primitivos. Probablemente no hubieran llegado a esos diagnósticos. 01:02:47

Nos vamos a los ejercicios. Van a ir seguiditos. Mirad, os presentamos seis pasivos y luego los activos. Este no es activo, este es un reflejo postural. 01:03:04

A los cuatro meses el niño se ha tenido oportunidad, ha tenido que integrar el reflejo tónico asimétrico cervical, este que os decía que te permite integrar la línea media y conectar una parte con el otro. 01:03:30

Ha tenido que integrar ese reflejo, lo que quiere decir que el cuerpo calloso está activo, que este lado funciona con este. 01:03:46

Y si se ha integrado ese reflejo, se desarrolla este movimiento, este reflejo que es el del anfibio. 01:03:53

Es fundamental que todos los niños a partir de los cuatro meses puedan reptar. 01:04:00

Es fundamental que antes de gatear los niños repten y que antes de levantarse y ponerse de pie hayan gateado y hayan reptado. 01:04:08

Y en los vídeos os voy a enseñar cómo incitar al niño que ya está preparado a reptar. 01:04:15

Una vez que acabemos de ver el vídeo, vemos una última diapositiva y ya estaría finalizado, ¿vale? Voy al vídeo. ¿Lo estáis viendo? ¡Ay! Un momento, un momento. Esperad un momento. 01:04:24

Sí, se ve perfecto. 01:04:57

Pero no sé si se oye porque creo que no le he dado... Un momentín. Bueno, si no se oyera, voy para atrás, ¿vale? Vamos a ver si se oye. 01:04:58

Yo no lo veo 01:05:16

¿Y ahora? 01:05:17

¿Lo ves ahora? 01:05:21

Sí, sí se ve 01:05:24

Pues mira a ver 01:05:25

Merce, mira a ver si es que no tienes 01:05:27

Qué raro 01:05:29

Porque todos los demás sí que lo estáis viendo 01:05:31

Yo sí 01:05:33

Sí, sí 01:05:35

Mira, voy a ver si se oye 01:05:36

Lo vemos y lo oímos 01:05:43

Pero no, se tiene que oír el vídeo, me voy a callar yo ahora 01:05:45

¿Se oye? 01:05:49

No, el vídeo no. 01:05:53

Vale, pues venga, me voy atrás. Un momentito, porfa. 01:05:54

Vale, un momentito. Compartir pantalla. Vale. 01:05:59

Pues no, tengo que ir. 01:06:04

Activar sonido. 01:06:07

Compartir sonido de la computadora. Vale. 01:06:10

Ay, ahora no veo el vídeo. ¿Será posible? 01:06:28

Un momentito. 01:06:33

Un momento, ¿vale? 01:06:37

Sí. 01:06:38

Porque se me ha ido el vídeo. A ver si lo veis, ¿vale? No, porque no me sale aquí. 01:06:41

Porque habrás cerrado en vez de minimizar. Tienes que volver a abrirlo, Elvira. 01:06:57

