Planificador PAI - 4. Objetivos específicos y criterios de evaluación
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Hola, ¿qué tal? Buenas. Continuamos editando nuestro primer planificador.
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Llevamos ya tres vídeos en los cuales ya hemos detallado en nuestro planificador
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tanto los aspectos necesarios relacionados con la tarea sumativa,
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relacionados con la comprensión conceptual, contexto global y exploraciones,
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y también relacionado con los saberes básicos o contenidos de la ley educativa.
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Este vídeo va a tratar sobre los objetivos específicos y sobre los criterios de evaluación,
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que es básicamente la información necesaria para saber cómo vamos a evaluar el grado de aprendizaje de nuestro alumnado
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correspondiente a los saberes básicos que aquí en este planificador detallamos.
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En lo referente a la evaluación tenemos que tener en cuenta dos cosas y es que el PAI por un lado nos especifica los objetivos específicos y criterios de evaluación
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con lo cual es evaluar estas tareas sumativas, pero por otro también tenemos una legislación estatal y autonómica
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que también nos ofrece diferentes criterios de evaluación que están detallados en la ley educativa a nivel de competencia específica.
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Por lo tanto, todo esto tiene que cuadrar y ahora os explicaré cómo.
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Comenzamos con los objetivos específicos del PAI, que son los únicos que vamos a detallar en nuestro planificador.
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Los criterios de evaluación del alumnloi no se detallan en el planificador.
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Entonces, para saber cuáles son los objetivos específicos del PAI, vamos a la sección correspondiente, objetivos específicos, y clicamos en este link aquí.
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El PAI establece objetivos específicos definidos para cada una de las asignaturas y en muy rara ocasión coinciden los objetivos específicos entre asignaturas.
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Vemos que en esta página, a la que hemos llegado después de clicar ese link del planificador, aparecen aquí otros links que nos llevan a los objetivos específicos definidos para cada una de las asignaturas.
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Me voy, por ejemplo, a la de matemáticas y veo que aquí tengo cuatro objetivos específicos diferentes.
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El A, que es el de conocimiento y comprensión, el B, que es el de investigación de patrones,
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el C, que es comunicación y el D, que es aplicación de las matemáticas en contextos de la vida real.
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Y digo que están definidos para cada una de las asignaturas y que son totalmente diferentes con otras
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porque si me voy, por ejemplo, a la asignatura de artes, vemos que el objetivo específico A, B, C y D
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no tienen nada que ver con los definidos para matemáticas.
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Vemos también, volvemos a matemáticas, que los objetivos específicos están como desglosados, están como subdivididos, en lo que se conocen como criterios de evaluación.
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Estos tres de aquí, por ejemplo, serían los criterios de evaluación correspondientes al objetivo específico A, correspondiente para el primer curso del PAI.
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¿Qué quiere decir esto? Pues que los criterios de evaluación del PAI, no del alumnoi, sino del PAI, vienen definidos también a nivel de curso, a nivel de objetivo específico y también a nivel de curso.
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En el Instituto San Isidro hemos llegado a la conclusión de que nosotros en primero de la ESO vamos a utilizar los criterios de evaluación de primer curso, en segundo y tercero de la ESO vamos a utilizar los criterios de evaluación del tercer año y en cuarto de la ESO vamos a utilizar los criterios de evaluación del quinto año de cuartos, ¿vale?
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El único, digamos, caso especial es el de adquisición de lenguas, que digamos que esos criterios de evaluación no vienen definidos por curso, sino que vienen por nivel competencial dentro de esa lengua.
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Entonces se definen, por ejemplo, para el objetivo específico A, compresión auditiva, se definen tres criterios de evaluación para el nivel inicial, otros tres para el nivel intermedio y otros tres para el nivel competente.
