Jornada "Educar para Ser"

sobre educación y fundamentalmente sobre habilidades no cognitivas, habilidades blandas. 00:00:00

En ese sentido, la verdad que el tener a un investigador de la calle Adil de Fonsalmente, 00:00:08

a un investigador tan brillante, que podría tener desde luego la vida muy resuelta, 00:00:13

dedicándose a la investigación más pura y más teórica, 00:00:21

y viendo el esfuerzo que hace para unir voluntades de diferentes áreas, de todo tipo, desde psicólogos evolutivos hasta neurolingüística, hasta artistas plásticos, músicos, pedagogos terapéuticos, maestros de traducción y lenguaje. 00:00:24

El esfuerzo que hace por hablar de tipos interdisciplinares con la idea rigurosa de poner en marcha un proyecto que ha estado científicamente con validez en elementos que luego dan un soporte, un rigor enorme a un programa de inteligencia emocional y social que es pionero y que ha sido seleccionado también por la OCDE como referente mundial a la hora de trabajar estas habilidades. 00:00:44

es para nosotros una verdadera joya, que nunca estaremos suficientemente agradecidos de que siga esforzándose a unos niveles extraordinarios 00:01:12

para llevar esa fuente de investigación a lo que considera que más relevante y más recorrido tiene positivo 00:01:27

para esas niñas y niños que es al comienzo de su etapa en la educación, que es en la educación infantil. 00:01:38

Es un gran error para mí el interés de conocerlo, el haber tenido la oportunidad de conversar muchísimas veces 00:01:47

con este proyecto y el poderlo practicar. El poderlo practicar con vosotros, el poderlo practicar con las familias, 00:01:59

hoy, Javi, se ha detenido también 00:02:10

la voluntad 00:02:12

de estar con nosotros 00:02:14

y la capacidad de compromiso 00:02:15

y de involucraros en la educación de nuestros hijos 00:02:18

de estar aquí. Los maestros, 00:02:20

los equipos directivos, 00:02:22

la comunidad educativa de los centros educativos 00:02:23

participantes, con su ilusión, 00:02:26

con su entusiasmo 00:02:28

y con esa resistibilidad positiva 00:02:30

hace que 00:02:32

una gran cantidad de 00:02:33

estudiantes se vean beneficiados por 00:02:36

este programa. 00:02:37

lo estamos haciendo posible 00:02:38

ya es el segundo curso 00:02:42

que la Comunidad de Madrid 00:02:43

se está implantando 00:02:44

y tendremos 00:02:46

creo que la oportunidad de seguir creciendo 00:02:48

y de seguir evolucionando y de hacer la transición 00:02:52

de educación infantil a educación primaria 00:02:54

vosotros hacéis posible 00:02:56

el éxito de este programa 00:02:58

creemos que esta es la línea para trabajar 00:02:59

en educación y desde luego 00:03:01

caminamos juntos 00:03:04

y juntos 00:03:06

vamos a seguir poniendo todo nuestro esfuerzo 00:03:07

y toda nuestra perseverancia 00:03:10

y todo lo que esté en nuestra mano 00:03:11

para que las niñas y niñas 00:03:12

tengan los mejores recursos, las mejores herramientas 00:03:15

para tener una vida sana 00:03:18

una vida feliz, para incorporarse a la sociedad 00:03:20

y para aportar 00:03:22

desde cualquier ámbito 00:03:23

una construcción 00:03:26

y te conozco 00:03:28

muchísimas gracias también por todo el empeño 00:03:29

de este proyecto, por tu generosidad 00:03:31

para con la comunidad de Madrid 00:03:34

y ponerlo en marcha 00:03:35

y es un placer tener aquí con nosotros. 00:03:37

Muchísimas gracias, señor Consor. 00:03:39

Bueno, después de eso no sé si irme ya, 00:03:49

porque es tan bonito que dice de uno que voy a terminar viviendo en Madrid. 00:03:51

Bueno, mirad, voy a... ¿Funciona? 00:03:58

¿Tengo que? ¿Hacia allá? 00:04:04

Se toma su tiempo, no os preocupéis. 00:04:07

¿Podemos ponerlo desde la 1, por favor? 00:04:19

que está en la trece, hacia atrás, más, ahí. Bueno, voy a contaros, voy a resumiros 00:04:21

e intentaré no hablar más de, ya sabes lo que pasa cuando uno se dedica a la docencia, 00:04:32

son muchos maestros aquí y es que si te dan un micro y son un montón de gente que no 00:04:37

tiene posibilidad de irse, pues tienes un incentivo enorme a ocupar las dos horas y 00:04:40

media y a vasallar. Pero voy a intentar no hacer eso porque lo que quiero es que quede 00:04:45

muy claro el objetivo que perseguimos, las evaluaciones que estamos haciendo y por qué 00:04:49

empezamos un programa en cuatro años pero que el programa no acaba hasta los 12 años 00:04:52

de edad. Os voy a intentar contar el final de la película antes y luego vamos viendo 00:04:57

lo que Tania señala como de manera contundente que una de las claves para el bienestar de 00:05:03

nuestros hijos, de los que ahora son pequeños el día de mañana, no va a estar tan mirada 00:05:09

a los contenidos que conozcan como a la capacidad que van a tener de desenvolverse en el mundo. 00:05:14

Su capacidad para postergar recompensas, para relacionarse con los iguales, para trabajar cooperativamente, para establecer objetivos a corto, a medio y a largo plazo y tener una planificación, para no ser impulsivos sino más reflexivos, todo ese conjunto de habilidades de las que se habla mucho las hemos metido en un mismo saco y las hemos llamado habilidades blandas. 00:05:19

Las habéis oído con ese nombre muchas veces. Otras veces se les llama habilidades transversales. 00:05:40

Y los investigadores a veces le llamamos también habilidades no cognitivas para dar a entender que son habilidades que todos tenemos que trabajar independientemente de nuestro cociente intelectual. 00:05:46

Porque lo realmente interesante de esas habilidades, que son la clave del bienestar futuro de nuestros hijos, que se pueden trabajar y que se pueden enseñar desde los 3-4 años de edad 00:05:58

Y que tenemos evidencia científica de que si lo trabajamos de una manera coherente, transversal, no en una asignatura, sino en todas, creando una cultura de centro que ayuda a que los niños y niñas tengan un desarrollo y una estimulación de esas habilidades, vamos a darles una vida mejor no solamente en cuestiones laborales, sino que vamos a poder prepararles mejor para la vida. 00:06:07

La cuestión que os decía cuál es, bueno, vuestros hijos e hijas están en colegios que voluntariamente han querido participar en este proyecto. 00:06:28

Participar en un proyecto siempre es un coste para un colegio. ¿Por qué? 00:06:37

Porque no solamente los maestros tienen que venir a una formación, sino que hay seguimientos, hay materiales, hay muchas cosas que tienen que hacer ya que está el tiempo. 00:06:40

Por tanto, yo en nombre de amplio grupo de investigadores, no solo de la Universidad de Murcia, sino también de RAN, de la Universidad de Alcanzas en Estados Unidos, que hacemos este proyecto, no puedo sino dar las gracias a los colegios de la Comunidad de Madrid y a los colegios de la región de Murcia que han hecho posible que este proyecto sea una realidad. 00:06:50

Nosotros empezamos un proyecto de investigación. 00:07:10

Un proyecto de investigación siempre tiene un componente que a los padres de madre no les gusta, 00:07:12

porque dicen, es que mi hijo no es una copada. 00:07:15

Si funciona, que lo usen. 00:07:18

Pero si es una investigación, bueno, hay que demostrar que las cosas funcionan. 00:07:20

Y de hecho en España tenemos que mejorar mucho nuestra exigencia para que quede evidencia causal en las políticas públicas. 00:07:24

Os puedo anticipar, como ha dicho generosamente Vicente, 00:07:33

que este programa de educar para ser 00:07:35

ha sido seleccionado por la OCDE 00:07:37

como uno de los programas relevantes 00:07:39

para estimulación de estas habilidades a nivel mundial 00:07:41

y eso no lo han hecho porque 00:07:43

le caemos muy bien 00:07:45

o damos bien en la cámara 00:07:47

sino porque les hemos 00:07:49

mostrado la evidencia tan usada 00:07:50

de que después de uno o dos cursos 00:07:53

de funcionamiento de este programa en la región de Murcia 00:07:55

los niños, y esto ya está 00:07:58

evaluado, los niños y las niñas 00:07:59

de distintos posibles de neurodesarrollo 00:08:01

han logrado mejorar su capacidad de autorregulación 00:08:03

respecto al escenario alternativo 00:08:06

de no haber participado en el programa 00:08:08

y eso obviamente nos lo dan 00:08:10

una muestra de niños que no están expuestos 00:08:12

al programa, ¿verdad? 00:08:14

los controles, los que están excluidos 00:08:15

bueno, no solo hemos demostrado que mejoran 00:08:17

en autorregulación de manera significativa 00:08:20

estadísticamente hablando respecto a la alternativa 00:08:22

de no haber hecho este programa 00:08:24

sino que además hemos demostrado que la mejora se va acumulando 00:08:25

con el paso del tiempo, a medida que están más cursos 00:08:28

en el programa, más mejora 00:08:30

y además hemos demostrado que la mejora es cuantitativamente mayor para los que inicialmente tenían más problemas de autoregulación. 00:08:31

Y eso es importante, porque estaríamos contribuyendo, ha pasado, pero ha pasado un poquito de la verdad. 00:08:38

¿Podemos centrar esto, por favor? 00:08:44

A pantalla, con las cuatro flechitas, para que se vea sin estar cortado. 00:08:48

Bueno, podemos anticipar la pregunta, pero cuando esto se cuadre veremos mejor todo. 00:08:58

Y es, nosotros la pregunta que nos hicimos es, ¿cómo podemos hacer un programa que ya que la evidencia científica en psicología, en educación, en economía de la educación es tan concluyente a la hora de decir que las habilidades clave para el bienestar de los niños son esas habilidades que no dependen de su colectividad intelectual y que todos tienen que mejorar? 00:09:02

¿Cómo podemos hacer las cosas para que los maestros tengan los recursos suficientes para trabajarlos desde los 4 años de edad? 00:09:20

La pregunta de vosotros, los padres y madres que estéis aquí, nos tenemos que hacer, 00:09:27

yo también soy padre de un niño de 7 años, y la pregunta que yo me hago es 00:09:31

¿cómo puedo preparar a mi hijo para la vida? 00:09:34

Ya sabéis que lo realmente importante, esto es muy maníno y se dice mucho, pero es verdad, 00:09:37

no es tanto que tú eres preparando la vida para tu hijo, adaptado continuamente, 00:09:41

sino que la vida es una experiencia que es incierta, que habrá que gestionar, 00:09:45

y que dicen por ahí que un 90% es como que tomas lo que te pase y un 10% lo que te pase. 00:09:50

Bueno, nuestros hijos, los vuestros y los míos, viven en un mundo que va a ser más global que el vuestro y el mío. 00:09:55

Más incierto, con menos probabilidad probablemente de contratos indefinidos. 00:10:02

Es un mundo donde hay mucha frustración que es estimada. 00:10:06

La pregunta es, ¿les estamos educando, si estamos trabajando esas habilidades clave para gestionarse en la vida, 00:10:08

no solamente en el ámbito laboral, sino también en el ámbito personal? 00:10:15

Bueno, pues eso es justo lo que pretendemos. 00:10:18

¿Sería posible, por favor, centrar esto? 00:10:20

no quiero ser pesado pero 00:10:22

sería precioso 00:10:25

salvo que el técnico se haya ido 00:10:27

en cuyo caso no es posible 00:10:35

es simplemente darle para que veáis 00:10:36

todo centrado y no tengamos que pasar 00:10:40

las transparencias así 00:10:41

bueno, la cosa va empeorando 00:10:43

no os preocupéis 00:10:50

ya sabéis esto que se dice en directo 00:10:52

es simplemente ajustar 00:10:56

para que se vea la pantalla completa 00:11:11

Lo que viene ahora que vais a ver, no os preocupéis, se verá, 00:11:20

lo que viene ahora que vais a ver son muchos titulares de periódico en los que lo que vemos es 00:11:24

que estas habilidades blandas de las que estamos hablando son realmente lo importante. 00:11:29

Lo que he querido traeros aquí es que realmente esto de lo que estamos hablando, 00:11:33

aunque en el mundo científico de la investigación nos estamos dedicando a ver cómo lo transferimos... 00:11:37

Muy bien. 00:11:48

Si ahora se mueve ya... 00:11:52

Vale. Uy, como estamos en la hora de la siesta. 00:11:58

Mirad, habilidades que dan empleo, las destrezas sociales y la adaptabilidad. 00:12:07

¿Qué significa adaptabilidad? En términos neuropsicológicos hablaríamos de flexibilidad cognitiva, 00:12:13

pero estamos hablando también de la capacidad para cambiar un determinado protocolo, 00:12:18

una forma de actuación de forma rápida, de forma ágil, es decir, para adaptarte a un mundo que es cambiante, 00:12:22

cada vez más global y cada vez más incierto. Hablamos del reinado de las habilidades blandas 00:12:28

en el mercado laboral. La empatía, la flexibilidad, el trabajo en equipo, todo esto está muy 00:12:33

bien. Pero cuando uno lee esto en un periódico, yo por lo menos lo que me planteo es, ¿cómo 00:12:38

estamos preparando a nuestros hijos para esas habilidades que son la clave en el mercado 00:12:43

de trabajo? Porque los contenidos son cruciales, hay que conocerlos, hay que memorizar, hay 00:12:47

que saber. Pero todos estaréis de acuerdo conmigo en que todo eso está a golpe de clic 00:12:51

en Google o en otro buscador. Lo realmente importante no es los contenidos que sabes, 00:12:55

sino lo que sabes hacer por lo que sabes. El valor añadido, y el valor añadido no 00:13:00

a nivel individual, sino a nivel grupal. Por tanto, estamos hablando de algo muy importante 00:13:03

y la pregunta, por supuesto, es cómo estamos comentando eso en nuestros hijos. 00:13:09

La revolución está en las habilidades, dice Expansión. Habilidades que dan empleo en 00:13:17

la era digital. Ya sabéis que estamos hablando mucho de la importancia de la tecnología. 00:13:23

De hecho hoy día, hoy en Madrid, cuando yo he llegado en el AVE había una huelga de taxis 00:13:27

precisamente por una cuestión que desde un análisis más global tiene que ver también 00:13:31

con este tipo de cuestiones. Va a ser más difícil generar empleo en una era de una 00:13:35

nueva revolución tecnológica en la que muchos puestos de trabajo que antes desempeñaban 00:13:40

personas ahora desempeñan plataformas online o desempeñan medios tecnológicos. Es más 00:13:44

y que en general emplean esa economía donde van a vivir nuestros hijos que en una sociedad 00:13:49

como la que tenemos hoy día. ¿Qué tipo de habilidades van a ser la clave para su contratación, 00:13:53

para su estabilidad, para que sepan gestionar interpiduble? Una vez más, las habilidades 00:13:57

blandas. Les llaman habilidades blandas, a veces en inglés ya sabéis soft skills, y 00:14:02

hablan de cuestiones muy variopintas, desde la empatía, la compasión, las habilidades 00:14:13

emocionales, las habilidades sociales, el liderazgo, se le ponen muchas etiquetas a veces 00:14:17

muy inconexas, muy poco definidas, muy poco clasificadas. Bueno, vamos a intentar poner 00:14:22

un poquito de orden, ¿verdad? Aquí tenéis muchas de esas habilidades que se consideran 00:14:27

cruciales, pero la pregunta que nosotros nos hacemos es, ¿qué evidencia científica hay 00:14:31

sobre cómo estimular esas habilidades desde edades muy tempranas y desde el habla y desde 00:14:35

casa de manera coordinada? Porque ese es el tipo de intervención con diferencia más 00:14:40

eficaz. Habilidad de plantas, de nuevo, como decíamos, la clave para la inserción laboral, 00:14:45

en fin, muchos artículos de periódicos que van en la misma línea. Por ejemplo, este 00:14:57

es de US News, de Estados Unidos, dice que el nombre de habilidades no cognitivas es 00:15:03

feísimo. Eso es lo que pone el titular, ¿no? ¿Qué hay detrás de ese nombre tan feo de 00:15:08

habilidades no cognitivas? Bueno, pues si me dice el segundo titular, pone los expertos 00:15:13

en educación tienen razón en que la clave son esas habilidades de funcionamiento social, 00:15:17

de funcionamiento ejecutivo, pero el nombre es terrible. Bueno, sí, pues preguntaremos 00:15:22

otros, pero no os quepa duda de que es lo realmente importante. Aquí tenéis otra prueba 00:15:26

de evidencia de lo importante que es. El Departamento de Educación de los Estados Unidos, en febrero 00:15:34

de 2013, dice que las habilidades críticas para el éxito en el siglo XXI son la tenacidad, 00:15:39

la perseverancia y lo que los anglosajones llaman el grit, que es algo así como la pasión 00:15:46

por alcanzar objetivos a largo plazo. Personas que tienen facilidad para posterdar recompensas 00:15:51

y para avanzar incansables hacia la consecución de un objetivo a largo plazo. Eso es importante 00:15:56

porque quiere decir que esas personas no están a la albor del contexto, de que surja algo 00:16:01

que les llame la atención y se distraigan, sino que saben cuál es el camino que tienen 00:16:06

trazado, tienen una planificación y son capaces de cumplirla. Si esas son las habilidades 00:16:09

es clave para el siglo XXI, de nuevo la pregunta es cómo las estamos estimulando en casa y 00:16:15

en clase. Yo os prometo que de verdad. De nuevo, el Instituto de Política Educativa, 00:16:21

un organismo internacional relevante, vuelve a decir lo siguiente, es importante que las 00:16:33

habilidades no cognitivas entren en la agenda política educativa. Las habilidades blandas, 00:16:38

las habilidades de autorregulación, lo que estamos diciendo que va a ser clave para tener 00:16:44

de estabilidad en la era tecnológica para crear empleos y para gestionarse a nivel individual. 00:16:47

¿Otra vez aquí? Aquí. Vamos a ir un poco para adelante. También lo dice la Fundación 00:16:54

Gates. La Fundación de Bill y Linda Gates, lo que dicen de nuevo, os suena la palabra 00:17:02

otra vez, tenacidad. Lo realmente importante es que hasta hace no mucho hemos pensado, 00:17:07

muchos pensábamos que esto era como una especie de rato de personalidad estático, que hay 00:17:12

gente más que nada, gente menos que nada, gente más tímida, gente menos tímida, gente 00:17:17

con más habilidades sociales, con menos. Es cierto. Pero también es cierto que las 00:17:20

gentes de vida demuestran que intervenciones tempranas, bien dirigidas, son capaces de 00:17:25

mejorar estas habilidades de forma duradera. Y eso es lo que nosotros queremos hacer en 00:17:29

los colegios de la Comunidad de Madrid donde estamos trabajando. Mirad, la Escuela de Educación 00:17:35

de Harvard dice que estas son las palabras clave para la educación del futuro. ¿Cuál 00:17:39

es la que aparece con un tamaño más grande. Otra vez lo no cognitivo. ¿Bien? Vamos a 00:17:43

seguir. Bueno, y lo realmente importante es deciros que este proyecto educativo, educar 00:17:51

para ser, como os comentaba Vicente y os comentaba yo, por la evidencia empírica que hemos acumulado 00:18:02

sobre los efectos que provocan el desarrollo del niño, pues es un proyecto ya seleccionado 00:18:07

como uno de los más relevantes en el área del desarrollo socioemocional. También os 00:18:11

y yo les digo una cosa. ¿Cuántos de los aquí presentes más o menos sois padres o madres? 00:18:15

¿Podéis levantar la mano? ¡Guau! De niños que están en el proyecto. 00:18:19

¡Va, va, va! ¡Ah, ah, ah! ¡Bien! ¡Ah, ah, ah! ¡Vale! ¡Bien! 00:18:24

Perfecto. Una cosa. ¿Os habéis dado cuenta de que nosotros el proyecto lo trabajamos 00:18:30

básicamente con las escuelas, verdad? Es decir, muchos padres, cuando su niño o niña 00:18:33

está en este proyecto, los niños les dicen, oye, yo quiero más información, yo quiero 00:18:38

saber más qué está pasando, porque sé que han conocido a un personaje que se llama 00:18:42

Plama, a Moni, a Neki, a Lulo, a la maestra Vega, que le enseñan a aprender a enfriarse, 00:18:47

que me han llevado a casa una tarjeta que dicen que la tengo que colocar en la zona 00:18:52

de juego del niño y que tengo que seguir los tres pasos para enseñarle a gestionar 00:18:56

la frustración que provoca la rabia o el enfado. 00:19:00

Es que este programa, daros cuenta de una cosa, ¿qué pasa cuando os llaman a una reunión 00:19:04

en el colegio de vuestro hijo? 00:19:08

muchas veces lo que pasa es que los padres 00:19:09

que más interesados estamos los profesores 00:19:11

en que vengan, son los que no vienen 00:19:13

y los que venimos muchas veces 00:19:14

son los que sabéis de esto más que yo sin acordar 00:19:17

¿qué quiero decir? 00:19:19

nosotros trabajamos en un 85% 00:19:21

con los colegios porque es 00:19:23

el elemento nivelador 00:19:25

es donde están todos los niños 00:19:27

los de los padres 00:19:29

que pueden tener más tiempo 00:19:31

o más interés para dedicar a la educación 00:19:33

de sus hijos y los que tienen menos 00:19:35

Y por eso, como elemento igualador, como ascensor social, nosotros trabajamos con la escuela. 00:19:36