Vale. ¿Lo veis? No. 01:07:02

No, ahora no se ve, Elvira. 01:07:08

Espera, espera. Voy. No me quiero poner nerviosa. Espera. 01:07:10

a ver 01:07:14

yo tengo aquí 01:07:16

y ahora lo minimizo 01:07:18

y se supone que si le doy 01:07:20

a compartir pantalla 01:07:23

jo pero es que no me sale 01:07:24

chicas 01:07:27

hola Elvira 01:07:28

una cosita 01:07:32

nos pasó a nosotros con una cosa 01:07:34

un cumpleaños de un sobrino 01:07:36

ya lo estoy viendo 01:07:37

no sé quién es el que me hablas 01:07:39

Manuel 01:07:42

cuando compartes el vídeo 01:07:42

tienes que seleccionar la pantalla que te indica 01:07:46

que está el vídeo y luego aparte 01:07:48

abajo te pone compartir audio 01:07:50

si es que se me había 01:07:52

olvidado, si ya he practicado 01:07:54

me había olvidado 01:07:56

compartir gracias 01:07:57

¿ya? 01:08:01

no, he compartido 01:08:04

la presentación 01:08:06

joder 01:08:08

a ver chicos 01:08:09

ánimo, venga ánimo 01:08:12

si no saliera 01:08:13

con todo lo que hemos ensayado Elvira 01:08:14

ya, pero bueno, pues ahora 01:08:17

que te lo vuelva a repetir el papá de Laia 01:08:19

que lo hizo 01:08:24

sí, sí, yo sé, pero es que no me sale el vídeo aquí 01:08:24

¿sabéis? no me sale ya 01:08:28

lo he abierto, lo he minimizado 01:08:30

y no me sale 01:08:32

entonces se me ocurre una cosa 01:08:32

se me ocurre 01:08:35

que 01:08:37

mirad, el vídeo son 01:08:38

14 minutos 01:08:41

¿qué os parece 01:08:42

si 01:08:44

es que me da rabia dejarlo para mañana 01:08:46

esperad un momento, lo intento otra vez 01:08:49

pero no sé por qué no me 01:08:51

a lo mejor tendría que volver a salir 01:08:53

pero qué rabia tener que salir 01:08:55

no puede ser 01:08:57

esperad, minimizo aquí 01:08:58

no me deja minimizar, vale 01:09:02

un momento, voy a conseguirlo 01:09:04

lo voy a conseguir, soy positiva 01:09:07

Elvira, como yo lo tengo en mi ordenador, el vídeo montado, si tú me habilitas la función de compartir. 01:09:15

Vale, Marta, sí. No, espérate que creo que ya lo tengo. Vamos a ver. 01:09:25

¡Ya está! 01:09:32

No, pero ¿y por qué me vuelve a salir esto? Vale, un momento. 01:09:39

Ahora, ¿a que sí? 01:09:50

Sí. 01:09:51

perfecto 01:09:52

ahora sí 01:09:55

estoy sudando como un pollo 01:09:56

un aplauso 01:09:58

luego nos dices cómo verlo porque yo no puedo 01:10:00

sobre los huesos 01:10:03

de los isquiones 01:10:05

son los huesos en los que nos sentamos 01:10:07

con la mano aquí 01:10:09

y balanceo 01:10:11

longitudinalmente 01:10:12

hacia arriba 01:10:15

tú pon una mano debajo de tu cabeza 01:10:15

estás cómoda 01:10:18

Tiene que entrar en un balanceo rítmico. 01:10:22

Si vemos que se desestabilizara, por ejemplo, que se le va la espalda, le pongo aquí, le 01:10:30

sostengo aquí y este es el balanceo. 01:10:37

En realidad ella no se desestabiliza. 01:10:41

Treinta segundos. 01:10:50

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete. 01:10:51

Este es el balanceo rítmico. 01:10:55

el otro lado. Igual, mano en los isquiales y este es el balanceo. Otros 30 segundos de 01:10:58

este lado. No te puedes mover, Clara. Este es el movimiento, ¿vale? Rodar pasivo desde 01:11:14

la cadera. Se tiene que tumbar boca abajo, con los codos flexionados y las manos apoyadas 01:11:30

sobre la frente, o sea, perdón, la frente apoyada sobre las manos. Los pies relajados 01:11:38

tienen que permanecer en la cochineta. Si vemos que están tensos, le podemos poner 01:11:50

un cojín para que esté más cómoda. Y ahora, si lleva un pantalón vaquero, le podemos 01:11:56

coger de la cinturilla, le pedimos, si no fuera nuestro hijo, le podemos pedir permiso 01:12:05

para tocarle, pero si es nuestro hijo. Y este es el movimiento, desde la cinturilla, este 01:12:10

ligero balanceo, rítmico siempre, rítmico y simétrico, no podemos mover más hacia 01:12:17

un lado que hacia otro. Un minuto. Si el niño no aguanta un minuto, pues vamos poquito a 01:12:24