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competente. Básicamente lo que debería aquí hacer el departamento de las diferentes lenguas, inglés,
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alemán y francés, es básicamente definir cuál es el nivel inicial, intermedio y competente definido
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para cada uno de los cuatro cursos de la ESO, escribirlo en la programación didáctica y utilizar
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los criterios de evaluación correspondientes. Una vez hemos ya seleccionado cuáles son los
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objetivos específicos y los criterios de evaluación PAI que mejor permiten evaluar el grado de
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aprendizaje de nuestro alumnado después de hacer esta actividad, pues nos vamos al
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planificador y lo actualizamos. Las secciones del planificador en donde tenemos que especificar
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objetivos específicos y criterios de evaluación PAI son dos. Uno es a nivel general, que es
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este de aquí, objetivos específicos, y el otro es a nivel de tareas sumativas. Recordad
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que en uno de los vídeos anteriores hemos especificado las tareas de evaluación sumativa
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con las cuales nosotros íbamos a evaluar a nuestro alumnado,
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habíamos dicho que íbamos a tener dos tareas sumativas,
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la primera que era un estudio estadístico y la segunda que era una prueba escrita,
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pues en la segunda columna, en la fila correspondiente a la tarea sumativa
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que nosotros hemos especificado, debemos indicar los objetivos específicos
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y criterios de evaluación específicos, valga la redundancia, para esa tarea sumativa.
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Ejemplo, yo para la tarea sumativa 1, ese estudio estadístico
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que mi alumnado va a realizar, yo he dicho, bueno, he valorado con mis compañeros
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que vamos a utilizar los cuatro objetivos específicos de la asignatura de matemáticas
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y algunos de los criterios de evaluación en los que se desglosa.
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Por ejemplo, para el objetivo específico A, fijaros que solamente he puesto el criterio de evaluación 2 y 3.
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El 1, pues no me vale. Del B, he puesto solamente el 1 y el 2.
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El 3 pues no lo he puesto porque quizás no me permite evaluar lo que yo pretendo evaluar aquí.
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Y fijaros que para la segunda de las tareas sumativas ya he dejado de lado el objetivo específico B y C del pi.
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Únicamente voy a utilizar el A y el D.
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Por lo tanto esto quiere decir que podemos utilizar los objetivos específicos y los criterios de evaluación pi que queramos
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y que mejor se adapten a lo que queremos evaluar de nuestra luna.
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Una vez especificado ya cuáles son los objetivos específicos y criterios de evaluación pi
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a nivel de tarea sumativa en el apartado evaluación sumativa me tengo que ir al apartado general que comentaba anteriormente al de objetivos específicos y aquí lo que voy a poner es
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todos los objetivos específicos y todos los criterios de evaluación sin repetir que he utilizado para evaluar las tareas sumativas que he especificado anteriormente.
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Aquí es una visión general de cómo se va a evaluar el planificador y digamos que en la parte de abajo tenemos el detalle de objetivos específicos y criterios de evaluación a nivel de tareas sumativas.
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Los primeros seis minutos de vídeo hablan sobre cómo debemos editar el planificador para recoger todos los criterios de evaluación PAI y objetivos específicos PAI con los cuales vamos a evaluar las tareas sumativas de nuestro planificador.
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Sin embargo, nada se dice acerca de cuáles son los criterios de evaluación con los cuales hemos evaluado, criterios de evaluación LOMLOE o los criterios de evaluación de la ley educativa vigente.
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En este caso, tenemos como ley educativa vigente la LOMLOE, cuyo segundo nivel de concreción curricular se recoge en el decreto 65 barra 2022 del BOCAP.
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En su página 222, recordad que yo soy profesor de matemáticas, se recoge todo lo relacionado con la asignatura de matemáticas.
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Y aquí podemos ver para cualquier asignatura, no solamente para la de matemáticas, que los criterios de evaluación no se recogen como en las anteriores leyes educativas a nivel de saber básico.
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Es decir, no existe una relación como pasaba en las anteriores leyes educativas entre criterio de evaluación y contenido o criterio de evaluación y saber básico que debemos evaluar.
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Aquí los criterios de evaluación en esta ley sirven para evaluar competencias y tenemos definidas para cada una de las asignaturas entre 8 o 10 competencias.
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Aquí tenemos las de la asignatura de matemáticas y posteriormente se relacionan los criterios de evaluación y dichas competencias a nivel de curso.
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Por ejemplo, para la competencia específica 1 que tenemos definida anteriormente, tenemos estos tres criterios de evaluación para primer curso de la ESO, para que entendáis el ejemplo.