Que no quita que también os viene información a casa y que además os anticipo que para el próximo curso la información que os llega a casa será mucho mayor. 00:19:43

Porque hemos podido por fin, ya sabéis que estamos haciendo esto con el apoyo de la consejería para que a los colegios y a los padres no os cueste nada el proyecto. 00:19:52

La consejería de educación cubre todos los costes de edición, de materiales, lo que quiera a los colegios, lo que quiera a las casas. 00:19:59

Pero este proyecto nació de un proyecto nacional de investigación que un grupo de investigadores pedimos al Ministerio de Ciencia. 00:20:06

Nos lo concedió, empezamos a crear esos materiales, a editarlos, a ilustrarlos. 00:20:12

Quiere decir que nosotros tampoco tenemos unos recursos económicos tan importantes, ni somos una empresa, como para poder habilitar recursos que vienen a todas las casas. 00:20:16

Pero por fin lo que hemos podido hacer es que en la nueva web que ya ponemos este fin de semana online, que podéis ver a partir del lunes en el espacio habilidadenacognitivas.com, 00:20:27

ahí habrá un espacio también para que los padres podáis ver con mayor detalle y profundidad, los padres de niños que están en el proyecto, 00:20:36

podáis ver con mayor detalle y profundidad qué estamos haciendo. 00:20:45

Porque hay muchas de las cosas que se hacen en el aula que sí que se pueden repetir en casa. 00:20:48

Y a ver, aquí estamos hablando de hábitos. 00:20:52

recuerdo cuando fui a presentar este proyecto 00:20:54

en un colegio en Murcia me decían algunos profesores 00:20:57

y padres, pero esto es como 00:20:59

supernami, que tú nos vas a enseñar 00:21:01

sistemas de puntos 00:21:04

no, a ver 00:21:05

hay dos formas de conseguir un resultado 00:21:07

o un comportamiento que consideramos socialmente 00:21:09

válido o individualmente beneficioso 00:21:11

para un niño o niña 00:21:13

y además no son excluyentes 00:21:14

por un lado tenemos sistemas de puntos, de motivación extrínseca 00:21:16

que ofrece 00:21:19

algo que es un reforzador 00:21:20

algo que le gusta al niño o niña, como puede ser, no tiene que ser algo material, puede 00:21:22

ser ir al cine, puede ser ir al parque, puede ser ir a otra cosa, y cuando se dan determinados 00:21:26

comportamientos que son los que quieras reforzar, pues le das puntos hasta que consigue el objetivo, 00:21:30

¿verdad? Esto suena, lo hemos visto en la tele, lo hemos visto en Supernanny. Bien. 00:21:35

Daros cuenta de una cuestión, ahí la mutilación es algo exógeno, es algo externo al niño. 00:21:38

Ese no es el tipo de trabajo que estamos haciendo aquí. Aquí queremos crear hábitos. ¿Qué 00:21:44

diferenciar. Un hábito requiere mucho más esfuerzo para que arraigue, pero cuando arraiga 00:21:51

amigo, te acompaña aunque no digas que te acompaña. ¿Cuántos de vosotros nunca habéis 00:21:57

encontrado con vuestros hijos repitiendo acciones o diciendo cosas que vuestros padres hacían 00:22:02

con vosotros y que algún día juraste que nunca harían? ¿Por qué pasa eso? Pasa porque 00:22:06

cuando tú tienes estímulo-respuesta, estímulo-respuesta, surge un problema y tu padre o madre lo resolvía 00:22:12

de una determinada manera, esa forma de proceder queda en tu memoria implícita, es algo que 00:22:16

está ahí, una forma de resolver esa situación. Cuando cambia el rol y tú eres el papá o 00:22:20

la mamá, y te encuentras con la misma situación, tu cerebro te dice, esto se resolvió así. 00:22:25

Es algo que estímulo-respuesta, estímulo-respuesta, por repetición, hasta consagrarse, siendo 00:22:31

perseverante, ha quedado derramado. Cuando nosotros queremos enseñar a nuestros hijos 00:22:35

a enfriarse, daros cuenta que no es un sistema de puntos, es un hábito que queremos que 00:22:39

adquieran. Les estamos diciendo que si te enfrias cuando estás enfadado, no hay castigos, 00:22:43

no hay consecuencias negativas 00:22:48

y a base de repetir, y a base de perseverar 00:22:50

quizá lo logramos 00:22:52

requiere mucho más 00:22:54

de padres y maestros 00:22:56

porque el sistema de puntos es algo externo 00:22:57

lo puedes hacer más fácilmente 00:22:59

pero si logramos que un hábito arraigue en un niño o una niña 00:23:01

esa memoria implícita 00:23:04

ese hábito, eso que sale de manera 00:23:06

innata, sin reflexión previa 00:23:07

le va a ayudar y le va a beneficiar toda la vida 00:23:10

habrá niños que necesiten 30 repeticiones 00:23:12

de aprender a estudiarse para entenderlo 00:23:14

y habrá otros que necesiten 180 00:23:16

Bueno, con vuestros hijos para toda la vida 00:23:17

Claro, ¿cuál es la diferencia? 00:23:21

Me decía un padre en un colegio de Madrid 00:23:24

Espero que no esté el padre de la madre aquí 00:23:25

Él me decía, hace unos meses 00:23:27

Es que yo cuando el niño llega al póster 00:23:29

Tenéis al póster de aprender a enfriarse, ¿no? 00:23:32

Sabéis de lo que os hablo 00:23:34

Ese que queremos que esté en el lugar en el que el niño 00:23:34

Niña juega habitualmente a la altura de los ojos 00:23:37

Para que podamos 00:23:39

Intentar reforzar el hábito en casa 00:23:41

Que se está creando en el colegio 00:23:43

Lo más difícil en los hábitos, sabéis que es 00:23:45

que son contextuales. Tú te comportas de una determinada manera en un contexto, pero 00:23:47

no tiene que ser de la misma manera, del mismo estímulo como respondes en otro contexto. 00:23:53

Si vuestros maestros y maestras de vuestros niños están trabajando muy bien el programa 00:23:57

en el cole, los niños pueden ser magníficos enfriándose en el cole. Pero si no trabajáis 00:24:01

paralelamente en casa el hábito de enfriarse, no va a aparecer espontáneamente, porque 00:24:07

el contexto es distinto. Ya no es uno de 25 o de 20 o de 27, sino que emocionalmente tiene 00:24:11

un poder muchísimo mayor en casa. Todos los padres nos sorprendemos cuando los maestros 00:24:17

nos dicen lo mucho que hacen nuestros hijos en el colegio y decimos, ¿seguro? ¿Por qué? 00:24:21

Porque el contexto no es el mismo. Que un hábito surja en un contexto no quiere decir 00:24:26

de eso no sobrepasar, que se transfiera automáticamente a otro contexto, pero que surja en el colegio 00:24:30

abre la puerta a que se pueda trabajar más fácilmente en casa. Por eso el trabajo y 00:24:35

el abordaje inicial siempre es en casa, en el colegio, perdón. Pero damos materiales 00:24:40

en aquellos hábitos, en aquellas rutinas de pensamiento, en aquellas estrategias que 00:24:45

son especialmente importantes, para que las podamos trabajar también en casa. 00:24:49

Bueno, vamos a ver si avanzamos. 00:24:56

Mirad, ¿conocéis el test de la golosina? 00:25:02

Esto es algo muy conocido. 00:25:06

Uno de los principales investigadores, un psicólogo académico, Walter Mischel, hace 00:25:08

ya unas décadas, coge un grupo de niños de una edad muy temprana y les hace un pequeño 00:25:13

test de postergación de recompensas o inhibición de impulsos, como lo queréis ver, en el que 00:25:17

les dice a los niños a la hora del referido, daros cuenta, niños en edad escolar en la 00:25:21

hora del referido, niños que tienen hambre, y les coloca una bolsina en una habitación 00:25:25

blanca, una habitación vacía, con una mesa, con un reloj en la pared, y les coloca una 00:25:29

bolsina como si fuesen niños. Y él sale y se pone a mirar por el cristal, como un 00:25:34

investigador, ¿no? A su cobarde. Entonces, ¿qué es lo que pasa en ese momento? Que 00:25:39

le dicen, mira, mira, tienes un reloj aquí delante. Si la regla de oro viene a ser a 00:25:43

minuto, por año biológico, vos dedicas. Si tienes cinco años, si esperas cinco minutos, 00:25:48

en vez de una unidad de la bolsina te voy a dar dos, y si no, pues te la puedes comer 00:25:52

con energía. Puedes gestionar el tiempo y se va. Claro, los niños, en ese momento en 00:25:55

el que saben que postergar la recompensa durante un tiempo y aguantar el tirón, el impulso 00:26:01

que sale solo de querer coger la bolsina tiene una recompensa muy grande, están luchando 00:26:05

en una decisión de la vida real, eso es lo que llamamos funcionamiento de volumen caliente, 00:26:09

es decir, tiene un componente emocional, el niño desea esa golosina más que nada en 00:26:14

el mundo porque tiene hambre a la hora de dar muerto y probablemente su padre o madre 00:26:18

no le pone golosinas todos los días, ¿verdad? Le pone cosas saludables, pero ese día aparece 00:26:22

un señor que le ofrece una golosina. Es una maravilla. Claro, cuando Walter Nitz se hizo 00:26:26

ese estudio, lo único que quería ver era un test de constatación de recompensa, quería 00:26:31

ver cuántos segundos aguantaban los niños y en qué medida eso se explicaba por las 00:26:34

características individuales o familiares de los niños. Lo realmente importante de 00:26:38

ese estudio vino cuando, varias décadas después, volvieron a contactar a esas personas, a esos 00:26:42

niños, ya tenían 30 años, y entonces nos ponemos a ver cómo les ha ido la vida, quién 00:26:48

tiene mejores empleos, quién ha podido evitar o quién no problemas con las drogas, quién 00:26:54

ha podido evitar o quién no embarazos adolescentes no deseados, quién ha podido evitar y quién 00:26:58

no problemas con la justicia, viviendo de contextos muy marginales. Muchas cuestiones 00:27:03

se les preguntaron y entonces como buenos investigadores dijeron, de todo lo que sabemos 00:27:07

de ellos cuando tenían 5 años, ¿cuál es el principal predictor de cómo les ha ido 00:27:12

la vida en todos los sentidos? Lo realmente interesante es que más importante que el 00:27:16

coeficiente intelectual de cada niño fue el número de segundos que tardaron en convencer 00:27:21

a Bolsino. Dicho de otra manera, el coeficiente intelectual, ese parámetro sobre el que hacemos 00:27:25

pivotar muchas cosas del sistema educativo y tomamos hasta decisiones de escolarización 00:27:30

de niños en un contexto u otro, no es el determinante fundamental de cómo le va a ir la vida a tu 00:27:34

hijo. De hecho, todos los que tengan hijos con altas capacidades entienden perfectamente 00:27:40

lo que estoy diciendo. Porque aproximadamente uno de cada tres niños de altas capacidades 00:27:44

fracasa escolarmente. Y altas capacidades significa básicamente alto PI. Por tanto, 00:27:49

¿cómo es posible eso? Porque la potencia sin control, como decía un alumno que hace 00:27:55

mucho tiempo, no se usen en nada. Dice otro de los grandes investigadores neuropsicológicos 00:27:59

que tenemos en este país que la capacidad de atención y de regulación es el nuevo 00:28:05

coeficiente intelectual. Y esa es la frase. La pregunta, por tanto, es, ¿no os parece 00:28:10

sorprendente que el número de segundos que aguantaban los niños mirando la bolosina 00:28:16

sea más importante para explicar a quién le ha ido mejor o peor la vida, no sólo laboralmente, 00:28:20

sino en el ámbito personal, en cuestiones tan importantes como, por ejemplo, haber tenido 00:28:25

no problemas con la droga? ¿No os parece que es muy sorprendente que sea más importante 00:28:28

el tiempo que aguantaron la inhibición del impulso que su coeficiencia intelectual? Porque 00:28:34

yo cuando tuve conocimiento de ese resultado lo primero que dije es, magnífico, ¿qué 00:28:39

estamos haciendo para estimular esas habilidades? Porque hay dos respuestas. Primera, no, cada 00:28:43

uno aguanta lo que aguanta de nacimiento y hasta la tumba. Eso no cambia. Pues no estaríamos 00:28:48

aquí. Porque esas habilidades serían estáticas. Naces y mueres con la misma dosis. Pero es 00:28:52

que hay muchísima evidencia científica y nosotros hemos añadido ahora un programa 00:28:58

que ya no son colectivas sueltas o programas puntuales, sino que lo que nosotros hacemos 00:29:02

es un currículo compatible con el oficial que empieza en infantil en 4 años, que sigue 00:29:07

en 5 años, que en 6 años llega a la primaria y entra en las asignaturas. Ya no hay actividades 00:29:12

a hacer en general con música, con dibujo y demás, sino que cada asignatura tiene sus 00:29:18

actividades para que cada profesor de primaria con su especialidad pueda trabajar la autorregulación 00:29:23

conforme trabaja el currículo. 00:29:27

Y la pregunta que nos hacemos, 00:29:30

que por eso lo estamos evaluando, es 00:29:31

¿qué podemos lograr con vuestros hijos, 00:29:33

con el mío, que aquí está en el proyecto, 00:29:36

si 00:29:38

trabajamos estimulando estas habilidades 00:29:38

desde los 4 hasta los 12 años? 00:29:41

Esa es la pregunta para nosotros. 00:29:43

Es el pasador de diapositiva 00:29:48

más apasionante que he encontrado, porque 00:29:49

hasta ahora todos iban hacia adelante, pero 00:29:51

este me está 00:29:53

dando una tarde 00:29:54

apasionante. Aparte es que se lo piensa, ¿eh? ¿Os dais cuenta? Yo le voy a dar ahora, mirad 00:29:57

el tiempo. Bueno, no, casi, casi. Mirad, el broche para nosotros para hacer este proyecto 00:30:06

vino cuando nos planteamos lo siguiente. Oye, ¿a qué tipo de niño le va a beneficiar 00:30:16

un proyecto en el que se estimule el desarrollo de las habilidades blandas, habilidades transversales, 00:30:20

las habilidades no cognitivas, como las que hay demás. 00:30:24

Bueno, la pregunta económica es, bueno, ¿a todos? ¿Por qué? 00:30:26

Mira, si tu hijo tiene necesidades educativas especiales, como puede ser el trastorno al espectro del autismo, 00:30:31

como puede ser la discapacidad intelectual, lo que tienen en común todas las necesidades educativas especiales, 00:30:36

todas las dificultades de aprendizaje, sea en déficit de atención, con esa impracticidad, la dislexia, la descalculia, 00:30:42

lo que tienen en común todo eso con las altas capacidades y lo que tienen en común todos estos grupos, 00:30:47

con todos los demás niños que no tienen 00:30:51

ninguna de esas características 00:30:53

es que la clave para todos es trabajar 00:30:55

la autoregulación 00:30:58

si conocéis a algún niño con autismo sabéis de la importancia 00:30:58

que para ellos tiene la inflexibilidad 00:31:02

el pensar que las cosas hacen de una única manera 00:31:03

que cuando lo harías o no lo anticipas adecuadamente 00:31:05

provoca una situación de mucha ansiedad 00:31:08

en el niño, si conocéis a un niño con TDAH 00:31:10

en su desembolsimiento 00:31:12

en la escuela y en casa 00:31:15

si conocéis a un niño de altas capacidades 00:31:16

sabéis de la importancia de 00:31:18

evitar que se frustre 00:31:19

porque continuamente en la escuela van a un ritmo 00:31:22

más dentro del que lo que ella quiere 00:31:24

la importancia de enfriar un poco más el presente 00:31:26

y calentar un poco más el futuro 00:31:28

de ser un poco más, como dicen los anglosajones 00:31:30

en lo que tiene que ver 00:31:32

con su comportamiento cotidiano 00:31:35

y para cualquier niño o niña 00:31:37

que no esté en ninguno de esos colectivos 00:31:38

es crucial 00:31:40

para un futuro global e incierto en lo personal 00:31:41

y en lo profesional, saber vestir más 00:31:44

por tanto 00:31:46

pensamos que este es un proyecto 00:31:49

que puede beneficiar a todos los perfiles de neurodesarrollo 00:31:51

pero evidentemente va a beneficiar 00:31:53

potencialmente más a quien más disfunción 00:31:55

ejecutiva, a quien más problema o corregulación 00:31:57

tiene inicialmente, sea del 00:31:59

perfil de 00:32:01

desarrollo que sea 00:32:02

mirad, la definición que me salió 00:32:05

entrecomillada y esta presentación la tiene 00:32:07

la Comunidad de Madrid, por lo que imagino que la podréis 00:32:09

tener también todos los que queráis y además 00:32:11

nos tenéis a vuestra entera 00:32:13

disposición para preguntar todo lo que queráis 00:32:15

Mirad, en esta definición general del Parlamento de Educación de Estados Unidos, 00:32:18

lo realmente importante para mí es que hablamos de habilidades independientes de la capacidad intelectual. 00:32:20

Es decir, que nadie piense que porque su hijo o hija no tiene discapacidad intelectual 00:32:26

o porque tiene un buen coeficiente intelectual, si es que alguna vez lo ha medido, 00:32:30

está exento o exenta de trabajar esas habilidades porque se está bien con ellos. 00:32:34

Toda la evidencia científica que tenemos sobre la importancia de vivir impulsos, 00:32:39

de las habilidades emocionales, sociales, de no ser uno sino ser un equipo, 00:32:42

de desarrollar el pensamiento consecuencial 00:32:45

y entender las consecuencias 00:32:48

de un acto antes de realizarlo 00:32:50

para anticiparlo adecuadamente 00:32:51

todo eso es independiente del tiempo 00:32:53

le pasa al 10 y algo 00:32:55

y al 10 y algo 00:32:59

por tanto es para todo 00:33:00

y son fundamentales 00:33:03

pero mirad 00:33:05

todas esas habilidades blandas 00:33:06

se resumen en tres 00:33:09

esas tres 00:33:11

son como los pimientos 00:33:21

de las que emanan todas las demás. 00:33:22

Mirad, que un niño o niña 00:33:25

sea capaz de inhibir impulsos. 00:33:27

Inhibir impulsos es muy sencillo. 00:33:29

Coge a un niño de cuatro años 00:33:31

y le pones al lado a otro niño de cuatro años 00:33:33

que tiene un juguete que el primero desea. 00:33:35

Automáticamente el impulso vuelve a ser. 00:33:39

Quitárselo. 00:33:42

Ahora bien, ¿nosotros qué objetivo tenemos 00:33:43

como padres, como educadores? 00:33:45

Enseñarles que de esta manera 00:33:47

probablemente no van a conseguir lo que realmente quieren. 00:33:49

enseñarle a anticipar con el pensamiento 00:33:51

consecuencial que lo que va a pasar 00:33:53

si se lo quita, este otro se lo va a volver 00:33:55

a quitar, se va a llamar al maestro o a la maestra 00:33:57

y al final no lo va a tener ninguno de los dos 00:33:59

y enseñarle a desarrollar habilidades sociales 00:34:00

y viviendo el impulso 00:34:03

el impulso es lo que sale solo 00:34:04

y lo difícil es frenarlo 00:34:06

eso es lo difícil 00:34:08

a cada edad se le exigirá lo que se le puede pedir 00:34:10

la memoria de trabajo 00:34:13

es crucial, la memoria de trabajo 00:34:15

es el segundo pilar, es una memoria 00:34:17

ejecutiva, es una memoria por su plazo que lo que hace básicamente es actualizar la 00:34:19

información, retener y utilizar la información. En el colegio estamos continuamente tirando 00:34:23

de la memoria operativa. Cuando le pedimos a los niños cuánto es 2 más 2, el niño 00:34:28

tiene que recordar el 2, el signo más, para asociarlo a un tipo de operación matemática, 00:34:35

el otro 2, y ejecutar, mantener esa memoria suficiente en algunos segundos como para poder 00:34:40

ejecutarlo y dar cuatro. Cuando un niño o niña lee y quiere entender un párrafo o 00:34:45

una frase, tiene que ser capaz de mantener vivo en su memoria operativa suficientes nanosegundos 00:34:51

lo que leyó inicialmente, lo que lee en medio, lo que lee al final y darle un sencillo. Por 00:34:56

tanto, esa memoria de trabajo, esa memoria operativa, que tan importante es en los niños 00:35:02

por ejemplo que tienen TDAH y también en los que tienen TA, es crucial para un desenvolvimiento 00:35:06

en el movimiento educativo y en la vida adecuada. Y, por supuesto, la flexibilidad cognitiva. 00:35:11

Cambiar las perspectivas y el centro de atención rápida y eficazmente. Ajustarse a una nueva 00:35:17

regla de actuación y hacerlo de una manera no disruptiva y de una manera adecuada socialmente. 00:35:23

Mirad, el control inhibitorio. Vamos a verlos uno a uno y luego os hablo de las actividades 00:35:29

que se están haciendo en el colecto y de cómo lo podéis hacer en casa. Pero permitidme 00:35:34

esta primera parte un poquito más teórica, porque el proyecto tiene esa base teórica 00:35:37

y yo lo que quiero es que entendáis todos perfectamente por qué trabajamos de esta 00:35:41

manera y por qué lo estamos haciendo así. La idea es ir reduciendo progresivamente con 00:35:45

la edad del niño o niña la actuación impulsiva y reemplazar el impulso no educado por un 00:35:51

impulso socialmente válido y en beneficio del niño o niña. Y eso se hace trabajando 00:35:56

en inclusividad. Que los niños sean capaces de seguir tareas a pesar de que les aburran, 00:36:01

de que se equivoquen inicialmente, de que les interesen o no, y de las distracciones. 00:36:06

