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6.16 Tecnología - Contenido educativo
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Vídeo CID
Hola, mi nombre es Rosa Garcelán y primero quiero daros la enhorabuena y la bienvenida
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a esta profesión. Este módulo, como sabéis, se centra en las peculiaridades de nuestra
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materia. En concreto, este primer vídeo lo vamos a dedicar a lo que más nos diferencia
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de otras asignaturas, que es el proyecto en el aula-taller. Para nosotros es una parte
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esencial que nos identifica y nos da sentido. Hay una gran variedad de proyectos que podéis
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hacer, así que escoged aquel en el que os sintáis más cómodos. Aquí vamos a analizar los ocho
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aspectos que resumen las mayores dificultades o reticencias que os vais a encontrar por parte
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de los alumnos y también los principales errores que podemos cometer como profesores. Veremos además
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algunas de las herramientas que podéis utilizar para sortear cada uno de ellos. Comenzamos. El
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rechazo. Podemos tender a creer que todos los alumnos estarán encantados de ir al taller y
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trabajar en equipo. Sin embargo, os vais a encontrar con algunos que muestran un gran
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rechazo. Suelen ser o bien alumnos con muy buenos resultados académicos, que consideran que el
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equipo no les aporta nada, o alumnos extremadamente introvertidos, para los que trabajar en equipo
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supone realmente un gran esfuerzo. En cualquier caso, podéis calentar motores mostrando un vídeo
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sobre la inteligencia de enjambre o sobre los mecánicos de Fórmula 1 cambiando las
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ruedas en boxes en un periquete. Esto permite poner en valor el trabajo en equipo, reflexionar
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sobre el tipo de planificación que es necesaria y acerca de la importancia de cada uno de
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los mecánicos, siendo todos necesarios para el objetivo común. Seguidamente podéis mostrar
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distintos anuncios de empleo de diferentes perfiles, desde cocinero hasta ingeniero,
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en los que se requiere trabajar en equipo. Estas dos actividades, que pueden llevar 5 o 10 minutos,
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son muy sencillas y altamente efectivas para vencer el rechazo inicial. Pasamos al siguiente
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punto, que son los conflictos. El trabajo en equipo parece el hábitat natural de los conflictos. Los
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alumnos sienten que no todos sus compañeros se implican por igual y una buena comunicación,
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llegar a consensos, trabajar por el bien común, requieren de mucha práctica. Podemos atacar este
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asunto desde tres frentes. Por una parte, cuidar una formación equilibrada de los grupos, fomentar
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una buena comunicación y por último, promover que todos los miembros del equipo se impliquen por
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igual. Vamos por partes. Para evidenciar la importancia de una buena comunicación, podemos
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jugar al dibujo a ciegas. Se divide la clase en grupos de cuatro, todos los miembros del equipo
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excepto uno ver una carta con un dibujo que podéis utilizar por ejemplo las de Headbands. El compañero
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que no ha visto la carta debe dibujar lo que aparece en ella siguiendo únicamente las indicaciones
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de sus compañeros. Luego se comprueban las similitudes o diferencias y podéis ir así
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otorgando los puntos. Con este juego los alumnos ven la importancia de una buena comunicación y
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al mismo tiempo tenemos nosotros la oportunidad de ver a los alumnos en acción e identificar los
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roles naturales de cada uno de ellos, el líder, el conciliador, el rematador, el obstructor, etc.
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Esta información es muy valiosa para el siguiente aspecto que vamos a trabajar que es el momento de
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la formación de los equipos. En algunas ocasiones puede ser útil dejar que los alumnos elijan a sus
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propios compañeros de equipo. Sin embargo, esto deriva a veces en alumnos que se quedan descolgados
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y en que haya grupos más débiles que otros. Por tanto, como norma general, la composición será
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heterogénea, integrando tipologías de diferentes tipos y alumnos de distintos perfiles. Estará
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equilibrada de tal forma que no haya en la clase unos equipos más fuertes que otros y en cuanto al
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número de alumnos por equipo será de 2 a 4. Es cierto que es mejor que ningún alumno esté ocioso
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en el taller, pero cuidado porque tener demasiados grupos puede hacer que sea toda una odisea
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atenderlos. Por último, para que todos los mismos del equipo se impliquen en el proyecto deben
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sentirlo como algo suyo. Nos aseguraremos entonces que todos los alumnos son escuchados. Por ejemplo,
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podéis fijar un tiempo específico para que cada alumno exponga su propuesta al resto de los
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compañeros del equipo y para hacerlo más vistoso podéis proyectar un temporizador en la pantalla
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o en la pizarra con alguna herramienta web. Además podemos premiar en la rúbrica de evaluación
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aquellas propuestas del grupo que sean fruto del consenso y de la combinación de todas las
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ideas individuales. Así todos los miembros del equipo sienten que han puesto su granito de arena.