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Pero no existe aquí en este documento ninguna relación entre los criterios de evaluación, como decía, y los saberes básicos o los contenidos, dado que los contenidos o los saberes básicos están recogidos más adelante.
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Esto quiere decir que no existe una relación entre saberes básicos de la LOMLOE, con criterios de evaluación de la LOMLOE y objetivos específicos y criterios de evaluación del PAI.
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Es por ello que necesitamos relacionarlos de alguna manera, porque en nuestro planificador únicamente se recogen los objetivos específicos y los criterios de evaluación del PAI,
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pero no se recoge nada relacionado con los criterios de evaluación de la LOMLOE.
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Para ello, en el Instituto San Isidro y en otros institutos en los cuales hemos basado nuestra implantación,
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lo que hacen es relacionar, utilizar, digamos, los objetivos específicos y criterios de evaluación del PAI
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para relacionar todos estos aspectos de la LOMLOE.
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Los objetivos específicos del PAI y los criterios de evaluación del PAI van a servir como nexo de unión
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entre saberes básicos de la LOMLOE o contenidos de la LOMLOE y los criterios de evaluación de la LOMLOE.
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¿Cómo se hace esto? Pues para ello se han elaborado tres documentos, tres documentos que aquí vemos. Los dos primeros son los que nos interesan.
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Abro el primero de ellos y vemos que se trata de una especie de matriz o de una especie de Excel en el cual tenemos, por un lado, las competencias específicas del alumno y para, en este caso, a modo de ejemplo, la asignatura de matemáticas,
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los criterios de evaluación de la LOMBLOY que están recogidos para dicha asignatura,
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perdón, para esa asignatura, para esa competencia específica y para el curso en el que estamos
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y este Excel nos permite de alguna forma relacionar cada uno de estos criterios de evaluación
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con los objetivos específicos del PAI y con los criterios de evaluación del PAI.
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Aquí tenemos por tanto el nexo de unión que una posible inspección nos pedirá,
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Es decir, nosotros utilizamos estos criterios de evaluación, perdón, utilizamos estos objetivos específicos, estos criterios de evaluación PAI en nuestros planificadores.
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Perfecto, pues aquí podemos demostrar cómo se relacionan con los criterios de evaluación de la LOMLOE.
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Lo mismo ocurre con los saberes básicos.
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Recordamos que en la ley educativa actual no existe un nexo de unión entre saberes básicos y criterios de evaluación de la LOMLOE,
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pero sí que tenemos en nuestros planificadores ligados cuáles son los saberes básicos que vamos a evaluar,
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que vamos a tratar en cada uno de nuestros planificadores y cómo los vamos a evaluar,
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con qué objetivos específicos y con qué criterios de evaluación PAI los vamos a evaluar.
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Es por ello que es muy fácil realizar esta relación entre saberes básicos en la AMLOE y objetivos específicos y criterios de evaluación del PAI
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simplemente extrayendo la información de nuestros planificadores.
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Estos dos Excel, estos dos documentos, sería una muy buena idea que los recogiésemos en nuestra programación didáctica de la asignatura,
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en nuestra programación didáctica de departamento, porque de esta forma, a nivel de departamento,
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tenemos perfectamente relacionados tanto la legislación educativa actual en vigencia y lo que nos dice el PAI en relación a la evaluación.
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Simplemente decir una última cosa, y es que estas dos matrices, estos dos Excel que acabo de presentar,
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Como bien dice el subtítulo, son opcionales, son totalmente voluntarios.
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Simplemente es una forma, si el departamento lo requiere, de relacionar estos tres aspectos,
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saberes básicos del Alhambra, criterios de evaluación del PAI y criterios de evaluación del Alhambra.
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Si no lo necesitáis o queréis realizarlo de una forma diferente, pues lo podéis hacer.
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El único documento que he requerido es la relación de planificadores, que lo trataremos en otro vídeo.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Rodney Maneiro González
- Subido por:
- Rodney M.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 20
- Fecha:
- 16 de agosto de 2023 - 10:48
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES SAN ISIDRO
- Duración:
- 11′ 46″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
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