Mantener el foco atencional, concentrarse, ignorar recuerdos, pensamientos, ruidos, emociones, 00:36:13

centrarse en lo que está haciendo en ese momento del tiempo durante un tiempo suficiente 00:36:20

acorde a cada edad para poder resolver las situaciones en las que se encuentran. 00:36:25

Mirad, mirad si es importante este punto que os destaco aquí. 00:36:29

Una de las principales neuroinvestigadoras del mundo, Adele Diamond, dice claramente 00:36:34

que esta habilidad concreta de la que estamos hablando, el control de impulsos, explica 00:36:38

más del doble de las diferencias entre niños en nivel educativo finalmente alcanzado que 00:36:44

el CEI. O sea, si el CEI es así de importante, ser capaz de vivir impulsos es así de importante, 00:36:50

el doble, a la hora de entender por qué unos niños acabarán la ESO, otros no, por 00:36:56

unos se lograrán acabar la universidad, otros no, porque unos llegarán a un determinado 00:37:02

nivel educativo y otros no. Por tanto, educar la impulsividad desde la edad de muy temprana 00:37:06

es una estrategia nadadora sin duda. Vamos a hablar de esto un poquito más adelante. 00:37:13

La memoria de trabajo. Esa memoria a corto plazo que no es simplemente recordar algo. 00:37:29

Yo siempre pongo el mismo ejemplo, ¿no? Es decir, yo me llamo Ildefonso y te pregunto 00:37:34

¿Cómo me llamo? Y tú me dices, le poncho, eso es memoria a corto plazo, eso no es memoria operativa. 00:37:37

La memoria operativa es cuando tienes que mantener viva la información para hacer algo con ella. 00:37:42

Dos más dos, cuatro. Cuatro por dos, ocho. 00:37:47

Leer un texto y entenderlo para responder a otra cosa. Eso es memoria operativa del trabajo. 00:37:51

Tener en mente la sucesión de información y ser capaz de trabajar con ella. 00:37:56

Mirad, esencial para poder relacionar lo que uno lee, escucha o aprende en un momento del tiempo 00:38:01

con lo que lee, escucha o aprende después. 00:38:08

Es decir, la secuencia de aprendizaje. 00:38:10

Darle una lógica a lo que está pasando es crucial para toda la dinámica mental de sumar, de restar, 00:38:13

para poder establecer una priorización de cosas, ideas, 00:38:19

para poder conversar con alguien manteniendo en mente lo que uno va a decir o lo que quiere decir. 00:38:22

¿Verdad? 00:38:28

¿Qué más podemos decir sobre la memoria de trabajo? Pues que es crucial, que hay que entenderla, que hay que saber cómo estimularla, porque mira, ayuda a entender distintas perspectivas de las cosas y en ese sentido tiene mucho que ver con la creatividad. ¿Por qué? Porque la creatividad en el fondo muchas veces es coger piezas de información y en vez de usarlas como las usa todo el mundo, combinar las piezas hasta que aparezca algo nuevo. 00:38:35

Y para poder combinar las piezas en una secuencia, tú tienes que recordarlas y tienes que ser capaz de modificar esos elementos mentales, esas piezas de información, esos memorias de trabajo. 00:38:57

Recordar por qué estamos haciendo las cosas, la modulación también, crear planes de acción a partir de instrucciones, comprender lo que se ve. 00:39:08

Esto es crucial, que tanto en el aula como en casa podamos saber cómo ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades. 00:39:16

La flexibilidad cognitiva 00:39:23

Os repito que para mí 00:39:28

El exponente básico de inflexibilidad 00:39:31

Sería por ejemplo un niño con autismo 00:39:33

No como el ejemplo señalado 00:39:35

Ninguno, señalado a mi propio hijo 00:39:37

¿Qué quiere decir? 00:39:38

Que cuando yo le digo a mi hijo que las cosas 00:39:40

Se hacen de una determinada manera y le evalúo la secuencia 00:39:42

En la que se hacen esas cosas o en la que él considera 00:39:44

Que se deben hacer, le provoca mucha ansiedad 00:39:46

Y se produce un comportamiento disruptivo 00:39:48

¿Eso por qué pasa? 00:39:50

Pasa porque tiene un trastorno del medio de desarrollo que altera la capacidad de flexibilidad cognitiva, la corteza prefrontal. 00:39:52

¿Y eso qué significa? Significa que le produce mucha ansiedad, una alteración de una rutina. 00:39:59

Claro, eso no va en beneficio de la creatividad, eso no va en beneficio de las habilidades sociales, 00:40:04

porque los demás nunca se comportan de una manera pre-programada, sino que sobre todo los iguales de edades muy tempranas 00:40:09

se comportan de una manera más caótica, corren a hablar y hacen lo que les va a dar. 00:40:14

¿verdad? entonces por eso 00:40:18

los niños con TEA tienen tanta dificultad 00:40:20

en la relación con los demás 00:40:22

pensar fuera de la casilla, ser creativo 00:40:23

ver las cosas desde distintos 00:40:26

puntos de vista, todo esto tiene que ver 00:40:28

con la empatía, tiene que ver con muchas cuestiones 00:40:30

esta es la tercera piedra 00:40:32

más cerca de esta construcción 00:40:33

control de impulsos, memoria operativa 00:40:35

flexibilidad objetiva 00:40:38

y no son compartimentos independientes 00:40:39

sino que están muy relacionados 00:40:41

imaginaos un niño al que le estoy pidiendo 00:40:43

que me diga cuántos dos matos 00:40:46

en primero de primaria 00:40:47

ese niño o niña 00:40:50

para hacer bien la tarea 00:40:51

tiene que mantener la atención 00:40:53

tiene que ignorar todos los pensamientos 00:40:54

de lo que la bebé está haciendo en casa 00:40:57

los recuerdos que nos hizo ayer 00:40:58

los ruidos del que está corriendo 00:40:59

es decir, tiene que mantener el foco atencional 00:41:01

y vivir esos impulsos 00:41:03

al mismo tiempo tiene que ser flexible cognitivamente 00:41:05

para entender que 2 más 2 00:41:08

es lo mismo que 1 más 1 más 1 más 1 00:41:09

o es lo mismo que 3 más 4 00:41:11

o 1 más 3 00:41:13

y al mismo tiempo tiene que tener una buena memoria 00:41:14

porque si no, cuando empieza a pensar, se lo olvidará. 00:41:17

Tiene que ser capaz de mantener suficientes nanosegundos en la memoria 00:41:20

las piezas de información para ejecutar la operación que le estamos pidiendo. 00:41:24

Bueno, todo eso es importante. 00:41:29

Estas son las tres piezas básicas. 00:41:32

¿Qué vamos a ver ahora? Que están interrelacionadas. 00:41:35

Como os decía, esta la vamos a pasar porque además se ve... 00:41:38

No vais a entender nada, ¿verdad? 00:41:41

Desde ahí... 00:41:43

Mirad, hay una cuestión muy interesante. 00:41:46

Y esta es una transparencia que le he cogido, sin pedir permiso, no se lo digáis, 00:41:49

a la principal investigadora en neuropsicología, en neurocientífica, en este campo, que es Adel Daya. 00:41:53

Bueno, como ella está en Canadá, ahí estamos. 00:41:59

Realmente no hay derechos de autor que lo hagan, ¿verdad? 00:42:02

Mirad, ¿por qué he traído esta transparencia? 00:42:05

Porque una cosa es que lo diga yo y otra cosa es que lo diga una de las principales neuroinvestigadoras a nivel mundial. 00:42:07

Hay gente que pregunta, oye, ¿tiene sentido trabajar las funciones ejecutivas de la autoregulación, 00:42:13

las habilidades no cognitivas en niños de 4 años? 00:42:18

¿No sería antinatural y no deberíamos esperar a que el niño tenga más conexiones interregionales 00:42:20

y más mielinización y más sustancia blanca para poder ejecutar determinadas cosas o vivir más impulsos? 00:42:26

Mirad lo que dice esta investigadora. 00:42:31

Una cosa es que las piernas a los 2 años sean más cortitas y otra cosa es que nos sirvan para andar. 00:42:34

Es decir, no tiene nada que ver. 00:42:40

De hecho, es contundente que la corteza prefrontal, que es esta parte de aquí que nos distingue de todos los demás mamíferos, ¿verdad? 00:42:43

Cuando vemos el cerebro a lo largo de la evolución, ¿qué es lo que nos distingue de todos los demás? 00:42:49

La parte de aquí, ¿dónde están las emociones y toda la gestión de la mitad del sistema límbico con los que nacemos prácticamente intactos? 00:42:53

En la parte más posterior, más evolutiva, ¿qué tenemos aquí? 00:42:59

La capacidad de razonamiento, la capacidad de impulsos, lo que han llamado los investigadores el órgano social. 00:43:03

Pero esto manda muy despacito y esto viene intacto. 00:43:09

Por eso nosotros como papás y como maestros tenemos que ser el lóbulo frontal de los niños 00:43:12

como si una empresa hubiera cerrado el servicio de limpieza. 00:43:17

Tú tienes que ser el que le regula, el que va detrás y dice, no, no, piensa en esto, no, recuerda esto. 00:43:20

¿Por qué? Porque probablemente por edad, pero eso no quiere decir que ellos no puedan mejorar. 00:43:25

Quiero que distingamos esto muy claramente. 00:43:30

Solo porque la cojeza prefrontal no es completamente funcional, no significa que no sea absolutamente funcional. 00:43:32

dicho 00:43:39

que si lo digo yo, alguien podrá decir 00:43:41

bueno, pues yo no me lo creo, bueno, pues ya está 00:43:43

que lo diga Adel Dayamon 00:43:45

que como está en Canadá suena mucho más creyente 00:43:46

¿verdad? Fijaros 00:43:49

otra presentación de Adel Dayamon sobre este 00:43:51

debate, es que nosotros sabemos que hay 00:43:53

rudimentos de funcionamiento que se pueden medir 00:43:55

con 6, 7 y 8 meses de vida 00:43:57

como el test de permanencia de los objetos, como muchos 00:43:59

indicadores adelantados, que quiere decir 00:44:01

hay publicaciones en la Academia Nacional 00:44:03

de Ciencias sobre beneficios 00:44:05

por ejemplo del bilingüismo a los 00:44:07

siete meses de edad. Por tanto, el debate sobre si tengo que esperar a que el control 00:44:09

inhibitorio del niño sea pleno para poder trabajar el control inhibitorio es un debate 00:44:16

espurio. Claro, ¿qué es lo realmente importante para nuestros niños? Mirad, la amígdala, 00:44:21

emociones, la corteza prefrontal. Esto madura aproximadamente al final de la adolescencia, 00:44:35

que es cuando empezamos a ser capaces de regularnos solos plenamente, cuando empezamos a ser capaces 00:44:41

de gestionar nuestro comportamiento hacia el futuro, de poseer las recompensas, 00:44:45

cuando ya no necesitamos externalizar la función de limpieza y ya nosotros somos nuestra propia limpieza. 00:44:49

Pero mirad, una cuestión muy interesante es que la evidencia científica demuestra 00:44:54

que cuanto más se activa la corteza prefrontal, menos se activa la mitad. 00:44:57

¿Qué quiere decir eso? Pues mirad, en términos educativos. 00:45:02

Un segundo, porque esto se va para adelante. 00:45:08

Quiere decir, básicamente, que cuando los niños están en una situación emocional potente, lo primero que tienes que hacer es ayudarlos a reflexionar. 00:45:17

Dicho de otra manera, cuando nosotros hablamos de enfriarse, ¿qué es lo que estamos haciendo? 00:45:34

Que en una situación de gestión emocional difícil para un niño de 4 años, como ser enfadado porque le han quitado un juguete, porque le han empujado, 00:45:39

o simplemente porque se ha enfadado con otro compañero, le estamos dando con un póster que hace que descargue su memoria operativa. 00:45:45

no tiene que recortar los tres pasos porque lo está viendo. 00:45:53

Lo está viendo en el aula permanentemente y en casa permanentemente donde juega 00:45:56

y aunque no lo veas así, conforme lo está viendo, está fijando ese protocolo, 00:45:59

esa idea de crear ese hábito. 00:46:05

Ese hábito introduce de una manera mucho más probable la activación de la reflexión 00:46:08

en una situación de gestión emocional. 00:46:12

Y por tanto, cuanto más activemos la reflexión, menos se activa el componente emocional 00:46:14

y menos probable es que la situación se resuelva de manera inadecuada. 00:46:20

Por eso le decimos a los profesores también que de ninguna manera previemos la impulsividad en el aula. 00:46:24

Por ejemplo, sabiendo que hacemos un primero de primaria, lo haremos con nuestros hijos cuando lleguen algunos el próximo curso primero de primaria, 00:46:29

los de los cuales que empezaron hacen un curso académico ya. 00:46:35

Lo primero que le pedimos a los profesores de primaria es que no pregunten a Mara González. 00:46:38

Tenemos un cuento en el que Clama y sus amigos les enseñan a los niños que existe una cosa que se llama la libreta del esfuerzo. 00:46:43

¿Para qué sirve la libreta del esfuerzo? 00:46:49

para que cada vez que tome una pregunta 00:46:51

porque daros cuenta 00:46:53

¿cuál es la antesala de la autorregulación? 00:46:54

la reflexión 00:46:57

si yo me paro y vivo 00:46:57

¿verdad? que aparte lo que yo quiero es aprender a ampliarse 00:47:01

para 00:47:03

si yo y vivo 00:47:05

reflexiono y encuentro una solución 00:47:06

pero todas las estrategias que se utilizan 00:47:09

con niños que son muy impulsivos 00:47:11

siempre empiezan por parar 00:47:13

ganar unos nanosegundos 00:47:14

para que empiece a pasar sangre por aquí 00:47:17

porque si no la sangre es aquí 00:47:18

Y como está aquí, problema. Pero si logramos mayor activación de la corteza prefrontal, estamos logrando una mejor activación de la amígdala y estamos logrando una solución socialmente más válida. 00:47:20

Es decir, cuando no presentamos a mano alzada, ¿qué alternativa ofrecemos a los cortes? 00:47:31

Les decimos, oye, vamos a traer la libreta del esfuerzo. Me vale igual la del signo que la del corte inglés. 00:47:36

Una libreta que en la bordada pone libreta del esfuerzo. El esfuerzo es crucial. Ahora hablamos de él. 00:47:42

cada vez que el maestro o maestra 00:47:47

hace una pregunta de cuánto es 2 más 3 00:47:50

damos un tiempo 00:47:52

decimos que en ese reloj 00:47:54

se gestiona el tiempo 00:47:56

y le dejamos a cada uno en silencio 00:47:57

que la rapetee, que dibuje 00:47:59

que haga lo que quiera para encontrar la solución 00:48:01

porque cuando yo pregunto a un hermano 00:48:03

aunque yo no sea consciente yo estoy premiando la impulsividad 00:48:06

estoy haciendo una asociación 00:48:08

que os voy a pedir que no hagáis con ninguno de vuestros hijos 00:48:09

y es asociar rápido 00:48:12

y correcto 00:48:14

o premio 00:48:16

Lo rápido en la vida no es lo que lleva a lo bueno. 00:48:17

Por tanto, vamos a intentar no premiar siquiera verbalmente al que responde más rápido. 00:48:20

¿Por qué? Porque la velocidad de proceso de información de unos niños es diferente de la de otros. 00:48:25

Dales un tiempo. Que cada uno aprenda a gestionar el tiempo. 00:48:29

Tres minutos, dos minutos, cinco minutos. 00:48:33

Y que luego tú das un feedback, das una comunicación, dices cómo se hace. 00:48:35

Y una cosa muy importante. Cuando le dices cómo se hace algo, procura decirles al menos dos formas de cómo se hace ese algo. 00:48:39

Porque estamos hablando de flexibilidad cognitiva. 00:48:47

¿Dónde está la flexibilidad cognitiva, las formas distintas de hacer en el día a día, en el aula y en casa? 00:48:50

No puede ser que esto se haga así. 00:48:55

Esto se haga así o así. 00:48:56

Y además, tú tienes un tiempo que tienes que gestionar. 00:48:59

Puedes dibujar árboles. 00:49:02

¿Cuántos dos más tres? 00:49:04

Aquí tengo dos árboles, aquí tengo tres árboles. 00:49:05

En total tengo cinco árboles. 00:49:07

Y pienso, dos minutos, tres minutos, pero tenemos que crear el ámbito de la reflexión 00:49:09

porque si no, ¿qué pasa? 00:49:13

yo os lo digo como profesor en la universidad 00:49:15

que cuando van a la universidad los críos 00:49:16

les decimos el día del examen 00:49:18

no sois impulsivos 00:49:20

pensad antes de contestar 00:49:21

pero eso lo hemos cultivado 00:49:23

eso lo estamos haciendo antes del día del examen 00:49:26

cuando preguntamos en clase 00:49:30

no estamos acaso previando la impulsividad 00:49:31

porque al primero, la primera que levanta la mano 00:49:33

le damos la oportunidad de hablar 00:49:36

¿y qué pasa con los que saben 00:49:37

que nunca van a acertar rápido? 00:49:40

que son los que hacen así 00:49:42

disimulan 00:49:44

miran al suelo, saben que no tienen que ver con ellos 00:49:46

eso genera desafección 00:49:49

eso no es bueno 00:49:50

no es bueno estar continuamente 00:49:52

visibilizando las diferencias 00:49:54

las diferencias están ahí 00:49:56

y la clave es que haya motivación suficiente para reducirla 00:49:58

por tanto, nosotros en ningún caso 00:50:01

vamos a apremiar la impulsividad 00:50:05

mirad, vamos a intentar imponer 00:50:07

un tiempo entre estímulo y respuesta 00:50:09

¿cómo? para ti piensa 00:50:11

gestiona dos minutos con este reloj 00:50:13

el tiempo para responder 00:50:15

poco a poco haciendo eso, pensarlo 00:50:17

como hábito, si lo hacemos en casa 00:50:19

y si los profesores de las distintas materias 00:50:21

también lo hacen, respuestas a los niños 00:50:23

en casa, darle una lógica 00:50:25

a lo que se dice, lo que no puede ser 00:50:27

es, esto no se hace porque lo digo yo 00:50:29

esto sí, esto no 00:50:31

yo entiendo lo que es estar trabajando 00:50:33

hasta el quemado llegar a casa y los niños 00:50:35

con su curiosidad insaciable 00:50:37

que te puedan empezar a preguntar 00:50:39

¿esto por qué? 00:50:41

¿En esto por qué? 00:50:41

¿En esto por qué? 00:50:42

Porque sí. 00:50:43

¿Qué entienden muchas veces los niños? 00:50:46

Y os hablo de aprender a enfriarse también. 00:50:48

Entienden que las reglas son solo para niños. 00:50:51

Por eso tienen que crecer tan rápido. 00:50:53

Para no tener que cumplirlas. 00:50:55

Mirad. 00:50:57

Vuestros hijos va a ser mucho más probable que aprendan a enfriarse 00:50:58

si un día les sorprendéis haciéndolo vosotros en casa. 00:51:01

Porque ellos piensan que enfriarse es cosa de niños. 00:51:05

¿Verdad, Betrama? 00:51:07

¿Qué le decimos a los maestros de los colegios? 00:51:08

que sorprendan a los niños en clase 00:51:10

demostrando que la regla es para adultos 00:51:12

también, que un día hagan un work day 00:51:14

es decir, hagan una afición 00:51:16

y entre otro compañero al aula y le diga 00:51:17

oye, me dejan los folios de no sé qué y el primero dirá 00:51:20

¿en qué no deje estudiar? 00:51:22

bueno, perdón, es que me he atrevado mucho, voy a estudiar 00:51:24

y se va al poste donde están los tres pasos 00:51:26

y lo siguen, los niños van a hacer así 00:51:28

porque no están 00:51:30

acostumbrados a la coherencia 00:51:33

en el cumplimiento de normas por parte de los adultos 00:51:34

pero ¿sabéis lo que sabemos? 00:51:36

que la adhesión a una norma por parte de los niños 00:51:37

es muchísimo mayor cuando la norma se le aplica a los adultos 00:51:40

porque somos lo que vemos 00:51:43

y porque la evidencia neuropsicológica ha demostrado 00:51:44

que todo lo que tú le digas de ti pero que no cumplas con actos 00:51:47

el niño no lo asume 00:51:49

porque la memoria implícita de los hábitos se crean por observación 00:51:51

no por verbalización 00:51:55

por tanto 00:51:57

no decimos sí o no 00:52:00

sino que intentamos dar una explicación coherente para su edad 00:52:03

¿De acuerdo? 00:52:07

Y quiero estatizar, porque no lo he puesto en la presentación ahí, pero lo voy a borrar, 00:52:08

quiero estatizar el hecho de que cuando les explicamos una cosa de alguna manera, 00:52:12

intentemos darle también otra forma de hacerlo, para ir acostumbrándoles a la creatividad, a la flexibilidad. 00:52:14

Esto es importante. 00:52:20

Mirad, no premimos el resultado, sino el esfuerzo. 00:52:21

Esto es importantísimo. 00:52:24

Una investigadora muy destacada, Carol Duret, ha desarrollado toda una literatura a partir de sus estudios 00:52:26

que le llamamos el Growth Mindset, o la mentalidad de crecimiento-desarrollo. 00:52:31