poco, 20 segundos, 30 segundos, otro día, hasta llegar a un minuto. Este ejercicio les 01:12:31

relaja muchísimo. Muchos probablemente terminen dormidos. Estimulación pasiva es de la caja 01:12:39

torácica. Se coloca en posición de cúbito supino, boca arriba, las piernas estiradas, 01:12:55

los brazos estirados a lo largo del cuerpo y la cabeza en la línea media relajada. Si 01:13:04

vemos que como ella, que ahora mismo vemos que tiene la barbilla hacia arriba, no está 01:13:09

relajada le podemos poner una almohadita para que no tenga tensión en el cuello. 01:13:13

Tenemos que hacer este ejercicio 30 segundos de un lado y 30 segundos del otro. 01:13:20

Este ejercicio a mí particularmente es el que más me ha costado aprender a hacer. 01:13:26

Se pone la mano sobre la caja torácica aquí en un ladito y se 01:13:30

empuja. Esta es la dirección del movimiento. No presiono y no fricciono 01:13:37

Ella no tiene que sentir que le arrastro la piel, que le fricciono la piel. 01:13:43

Tiene que sentir este eso de bambolio, esto. 01:13:48

Treinta segundos. 01:13:51

Cuando ya he hecho los treinta segundos, me voy al otro lado. 01:13:59

Es importante venir a este lado, no hacerlo desde allí porque el movimiento no es igual. 01:14:08

Apoyo la mano con suavidad y este es el movimiento. 01:14:13

Ella no tiene que sentir que su piel va a rastras, ¿vale? 01:14:19

Es empujar de manera rítmica y simétrica. 01:14:28

Siempre hemos dicho, si lo echo en aquel lado, ahora toca este lado. 01:14:34

Treinta segundos. 01:14:37

Estimulación pasiva desde las rodillas. 01:14:43

Esta es la posición, cabeza alineada, brazos estirados, las piernas flexionadas en un ángulo de noventa grados. 01:14:46

Bueno, le sujeto las piernas, bueno, de 90 o 50 o 60, ahí las piernas, sujeto detrás y este es el movimiento y la cabeza tiene que estar suelta, relajada, de manera que si el movimiento se hace bien, en un momento dado parece que dice sí con la cabeza, porque la tiene totalmente relajada. 01:14:52

Tenemos que aguantar un minuto. Si vemos que los brazos, como a ella, se le están separando, se los pone de 90 grados. 01:15:15

Perdón, quería hacer una cosa y se me ha ido. 01:15:35

Estimulación pasiva desde los pies. Tumbado, con la cabeza en la línea media, los brazos pegados al cuerpo, piernas estiradas. 01:15:40

Colocamos los pies, le cojo los pies por la almohadilla y este es el movimiento. 01:15:50

Es el mismo balanceo de antes, también tiene que llegar a tener la cabeza relajada y si se hace bien el movimiento decir sí con la cabeza y 30-60 segundos. 01:15:56

El cuerpo tiene que entrar en un suave balanceo, voy a enfocar para que se vea el cuerpo en un suave balanceo. 01:16:14

Rodar la cabeza de lado a lado, cogemos suavemente de aquí, tenemos que asegurar que no le tapemos las orejas, ¿vale? 01:16:25

Le cogemos y con ligeros toquecitos le voy rodando la cabeza muy suave de lado a lado. 01:16:47

Mirad, ella tiene cruzados los pies, yo no me di cuenta, no puede tener los pies cruzados, ¿vale? En el ejercicio. 01:16:59

Podemos empezar suave y muy cortos y ampliar el movimiento 01:17:04

Siempre la barbilla tiene que ir al hombro, la línea del hombro 01:17:17

La barbilla al hombro 01:17:22

Yo ahora no lo estoy haciendo rítmico porque quiero que veáis el movimiento 01:17:25

Podemos hacer suave, que es muy relajante 01:17:28

O un poco más amplio 01:17:32

barbilla al hombro, barbilla al hombro, barbilla al hombro, barbilla al hombro. 01:17:36