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El siguiente punto se titula a lo loco. Una vez que tienen más o menos claro lo
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que quieren fabricar, los equipos están ansiosos por construir y nos presionan
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para comenzar cuanto antes. Pero si cedemos demasiado pronto lo van a hacer
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a lo loco, haciendo un uso ineficiente del tiempo y de los materiales y cada uno
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con una idea diferente en la cabeza. Hay que guiarlos mucho en la fase de
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planificación y no dejar que pasen a construir hasta que se haya definido bien
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el diseño, secuenciado todas las operaciones a realizar y consensuado un reparto ajustado y
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equilibrado de los responsables de cada una de ellas. Intentar que en la elaboración de los
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planos, de las hojas de proceso, del presupuesto participen todos los miembros del equipo porque
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en ocasiones lo que hacen es repartir cada uno de estos documentos entre los distintos componentes
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y en realidad no todos consiguen tener una idea clara de lo que van a construir ni de los pasos
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para conseguirlo. El siguiente aspecto que tenéis que considerar es el de superar la frustración.
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Vais a ver que los alumnos enseguida se frustran cuando sus proyectos no funcionan bien a la
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primera. Vuestra labor aquí empieza ya desde la fase de diseño. Hay que ajustar desde el principio
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sus expectativas y ayudar a que desechen proyectos inviables por ser demasiado ambiciosos o al menos
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pedirles que inicialmente cumplan los requisitos mínimos y que posteriormente desarrollen todos
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los extras que quieran. Para ello la propuesta del proyecto será clara y fijará los requisitos
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mínimos pero también dejará espacio a la creatividad, a la generación de distintas
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soluciones incluyendo ambos aspectos en la rúbrica de evaluación. Además hay que anticipar a los
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alumnos que lo habitual es que los proyectos no funcionen bien a la primera y que es necesario
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perseverar para alcanzar el éxito. Esto los prepara mentalmente para afrontarlo. Una vez
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metidos en la ejecución del proyecto, hay que dar tiempo suficiente para el error y para que se
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generen nuevas soluciones. Si queremos fomentar la creatividad, el trabajo colaborativo lleva
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tiempo y debemos ser muy conscientes de ello. Finalmente, cuando veáis algún equipo muy
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estancado, podéis echarles directamente vosotros una mano, pedir que cojan ideas de otros grupos
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o, por qué no, solicitar la ayuda de un compañero de otro equipo para que les ayude.
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Intentaremos siempre que todos los equipos acaben con éxito su proyecto.
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El siguiente aspecto son las herramientas.
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Es un punto muy importante, es temerario presuponer que los alumnos conocen el manejo de las herramientas por básicas que éstas sean.
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Es imprescindible hacer pequeñas demostraciones.
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Paramos la clase, les pedimos máxima atención y durante unos minutos indicamos el uso adecuado
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de la herramienta y sobre todo de las precauciones a tener en cuenta a la hora de utilizarla.
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El taller necesita de un orden mayor que el aula de referencia.
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Los alumnos deben saber qué hacer y cómo hacerlo.
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El siguiente punto lo hemos titulado cambio radical de comportamiento.
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Una presunción errónea es imaginar que los alumnos disruptivos se van a comportar de forma idílica en el taller.
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Cuidado, aunque es cierto que es el lugar ideal para que puedan cambiar el rol que normalmente sostienen en el aula,
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esto no ocurrirá siempre de forma automática y requiere de un trabajo extra por nuestra parte,
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si queremos que no fracasen también en el taller.
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Debéis cuidar en qué grupos están y, sobre todo, el que tengan unas tareas específicas ajustadas a sus peculiaridades.
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El siguiente aspecto es la excesiva confianza. Confiarse y creer que el proyecto que proponemos
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es tan sencillo que con un par de sesiones estará resuelto es un error en el que todos
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hemos caído. La mejor estrategia es ejecutar previamente vosotros el proyecto, incluso
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aunque os parezca muy fácil. Os ayudará a coger confianza, a medir los tiempos y a
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prever situaciones que podrían resultar muy embarazosas de producirse delante de los alumnos.
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Por último, el último aspecto es el de elaborar una rúbrica adecuada. No sirve de nada decir a
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los alumnos que lo importante es el proceso, el trabajo en equipo o que sabemos que no todos los
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alumnos trabajan por igual si luego no lo tenemos en cuenta en la calificación de su trabajo. Valorar
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un proyecto es muy difícil y debemos intentar que sea lo más objetivo posible. Merece la pena
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entonces invertir algo de tiempo en elaborar una buena rúbrica fácil de utilizar y clara tanto
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para vosotros como para los alumnos. Debe reflejar todas las fases, desde la planificación, pasando
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por el desarrollo y llegando a la presentación del producto final. Tendrá que incorporar tanto
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los aspectos técnicos como el trabajo colaborativo. Contendrá una puntuación común a todos los miembros
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del equipo y una puntuación individual acorde al esfuerzo y a la contribución de cada uno
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de ellos. Se puede incorporar también la autovaloración y la valoración que los alumnos
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hacen del trabajo de sus compañeros. En fin, el proyecto es todo un desafío para los alumnos,
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pero también lo es sin duda alguna para nosotros. Es muy reconfortante para ellos cuando finalmente
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logran superar el reto y también para el profesor porque es imposible no contagiarse
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de su entusiasmo. No hay fórmulas mágicas, pero si tenéis controlados estos ocho puntos y elegís
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proyectos que se emocionen a vosotros, os ayudará sin duda a mantener motivados a los alumnos y a
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disfrutar con ellos en el aula-taller.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- ISMIE CID Secundaria
- Subido por:
- Mediateca ismie
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
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- Fecha:
- 28 de febrero de 2024 - 11:45
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- ISMIE
- Duración:
- 10′ 48″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
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- Tamaño:
- 282.33 MBytes