¿Qué quiere decir? Mirad, hay dos tipos de personas, bueno, hay muchos tipos, pero básicamente en este sentido digo, personas que creen que la inteligencia es algo estático, es algo con lo que se nace, gente que nace muy inteligente, gente que nace poco inteligente, y eso va a ser así toda la vida, es decir, es algo estático. 00:52:35

Eso no es verdad. 00:52:52

Tenemos mucha evidencia científica, mirad como digo, 00:52:53

de test de condiciones intelectuales que salen con niños con poca motivación por la educación. 00:52:56

Niños de conceptos socioeconómicos más detenidos, niños con mayor impulsividad. 00:53:00

Sabemos que cuando el test se repite con otras preguntas a los tres meses 00:53:04

y se les ofrece un remanente por asiento, el resultado en general se suele duplicar. 00:53:07

¿Qué quiere decir? 00:53:13

¿Que comer emanés les ha hecho el doble de listos? 00:53:15

Sería maravilloso. 00:53:18

¿Por qué? Porque salíamos todos tampando manéis como locos 00:53:19

para mejorar nuestro conocimiento intelectual y poder desempeñarlo mejor en la vida. 00:53:22

Pero lamentablemente no, lo que quiere decir es que la motivación es la clave para los resultados que se obtienen. 00:53:26

Y muchas veces cuando un niño o niña no tiene motivación por la escuela, 00:53:31

no lo tiene tampoco por los exámenes, ni por la medición del CDI, ni por nada. 00:53:34

Por tanto, lo realmente importante es que nosotros tenemos que premiar el esfuerzo, 00:53:38

para tener esfuerzo, no el resultado. 00:53:43

¿Habéis visto la pizza que hemos creado a vuestros niños que se llama Los Cumplidos? 00:53:46

¿Por qué hemos creado esa pizza? 00:53:52

Mirad, porque Los Cumplidos, ellos tienen que ir aprendiendo poquito a poco. 00:53:53

Tienen cuatro años. 00:53:58

Cuando tú un niño de cuatro años, bueno, los que tengan cuatro, los de cinco ya van avanzando más. 00:53:59

Pero desde el principio les dejamos con cuatro niños que digan, 00:54:02

di algo bueno de tu compañera María. 00:54:05

Dicen, es muy guapa. 00:54:07

Sí, es preciosa. 00:54:08

Pero vamos a ir poquito a poco educándoles y vosotros en casa con nosotros 00:54:10

a que no utilicen el verbo ser. 00:54:14

Cuando tú le haces un cumplido a alguien, 00:54:17

no tienes que identificar a la persona con el resultado. 00:54:19

Nunca. ¿Por qué? 00:54:22

Porque incluso cuando un niño llega a casa con buenas notas en primaria, 00:54:23

¿qué suelen decir los padres? 00:54:26

¿O qué suelen decir? 00:54:27

¡Que listo es mi niño! 00:54:28

¡Verbo ser! 00:54:29

Problema para el niño. ¿Por qué? 00:54:31

Porque sabemos que son niños que escuchan que listo eres, 00:54:32

tienen miedo a ponerse a prueba en nuevos contextos, 00:54:35

por miedo a dejar de sacar un 9,5. 00:54:37

Se frustran cuando otros sacan 9,75. 00:54:39

Y lo que es peor, vamos totalmente en contra de la creatividad 00:54:41

porque no van a querer probar nada más que lo que se le da muy bien. 00:54:44

Porque es bueno en eso. 00:54:47

Eso no lo estás preparando para la vida ni para el futuro. 00:54:50

¿Qué tienes que decirle? 00:54:52

¿Cómo te has esforzado? 00:54:54

¿Qué bien has colaborado con tu compañero? 00:54:55

¿Qué esfuerzo tan grande has hecho que no te haya salido muy bien? 00:54:58

Sigue así, esfuérzate un poquito más, te voy a ayudar yo. 00:55:02

Pero intentad siempre que le haces un cumplido a un niño no utilizar el prego ser. 00:55:06

porque repito, la evidencia científica dice que ni siquiera cuando crees que estás diciendo 00:55:10

algo maravilloso, lo estás haciendo. La ficha de los cumplidos, lo que pretende 00:55:14

es que vuestros hijos entiendan la importancia del esfuerzo y la cooperación. Si premiamos 00:55:18

el esfuerzo y la cooperación con cumplidos, habrá esfuerzo y cooperación. Si premiamos 00:55:23

el resultado, tendremos niños que creen que son inteligentes y que por tanto están muy 00:55:27

aburridos en mantener su mueble ya desde tercero o segundo de primaria, y niños que como no 00:55:31

que no eres inteligente que eres. Empiezan problemas, ¿verdad? Pues voy a ver si soy 00:55:36

el rebelde. Café con semelar. Eso se les suele dar bien. Es fundamental en la autoconfianza 00:55:44

y algo que también estamos haciendo con los profesores y con los maestros, legitimar el 00:55:55

error. Mirad, vivimos en una era en la que el marketing se encarga de mostrarnos el éxito 00:55:59

como un resultado magnífico sin esfuerzo. 00:56:04

Lo primero que te enseñan en pocos segundos de Rafa Nadal 00:56:08

es que hagan un montón de torneos y te lo enseñan sin explicárselo. 00:56:11

Nadie te quiere contar toda la historia que hay detrás, 00:56:14

entrenamientos duros, diarios, con fiebre, sin fiebre, 00:56:17

fines de semana, sin fines de semana. 00:56:19

Eso hay que contárselo a los niños, hay que contarles y se lo contamos, 00:56:22

que le mostramos una foto de Walt Disney y le decimos 00:56:25

¿Quién es este señor? 00:56:27

Y en la siguiente están viendo a Walt Disney con los personajes. 00:56:28

¿Vosotros sabéis que Walt Disney cuando empezó a dibujar 00:56:30

le decían que no tenía imaginación y que se dedicara a otra cosa, si hubiera hecho 00:56:32

caso a no eres bueno, pues habríamos perdido muchas películas que nos han gustado mucho 00:56:38

cuando nos hemos perdido, ¿verdad? Es decir, lo realmente importante no es que algo no 00:56:44

salga bien a las primeras, lo realmente importante es la curva de mejora y aprendizaje. Es decir, 00:56:48

no podemos decir que has equivocado sin más, sino que tenemos que insistir en la mejora, 00:56:53

en el esfuerzo, os dais cuenta, la palabra clave que va a llevar a la mejoría y a la 00:56:59

autoconfianza de los chicos es el esfuerzo. Os hablo de este estudio de aquí un poquito 00:57:03

y permitidme que mire porque yo, ya os he dicho que me enrollo mucho y quiero no tardar 00:57:07

mucho más de una media hora más y daros la palabra. Estos investigadores de aquí 00:57:12

¿qué hicieron? Se fueron a Turquía, cogieron niños de unos nueve años, sí, unos nueve 00:57:17

años. Y lo que hicieron básicamente fue que en unos centros les pusieron un vídeo 00:57:25

a la semana donde otros niños de su mismo contexto social hablaban en una dramatización 00:57:30

en la que hablaban de cuestiones del día a día cotidianas, pero uno de ellos hacía 00:57:35

la mentalidad tradicional de la inteligencia y decía yo es que no valgo para eso, yo no 00:57:39

soy bueno, utilizaba y conjugaba el verbo ser continuamente. Y el otro u otra hablaba 00:57:42

de que lo importante era el esfuerzo, de que tenía que mejorar poco a poco, de que tenía 00:57:48

que ponerse objetivos realistas, que con el esfuerzo se consiguen los resultados, todo 00:57:51

eso se lo estamos haciendo a vuestros hijos por lo que es lo que trama, ¿eh? 00:57:55

Uno detrás de otro, opinión, para garantizarnos que salen de la infantil puesto como una moto 00:57:57

con el esfuerzo. Pero dejadme que siga con ese estudio. En unos institutos, un vídeo 00:58:02

a la semana durante cuatro meses, hablando de la importancia del esfuerzo, de confiar 00:58:07

en ti mismo, de poner objetivos poco a poco, de la perseverancia, de los logros a largo 00:58:12

plazo. En otros institutos, un placebo. Vídeos en los que una vez a la semana durante cuatro 00:58:16

meses hablaba del tiempo, de los deportes y de la importancia que tiene en la adolescencia. 00:58:22

¿De acuerdo? Un año después de acabar el proyecto, se vuelve a hacer lo mismo que se 00:58:26

hizo antes de empezar. ¿Qué era qué? Decirle a los chicos que había dos paradas. Una más 00:58:32

fácil y una más difícil. Y un sistema de puntos. Por cada pregunta que te haga de la 00:58:37

más fácil te doy un punto si aciertas, por cada pregunta de la más difícil te doy tres 00:58:41

punto sea cierta que lo voy a enterar. ¿Verdad? ¿Qué cambió? Cambió que en los centros 00:58:45

donde se hizo un bombardero intensivo de una vez a la semana, en el vídeo de chavales 00:58:52

hablando de deportes, hablando de estudios, hablando de las relaciones, hablando de todo 00:58:56

lo cotidiano desde la perspectiva de la mentalidad de crecimiento y de importancia del esfuerzo, 00:59:01

la proporción de los que pasaron de querer jugar al juego fácil al juego difícil se 00:59:06

incrementó en un 40% respecto a los institutos 00:59:10

de la CEBO. 00:59:12

Y no solo eso, sino que la proporción de los que aceptaron 00:59:14

condicionado a querer jugar, 00:59:16

también se incrementó de manera proporcional. 00:59:18

Es decir, que no se tuvieran autoconfianza y estuvieran 00:59:20

en todo, pero se equivocaban. 00:59:22

Y no solo eso, sino que esa proporción 00:59:24

aumentó todavía más entre los que tenían 00:59:26

peor rendimiento académico inicial. 00:59:28

Eso tiene un nombre, 00:59:31

autoconfianza. 00:59:32

Si queremos que los chicos estudien, 00:59:34

confíen en ellos mismos, se pongan a prueba, 00:59:36

tenemos que legitimar el error y tenemos 00:59:38

que empatizar el esfuerzo, porque si no, a la primera 00:59:40

que no le salga algo bien, lo que está pasando hoy día 00:59:42

es que los tíos no quieren seguir por ese camino. 00:59:44

A la primera, que no salga bien. 00:59:46

Y eso es un 00:59:49

resultado, pues, no óptimo 00:59:49

para su bienestar a largo plazo. 00:59:52

Mirad, lo que os decía de Inivid, 01:00:00

esta es una transparencia que también le he quitado a Delta, 01:00:02

ya llamo. ¿Y qué dice? 01:00:04

Ya he puesto, le he quitado a dos, pues le quito cuatro. 01:00:06

¿Qué quiere decir? Mirad, 01:00:09

la tarea del día y la noche, 01:00:10

Esto es un test de inhibición bastante interesante, muy habitual, psicométricamente hablando, 01:00:11

donde tú le enseñas a los niños, muy sencillito, ¿no? 01:00:16

Yo te enseño esto y yo te enseño esto. 01:00:19

¿Y qué pasa? Requiere mantener dos reglas en verde y evitar decir lo que las imágenes realmente representan 01:00:21

diciendo más bien lo opuesto. 01:00:27

Es decir, si te pongo esto, dices día. Si te pongo esto, dices noche. 01:00:28

¿Cuál es el impulso? Lo que sale solo, cuando ves el sol. 01:00:33

Decir qué. Día. 01:00:36

¿Cómo luego inhibes el impulso bien? Diciéndote que dices noche. 01:00:38

Porque tienes que frenar la palabra día y sacar la palabra noche. 01:00:41

¿Verdad? 01:00:45

Y luego te puedo cambiar el test y puedo hacer otras cosas. 01:00:46

Bien. 01:00:48

Pues mirad. 01:00:49

Ah, bueno, espérate. 01:00:51

Mirad. 01:00:55

Por tentarte de respuestas correctas por niños de cuatro años, 01:00:56

cuando se utiliza una canción, 01:00:59

y es que cuando el profesor o profesora le enseña la etiqueta de día o noche, 01:01:01

le canta una canción que dice, no respondas todavía, espera un poquito. 01:01:05

Así. 01:01:11

Y en otros casos no se la canta. 01:01:13

Cuando no se canta y el niño sale solo a escopetear, 56% de acierto a los 4 años. 01:01:15

Cuando se le pagan unos nanosegundos para que el crío piense, casi 90% de acierto. 01:01:21

Es decir, de maneras muy sencillas podemos lograr que los niños entiendan el hábito de la reflexión. 01:01:28

La reflexión para utilizar es la empezada de la autorregulación. 01:01:36

Sin reflexión no hay regulación y solo hay impulsividad, solo hay contexto. 01:01:42

Un ruido que me llama la atención, algo que a mí me estimula, lo que sea. 01:01:47

Y eso, desde luego, no es lo óptimo para nuestros hijos. 01:01:51

En la presencia de la víctima, siempre poner los sentimientos en palabras funciona. 01:01:58

Porque cuando te sueltas por reflexionar sobre una emoción, estás reduciendo la activación de la víctima 01:02:03

y estás aumentando el flujo sanguíneo en la corteza prefrontal, 01:02:08

con lo que estás siendo mucho más capaz de encontrar una solución. 01:02:11

Hablar o escribir sobre los problemas, por ejemplo, esto lo dirán otros psicólogos más adelante, 01:02:16

llevar un diario, escribir, resolver este tipo de cuestiones. 01:02:21

Esto, estas dos cosas, no solo es que te ayuden a reflexionar, 01:02:25

sino que tenemos evidencia de que alteran la propia representación mental de la situación, 01:02:29

que es mucho más potente 01:02:35

y por tanto hace que se pueda 01:02:39

resolver mejor 01:02:41

mirad, estas son 01:02:42

las edades a lo largo de una vida 01:02:44

y esta es 01:02:46

un indicador que nos dice como va mejorando 01:02:49

la capacidad de autorregulación de un niño 01:02:51

a medida que se va haciendo mayor 01:02:53

nosotros tenemos que empezar en 4 años 01:02:54

porque en 4 años se produce un salto muy grande 01:02:56

es el más grande de los aumentos 01:02:58

a frecuencia anual que vamos a encontrar 01:03:01

en la capacidad de autorregulación de un ser humano 01:03:03

y luego veréis aquí entre los 20 y 25 el fin de la adolescencia 01:03:05

y ya por fin podréis respirar otra vez como padres, ¿verdad? 01:03:09

Pero para eso os queda una curva de aprendizaje bastante apasionante. 01:03:13

No os preocupéis. 01:03:19

Permitidme un inciso, y es que esto, ¿cómo se traduce luego cuando somos mayores? 01:03:22

Os voy a hablar muy rápidamente para pasar al currículo 01:03:27

y que veáis lo que estamos viendo en la tabla de estudios que hemos hecho 01:03:30

y que demuestran cosas muy importantes. 01:03:33

Mirad, estoy seguro que todos habéis oído hablar de las famosas pruebas de PISA, ¿verdad? 01:03:36

Estos test de... no mide exactamente lo que los niños saben, lo que los jóvenes, perdón, 01:03:42

jóvenes de 15 años saben, sino lo que saben hacer con lo que saben. 01:03:46

Entonces se encuentran con un examen de una duración amplia, 01:03:52

con preguntas de matemáticas, de ciencias, de comprensión lectora, 01:03:54

y lo que pretendemos ver es qué saben hacer los chavales de 15 años en España, en Italia, en Francia, en Estados Unidos, en Finlandia, en Singapur, en distintos lugares del mundo 01:03:58

y luego intentar entender por qué uno no tiene una educación educativa, el paso por un sistema educativo ha rendido más que no tiene. 01:04:07

Mirad, esto que os presento aquí es una investigación que estoy haciendo con una coautora y parte central de este proyecto, 01:04:19

que es tema jamarro, que es una universidad de Estados Unidos. 01:04:27

Y lo que estamos viendo aquí es algo que merece la pena que separe, 01:04:30

para que vean la importancia que tiene la sanidad en la comunidad. 01:04:33

A que todos habéis oído en periódicos que España no queda muy bien en las pruebas de risa. 01:04:36

Los periódicos suelen decir, los jóvenes de 20 años en España 01:04:40

saben menos que los de otros países europeos. 01:04:43

Están por debajo de la media de la OCE, de la Unión Europea en Israel. 01:04:45

Mirad, este es el tiempo del examen, que vienen a ser unas dos horas. 01:04:51

¿Y qué estamos viendo aquí? ¿Cómo evoluciona la promoción de aciertos? 01:04:55

España, la primera media hora, puntúa con un 80% de aciertos, igual que una potencia educativa como Corea del Sur. 01:04:59

Es verdad que en Finlandia aciertan el 90%, pero no es menos cierto que en España aciertan más la primera media hora del examen que Estados Unidos, e igual que Corea del Sur. 01:05:10

¿Qué pasa luego para que queremos peor en promedio? 01:05:22

Lo que pasa es que la tasa de aciertos aquí es muy rápida. 01:05:25

Los estudios que estamos haciendo demuestran que una parte muy importante de por qué España está por debajo de la media de la OCDE, 01:05:29

o ligeramente por debajo, en PISA, no es tanto porque los contenidos sean menores y nuestro currículo en secundaria tiene factivos, 01:05:35

sino porque nos falta perseverancia. 01:05:42

Mirad, la proporción de aciertos en Finlandia va de ayer durante el ritmo, y ya es porque nos cansamos, 01:05:46

porque el esfuerzo mental pasa factura, porque no estás igual de fresco la primera media hora, 01:05:52

hora, necesariamente la última media hora cuando dura dos horas, y pasa lo mismo en 01:05:56

Hong Kong y en Corea del Sur. ¿Veis que caen más o menos a la misma velocidad? ¿Que la 01:06:01

pendiente es casi la misma en esos tres países? Pues dan la mirada a España. Caen mucho más 01:06:04

rápido. ¿Por qué? Por dos factores. Primero, porque hemos comprobado que tendremos a responder 01:06:10

a los dedos con más probabilidad, porque hay preguntas controlentistas, se preguntan 01:06:17

lo mismo de dos maneras diferentes a lo largo del tiempo, y es mucho más frecuente que 01:06:21

habiendo dicho una cosa correctamente, luego la había visto en otros sitios. 01:06:24

En segundo lugar, porque estudiamos mucho más de memoria. 01:06:29

Y en tercer lugar, porque nos agobiamos votando. 01:06:32

Si queremos mejorar el rendimiento en pista con la Grecia, 01:06:38

esta tarde cae muy rápido, pero Grecia tiene otros problemas añadidos en los últimos tiempos. 01:06:41

Lo que quiero decir es que cuando uno piensa en lo que nuestros chicos saben hacer con 15 años, 01:06:47

con la información que han ido acumulando a su paso por el sistema educativo, 01:06:51

no debe pensar únicamente en currículos o documentos, 01:06:54

sino que debe pensar en cómo gestionan el esfuerzo, cómo perseveran para demostrar lo que saben, 01:06:56

porque si yo quiero saber lo que de verdad saben, yo hago un examen de media hora. 01:07:03

En una media hora el cansancio no juega un papel muy importante. 01:07:08

La capacidad de mantener la atención sostenida, la capacidad de esforzarte, 01:07:11

la capacidad de recordar lo que habías puesto, la memoria operativa, 01:07:15

todas estas habilidades de autorregulación, si el examen dura dos horas, 01:07:17

tú no solo estás viendo lo que ese chico o chica sabe, sino el esfuerzo que pone en demostrar lo que sabe. 01:07:21

Bueno, vamos a pasar un poquito más, vamos a pasar esto también. 01:07:28

Por tanto, la investigación lo que demuestra a estas alturas es que los niños de hoy día 01:07:39

están rezagados además en funcionamiento ejecutivo en habilidades blandas 01:07:47

respecto a los de 5 años de 2 generaciones atrás o 3 o 4. 01:07:51

¿Sabéis decirme alguno de vosotros por qué es posible que vuestros hijos y el mío hoy día, 01:07:56

los niños de hoy día de 5, 6, 7 años 01:08:01

tengan más déficit de habilidades 01:08:04

emocionales y sociales o de regulación 01:08:06

que los de hace dos generaciones 01:08:08

¿se os ocurre algún motivo? 01:08:10

¿la? 01:08:12

¿las tablets? 01:08:13

pero las tablets también son un síntoma de otra cuestión 01:08:15

y es que, a ver, la fertilidad 01:08:17

ha caído mucho, el número de niños en casa 01:08:19

normalmente por familia es muy inferior 01:08:21

al que era, por ejemplo, cuando yo era pequeño 01:08:23

que éramos la tribu 01:08:25

esta que hace falta para educar a un niño 01:08:27

muchas veces estaba ya en casa 01:08:29

o por lo menos con los primos, que nos veíamos con mucha frecuencia 01:08:31

y todos te recordaban que tú eras uno más 01:08:34

y todos te regulaban 01:08:36

y todos te recordaban las normas colectivas 01:08:38

hoy día con menos niños 01:08:40

con mucha exigencia en el mercado de trabajo 01:08:41

para los padres 01:08:43

tiempos de jornadas de trabajo muy extensas 01:08:44

¿qué problema hay? 01:08:47

nos encontramos con que muchas veces no le estamos poniendo los límites adecuados 01:08:48

a nuestros hijos 01:08:51

por la necesidad de vínculo emocional que tenemos con ellos 01:08:52

y es lógico, pero también quiero decir una cosa 01:08:55

y no es una broma 01:08:57

y es educar 01:08:58

es un proceso algo 01:09:00

lo sabéis muy bien 01:09:02

y educar muchas veces significa 01:09:03

pues que a lo mejor un día en vez de 01:09:05

tener muchos pesos de abrazos de tu hijo 01:09:07

al que no han visto durante todo el día y vas a ver por la noche 01:09:09

te toca ponerte firme también por la noche 01:09:12

ser coherente, ser perseverante 01:09:14

estamos hablando de crear hábitos 01:09:16

en el momento en el que un niño le haces una excepción al hábito 01:09:17

y se enfada, empuja a la hermana 01:09:20

y no le dices que se enfríe con jama 01:09:22

ya entiende que depende del día 01:09:24

si tú no te enfrías 01:09:26

depende del día y sólo para niños 01:09:28

si no se hace en casa 01:09:30

sólo en el colegio 01:09:32

los hábitos requieren de una coherencia 01:09:34

impresionante 01:09:37

tenéis una alternativa 01:09:39

sistema de puntos 01:09:41

pero claro, a lo mejor cuando lleguen a secundaria 01:09:42

les tenéis que permitir un coche 01:09:45

a cambio de que aprueben 01:09:47

cosas que sean motivación exógena 01:09:48

nunca van a tener la cálida 01:09:51

de la motivación intrínseca 01:09:53

¿de acuerdo? 01:09:55

de un hábito adquirido. 01:09:56

Muy bien. 01:09:58

Por tanto, la conclusión es 01:10:08

la autoregulación puede mejorar en niños de edad muy corta, 01:10:09

se puede hacer sin especialistas ni tipos sofisticados, 01:10:14

mejorarán las destezas académicas a largo plazo, 01:10:18

mejorarán la capacidad de convivencia, 01:10:21

se reducirán los problemas de convivencia y de acoso escolar 01:10:22

y los tiempos disruptivos 01:10:25

y a largo plazo el abandono educativo temprano. 01:10:27

Y vosotros diréis, es como lo dice él, porque es el investigador principal del grupo. 01:10:30