Esta tendría que ser tu posición de la cabeza. 01:17:43

¿Habéis visto cómo le he corregido? 01:17:46

¿Veis que ella tiende a poner el cuello muy hacia atrás, como en retroversión? 01:17:48

Tiene que ser esta postura, pero a mi hija le cuesta muchísimo. 01:17:53

Le cuesta mucho, se le va hacia atrás. 01:17:58

Este ejercicio se llama deslizarse sobre la espalda. 01:18:07

es ya activo 01:18:11

hemos pasado los ejercicios rítmicos pasivos 01:18:14

a los activos 01:18:16

solamente lo pueden hacer los niños 01:18:17

a partir de dos años y es súper difícil 01:18:19

tendría que lograr 01:18:22

moverse, deslizarse sobre la espalda 01:18:23

el solo 01:18:26

este 01:18:26

si vemos que le cuesta mucho 01:18:29

porque deja costar, podemos iniciarlo 01:18:31

en pasivo 01:18:33

y soltar, vamos a hacerlo 01:18:35

vamos a iniciar en pasivo 01:18:37

y cuando lleve un ratito 01:18:41

me puede soltar 01:18:50

mira, yo no lo hago exacto 01:18:53

yo cuando intenté hacer por primera vez 01:18:57

este movimiento, imposible 01:19:00

porque tenía los reflejos primitivos 01:19:01

activos que me impedían hacer este movimiento 01:19:03

ahora soy capaz de hacerlo 01:19:06

pero esta mano 01:19:08

esto 01:19:09

uno especialista sabe 01:19:11

que algo va mal ahí 01:19:13

no lo estoy haciendo exacto, me cuesta 01:19:14

tengo todavía 01:19:17

Ya algún reflejo, los reflejos pueden estar activos de ceros que están integrados y está en grado 4 que está muy afectado, ¿vale? 01:19:19

Pues a lo mejor ya no lo tengo en grado 4 como lo tenía, pero a lo mejor lo tengo en 1, ¿vale? 01:19:28

Y esta mano me delata. 01:19:33

Si lo tienes, el movimiento exacto sería con la mano relajada. 01:19:36

La cabeza tiene que ir sueltecita, igual sí con la cabeza. 01:19:45

El parabrisas se coloca en posición boca arriba, brazos estirados, cabeza alineada, los pies separados 10 centímetros y las puntas así, abiertas. 01:19:48

Y tiene que rotar desde la cadera y junta sus deditos. 01:20:08

Le podemos al principio guiar para que el movimiento sea desde la cadera, no desde los pies. 01:20:14

Desde la cadera. 01:20:21

Voy a grabarla desde aquí para que lo veáis 01:20:22

Sigue, sigue, desde la cadera 01:20:26

El movimiento noce de la cadera 01:20:27

¿Qué ocurre si no lo hace simétrico? 01:20:32

Y vemos que el niño mueve este pie pero el otro no 01:20:35

Pues nosotros le podemos ayudar 01:20:39

Nos ponemos aquí y le decimos 01:20:41

Y vemos que está girando un pie de vista y el otro no 01:20:44

Ponemos la manita y le digo 01:20:47

Toca mi mano, venga, con tus dedos gordos 01:20:49

y le estamos dando un referente 01:20:52

y así le forzamos a que haga 01:20:55

un movimiento totalmente simétrico 01:20:57

imaginaros que cuando abre 01:20:59

también abre desigual 01:21:01

un pie lo abre demasiado y el otro no 01:21:03

pues entonces limitamos también con nuestras piernas 01:21:05

y le ponemos el tope 01:21:07

con la mano y con las piernas 01:21:09

tienes que tocar 01:21:12

mi manita y mis piernas 01:21:13

¿veis? he puesto mis piernas 01:21:15

aquí están y le estoy haciendo el tope 01:21:17

Radar la cadera de lado a lado. Hemos pasado este, que lo hemos hecho pasivo, tiene que 01:21:19

ser ahora activo. Si el niño no sabe hacerlo, empezamos a ayudarle el pasivo y soltamos, 01:21:30