De nuevo, todo esto se lo he copiado a dentro de él. 01:10:34

Que me ha hecho la presentación de hoy. 01:10:37

¿Por qué? Porque sé que si os lo digo yo como investigador, 01:10:39

que no es que os estamos vendiendo nada, porque no comercializamos nada, 01:10:43

alguien dirá, bueno, claro, ¿cómo va a armar ese proyecto? 01:10:46

Pues pongámoslo en boca de alguien que no tiene nada que decir aquí por interés de ningún tipo. 01:10:49

Que no es que nos lo digamos nosotros, pero que estos son los beneficios que se resumen a este programa. 01:10:54

vamos a pasar un poquito más 01:11:00

para llegar ya a la parte 01:11:04

del programa 01:11:05

vale, esta es la frase que resume nuestro programa 01:11:07

cuando decidimos que íbamos a hacer 01:11:18

este proyecto, nosotros antes 01:11:22

la verdad es que como ha dicho Vicente 01:11:24

tengo que decir que tiene razón, vivíamos 01:11:26

más cómodos, porque 01:11:28

íbamos a nuestro despacho, hacíamos una investigación 01:11:30

secundaria, no hacíamos transferencia 01:11:32

demostrábamos que las habilidades no cognitivas 01:11:34

eran cruciales y publicábamos el artículo y éramos felices cuando se publicaba. Ahora 01:11:36

bien, cuando decidimos hacer transferencias y decir, vale, si tan importantes son, ¿por 01:11:41

qué no creamos un programa que empiece a edades muy tempranas y que vaya acompañando 01:11:47

en las distintas materias a los chicos y chicas hasta el final de la primaria como primer 01:11:51

paso para estimular ese desarrollo y para darle buenas condiciones para enfrentarse 01:11:55

a la vida? Pues ahí, daros cuenta que empezamos a juntarnos investigadores de psicología, 01:11:59

de neuropsicología, de educación, el equipo de neuropediatría del Hospital de Referencia 01:12:05

de la Región de Murcia, que es el Hospital Virgen de la Risaca, psiquiatras infantiles, 01:12:09

arteterapeutas, musicoterapeutas, el equipo específico de dificultades de aprendizaje 01:12:14

de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, con su director y uno de las piezas 01:12:18

básicas de este proyecto, Lorenzo Hernández Pallavés, un gran investigador de esta materia. 01:12:23

Cuando todos juntos nos ponemos a trabajar de la mano de profesionales, de maestros, 01:12:28

de terapeutas ocupacionales, de EPS y de AERES para crear esto, que yo vengo aquí muy pancho, 01:12:32

pero yo soy parte de esto, no soy todo esto. Yo hablo en nombre de mucha gente. Cuando 01:12:39

nos ponemos a crear este proyecto, lo primero que tenemos claro es que el hábito es lo 01:12:45

que queremos crear. Queremos crear una nueva respuesta impulsiva que reemplace a la que 01:12:49

no está educada y que sea socialmente válida y ayude a vuestros hijos. Y que sea un hábito, 01:12:54

que sea algo que ya tenga como memoria implícita y que salga automáticamente la próxima vez que salga el estímulo que provoque la respuesta. 01:12:59

Vamos a ir viendo cómo lo hacemos. Vamos a presentar cosas que ya sabéis... 01:13:07

Uy, ahora va rápido, me voy a emocionar. 01:13:11

Voy a pasar de esta parte más teórica y vámonos a ver las cosas del universo. 01:13:16

¿A estos de aquí los conocéis? 01:13:20

¡Sí! 01:13:21

¡Bien! 01:13:24

¡Sí, no, sí! 01:13:25

Sí señor, esa respuesta. Mirad, Flama es un niño neurotípico, ¿ves? Él está diciendo, por fin, algo que tiene sentido, no el pesado este que está hablando toda la santa tarde, me grita ahora la madre de mis padres aquí, pero tiene una capacidad de autorregulación maravillosa porque no me ha tirado nada. 01:13:26

y este que reconoce que a esa edad es un esfuerzo 01:13:49

es una inhibición importante 01:13:51

Flama, en nuestra cabeza es un niño 01:13:53

neurotípico que no tiene necesidades educativas 01:13:56

especiales, que no tiene dificultades de aprendizaje 01:13:58

pero que tiene una edad en la que es 01:14:00

emoción pura y por tanto 01:14:02

toda esta parte la externaliza 01:14:03

en papá, mamá, los abuelos 01:14:05

los maestros, los adultos 01:14:08

Moni es una niña 01:14:09

que representa 01:14:12

en su comportamiento el típico 01:14:13

comportamiento de un niño o niña que tiene 01:14:16

TDAH. Daros cuenta que los distintos personajes responden a distintos perfiles de neurodesarrollo. 01:14:18

¿Qué pasa? Que cuando lleguen al primero de primaria verán un cuento en el que dice 01:14:25

que Moni y sus amigos aprenden a concentrarse. Donde le vamos a dar trucos a los niños y 01:14:28

niñas que se identifiquen con la necesidad de movimiento para mantener el poco atencional 01:14:33

que tiene Moni para poder mantenerlo, para poder permanecer más tiempo en la tarea. 01:14:37

Y donde también le vamos a contar a los profesores qué cosas se deben permitir en niños que 01:14:41

tiene una sospecha, porque sabéis que además el TDAH no sostiene valoraciones más precisas 01:14:45

hasta mínimo los seis años, pero una sospecha de un déficit en el funcionamiento ejecutivo 01:14:51

compatible con el TDAH. METI es un niño jirafa que tiene autismo. Y vosotros diréis, ¿por 01:14:55

qué? Porque existen. Porque hay pocos cuentos inclusivos. ¿Por qué hacemos cuentos? Esa 01:15:03

es una pregunta que me hacía un padre en un servicio, muchas gracias, porque decía, 01:15:09

es habitual que en la investigación se hagan cuentos 01:15:13

digo, no, no se equivoque, digo, los investigadores 01:15:16

somos la cosa más aburrida del universo 01:15:18

pero hacemos cuentos no por bicharacheros 01:15:19

sino porque la evidencia neuropsicológica 01:15:22

demuestra que si tú quieres que un niño haga algo 01:15:24

es mejor hacer una historia social 01:15:26

donde el protagonista hace ese algo 01:15:28

para que lo imite que decírselo 01:15:29

porque eso no suele funcionar 01:15:31

¿qué hacemos por tanto? 01:15:33

cuentos que dan un moldeamiento 01:15:36

que dan un ejemplo 01:15:38

que dan un modelo con protagonistas 01:15:39

que les crean bien, espero que el niño no me escuche mucho, porque lo que queremos hacer 01:15:41

es una especie de caballo de Troya donde ellos están jugando con los niños y nosotros a 01:15:45

cambio estamos intentando meterles en la cabecita un hábito. ¿Verdad? Esa es la idea. El autismo 01:15:48

es otro perfil de problema de autoregulación, de disfunción ejecutiva muy claro, muy marcado 01:15:56

y por tanto también tenemos cuentos inclusivos en los que contamos cómo es el día a día 01:16:01

de un niño con autismo, porque existen, porque están en las aulas y no están acostumbrados 01:16:04

a que los cuentos y los protagonistas tengan autismo. 01:16:08

Ellos utilizan imágenes para comunicar lo que normalmente a lo mejor no pueden comunicar, 01:16:13

tienen ciertas impresividades, tienen ciertas alteraciones sensoriales, 01:16:16

los ruidos les pueden molestar como si les estuvieran arañando, 01:16:19

les pueden molestar ciertas cuestiones. 01:16:22

Siempre que hay un comportamiento disruptivo no es porque sí, 01:16:24

sino por un estrés o ansiedad acumulado normalmente por falta de adaptación del entorno. 01:16:27

Todo eso está contado para que los iguales entiendan a sus compañeros de clase 01:16:32

y sus compañeros de clase con TEA 01:16:36

vean un protagonista que también 01:16:38

utiliza pictogramas y por tanto entiendan 01:16:40

que es normal 01:16:42

y que no pasa absolutamente nada. 01:16:44

Bueno, el duro, perdonadme, el duro, el búho 01:16:48

representa al típico 01:16:50

niño que cree que es 01:16:52

listo. Tiene un CI 01:16:53

muy alto. Se podría decir 01:16:56

que tiene altas capacidades. Una impaciencia 01:16:58

porque avanza el currículo y el profesor 01:17:00

al que a veces cree que no está tan preparado 01:17:02

como otros dicen. 01:17:04

impresionante. Y va a aprender también 01:17:05

la importancia de la regulación. 01:17:08

Nuestro primer cuento, y llevamos 01:17:10

editados 10, y en proceso 01:17:11

de edición, otros 7. 01:17:14

Nuestro primer cuento es 01:17:16

Flama aprende a enfriarse. 01:17:18

Claro, ¿qué significa enfriarse? Significa 01:17:20

que cuando surge un problema con un igual 01:17:22

desde los mismos 4 años, y cuando 01:17:23

ponemos el postre, no quiero que los padres se frustren 01:17:26

ni los maestros, ¿eh? No se trata 01:17:28

de que los niños sean capaces de reproducir 01:17:30

la estrategia de enfriarse a la primera, ni a la segunda, 01:17:31

que la tercera, repito, es un hábito 01:17:34

es una inversión, requiere de acompañamiento 01:17:36

de perseverancia, de moldeamiento 01:17:38

por adultos, y de poner todo 01:17:40

nuestro énfasis ahora, tardes muy tempranas 01:17:42

porque si arraiga, la acompañará 01:17:44

sin necesidad de sistema de puntos 01:17:46

¿qué es enfriarse? 01:17:48

pues mirad 01:17:52

uno 01:17:52

parar 01:17:57

siempre unos paran 01:18:00

yo sé que somos muy pesados 01:18:01

pero uno es para, ¿por qué? 01:18:03

porque lo que sale solo cuando tú tienes cuatro años 01:18:04

yo te lo pido y te pido un juguete, ¿qué es? 01:18:07

decirle 01:18:10

perdona, pero tu actitud en este momento 01:18:11

me ha molestado profundamente 01:18:13

considero que no lo ha resuelto adecuadamente 01:18:14

y te ruego que devuelvas el juguete 01:18:17

a sus manos originales, que son las mías 01:18:19

no, más bien 01:18:21

utilizo mis manos para expresarte 01:18:23

el malestar que estoy sintiendo 01:18:25

si no hay ningún impulso 01:18:27

soy emocional, soy un ser que lo vive con una frustración 01:18:28

y todo, estoy en una etapa egocéntrica del desarrollo 01:18:31

todo, que mis padres estén contentos, tristes 01:18:33

es por mí, que ese señor del culete 01:18:35

es por mí, me ha provocado un daño 01:18:37

irreparable, vale 01:18:39

si logramos unos nanosegundos 01:18:41

en los que recuerda que tiene que enfriarse 01:18:43

no solo le decimos, les decimos en las cartas 01:18:45

que os enviamos, que tiene que ser 01:18:47

el párate, es como si fueras 01:18:49

una estatua que solo tiene pies 01:18:51

y das dos pasos hacia atrás 01:18:53

nos preguntaba también otro padre, oye, los dos pasos 01:18:54

es alguna compleja estrategia neuropsicológica 01:18:57

y yo, no, es que 01:18:59

dos pasos más para atrás, pegar un guantazo más difícil. 01:19:01

Si yo estoy aquí 01:19:05

y recuerdo que me tengo que enfriar, 01:19:07

le decía a un estudiante en Murcia, 01:19:10

me hizo mucha gracia, a Lorenzo Hernández Pallavés, 01:19:11

que es el director del equipo específico de dificultades 01:19:13

de aprendizaje de la Comunidad Autónoma de la Nación 01:19:15

en Murcia, y una parte básica de nuestro proyecto. 01:19:17

Le decía a un chico, se pasó Lorenzo 01:19:20

toda la mañana explicándole que no hay que resolver 01:19:21

los conflictos con los iguales 01:19:23

de manera no adecuada, ni empujando, ni pegándose. 01:19:25

Un segundo le habla a hablar, cuando volvió la vía 01:19:27

le pegó un guantazo a otro niño. 01:19:29

entonces le dijo este niño a Lorenzo 01:19:30

dice, maestro, es que la cabeza está en un mal sitio 01:19:33

¿por qué ha venido? me ha insultado 01:19:35

me ha empezado a enfadar, he notado una tensión 01:19:37

y un calor que me dominaba, le he pegado la mano 01:19:39

le he pegado un guantazo y luego ya me ha llevado la cabeza y he dicho 01:19:41

¿qué es? 01:19:43

vale, lo entiendo 01:19:45

por eso 01:19:47

porque la cabeza debería estar aquí 01:19:48

esta no es la segunda cabeza 01:19:51

pero la primera también, quizás 01:19:53

para que esté antes que la mano 01:19:54

lo que nosotros le explicamos a los niños es que tienen que hacer 01:19:56

como hace Flama, como explica la maestra Vera 01:19:59

a Flama, y es que tú eres como una estatua 01:20:01

pararte no es sólo pararte 01:20:03

sino pararte y dar los pasos hacia atrás 01:20:05

y esos dos pasos crean una distancia física 01:20:06

que ayuda a enfriar 01:20:09

porque si yo estoy muy cerca de la persona que me ha provocado 01:20:10

la rabia, la probabilidad de que inhiba 01:20:13

a una edad como los 4 o 5 años 01:20:15

es mucho menor, por lo tanto no es sólo 01:20:17

pararte, sino pararte y alejarte un poquito 01:20:19

y tiene que ser como un ritual 01:20:21

como si tú fueras una estatua que sólo tiene pies 01:20:23

¿de acuerdo? pero las manos quietas 01:20:25

¿qué dice el segundo paso? 01:20:27

la teoría dice respira 01:20:29

está la estrategia psicológica de la tortuga 01:20:31

convertida en algo divertido 01:20:33

la estrategia dice respira 01:20:34

pero nosotros lo hemos convertido en algo más real 01:20:36

porque no es mecánico respira, sino que es que 01:20:39

al mismo tiempo que estamos trabajando la educación emocional 01:20:41

por las fichas, los niños deben entender 01:20:43

lo que es la ira, lo que es el enfado 01:20:45

a qué situaciones sobrellevar 01:20:47

por qué es importante la arte 01:20:49

todo ese tipo de cuestiones, y por último 01:20:51

cuando surge este problema de edades 01:20:53

tan tempranas, los niños no van a poder 01:20:55

negociar con cuatro años, ni establecer 01:20:57

una solución pactada, vamos a 01:20:59

externalizar el servicio de limpieza. 01:21:01

Y buscas al maestro, a la maestra, 01:21:03

a papá, mamá, mamá, y le expresas 01:21:05

verbalmente o con pictogramas 01:21:07

el problema que ha habido. 01:21:09

Y encontramos una solución. Y si te enfrías, 01:21:11

no hay castigos. 01:21:14

¿Qué ventaja tiene seguir 01:21:16

al enfriarse? Pues como dice el cuento 01:21:17

de aprender a enfriarse, que cuando Flama 01:21:19

no se enfría, cuando le pisa la cola a Moni, 01:21:21

le empuja, viene la maestra 01:21:23

a vera, y entonces ¿qué pasa? Que Flama 01:21:25

está triste y muy enfadada. Ninguno gana. Ahora bien, si se enfrían, todos están bien. 01:21:27

Porque se encuentran soluciones que primero son impuestas por ese lóbulo frontal externo 01:21:33

que es la maestra, el maestro, papá o mamá, y luego poco a poco les iremos enseñando 01:21:39

a negociar. Para que sean ellos los que encuentren la solución. ¿Qué papel tiene el póster? 01:21:43

El póster tiene el papel de descargar la memoria operativa. Si tú a un niño de cuatro 01:21:49

año le pides que recuerde una estrategia que tiene tres pasos, es muy probable que 01:21:54

no pase. Y si no la recuerda, no inhibe. Y si no inhibe, guantazo. Si la estrategia 01:21:58

está visualmente accesible, yo estoy descargando la memoria operativa del niño. No hace falta 01:22:03

que recuerde los tres pasos porque están ahí. Están siempre en la recordación del 01:22:08

aula recordando en tamaño A3 la estrategia. Están jugando y la están viendo. Están 01:22:12

haciendo tareas y la están viendo. Es mucho más probable que termine siendo un hábito. 01:22:17

En vuestra casa, sabemos que cuando enviamos un A4 de la estrategia de enfriarse a casa, 01:22:21

hay dos usos fundamentales de ese A4. 01:22:26

El primero, calzar mesas. 01:22:28

El segundo, ser utilizado adecuadamente. 01:22:30

¿Cómo? 01:22:33

Si tú de verdad quieres que el hábito se consagre en casa, 01:22:34

colócalo donde suele jugar habitualmente el niño o niña. 01:22:37

Utilízalo para enseñarles a resolver los conflictos, 01:22:40

resolviéndolos tú desde fuera a edades muy tempranas. 01:22:43

Sé coherente. 01:22:47

Si se utiliza, se utiliza siempre que surge el estímulo, 01:22:47

porque este niño no debe venir de la mano a la respuesta. 01:22:50

Me da igual que estés cansado 01:22:53

porque llevas todos los días trabajando 01:22:54

fuera o cansada, pero no es que me diga 01:22:56

a mí, es que a tu hijo le da igual 01:22:58

y si le haces una excepción, 01:23:00

entiende que la excepción es la nueva ronda. 01:23:02

Por tanto, cuando... 01:23:04

A ver, ser padre y madre es muy complejo. 01:23:06

Tenemos que ir estableciendo objetivos 01:23:08

poquito a poco. Hay tantas cosas que uno quiere 01:23:10

ayudar a su hijo o hija y que quiere cambiar 01:23:12

y que le quiera mejorar, pero tienes que fijarte 01:23:14

en una. Lo que nosotros os decimos 01:23:16

al tiempo que llega a esta casa es que os fijéis 01:23:18

en esa, que le dediquéis un tiempo 01:23:20

a que esa sea la prioridad, el objetivo 01:23:22

no hace falta intervenir en 50 cosas 01:23:24

intervenir en esa cuando 01:23:26

llega, darle una oportunidad 01:23:28

al hábito en casa 01:23:30

eso es importante, porque no se 01:23:31

transfiere automáticamente 01:23:34

por ejemplo, este es otro 01:23:35

poster, cuando los niños tengan 6 años 01:23:42

llegará otro 01:23:45

cuento en el que hemos convertido 01:23:46

algo fundamental, mirad, Walter Mitchell 01:23:48

este del test de la colosina, se dio cuenta 01:23:50

de que los niños que más tiempo aguantaban 01:23:52

sin coger la golosina 01:23:54

utilizaban estrategias. Estrategias 01:23:55

que se pueden aprender y que debemos 01:23:58

aprender cuando somos pequeños por 01:24:00

nuestro propio beneficio. ¿Cuál es 01:24:02

una de esas estrategias? Utilizar 01:24:04

la propia función ejecutiva que tiene el lenguaje. 01:24:06

Porque cuando tú te hablas a ti 01:24:09

mismo, tú condicionas tu comportamiento, 01:24:10

¿verdad? ¿Qué hacían los 01:24:13

niños del té de la golosina para no comerse 01:24:14

la golosina y de ella Walter Mitchell? 01:24:16

Estaban todo el rato, si no espero, me ando, si no espero, 01:24:18

terminando, siempre terminando, siempre terminando. Estás hablando a ti mismo para condicionar 01:24:20

el comportamiento. Nosotros le vamos a enseñar lo que llamamos autoinstrucciones a los niños 01:24:26

por medio de cuentos, por medio de actividades y los cuatro pasos que les permiten resolver 01:24:32

cualquier problema en la vida van a ir con un póster que ya podéis imaginar que llega 01:24:37

a la casa, que estará en el aula y que los maestros tendrán que utilizar por coherencia 01:24:44

para que termine siendo un hábito. 01:24:48

Mirad, paso uno, ¿cuál es mi problema? 01:24:50

Ojo, que estamos diciendo que son cuatro pasos 01:24:53

que si los sigues resuelven todos los problemas de la vida. 01:24:55

Pero es verdad. 01:24:58

Porque, paso uno, ¿cuál es mi problema? 01:25:00

Paso dos, ¿cuál es mi plan? 01:25:02

¿Entendéis ya por qué os digo que siempre que le expliquemos una cosa a un niño 01:25:06

le demos dos soluciones, no una? 01:25:08

Porque muchas veces el problema que nos encontramos académicamente 01:25:10

es que los niños o no tienen plan o tienen solo uno. 01:25:13

La flexibilidad es otro hábito que se enseña. 01:25:17

Hasta que llegamos al paso 2, nadie toca un lápiz o un boli, nadie hace nada en la vida. 01:25:21