¿vale? Manitadas apoyadas. La colchoneta. La colchoneta y la frente sobre las manos. 01:21:36

Los pies tienen que estar relajados. Si le tensionan los pies se le puede poner un cojín 01:21:44

en los tobillos. Puede ser movimiento cortito y rápido o lento y amplio. Pero siempre simétrico. 01:21:54

Vemos que no lo está haciendo simétrico, le ayudamos, le limitamos a un lado. 01:22:06

¿Vale? Este es un movimiento. 01:22:13

Pana. 01:22:16

Cuando me digas yo, yo. 01:22:23

Este ejercicio activo se llama mecer en perón de manos y pies. 01:22:26

Grábame en la posición de las manos y de la cabeza. 01:22:31

El cuerpo tiene que estar, no puede estar así. 01:22:35

Tengo que estar alineado, en línea con la espalda, ¿vale? 01:22:37

Esta postura no valdría esta. 01:22:39

Los brazos pegaditos a la altura de los hombros. Los pies ángulo de 90 grados, pero en las almohadillas. Me estás grabando los pies, ¿vale? Y este es el movimiento. Te deslizas y la fuerza se hace con los pies. Lo suyo sería poder levantar los brazos un poquito. 01:22:42

Mirad, ¿veis? Tendrían que estar así levantados. Yo no soy capaz de hacerlo exacto. Yo los 01:23:03

pego del todo. Si no, no puedo hacer este ejercicio. ¿Vale? El exacto sería tender 01:23:10

a que levantara un poquito, pero si no lo puede hacer, pues es preferible que no lo 01:23:16

haga. 01:23:21

Yo no soy capaz de hacerlo. Es decir, no soy capaz de hacer este movimiento exacto. 01:23:22

Y ahora ya no es ni un rítmico pasivo ni un rítmico activo. 01:23:28

Es muy importante que cuando el niño, cuando los de dos añitos, de dos a tres años, les vayáis a pasar de pasivo a activo, 01:23:37

le empecéis siempre en el pasivo, vosotros le vais moviendo y soltáis, como hemos hecho el ejemplo. 01:23:45

Y si veis que le cuesta, le apoyáis otro poquito, venga, te ayudo otro poquito y sueltas, y te ayudo otro poquito y sueltas hasta que le salga. 01:23:50

Y este es el último ya y nos vamos luego a una diapositiva en la que os hago una propuesta de cómo poder hacerlo los ejercicios. 01:23:56

Vamos a explicar ahora cómo se trabaja el rectado en los niños. 01:24:07

Este ejercicio se llama rectar en prono y si los niños han desarrollado el reflejo del anfibio lo hacen perfectamente, 01:24:15

pero cuando no han desarrollado ese reflejo no saben hacer este ejercicio. 01:24:23

Y les dificulta tanto el arrastre como el bateo, que son habilidades básicas. 01:24:29

Él lo va a hacer en activo y luego os voy a decir cómo habría que ayudar al niño desde pasivo. 01:24:35

El ejercicio consiste en tumbarse boca abajo con las manitas apoyadas, la frente sobre las manos. 01:24:42

Entonces, levanta una pierna a la altura de la otra rodilla. 01:24:52

Luego presiona los dedos contra la colchoneta y estira la pierna empujando hacia afuera 01:24:56

Y ahora tocaría hacerlo con el otro lado 01:25:03

Levanta la pierna, la tira de la rodilla, gira el pie, apunta los deditos y presiona fuertemente 01:25:05

Otra vez con el otro lado, siempre vamos alternando 01:25:14

Si él no pudiera hacerlo solito, le podemos ayudar empezando por ponerle una colchoneta 01:25:17

o cojín bajo la tripa y lo que hacemos es, le levanto la cadera y veis que ya va levantando 01:25:29

con el pie y estiramos. Y ahora le levanto la cadera, giro la cadera y le ayudo, giro 01:25:46

el pie, le pongo los deditos y estiramos, alternamos. Bueno, le ayudan mucho, pero no 01:25:55

ayudan tanto. Sería este el patrón. ¿Vale? Hemos pasado de pasivo, activo, poquito a 01:26:04