¿Cuál es mi problema y cuál es mi plan para resolver mi problema? 01:25:27

Son ejercicios mentales que hasta que no están hechos no hacemos nada más. 01:25:30

3. Estoy siguiendo mi plan. 01:25:35

Y 4. Reflexión metacognitiva de cómo lo he hecho. 01:25:38

Esto vamos a hacerlo para moldear resolución de problemas en matemáticas, en ciencias, 01:25:41

en ciencias sociales, en arte 01:25:45

en música, lo vamos a hacer en inglés 01:25:47

lo vamos a hacer en castellano 01:25:49

lo vamos a hacer de todas las maneras para que vean 01:25:51

que es algo coherente y no algo específico 01:25:53

de una materia 01:25:56

como decía, cuentos inclusivos donde aparecen pictogramas 01:25:56

donde los niños con autismo 01:26:00

pueden ver a un 01:26:01

protagonista como Neki 01:26:03

que utiliza el mismo sistema de comunicación 01:26:05

alternativa o aumentativa como son 01:26:07

los pictos 01:26:09

otro tipo de cuentos, aunque no lo queráis 01:26:10

estudiando largo turno. Para llegar un poquito más hacia adelante, permitidme, veis, el que 01:26:13

os he dicho de concentrarse, este es un cuento en la primaria que viene acompañado de toda 01:26:18

una serie de actividades que tienen como objetivo mejorar la capacidad de atención sostenida 01:26:22

de los niños. Cuentos sobre errores de género, pero bueno, vamos a pasar un poquito más 01:26:26

hacia arriba porque esto, quiero dar a mí que veáis otras cuestiones. Este es, por 01:26:35

cierto, ¿este quién es? 01:26:48

o el Disney 01:26:49

bien 01:26:50

bien 01:26:51

estas son cosas 01:26:52

que les vamos a enseñar 01:26:53

ya a partir de 5 años 01:26:54

pero ahora quiero hablaros 01:26:56

de otra cuestión 01:26:57

para ir acabando 01:26:57

y dejar que me preguntéis 01:26:58

como lo queráis 01:26:59

bueno 01:27:00

distintos tipos de actividades 01:27:02

actividades sobre inhibición 01:27:04

mirad 01:27:05

¿habéis probado alguna vez 01:27:06

un experimento 01:27:07

que os recomiendo 01:27:08

que hagáis 01:27:09

sobre todo si queréis 01:27:10

acordaros de mi 01:27:11

de mi familia 01:27:12

os vais a un centro comercial 01:27:12

con vuestro hijo o hija 01:27:14

de 4 o 5 años 01:27:15

le colocáis en una tienda 01:27:16

de eso 01:27:17

al maestro ya se lo he contado. Le colocáis en una tienda de juguetes, le lleváis, le 01:27:18

colocáis delante una estantería de cosas que le gustan, y cuando estés asimilándolo 01:27:21

todo, te acercas al oído ligeramente y le dices, elige uno. Y te apartas. Más vale 01:27:25

que apartes. ¿Por qué? Porque lo que pasa habitualmente es que los niños van a empezar 01:27:32

a atropellarse verbalmente por miedo a dejarse en la tienda de juguetes algo que realmente 01:27:37

merezca más la pena. Van a empezar a agarrar y a decir, el coche, la moto, no, no, no, 01:27:40

En los primóviles. No, no, no. ¿Por qué? Porque cuando tú eliges en base a palabras, no estás tomando conciencia de la elección. 01:27:44

Una palabra se reemplaza por otra palabra al costecero. ¿Cómo enseñamos nosotros a nuestros hijos desde los cuatro años a tomar turnos y a elegir sabiendo que lo que eligen es irreversible durante los próximos cinco o diez minutos? 01:27:52

no les decimos verbalmente 01:28:04

les ponemos imágenes 01:28:06

les sacamos una cartulina así 01:28:08

¿me permites tu libreta? 01:28:11

les sacamos una cartulina así 01:28:14

donde imaginaros que aparecen las fotos 01:28:16

de una serie de fotos 01:28:18

no el juguete 01:28:20

de una serie de juguetes 01:28:21

que han desaparecido del aula 01:28:24

fijaros, somos mala gente 01:28:25

porque queremos juguetes que les gusten 01:28:27

se los escondemos 01:28:29

y los sacamos cuando tienen que jugar a elegir 01:28:31

Para que tenga componente emocional, para que les cueste, para que tengan que ponerse una foto de los juguetes pegada con un velcro. 01:28:34

¿Por qué es importante el velcro? Porque cuando tú sabes que no eliges de palabra, la palabra no va de la mano de la reflexión. 01:28:41

¿Qué hemos dicho? Que la autorregulación tiene como antesala... 01:28:50

Estás moviendo la sala de acusaciones. 01:28:54

Ah, bueno, pues mira, no sepa la buena. 01:28:57

Estaba todo preparado. 01:29:01

la regulación tiene como antesala 01:29:04

la reflexión 01:29:07

si yo llevo al niño a una tienda de juguetes 01:29:09

y le pongo delante todo lo que le guste 01:29:12

y le digo, solo puede quedar uno 01:29:13

como la película 01:29:15

ansiedad, verbalización, corrección 01:29:16

vamos a la caja, no espérate que no me haya dejado 01:29:19

no, yo le pongo delante 01:29:21

en el árbol le estamos poniendo las fotos 01:29:23

pegadas con velcro, como están ahí 01:29:24

y los niños miran 01:29:27

y lo primero que hacen en los 4 años que es 01:29:29

silencio 01:29:31

porque entienden que tienen que coger el velcro 01:29:33

de uno y tirar. El hecho de tener 01:29:35

que tirar el velcro implica que se están 01:29:37

activando unas conexiones neuronales 01:29:39

que no son las que se activan cuando eligen 01:29:40

verbalmente, pero sí son 01:29:43

las que te permiten tomar conciencia de la elección. 01:29:44

Y la elección 01:29:49

es irreversible durante 10 minutos. 01:29:49

¿Qué os quiero decir con esto? Tenéis que entender 01:29:51

que trabajar la autorregulación 01:29:53

a las edades que tienen vuestros hijos 01:29:55

es un proceso no verbal. 01:29:56

Es un proceso básicamente visual. 01:29:59

¿se entiende la idea? 01:30:01

tú puedes decirle 01:30:06

lo que quieras 01:30:07

pero va a ser lo que vea 01:30:08

lo que determine su comportamiento 01:30:10

si ellos tienen que decir 01:30:12

y tienen que vencer la resistencia a un velcro 01:30:14

lo que vemos en los niños pequeños es que hacen así 01:30:16

de hecho suenan abrir la boca porque se concentran mucho 01:30:18

y entonces 01:30:21

empiezan a hacer así con la mano 01:30:22

pero cuando cogen uno y tiran 01:30:24

yo personalmente en una hora todavía no he encontrado 01:30:26

el caso de que lo vuelvan a pegar y me cojan otro 01:30:28

porque como ha habido reflexión 01:30:30

saben que es irreversible 01:30:32

aprenden a tomar turnos 01:30:34

aprenden a elegir de manera irreversible 01:30:37

y aprenden algo muy importante 01:30:39

que abrieron a la transparencia anterior 01:30:41

y es que la preferencia individual 01:30:43

nunca puede primar 01:30:45

sobre la colectiva 01:30:47

esto es lo que llamamos el capital cívico 01:30:48

que todos seamos capaces 01:30:51

de cumplir las normas que nos damos 01:30:53

¿sabéis cómo trabajamos eso a partir de 5 años? 01:30:55

que vuestros hijos e hijas 01:30:58

entiendan que si están jugando 01:30:59

con otros cuatro en un rincón 01:31:01

y tienen que elegir 01:31:03

a qué juego van a jugar, 01:31:05

que entiendan que lo que dice la mayoría 01:31:07

es a lo que van a jugar durante los próximos 01:31:09

cinco minutos. No lo entendimos 01:31:11

verbalmente. Es muy sencillo. Les enseñamos 01:31:13

a jugar a las cartas, que no al póker. 01:31:15

¿Qué hacemos? Le damos 01:31:18

el pictograma, la foto, la estificada 01:31:19

de tres juegos. Cada uno tiene tres. 01:31:21

Elige el que quiere y descarta 01:31:24

dos. 01:31:25

Que nadie luego nos pida responsabilidad 01:31:27

de otro tipo. Y cuando decimos, los cuatro o cinco niños ponen encima, visualizan la 01:31:29

que quieren. Es importante que no sea verbal para que no se influya mutuamente, para que 01:31:36

uno no pronuncie antes. Es importante que todos se digan igual cuando se ponen encima 01:31:40

de la mesa. El que aparece más veces es a los que juegan durante los primeros cinco 01:31:43

minutos y luego en los siguientes cinco minutos cada uno juega lo que quería. A continuación 01:31:46

la siguiente vez siete o cinco minutos. Ocho o cinco minutos. Todos tenemos mucho de ganar 01:31:52

si nuestros hijos entienden que la norma que notamos como sociedad siempre debe primar 01:31:58

sobre lo que tú como individuo eres. 01:32:02

Por eso se llama capital cívico. 01:32:05

Y es un motor importante de crecimiento, cumplimiento de normas, evitar aparcar en doble fila, 01:32:07

evitar aparcar en minopálidos, evitar defraudar impuestos, 01:32:12

todo esto que sabemos en economía que tiene mucho que ver con el crecimiento económico. 01:32:15

Bueno, vamos a seguir un poquito más y os cuento más cosas de las que estamos haciendo. 01:32:23

Y ya os dejo. 01:32:27

Estos son los turnos. 01:32:29

Mirad, ¿habéis visto este juego alguna vez en clase? 01:32:32

¿Cómo intentamos que vuelvan del patio tranquilos? 01:32:36

¿Por qué? Porque tienen 4 y 5 años los niños de los cuales de Madrid donde estamos trabajando. 01:32:40

Entonces, ¿qué quiere decir? 01:32:46

Que cuando llega la hora del recreo, del patio, pues es como si salieran 17 niudas o 20 01:32:46

a correr, a despojarse, a quemar energía, a jugar, a disfrutar, y claro, luego transitar 01:32:53

de una actividad de alta excitabilidad o excitación como esa a una nueva asamblea, pues a veces 01:33:00

cuesta mucho, y sobre todo a aquellos que tienen más problemas de autoregulación les 01:33:05

cuesta mucho más. ¿Cómo intentamos ayudarles? Con un juego muy sencillo, daros cuenta, de 01:33:09

nuevo, visual. ¿Y qué es lo bonito de que sea visual? Que es inclusivo. Si es visual, 01:33:14

no hace falta que tu hijo o hija sea verbal 01:33:21

me da igual que tenga un trastorno específico 01:33:23

de lenguaje, que tenga autismo 01:33:25

o que lleve 01:33:26

tres meses en España 01:33:29

y su lengua paterna no sea el castellano 01:33:31

¿por qué? 01:33:33

porque yo les digo, conforme salen 01:33:35

al recreo 01:33:37

recordad que si hoy venís tranquilos 01:33:39

vamos a jugar un juego, cuando quedan tres minutos 01:33:41

o cuatro para que acabe el recreo, vuelvo a salir 01:33:43

y digo, recordad que si venís tranquilos 01:33:45

memoria operativa, memoria corto plazo 01:33:47

vamos a jugar a un juego 01:33:49

y el juego es muy sencillo 01:33:51

cuando yo en primer día lo facilito 01:33:52

aunque vengan un poquito más exaltados 01:33:54

¿qué es? que cuando tú pasas por la puerta 01:33:56

yo te voy a colgar un colgante 01:33:58

y ese colgante 01:34:00

no lo pueden mirar hasta la asamblea 01:34:02

¿qué suelen hacer todos? 01:34:05

pues van andando 01:34:07

se sientan en la asamblea 01:34:08

y cuando dicen, venga, todos pueden mirar 01:34:10

¿qué se van a encontrar? 01:34:12

a flama escuchando 01:34:13

menos uno, o dos 01:34:16

dependiendo de los problemas 01:34:18

de funcionamiento ejecutivo que hay en el aula 01:34:20

que van a encontrarse a flama 01:34:22

hablando, oye, y esos son los únicos 01:34:25

que pueden hablar 01:34:26

es visual, es inclusivo, es automático 01:34:27

es un juego, no se puede practicar 01:34:32

pero si tú 01:34:34

consigues que cada día que salen 01:34:36

al recreo de tigas, recordad que si 01:34:38

viven extranjeros, a lo mejor jugamos 01:34:40

al juego, es la propia 01:34:42

expectativa del juego y la 01:34:44

posibilidad de ser tú el que hable, que se lo 01:34:46

poden a estas edades con un premio impresionante, lo que va a ayudarles a regularse. Ellos deciden 01:34:48

sus normas. Empezamos a trabajar la convivencia en cuatro años. Los acuerdos de buen trato 01:34:59

¿qué quieren decir? Que el habla decide lo que se puede y lo que no se puede hacer. 01:35:03

Esto es importante. ¿Por qué? Porque sabemos que la adhesión a una norma es tanto más 01:35:09

probable cuando los niños son los que se dan sus propias normas. Esto significa que 01:35:15

En un colegio donde hay dos grupos en A y B, las normas de la A pueden ser distintas de las de B. 01:35:20

Perfectamente, no hay ningún problema, tampoco van a diferir tanto. 01:35:24

Pero esos contratos de convivencia los deciden ellos, 01:35:27

aunque a los cuatro años les ayudamos básicamente a redactarlos. 01:35:30

Y lo único que pasa es que, obviamente, aquí no vamos a poner texto. 01:35:34

Aquí puedes poner texto, pero también tienes que poner una foto, una imagen, 01:35:38

porque no tienen por qué leer ni escribir todavía. 01:35:43

Pero tienen que ver lo que pueden y lo que no pueden hacer según ellos mismos. 01:35:46

Oye, para darle más solemnidad, tiene que venir alguien del equipo directivo y tiene que firmar y ponerle el sello del centro. 01:35:51

Yo esto lo he visto en algunos colegios, y os aseguro que ni en desfiles militares he visto una solemnidad 01:35:58

por parte del grupo de chicos que veían al director o directora aparecer por ahí, firmar, poner un sello, 01:36:04

como diciendo, esto es un momento relevante de mi vida académica. 01:36:10

Y esto es lo último que os quiero contar, porque podría contaros muchísimas más cosas, 01:36:15

pero lo cierto es que quiero que vosotros habléis y luego, me parece que Renfe va a hacer que la vez salga a la misma hora, 01:36:20

hablemos más o menos, por eso os voy a contar todo esto, os voy a emplazar a esa nueva web 01:36:26

donde habrá mucha más información para los padres a partir de prácticamente ya. 01:36:30

Pero esto es muy importante que lo entendamos todos. 01:36:35

Mira, la evidencia científica nos demuestra que los niños a los 4 años de edad tienen importantes déficits en el pensamiento causal y consecuencial. 01:36:38

¿Qué quiere decir? 01:36:51

Quiere decir que, y además esto es muy importante porque es independiente del coeficiente intelectual, 01:36:52

de nuevo estamos en el mundo de las habilidades no CI, no cognitivas. 01:36:57

Lo que quiere decir básicamente es que muchas veces los niños no inhiben ese mismo comportamiento 01:37:01

porque no son capaces de anticipar las consecuencias del comportamiento. 01:37:06

Por tanto, muchas de las sesiones que vuestros hijos están haciendo en el colegio en cuatro años 01:37:11

van encaminadas a que aprendan a utilizar los conectores lógicos O, I, NO, SI, 01:37:15

que tampoco los entienden muchas veces en cuatro años, 01:37:23

con actividades divertidas donde poco a poco se van familiarizando. 01:37:26

Muy sencillo, imagináronos a todos en la asamblea, ¿vale? 01:37:29

y delante de cada uno le damos una ilustración 01:37:32

uno tiene aflama, el otro tiene amonio 01:37:35

el otro tiene anequi, el otro tiene aluno 01:37:37

¿y qué hacemos? 01:37:38

les decimos, a ver, que se pongan de pie 01:37:40

los que tienen aflama o 01:37:43

y enfatizamos el o 01:37:44

amonio 01:37:46

y al principio se equivocan mucho 01:37:47

pero poquito a poco 01:37:50

vamos dándole la vuelta 01:37:52

a que entiendan el conector lógico 01:37:55

o, porque el conector lógico va a ser 01:37:56

fundamental para poder establecer 01:37:58

disyuntivas 01:38:00

¿Y eso por qué es importante? 01:38:01

Flexibilidad, lo hago de esta manera 01:38:03

O lo hago de esta otra manera 01:38:05

Planes de actuación 01:38:07

Pensamiento causal 01:38:09

Porque mirad, una vez yo he trabajado estas habilidades 01:38:10

Puedo dar un paso más 01:38:13

Y ayudarles a anticipar 01:38:15

Las consecuencias de una acción 01:38:19

Permitidme poneros un ejemplo 01:38:20

Mirad aquí, ¿a quién ves? 01:38:22

A Flama 01:38:28

¿Flama 01:38:29

Está contento o está triste? 01:38:31

Está contento. ¿Por qué está contento? Y esta ficha se llama el juego del porqué. 01:38:35

Es muy importante que los niños sean capaces de dar explicaciones distintas y alternativas a un mismo acontecimiento. 01:38:40

Por flexibilidad, por generación de alternativas y porque primero tú vas a intentar explicar distintos porqués 01:38:49

y a continuación le vas a dar distintas estrategias de actuación para conseguir un objetivo. 01:38:56

¿Veis la secuencia que queremos trabajar? Esto lo podéis hacer en casa. 01:39:01

Pero ya, ¿qué quiere decir? 01:39:05

Mostrarle y ayudarle a establecer alternativas. 01:39:08

Por ejemplo, uno puede decir, a ver, Flam, vamos a jugar al juego del porqué. 01:39:10

El juego del porqué consiste en averiguar por qué está alegre Flam. 01:39:15

Por ejemplo, Flam está alegre porque va al cole. 01:39:22

Porque yo me admiro que parece una mochila, ¿verdad? 01:39:28

Por tanto, Flam está alegre porque va al cole. 01:39:31

a alguien se le ocurre otro motivo 01:39:34

por el que Flama puede estar alegre 01:39:36

porque sale del cole 01:39:38

eso es muy realista 01:39:40

eso es hiperrealismo 01:39:43

muy bien, pues sí 01:39:45

daos cuenta, ¿cómo lo vamos a hacer? 01:39:47

decimos, Flama está alegre 01:39:49

porque va al cole o 01:39:51

porque sale del cole 01:39:53

y se va a su casa 01:39:55

¿a alguien se le ocurre otro motivo por el que Flama 01:39:56

está alegre? 01:39:59

porque se va de viaje, daos cuenta 01:40:02

flama, está alegre 01:40:04

porque va al cole 01:40:06

o porque sale del cole 01:40:07

o porque se va de viaje 01:40:10

o porque se va de vacaciones 01:40:13

y así hasta que nos abotemos 01:40:15

¿por qué? 01:40:18

porque los niños se tienen que acostumbrar 01:40:19

a desarrollar el pensamiento causal 01:40:22

y el pensamiento consecuencial 01:40:24

para poder vivir impulsos 01:40:26

es un rudimento 01:40:28

una vez que has hecho esto 01:40:30

muchas veces, con muchos juegos 01:40:31

juegas al siguiente, que es este. Ahora bien, le presentamos esta imagen y le decimos, imaginemos 01:40:33

que Bonnie tiene el coche que tiene Becky. Y ahora vamos a ayudarles a generar distintas 01:40:41

estrategias, unas más válidas y otras menos, pero nunca, nunca vamos a juzgar. Cuando tú 01:40:49

a un niño o niña pequeño le dices, eso no se hace, yo insisto siempre en lo mismo, 01:40:57

ellos entienden, eso no se hace 01:41:02

cuando tú me ves. 01:41:04

Otra cosa 01:41:07

muy diferente es que tú le expliques 01:41:08

al niño o niña que hay formas 01:41:10

más eficaces que otras de lograr lo que quiere. 01:41:12

Daros cuenta. 01:41:15

¿Qué puede hacer Moni para conseguir el coche que tiene 01:41:16

en EFI? Bueno, si lo preguntas 01:41:18

a un niño y te miente, 01:41:20

te dirá, pedírselo. 01:41:22

¿Vale? 01:41:25

Aquí hay que hacer dos pasitos. Uno, 01:41:26

vale, se lo puede pedir. 01:41:29

¿pensáis que se lo va a dar si se lo pide? 01:41:30

no 01:41:33

si os ocurre otra cosa 01:41:33

que pueda hacer Moni para conseguir el coche 01:41:36

que tiene Neki 01:41:38

y entonces otro ya más sincero dice, quitárselo 01:41:39

y no le decimos 01:41:42

eso no se hace, vamos a hacer 01:41:44

que se dé cuenta de que quitárselo no lo consigue 01:41:46

y le decimos 01:41:49

bueno, esa es una opción 01:41:50

¿podéis contar? yo siempre digo lo mismo 01:41:52

a la mami, al educado, al impostor 01:41:54

sincero 01:41:57

bueno, esa es una opción 01:41:58

no introduzco ningún curso de valor 01:42:00

plano, y digo 01:42:02

¿qué pensáis 01:42:03

que va a hacer Neki 01:42:05

cuando Moni le quite el coche? 01:42:07

y uno dirá 01:42:12

se lo quitará a Moni, llamará a la maestra 01:42:12

se pondrá a llorar, se enfadará 01:42:15

y no anda, entonces 01:42:18

si viene la maestra y ve que se lo ha quitado 01:42:19

o viene mamá o viene papá 01:42:21

¿pensáis que le va a dejar el coche a Moni? 01:42:22

no, pues no sirve de nada 01:42:26

quitárselo porque al final no lo va a tener 01:42:27

si os ocurre de otra manera 01:42:29

por la que Moni puede conseguir el coche 01:42:31

que tiene Neki 01:42:33

conseguir algo que le guste 01:42:34

a Neki, intercambiarlo 01:42:39

establecer turnos, hablar con la maestra 01:42:41

y pedir que establezca unos turnos 01:42:43

todo eso son soluciones 01:42:45

socialmente válidas, pero nosotros 01:42:47

no vamos a juzgar una solución natural 01:42:49

en un niño como el decir, se lo quito 01:42:51

bueno, esa es una opción 01:42:53

y le hacemos ver que no consigue lo que pretende 01:42:54

mirad, ¿cómo puede conseguir 01:42:57

Lulo que su madre le compre 01:42:59

galletas de chocolate? 01:43:01

Igual, vamos a darle distintas opciones. 01:43:03

Y una opción más realista. 01:43:06

Un parque, neti, un niño, que está sentado en el columpio y otro que quiere bajar. 01:43:08