Ya estamos acabando. Mirad, esta es lo que os dije que era la última diapositiva. 01:26:14

Las familias que habéis estado hoy en la presentación, me imagino que sí que tenéis interés en realizar estos ejercicios. 01:26:46

Tiene que ser, para que haya un impacto cerebral y una modificación, tiene que ser en el tiempo. 01:27:00

No vale un mes ni dos meses. Generalmente estos ejercicios mínimo seis meses, nueve meses e incluso un año cuando hay problemas un año. Si no, a lo mejor en seis meses, nueve meses hay grandes resultados. ¿Qué es lo bueno? Que es que son tres minutos al día. 01:27:06

Si hacemos tres ejercicios, son tres minutos al día. Si hacemos cinco ejercicios, son cinco minutos al día. No va a haber más. Máximo vais a hacer seis ejercicios al día, que son seis minutos. Es muy importante que lo instaureis como una rutina básica, porque a los niños además les encanta que vosotros os dediquéis a ellos y les deis ese ratito. 01:27:22

Igual que te ocupas de darle la cena, de darle el baño, de contarle un cuento, toca el ratito de los reflejos. 01:27:44

Puede ser cuando ya hayáis cenado, se haya duchado y justo antes de irse a la cama, o sea, pero buscad un momento. 01:27:49

También es importante que haya en verano un descanso, que el cerebro tenga como, que macere todo eso que se ha ido trabajando. 01:27:57

Esto que yo he hecho aquí, que os lo he escrito también, es una propuesta, es una propuesta, porque creo que os puede facilitar. 01:28:06

Imaginaros, el orden tiene que ser el que viene 01:28:13

Tanto en el manual como aquí, como en la presentación 01:28:17

Este es el orden 01:28:20

En enero y febrero podríais practicar a diario estos tres 01:28:21

En este orden, primero este, luego este y luego este 01:28:26

Dos meses seguidos practicáis esos tres 01:28:29

En todos los niveles, en cero, en uno y en dos 01:28:32

En cero, uno, uno, dos y dos, tres 01:28:35

En marzo pues practicáis estos tres siguientes 01:28:37

Estamos con los pasivos, ¿vale? 01:28:40

Estos son los pasivos 01:28:41

estos tres 01:28:42

nos vamos a mayo, pues repetimos 01:28:44

los tres primeros, mayo, junio, dos meses 01:28:47

otra vez lo mismo, y nos vamos a julio 01:28:49

y hacemos los seis 01:28:51

pasivos, pero tú 01:28:53

imagínate que tú y ya 01:28:55

tu niño, bebé, me da 01:28:57

igual la edad que sea, cuando 01:28:59

le tumbas boca abajo, hacerle este 01:29:01

¿vale? 01:29:03

el rodar culete de un lado a otro 01:29:05

ves que ya levanta 01:29:07

un poquito la pierna, visteis 01:29:09

¿Veis en el último vídeo cuando yo le levantaba la cadera cómo se le subía la rodilla? Pues cuando le hagáis este patrón, ¿veis que ya sube la piernita? Pues eso es que ya va estando preparado para hacer el rectado. 01:29:11

Pues ahí incitáis a que haga el rectado. Eso es cada uno como vea a su niño. Le podéis ir incitando cuando hagáis el de rodar la cadera de lado a lado. Imagináis que lo está haciendo él ya solito activo y se le levanta la pierna, le apoyáis a que haga el rectado. Es importante que consigan el reflejo del anfibio, que es un reflejo postural. 01:29:27

mogollón, mogollón de adultos 01:29:50

estamos que no tenemos 01:29:52

ese reflejo, no lo tenemos 01:29:54

desarrollado 01:29:56

vale, entonces 01:29:58

esto ¿por qué no he marcado? porque esto es un poco 01:30:00

comodín, es comodín 01:30:02

cuando veáis que vuestro niño 01:30:04

es posible que podáis 01:30:06

iniciárselo, se lo iniciáis 01:30:08

en el rectado, estos 01:30:10

son sólo a partir de los otros años 01:30:12

ya os digo yo que antes es imposible 01:30:14

que lo hagan y de dos, tres a ver si son 01:30:16

incapaces, pasando, si le ayudáis de pasivo-activo, de pasivo-activo y le vais apoyando, lo pueden hacer. 01:30:18

Yo he visto, he visto vídeos de niños de dos años, de dos años y pico, haciendo estos ejercicios que te los comes ellos solitos. 01:30:23

Bueno, aquí hacemos el descanso y en septiembre se me ocurre que hagáis todos ya seguidos, todos seguidos. 01:30:32

Podéis acompañarlos de canciones, de lo que se os ocurra. 01:30:39

A ellos en general les gusta porque es un momento que les dais de calidad y de intimidad. 01:30:42

Y no son más de 3 a 5 minutos al día, vosotros no os va a suponer que habrá un momento que dejo, que rollo, toca otra vez, pues como toca hacer la cena. Si os lo tomáis en serio y si realmente decís que lo queréis hacer, conviene que lo hagáis al menos este tiempo para que se vean los efectos beneficiosos a nivel cerebral surta en efecto. 01:30:48

Perfecto. Y hasta aquí hemos llegado. Estoy dispuestísima a atender todas vuestras sugerencias, preguntas, dudas. Ya en la escuela, una vez que haya dado a los niños, espero que os haya gustado, que haberme explicado suficientemente bien para haberos hecho, haber logrado que alcancéis la comprensión de lo importante que es esto. 01:31:12

y muchas gracias por vuestra atención 01:31:39

y me voy volando 01:31:41

que tengo cita en la peluquería 01:31:43

solo una cosa Elvira 01:31:45

lo vais a colgar en la web que no he conseguido ver el vídeo 01:31:47

ya no veo nada 01:31:49

ya me da mucha pena Merce 01:31:50

si se va a colgar 01:31:52

tanto la presentación como el vídeo 01:31:53

y he puesto a grabar 01:31:56

todo esto, no sé si se habrá grabado 01:31:59

ahora cuando vaya a salir 01:32:01

veo si se ha grabado 01:32:02

así que se va a colgar 01:32:04

y os vamos a dar 01:32:06

acordaros el lunes de marcar 01:32:08

los que habéis asistido 01:32:10

para que luego bajéis 01:32:11

a las doctoras para que os den 01:32:13

el manual con estos ejercicios 01:32:16

explicados y con la foto 01:32:18

vale, gracias 01:32:20

el manual eso no podéis mandarlo por 01:32:22

correo porque por ejemplo la niña 01:32:24

todavía no va a clase, no voy a ir 01:32:26

el lunes a la escuela, no me voy a poder apuntar 01:32:28

no, pero bueno, tú tranquila 01:32:30

tú nos dices, eres la mamá 01:32:32

te lo mandamos por correo 01:32:34

era por daros lo impreso 01:32:36

pero lo colgamos también los ejercicios 01:32:38

o te lo mandamos por correo porque vais a hacer 01:32:40

uno o dos casos solo 01:32:42

pero en la escuela estará la presentación 01:32:43

y los ejercicios grabados 01:32:46

de nada 01:32:47

gracias a todos vosotros 01:32:50

gracias Elvira 01:32:53

adiós 01:32:55

adiós 01:32:58

adiós 01:33:00

te dejo el guapa en la peli 01:33:02

ay falta me hace que tengo una reña 01:33:04

Muchas gracias Elvira 01:33:06

De nada 01:33:13

Y gracias a todos por estar ahí 01:33:14

Pues sí, la verdad es que sí 01:33:16

Esto hace escuela, esto hace escuela 01:33:18

Maravilloso 01:33:20

Adiós 01:33:21

Adiós 01:33:23

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