¿A que esto nunca pasa? 01:43:15

Nunca, nunca ha pasado eso en la historia de la humanidad. 01:43:18

Bueno, ¿cómo se resuelve esa situación? 01:43:21

El educado impostor te dirá, le pido que se quite. 01:43:24

Y tú dices, bueno, esa es una opción, ¿piensas que es la mitad? 01:43:28

no, se os ocurre otra manera 01:43:31

yo me bajo porque ya se lo he dicho 01:43:33

bueno, esa es una opción 01:43:35

y entonces ¿qué pensáis que va a pasar? 01:43:37

que lo va a tirar, que se va a poner a llorar, que van a venir 01:43:39

que le van a regañar, que ya no va a poder seguir subiéndose al volumen 01:43:41

que vaya, no sirve 01:43:43

se os ocurre otra forma 01:43:44

pero yo no juzgo, simplemente le hago ver 01:43:46

que hay cosas que no llegan a ningún sitio 01:43:50

osología, porque esto es una especie de medicamento 01:43:52

esto está basado en evidencias científicas 01:43:55

y lo estamos evaluando 01:43:57

al igual que ya hemos demostrado que esto ha funcionado 01:43:59

en la región de Murcia y no se nos ocurre 01:44:01

ningún motivo para pensar que a pesar de las dificultades de comunicación terrestre 01:44:03

aquí no vaya a funcionar, pero aún así en la comunidad de Madrid se van a evaluar 01:44:09

los efectos del programa en vuestros hijos e hijas y en los próximos meses se evaluará 01:44:14

directamente, al igual que habéis tenido unos árduos e insoportables cuestionarios 01:44:20

que responder, que necesitamos, no ya para evaluar el programa, sino porque quiero que 01:44:23

recordéis una cosa y es, nosotros a partir de ahora vamos a empezar a poner a vuestros 01:44:29

hijos a hacer una cosa que odian y es jugar con una tablet. Una vez, en algún momento 01:44:33

en los próximos meses, a una muestra representativa, este año no va a ser a todos los niños, 01:44:39

pero todos los niños van a estar evaluados en su funcionamiento ejecutivo en un intervalo 01:44:44

de dos o tres años. Pero en una muestra representativa de todos los niños, de cada centro siempre 01:44:48

habrá algunos niños, lo que vamos a hacer este año es, con unos juegos que ellos ven 01:44:53

en la tablet, donde nosotros en realidad 01:44:57

lo que estamos poniendo son test psicométricos 01:44:59

que nos permiten medir. Su capacidad 01:45:01

de inhibición de impulsos, su flexibilidad cognitiva 01:45:03

se vuelve operativa de su capacidad 01:45:05

de planificación. Jugando 01:45:07

cinco minutos. Si yo juego, nosotros medimos. 01:45:09

Cuando nosotros veamos 01:45:12

un niño o niña de los que estamos tomando 01:45:13

esa medida, que por supuesto estará al servicio 01:45:15

de la Consejería de Educación, de los orientadores, 01:45:17

porque además es una medida que 01:45:19

normalmente muchas veces no se toma cuando el niño 01:45:21

no tiene necesidades educativas especiales, 01:45:23

pero que es muy relevante. 01:45:25

cuando veamos que ese niño o niña 01:45:26

está bajito en la puntuación 01:45:29

respecto a los demás de su grupo 01:45:31

y que eso, ojo, que nadie se aburra 01:45:33

que lo que nosotros vamos a hacer 01:45:36

en esos casos es ofrecer a los papás y mamás 01:45:37

un plan de mejora para trabajar en casa 01:45:39

pero que eso no quiere decir que con los cuatro años 01:45:41

te digan, oye, hay que mejorar 01:45:43

un poquito la autorregulación y que vamos a dar 01:45:45

este plan de actuación para hacer cositas en casa 01:45:47

eso no quiere decir, ni que tu niño o niña 01:45:49

el día de mañana vaya a tener TDAH 01:45:51

ni que tenga nada, simplemente 01:45:53

que de todos los que estamos aquí, todos tenemos que mejorar el autocontrol. 01:45:55

¿Sabéis lo que cuenta Walter Mitchell en su libro que recomiendo siempre? 01:45:59

El de la golosina. Se llama así el libro. 01:46:03

Del inventor del de la golosina. 01:46:05

Dice que todos tenemos que mejorar el autocontrol. 01:46:08

Él se daba cuenta de que estaba fumando en la lucha. 01:46:11

Todos tenemos que tener una parcela en nuestra vida 01:46:16

en la que nos permitimos no ser regulados, no ser ordenados, no ser eficientes. 01:46:18

eficientes, la clave es saber qué rayo cabeza. Pero que cuando nosotros encontremos e identifiquemos 01:46:23

niños donde podemos ayudarles en su memoria operativa, en su control inhibitorio o en 01:46:28

su flexibilidad, con un plan en casa, no quiero que ningún padre o madre lo tome como algo 01:46:33

negativo, como una valoración, como un diagnóstico, porque nosotros nos dedicamos a eso, para 01:46:37

eso están los orientadores. Si nadie te ha dicho nada es que no hay nada que decirte. 01:46:41

Pero oye, que de manera preventiva y sin ningún tipo de etiquetas ni diagnósticos te afectan 01:46:45

algo para poder ayudar 01:46:50

a tu hijo o hija a mejorar en alguna 01:46:52

dimensión, es algo positivo. 01:46:54

¿Vale? Que esto, el primer año que lo hicimos 01:46:57

en Murcia, nos encontramos 01:46:58

con que algunos padres decían, pero, ¿esto quiere 01:47:00

decir que al tío no se le van a dar bien los estudios? 01:47:02

¿Esto quiere decir que va a tener 01:47:05

TDAH? Esto no quiere decir 01:47:06

nada más que el niño 01:47:08

no tiene ningún problema de ningún tipo, pero que 01:47:10

si usted hace esto que le estamos diciendo, le va a ayudar 01:47:12

de manera importante a mejorar su memoria 01:47:14

operativa, o su control de impulsos, 01:47:17

o ciertas cuestiones que si no 01:47:19

se trabajan para mejorar en casa 01:47:20

van a ir a peor. 01:47:22

Porque las disfunciones 01:47:25

ejecutivas y los problemas de autorregulación 01:47:27

los tengo que decir, el mensaje fundamental 01:47:28

es, los padres no nos quedan a remedio 01:47:30

de trabajarlo porque lo que no se trabaja va a peor 01:47:32

siempre. 01:47:35

Las disfunciones ejecutivas que no se 01:47:37

trabajan en cuatro años 01:47:38

se amplían siempre hasta los 01:47:40

doce años. Por tanto, 01:47:42

vamos a ayudarles a arreglarse 01:47:44

nosotros que podemos. 01:47:46

bueno, todo esto ya es que 01:47:47

os digo que la web va a tener más información 01:47:53

cómo medimos, todo este tipo de historias 01:47:55

estos somos nosotros 01:47:57

o por lo menos los que me han mandado la foto de cuando eran pequeños 01:47:59

yo les he dicho 01:48:01

ah, se ha pasado, me acuerdo, no son muy guapos 01:48:03

a ver 01:48:05

estos somos nosotros 01:48:06

algunos, aquí hay muchos compañeros 01:48:09

faltan muchos, eh 01:48:11

pero los que han mandado la foto 01:48:12

está Gemma Jamarro, que es investigadora 01:48:15

en Estados Unidos 01:48:17

yo he puesto aquí la truta de mi hijo 01:48:19

más que la mía, ¿sabéis por qué? 01:48:22

porque voy a romper todo lo que os he dicho 01:48:24

durante la presentación, porque es 01:48:26

muy guapo 01:48:27

y demás compañeros 01:48:28

y esto es 01:48:31

las etiquetas, yo prefiero que nos veáis 01:48:34

como cuando éramos críos, porque hace falta estar muy locos 01:48:36

para meterse en un proyecto bastante externo 01:48:38

en verdad, porque insisto 01:48:39

todo esto se ha podido desarrollar 01:48:42

gracias a un proyecto nacional de investigación 01:48:43

que ganamos en convocatoria competitiva 01:48:45

y gracias al apoyo para que esos materiales lleguen a los colegios a coste cero 01:48:47

y no tengan que pagar el colegio, no tengan que pagar los padres de la comunidad de Madrid. 01:48:51

¿De acuerdo? 01:48:56

Pero nosotros somos investigadores, no comerciales. 01:48:57

Eso es lo que quiero que quede muy claro. 01:49:00

El objetivo para vosotros es que todo esto llegue a vuestros hijos y a vuestro beneficio a coste cero. 01:49:02

Esta es la web en la que si el informático finalmente cumple su palabra, 01:49:08

porque la ha incumplido reiteradamente, 01:49:13

el lunes de la semana que viene 01:49:14

habrá mucho que ver 01:49:16

bueno, esto es lo que os decía 01:49:18

y por mi parte 01:49:25

doy por cerrada la presentación 01:49:38

por tanto, a partir de ahora 01:49:40

lo que me gustaría es 01:49:42

pues que me preguntéis cosas 01:49:44

inquietudes, lo que os haya quedado 01:49:46

en el pintero 01:49:48

¿todo? 01:49:49

Hola, buenas tardes 01:49:54

Bueno, yo sospecho que mi hijo de 4 años tiene TDAH, y a mí me gustaría que si no me llegara ese plan de mejora, pudiera yo pedir o no. 01:50:28

Eso con que me mandes un email. ¿Sabes la ventaja de llamarse Ildefonso? Es que estás localizado. 01:50:44

es decir, tú pones en Google 01:50:54

Lezón Soléndez, Universidad de Murcia 01:50:56

y ya, vamos 01:50:58

tú me mandas un email y yo te mando el plan 01:50:59

Hola, buenas tardes 01:51:02

mi nombre es Sandra, trabajo en el colegio 01:51:14

Antonio Machado de Torrejón de Ardaz 01:51:16

y bueno, en el colegio las compañeras 01:51:18

de cuatro años han iniciado 01:51:20

el proyecto, yo soy profesora de primaria 01:51:22

y primero, no sé si 01:51:24

el proyecto está desarrollado ya hasta 01:51:26

los 12 años, hasta el sexo de primaria 01:51:28

No, está, a día de hoy 01:51:30

tenemos materiales preparados 01:51:32

hasta 7 años 01:51:34

inclusive 01:51:36

en 7 años los personajes cambian 01:51:37

y ya no son Flama y los amigos 01:51:40

sino que son otro tipo de personajes humanos 01:51:41

pero las actividades siguen 01:51:44

estando dentro de cada asignatura 01:51:46

el próximo curso sí que estarán ya 01:51:47

los materiales hasta 12 01:51:50

porque aunque nosotros 01:51:51

en un año ya estaremos trabajando 01:51:54

4 y 5 años, podríamos tener acceso 01:51:55

a los profesores de primaria 01:51:58

Sobre todo yo, por ejemplo, estoy en la institutora de sexto. ¿Podríamos tener ya acceso a los materiales? 01:52:00

Tenemos que hablar sobre cómo se va a ir implementando el ritmo. Esa es una posibilidad. 01:52:06

Nosotros hasta ahora, para empezar, hemos optado por que empezáramos solo en un curso y luego subir a curso por año. 01:52:10

¿Por qué? Pues para ir haciendo una implantación progresiva, para que la formación del profesorado no sea todo de una 01:52:16

y se pueda gestionar en varios centros, en las acacias y demás. 01:52:22

pero es una cuestión de estudiar 01:52:26

si se puede hacer por escalabilidad 01:52:28

no tenemos un problema 01:52:29

lo decía más que nada 01:52:31

lo que está pensado es curso 01:52:32

por el tema de la formación 01:52:35

básicamente 01:52:38

claro, es que yo 01:52:40

ya solamente con la charla he oído cosas 01:52:41

que a mi me han parecido muy interesantes 01:52:43

como profesor de primaria a mi me han abierto mucho los ojos 01:52:45

cuando has dicho de no preguntar a mano alzada 01:52:48

¿sabes? porque estamos aumentando 01:52:50

la impulsividad, la reflexión 01:52:52

no tanto como para implementar todo el proyecto 01:52:54

sino para tener acceso a esa información 01:52:57

y cositas como lo que le hemos lanzado 01:53:00

por ejemplo, pues tenerlo un poquito en cuenta 01:53:03

y no tener que estar esperando 01:53:07

Sí, mi opinión por ejemplo es que siempre que por escalabilidad 01:53:08

se pueda hacer, por ejemplo, siempre que podamos gestionar 01:53:13

la formación en las acacias, pues eso será lo que determina el ritmo 01:53:15

de avance al final, porque es verdad que cuando lleguemos a primaria 01:53:19

por ejemplo, el próximo curso, que ya estaremos en primero de primaria, en algunos de los 01:53:22

coreos que empezaron el curso pasado, pues ahí la formación a los compañeros de primaria 01:53:25

es ya una cuestión temática, vamos por asignaturas, vamos a concretar. Entonces, el primer año 01:53:31

por lo menos seguramente iremos a primero de primaria solo. Pero yo creo que si se puede 01:53:37

hacer de una manera razonable para que todo el mundo participe, se puede ir más rápido, 01:53:42

siempre que lo ponemos con la consejería. Que al final es simplemente que los compañeros 01:53:46

puedan venir, que podamos hacer la formación en condiciones razonables, que no sea un grupo 01:53:52

entiéndeme, muy grande y que se diluya, eso sí. Pero vamos, que se irá viendo. Nuestro 01:53:57

objetivo es ir todo lo rápido que sea posible. Aquí. Ah, perdón, perdón. 01:54:02

Hola, así. Hola. Hola. Yo tengo una niña de cuatro años que está haciendo el plan 01:54:14

y tengo un hermano y cuando alguna vez he intentado hacer esto, el hermano no lo sigue. 01:54:21

Entonces, como madre, si pudiera tener de alguna manera más claridad sobre lo que puedo hacer en casa, pero que se lo transmita también al hermano, porque si no, vamos mal. 01:54:27

¿Qué edad tiene el hermano? 01:54:40

Cinco y medio. 01:54:41

Cinco y medio y cuatro, ¿no? 01:54:43

¿Y van al mismo cole? 01:54:46

Sí, van al mismo cole. 01:54:48

Bueno, en ese caso, a ver, es verdad que el papel de los hermanos, en tu caso, por ejemplo, la diferencia de edad es muy bajita, 01:54:50

pero en otros casos donde nos encontramos hermanos del mismo colectivo que llevan una diferencia de edad más amplia, pues cuesta más. 01:54:57

Porque todo este tipo de cosas, como son hábitos, si los coges desde edades muy tempranas es muchísimo más fácil que si los tienes que coger más tarde. 01:55:03

Me dices que tu hijo, el que tiene 5 años y medio, dice que no conoce a Flama y que por tanto no va a hacerle caso. 01:55:11

y tienen muchas de esas situaciones 01:55:16

en las que yo digo 01:55:20

aquí es donde hay que hacerlo 01:55:21

pero es que el otro 01:55:22

el problema fundamental que hay ahí 01:55:23

es que probablemente tu hijo 01:55:27

está identificando a su hermana menor 01:55:29

con flama y las reglas para la hermana 01:55:31

no las considera válidas para él porque eres mayor 01:55:33

como en el habla del hermano 01:55:35

no se está haciendo el programa 01:55:37

y no lo ha conocido de primera mano 01:55:39

considerará probablemente que es algo que vincula 01:55:40

básicamente a su hermana pequeña y no a él 01:55:43

que eres mayor, muchísimo mayor 01:55:44

entonces, ¿qué quiere decir? 01:55:46

que encuentras con esa dificultad adicional 01:55:48

ahora bien, yo en ese caso haría 01:55:51

una cosa, a ver si funciona 01:55:53

y si no, pues me escribes un email 01:55:55

y exploramos otras vías, pero por ejemplo 01:55:57

una primera vía sería demostrarle que no es una norma 01:55:58

para la hermana porque yo creo que ese es el 01:56:01

mecanismo psicológico que le está activando para rechazar 01:56:03

como él no conoce a Flama del colegio 01:56:05

como no ha jugado con Flama 01:56:07

como no ha jugado a las actividades de música y dibujo 01:56:08

pues es un oligote que trae a la hermana 01:56:11

porque es pequeña 01:56:13

Yo aplicaría la regla de enfriarse y aflama entre los adultos. 01:56:14

Para romper la asociación con la hermana. 01:56:20

Y después de aplicarlo varias veces entre los adultos, le incluiría a él. 01:56:23

Y si eso no funciona, tú me escribes y el programa osotrapías. 01:56:28

Pero yo creo que lo que está pasando es que lo identifica con la hermana. 01:56:31

Vale, vale. 01:56:34

Bueno, pues gracias. 01:56:35

A ti. 01:56:36

Hola, buenas. 01:56:41

Hola, soy Valentina, soy mamá de tres niños, una de primero de primaria, otro está cuatro añitos siguiendo este programa 01:56:42

y otra empezará a seguirlo porque tiene tres añitos. 01:56:51

El centro donde estamos es de nueva creación, primero de primaria es el curso que abre 01:56:54

y es un centro que tú estás muy involucrado con el proyecto, entras y enseguida ves a los personajes y demás, 01:56:59

pero me pasa lo mismo 01:57:07

que está comentando aquí la compañera 01:57:08

con mamá, mi niña de primero 01:57:11

de primaria no conoce esto 01:57:13

su centro lo conoce, todos los 01:57:15

profesores de infantil del centro 01:57:17

lo trabajan y hay un grupo 01:57:19

aislado de primero de primaria 01:57:21

que no lo trabaja, están en el patio 01:57:23

y conocen eso, yo no sé 01:57:25

si hay alguna, algo 01:57:27

que se puede hacer o es hablar 01:57:29

con el director del centro para 01:57:31

promocionar los aspectos 01:57:33

En primaria, ¿a qué refieres? 01:57:35

En el grupo de primero de primaria. 01:57:36

Pero porque dices que los demás grupos de primero de primaria... 01:57:39

Porque no hay más grupos, somos un grupo de primero de primaria que está a tal lado... 01:57:41

El problema es el mismo, que cuando piensas en los hermanos, 01:57:46

aunque la distancia de edad nos parezca pequeña, 01:57:51

ellos necesitan definirse como el mayor, el pequeño, 01:57:53

y lo que muchas veces aplican a los pequeños no lo consideran válido para ellos. 01:57:57

yo provocaría una estrategia 01:58:01

de romper la identificación de flama 01:58:04

con el hermano pequeño o la hermana pequeña 01:58:06

aplicando la estrategia entre adultos 01:58:08

porque el problema es que aunque el director 01:58:10

o directora quiera, como los contenidos 01:58:12

de primaria no los tienen todavía 01:58:14

los profesores 01:58:16

ni la formación efectivamente 01:58:18

es que ese es el problema, les podríamos dar contenidos 01:58:20

pero la formación es lo primero que tiene que llegar 01:58:22

yo intentaría trabajarlo 01:58:24

primero desde casa para que no te encuentres 01:58:26

con esa situación 01:58:28

intentarlo significa 01:58:29

que los adultos que viváis en casa 01:58:32

intentéis 01:58:34

de una manera no jocosa, es decir 01:58:36

que no sea una cosa que ellos vean, que es una impostura 01:58:38

que intentéis resolver 01:58:40

sistemáticamente varias veces 01:58:42

en distintos momentos, cuando menos lo esperen 01:58:44

un problema con esa estrategia 01:58:46

o resolver un problema con uno de tus hijos 01:58:47

aplicándoos él y tú esa estrategia 01:58:49

o ella y tú, que no quede como 01:58:52

algo que trae en el colegio el hermano pequeño 01:58:54

y que por tanto, pues ellos no están 01:58:56

generalizando, porque claro, ¿por qué creamos 01:58:58

personas que le hacemos cuentos? Porque nos ganamos 01:59:00

la motivación de los niños y ellos nos dejan, por medio 01:59:01

del drama y sus amigos, hacer cosas que 01:59:04

de otra manera no nos dejarían. 01:59:06

Pero los que no lo conocen del colegio 01:59:07

no nos dejan. 01:59:10

Por eso te están diciendo que no. 01:59:11

¿Y podremos tener acceso como padres a estos 01:59:13

cuentos de flama y demás? 01:59:16

No sé si en la... 01:59:18

Pues mira, te digo, nosotros con el 01:59:19

proyecto de investigación, todo lo que 01:59:22

hemos hecho, todos los materiales, todo lo que 01:59:24

hemos editado, la propiedad intelectual la tiene 01:59:25

de la Universidad de Murcia. Y de hecho 01:59:28

la editorial de la Universidad de Murcia, que se llama 01:59:30

Editum, como es la que 01:59:32

hace los cuentos, se los vende a la 01:59:34

Comunidad de Madrid y demás, bueno, 01:59:36

pues yo me enteré hace 01:59:38

mucho de que los cuentos estaban 01:59:40

en Amazon. 01:59:42

Escucha, pero que te lo 01:59:45

digo desde el punto 01:59:46

quiero que quede muy claro que no me 01:59:48

va nada. Que nosotros no 01:59:50

vendemos cuentos. Nosotros somos 01:59:52

investigadores. Pero como la 01:59:54

propiedad intelectual de un proyecto nacional 01:59:56

de investigación, evidentemente no es del investigador 01:59:58

sino de la institución que le acoge 02:00:00

la Universidad de Murcia a través de 02:00:01

Editum, editorial de la Universidad de Murcia 02:00:04

que también lo venden ellos, pero que a mí 02:00:06

lo que me hizo gracia es que no nos han dicho ni mu 02:00:08

y de pronto nos dice alguien, oye, ¿sabes 02:00:10

que Flama está en Amazon? Digo, ¿cómo que? 02:00:12

¿Que Flama está en Amazon? 02:00:15

Pues sí, cosas de la vida. 02:00:16

La editorial de la 02:00:19

Universidad de Murcia los tiene. 02:00:20

Gracias. Mira, también soy docente 02:00:22

profesora de educación física 02:00:24

primaria, secundaria 02:00:27

y demás estados 02:00:29

te quería preguntar, has hablado sobre que vais a 02:00:29

implementar el programa 02:00:32

también en asignaturas 02:00:35

en primaria, ¿tenéis algo 02:00:36

más relacionado ya que 02:00:39

educación física no es una asignatura 02:00:40

que se le está dando mucha 02:00:43

importancia, pero si es verdad 02:00:44

donde surgen una cantidad de conflictos 02:00:46

muy grandes y no sé 02:00:49

si hay algo específico 02:00:51

Hay algo específico y además estoy de acuerdo contigo porque, mira, la evidencia científica lo que demuestra es que los programas infantil, incluso de escuelas de base de 0 a 3 años, los que mejor funcionan son los que reconocen la importancia que tiene el movimiento, que tiene la música, que tiene el dibujo, que tiene el teatro. 02:00:52

El teatro está funcionando de maravilla, por ejemplo, no sé si alguno conocéis un currículo educativo que hay en Estados Unidos que se llama Herramientas de la Mente, que sigue la pedagogía de Vygotsky, que es un autor de referencia también para nosotros. 02:01:09

¿qué pasa? que los niños muchas veces 02:01:20

la empatía tiene límites y más esas edades tan egocéntricas 02:01:22

los niños entienden mejor 02:01:25

y hacen juego del funcionamiento 02:01:26

ejecutivo de la autorregulación 02:01:29

cuando hacen juego de representación 02:01:30

roleplay 02:01:34

este que llaman, es decir, un teatro 02:01:35

en el que yo soy el que vende, tú eres el cliente 02:01:37

y tal, pero no acaba en 15 minutos 02:01:39

sino que todos los días 02:01:41

se mantiene esa actividad y durante varios 02:01:42

días se continúa 02:01:45

la escena del día anterior 02:01:46

porque así estás ejercitando la memoria operativa 02:01:48

yo tengo que recordar lo que había 02:01:51

lo que hay y lo que viene 02:01:53

y la educación física juega un papel fundamental 02:01:54

porque las funciones ejecutivas o la autorregulación 02:01:56

mirad, coordinan las funciones 02:01:58

más avanzadas del pensamiento 02:02:01

de la memoria, de las emociones 02:02:03

y del movimiento 02:02:05

por tanto 02:02:07

para nosotros la educación física 02:02:09

no es una materia más, es una materia muy importante 02:02:10

un niño que tenga una disfunción ejecutiva 02:02:13

porque pueda tenerte de ácido 02:02:15

porque simplemente la tenga otea, si no conocen los profesores la importancia del movimiento 02:02:16

para mantener la atención, va a ser imposible que esté en clase en condiciones adecuadas. 02:02:22

Hola, soy tutora de una aula de cuatro años en el Colegio Infantil al Norte de Madrid. 02:02:34

Estamos este año empezando con el programa y bueno, tenemos muchas dudas. 02:02:43

pero tenemos 02:02:49

también como una propuesta 02:02:51

no sé si habría posibilidad de crear 02:02:53

pues una plataforma 02:02:55

algún grupo tipo 02:02:57

Facebook así privado, no sé, como 02:02:59

algún tipo de 02:03:01

plataforma donde podamos 02:03:03

pues 02:03:05

contactar con otras personas que ya 02:03:07

estén llevando a cabo 02:03:09

para pues dudas que nos puedan surgir 02:03:11

sobre la sesión. Bueno, ahí tenéis dos cosas 02:03:14

por ejemplo, una 02:03:15

lo que le he dicho a la compañera 02:03:16

que a mí me podéis escribir en cualquier momento 02:03:20

de hecho yo superviso el proyecto 02:03:22

no hace falta que esperéis por ejemplo 02:03:24

a la reunión de seguimiento de febrero 02:03:25

para plantearme las dudas, me podéis escribir mañana 02:03:27

y dos, que si por fin 02:03:30

nuestro informático cumple su palabra 02:03:32

este fin de semana o con lunes 02:03:33

en la nueva habilidad de nocognitivas.com 02:03:36

hay un espacio privado 02:03:38

donde con una contraseña 02:03:40

que os vamos a dar, entráis los colegios 02:03:41

de la Comunidad de Madrid y estáis en contacto 02:03:43

unos con otros a la hora de plantearos dudas, a la hora de plantearlas a nosotros. Es una 02:03:46

intranet donde vais a poder compartir experiencias, opiniones, dudas con nosotros y entre vosotros. 02:03:50

Vale, gracias. 02:03:58

Gracias, José. Muy bien. 02:03:59

Hola. 02:04:06

Me ha sido la duda de cómo vais a volver la continuidad en la formación de los profesores. 02:04:06

Teniendo en cuenta que muchos años cambia el profesorado. 02:04:13

claro, hombre, evidentemente 02:04:16

mira, hay un centro en Murcia 02:04:19

que nos estuvimos pensando 02:04:21

mucho si lo admitíamos al proyecto 02:04:23

porque nosotros lo que le pedimos a los coles 02:04:25

es que tengan claro que quieren 02:04:27

el proyecto, que entiendan que no es un proyecto 02:04:29

de un año, que entiendan que es un proyecto 02:04:31

que obviamente pueden decidir no seguir 02:04:33

en cualquier momento, pero 02:04:35

que el objetivo 02:04:37

es un trabajo a largo plazo 02:04:38

claro, os ponía el ejemplo, un colegio 02:04:40

de Murcia que está en una zona que 02:04:43

probablemente conocéis todo en la manga del barrio. Es un colegio que tiene una elevadísima 02:04:45

rotación del profesorado. De un curso a otro cambia algo así como el 40-45% de los maestros. 02:04:50

¿Por qué? Pues porque no es una zona muy densamente poblada y sobre todo en invierno 02:04:58

y porque la gente prefiere colegios más cerca de sus hogares de orfeo. A pesar de ello, 02:05:01

es uno de los colegios con los que siempre he tenido muy claro que había que trabajar 02:05:09

Porque la parte permanente del claustro tiene tal motivación por trabajar este programa que irradia al resto de los que van llegando. Para nosotros es un coste adicional porque, digámoslo de esta manera, hay una parte mucho mayor que hay que volver a formar de cero cada año. 02:05:11

pero para mí lo que es realmente importante 02:05:29

como investigador es que el colegio quiera 02:05:31

lo demás lo podemos solucionar 02:05:33

pero lo que desde luego no se puede solucionar 02:05:36

es convencer a un maestro o maestra 02:05:37

que no quiera hacer el programa 02:05:39

de que cuando cierre la puerta del aula 02:05:40

y ya nadie esté ahí, ni la universidad ni nadie 02:05:42

lo haga, eso sí que no tiene solución 02:05:44

nada 02:05:47

hola, yo soy Ingo Paz 02:05:49

también de una niña de 5 años 02:05:59

y era porque el otro año se había hablado 02:06:00

de abrir una escuela de familias 02:06:02

y como al hilo de que 02:06:04

se ha abierto la página 02:06:06

no sé si solamente hay acceso para los docentes 02:06:07

o 02:06:10

de alguna forma podemos participar 02:06:11

las familias 02:06:14

lo que yo le he pedido a mi querido informático es que 02:06:15

es que 02:06:18

yo le tengo aprecio pero es verdad 02:06:20

que le pedimos mucho y lo llevamos loco 02:06:22

pero no es menos cierto además que como es compañero de la universidad 02:06:23

pues tampoco 02:06:26

el hombre considera 02:06:27

que su sueldo 02:06:30

implique todo este tipo de cuestiones 02:06:32

pero lo lograremos 02:06:33

le hemos pedido que al igual que existe 02:06:35

ese intranet de colegios 02:06:37

donde los maestros ven todas las fichas 02:06:39

las 60 de curso académico, pueden compartir 02:06:41

pueden descargarlas, pueden imprimirlas 02:06:43

pueden jugar con eso, con una clave de centro 02:06:45

haya una clave de centro 02:06:47

de padres, donde podáis ver también 02:06:49

lo mismo, porque hay muchas de las 02:06:51

actividades que están haciendo en las aulas 02:06:53

que no se pueden hacer en casa porque requieren 02:06:55

de muchos más niños o porque están pensadas 02:06:57

para un juego secuencial 02:06:59

de varios niños o por ejemplo esto que hemos hablado 02:07:01

capital cívico, necesitas 5. 02:07:03

Si tienes 5 en casa, sí. Pero 02:07:05

el principio, y de verdad, es para chicas. 02:07:07

Ese es el reto realmente importante. 02:07:09

Pero hay otras muchas actividades 02:07:11

que si vosotros vierais las fichas, 02:07:13

las podríais estar haciendo. 02:07:15

Y eso es lo que queremos que os llegue. 02:07:17

Eso es pasivo, en el 02:07:19

sentido de que dejamos una información para que 02:07:21

vosotros tengáis. Lo que sí que queremos 02:07:23

explorar para el próximo curso, y lo hemos hablado 02:07:25

sistemáticamente, y buscamos 02:07:27

una solución escalable. Ese es el reto. 02:07:29

Si fuera solamente un colegio, 02:07:32

No había ningún problema en hacer una escuela presencial de padres. El verdadero problema es 31 colegios, que no es un problema, es una maravilla, porque estamos trabajando con muchos niños y niñas, pero la solución es cómo hacer una escuela de padres que no sea solo totalmente online, ni pasiva solo, claro, aquí tienes el material que se está haciendo, y que podamos ir un poquito más allá, pero abarcar a todo el mundo. Eso es lo que estamos todavía pensando, esa dimensión. 02:07:33

Yo lo veo muy bien 02:07:59

lo que pasa es que se queda un poco corto 02:08:02

a la hora de que las familias 02:08:04

podamos interactuar más 02:08:06

a la hora de poder 02:08:07

impartir 02:08:10

o fomentar al niño 02:08:12

las habilidades no cognitivas 02:08:14

no sé, que tengas unos estudios 02:08:16

previos, pero si no, como madre 02:08:18

simplemente 02:08:20

queda ese punto pendiente 02:08:21

Es cierto y de hecho, da de cuenta 02:08:24

cuando nosotros solicitamos la financiación 02:08:26

al Proyecto Nacional de Investigación, teníamos intención de trabajar solo con colegios, 02:08:27

no con padres. ¿Pero por qué? Porque normalmente nos encontramos con que los padres con los 02:08:34

que más importante sería trabajar los problemas de autorregulación de sus hijos son los que 02:08:38

menos propensión tienen a venir a ese tipo de reuniones. A veces, no porque no quieran, 02:08:43

sino porque tienen problemas más urgentes que se les ponen a lo importante y hacen que 02:08:49

sea imposible tratar otro tipo de cuestiones, problemas que pueden llegar a ser muy severos, 02:08:52

de cuestiones socioeconómicas y demás. 02:08:57

¿Qué es lo que pasa? 02:08:59

Que en el aula tenemos la posibilidad 02:09:01

de trabajar a todos los niños, pero es cierto 02:09:03

que ahora que el proyecto ha llegado a las aulas 02:09:05

nos encontramos con una importante demanda 02:09:07

de formación y de contenidos de padres 02:09:09

que queremos ir trabajando. 02:09:11

Para este curso probablemente solo lleguemos 02:09:14

a la parte de que hay intranet, 02:09:15

que es un avance respecto al anterior. 02:09:17

Que en una intranet tú puedas ver 02:09:19

el programa completo de lo que se está haciendo 02:09:20

con tu hijo. 02:09:23

Y que haya cosas que tú puedas llevar a tu casa, 02:09:24

porque tú ves las fichas y dices, esta puedo, esta no puedo. 02:09:27

¿Esta puedo hacerla con los primos o con otros o puedo no hacerla? Dependiendo. 02:09:30

Pero el objetivo es ir más allá. El cómo es lo que no está claro. 02:09:34

Estamos dando las vueltas. 02:09:39

Aquí. Sí. Aquí. Derecha. 02:09:41

Hola. 02:09:45

Ah, hola. Soy papá de Penizo, de cuatro años. Soy nuevo en esto. 02:09:47

Somos de un pueblecito pequeño de la Sierra de Madrid. 02:09:53

y quería saber 02:09:56

porque me ha parecido que es un proyecto piloto 02:09:57

te preguntaba sobre 02:10:01

la duración, sobre el plan de tiempos 02:10:02

qué razones puede haber 02:10:05

para que esto mañana 02:10:07

no continúe 02:10:08

si el colegio a lo mejor está muy interesado 02:10:10

pero qué razones puede haber 02:10:13

para que se cancele esto 02:10:15

porque me ha parecido muy interesante 02:10:17

por supuesto 02:10:19

la verdad es que nosotros 02:10:20

mientras mira los dos 02:10:22

correspondeos de alguna manera 02:10:25

mientras los colegios quieran 02:10:27

y los padres y madres queráis 02:10:29

yo creo que el proyecto estará 02:10:32

¿por qué? porque por nuestra 02:10:33

parte hay una determinación absoluta 02:10:36

a seguir contando 02:10:38

con financiación científica competitiva 02:10:39

para poder seguir desarrollando el currículo hasta 12 años 02:10:41

como poco, porque también nos interesa 02:10:44

muchísimo el mundo de la secundaria 02:10:46

es verdad que ahí el enfoque es distinto 02:10:47

por las edades, por 02:10:50

los hábitos ya muy adquiridos, pero es 02:10:51

imprescindible. Yo creo que un parámetro fundamental será que sigamos nosotros contando 02:10:53

y, por supuesto, habiéndonos ganado, la confianza de los colegios y de los padres y madres. 02:10:59

Me refiero, por nuestra parte no hay ningún motivo para dejar de hacerlo, porque además 02:11:07

pensamos que el propio funcionamiento del proyecto lo mejora. Hay muchísimas cosas 02:11:13

que yo recibo de las reuniones de seguimiento con los maestros que me sirven para modificar 02:11:18

el proyecto, entender lo que, o sea que 02:11:23

por nuestra parte, no va a ser 02:11:25

una razón para agarrar. 02:11:27

Bien, pero 02:11:31

me gustaría saber qué piensa 02:11:32

incelada, si es 02:11:35

primaria, si es metodología 02:11:37

o centralizado al área 02:11:39

el proyecto, cuando pasa a primaria. 02:11:40

Concretame un poquito a qué te refieres. 02:11:43

Por ejemplo, ¿le das estrategias al profesor 02:11:45

para conjugar en las áreas 02:11:47

los modelos de trabajo? 02:11:49

¿O realmente va integrado dentro del área? 02:11:51

yo lo que 02:11:53

nosotros le estamos ofreciendo 02:11:55

nosotros partimos de un planteamiento minimalista 02:11:57

en moldeamiento de las prácticas 02:12:00

docentes, que quiere decir 02:12:02

que como sabemos que cuando 02:12:03

trabajas con un número amplio de centros 02:12:05

encontrarás profesores de metodologías 02:12:07

más tradicionales, profesores 02:12:09

de metodologías más activas, profesores 02:12:11

de distintos perfiles, lo que nosotros 02:12:13

estamos intentando es 02:12:15

que el esfuerzo de adaptación 02:12:17

a lo que proponemos para primaria 02:12:20

sea mínimo, en ese sentido 02:12:21

Te respondo. Coge una asignatura, tenla en mente. Estamos cogiendo el currículo de matemáticas de primero de primaria, hemos revisado todos los textos de todas las editoriales habidas y por haber, lo que dice el BOE, los estándares de aprendizaje y lo que tú te vas a encontrar en primero de primaria en matemáticas o en ciencias o en ciencias sociales o en arte es una secuencia de fichas que te permiten cumplir el currículo sin libro y que además cada ficha te dice qué estándares de aprendizaje evalúas 02:12:23

y que además te dice cómo hacerla para también trabajar la autorregulación. 02:12:51

Eso es lo que va a haber. 02:12:57

Pero partiendo de la base de que no podemos, por ejemplo, hacer una apuesta por un determinado tipo de metodologías 02:12:59

o de pedagogía porque habría profesores que estarían por lo largo y otros que no. 02:13:05

Entonces nosotros dejamos que eso lo hagáis vosotros. 02:13:10

Lo que te damos es una secuencia de actividades que cubren el currículo 02:13:12

moldeadas desde la perspectiva 02:13:17

de las autoinstrucciones 02:13:19

de distintos tipos de intervenciones 02:13:20

de cómo mantener el foco atencional 02:13:23

etcétera 02:13:24

¿Puedo jugar? 02:13:26

Sí 02:13:28

Perdona 02:13:28

os comentaba Ilefonso 02:13:33

que tiene ese 02:13:35

deadline a las 9 que vuelve 02:13:36

a Murcia 02:13:39

y no queremos que pierda el tren 02:13:40

solo agradecerle 02:13:43

una vez más su colaboración 02:13:45

con la Consejería de Educación 02:13:47

de la Comunidad de Madrid 02:13:48

lo que hemos querido es 02:13:49

incluir aquí en nuestra región 02:13:51

lo que ha funcionado 02:13:54

en la región de Murcia 02:13:56

sabemos porque hay evidencia 02:13:57

que está dando muy buenos resultados 02:13:59

y agradeceros a todos los centros 02:14:00

y a las familias 02:14:02

que hayáis participado en este programa 02:14:03

que sigáis haciéndolo 02:14:05

y bueno, ha sido gracias a vuestra relación 02:14:07

a vuestra positiva respuesta 02:14:09

que lo hemos podido llevar adelante 02:14:10

y sobre todo al esfuerzo de Difonso 02:14:12

muchísimas gracias por todos esos viajes 02:14:14

os digo a todos 02:14:16

lo mismo que le he dicho a la compañera 02:14:24

que es maestra 02:14:26

las dudas que tengáis 02:14:26

teniendo en cuenta 02:14:29

el pasado reciente de nuestro informático 02:14:30

y su cumplimiento de palabra 02:14:33

y que esto pueda llevar una semana, semana y media más 02:14:35

vamos a darme esa holgura 02:14:37

las dudas que tengáis 02:14:39

nosotros estamos ahí para eso 02:14:41

es decir, si alguien tiene una duda como padre, como madre 02:14:42

como abuelo, abuela, maestro, que no se la guarden, sino que nos escriba. 02:14:45

Y cuando digo no, digo me. 02:14:50

Es decir, que de momento los emails me llegan a mí y yo los contesto siempre que puedo. 02:14:52

Es decir, yo creo que a día de hoy, en un plazo razonable de una semana, 02:14:57

dos semanas, he contestado todo. 02:15:00

Por tanto, sí, es que hay que inhibir impulsos. 02:15:03

Bueno, ahora en serio. 02:15:08

Esto es una inversión a largo plazo, pero no hay cosa más rentable en la vida que crear hábitos. 02:15:09

por tanto yo, no vos sino animados 02:15:14

a que conozcáis el programa cada vez más 02:15:16

y que fijáis cada vez más 02:15:18

porque eso nos ayudará a nosotros también 02:15:20

a ir más allá 02:15:22

vamos a la web 02:15:23

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PABLO 9

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