CID - PRÁCTICA B (SUBTÍTULOS) | Mediateca de EducaMadrid

Es un placer contar hoy con personas que os van a hablar precisamente de este tema, del tema de equidad y de inclusión. 00:00:00

Está con nosotros, nos acompaña Nacho Martín Blasco. Muchísimas gracias por hacer un hueco en la agenda. 00:00:43

Él es el director general de Educación Infantil Primaria y Especial y con él os voy a dejar ahora para que os haga esa introducción. 00:00:48

Así mismo, nos acompaña también el equipo de la Unidad Técnica de Educación Especial y Orientación Educativa, que una vez que finalice, Nacho, pues también continuarán dinamizando la sesión de hoy. 00:00:56

Por tanto, por mi parte, poco más. Al final de la sesión de hoy os recordaremos también algunas cuestiones de carácter administrativo del curso y a partir de ahora, pues que disfrutéis de la ponencia. Muchas gracias, Nacho, cuando quieras. 00:01:09

Muchas gracias, David. Bueno, buenas tardes a todos. En primer lugar, quería felicitaros de parte de toda la Dirección General de Educación Infantil Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid por haber superado ese concurso de oposición para ser maestro de la Comunidad de Madrid y superar, seguramente este año todos superaréis la fase de prácticas y podréis ser parte fija de esa cantidad de personas que dedican sus esfuerzos, su valía y su voluntad al servicio a la Comunidad de Madrid. 00:01:22

en este caso alumnos, profesores y familias. 00:01:52

Habéis pasado diferentes sesiones en el curso de capacitación integral del docente. 00:01:57

Como bien decía David, la anterior sesión se llevó a cabo por el grupo de expertos 00:02:01

que tenemos en la Dirección General de Infantil y Primaria, 00:02:06

en este caso la Subdirección de Organización Académica, por Eva, Nelida y... 00:02:09

Uy, me he perdido ahora mismo. 00:02:13

Y Celia, perdón, perdonadme. 00:02:18

y Celia. Y estuvisteis viendo unidades didácticas, programaciones, como ha dicho David, hoy está 00:02:20

en el portal de transparencia ya la orden de educación primaria. Y hoy se va a dedicar 00:02:26

todo el espacio y atención a la diversidad por un gran equipo que compone la otra parte 00:02:32

de la dirección general, que es la subdirección general de centros y mis compañeras de orientación 00:02:36

y atención a la diversidad. Soy maestro, soy compañero, soy maestro en pedagogía 00:02:41

terapéutica y estudié realmente esa carrera porque quería trabajar con personas con dificultades, 00:02:46

con discapacidad o con diferentes problemas. Antes de ser maestro, desde luego, si algo 00:02:52

tengo en mi familia presente es que soy hijo de una persona con esclerosis múltiple, cuando 00:02:58

yo tenía tres años le detectaron a mi padre esta enfermedad, que la ha conllevado a diferentes 00:03:04

discapacidades que ha vivido con ellas durante toda su vida. Eso seguramente me lleva a estudiar 00:03:08

al magisterio en esta especialidad. Colaboré con diferentes fundaciones como ONCE, ANDE, 00:03:14

diversas, trabajando con personas con discapacidad intelectual. Me metí en el ámbito social 00:03:19

donde fui monitor, fui educador en pisos tutelados trabajando con personas con discapacidad 00:03:24

intelectual donde les enseñamos a vivir en una residencia, a vivir en comunidad, a hacer 00:03:30

un presupuesto, a hacer la comida, lavar la ropa. También eso me dio la posibilidad de 00:03:35

ver centros ocupacionales, centros de día, hasta que ya me pasé a la etapa educativa, 00:03:41

al sector educativo, donde estuve 10 años como maestro de educación primaria y de profesor 00:03:45

de atención a diversidad, PT del colegio. Luego estuve como profesor también en centro 00:03:49

de educación especial, fui director de un centro durante cuatro años y combinando también 00:03:54

con clases en la universidad en la mención de PT. 00:03:58

Trajectoria laboral muy corta, pero durante estos 20 años sí puedo decir que el mundo 00:04:03

de la atención a la diversidad, el mundo de la discapacidad, el mundo de avance, 00:04:08

aunque parece que sea poco, hemos avanzado mucho en este siglo. 00:04:14

Al menos en comparación al siglo anterior. 00:04:20

Han sido 20 años de crecimiento, de los cuales nos queda muchísimo por recorrer. 00:04:22

Desde luego que yo creo que mi capacidad sí es más empática, tal vez, 00:04:27

o más empática que algunas personas, pero sí me gustaría que durante el tiempo de hoy 00:04:30

reflexionemos realmente de qué es la inclusión. 00:04:35

Y es una pregunta que nos deberíamos hacer cada uno. 00:04:38

Si buscamos un poco de información, vamos viendo y la RAE nos dice que es la acción o el efecto de incluir. 00:04:41

No nos aporta absolutamente nada esta definición. 00:04:47

A mí personalmente me encanta la definición de la UNESCO, donde habla de una participación de todos. 00:04:48

De todos, de toda la comunidad, del aprendizaje, de las culturas. 00:04:56

Y con ello reducimos la exclusión. 00:05:02

Y es un efecto, acción, reacción. 00:05:05

¿Se incluyo? No, excluyo. 00:05:09

La historia de todo ello es que somos inclusivos nosotros, como personas. 00:05:12

No como docentes, sino como personas. 00:05:18

Os pongo una imagen y os doy nada, dos segundos, tres segundos, 00:05:21

para que pudiésemos ver qué vemos en esa imagen. 00:05:26

Seguramente, lo primero que hemos visto muchos o que veíamos muchos 00:05:30

es una silla de ruedas. 00:05:34

En lugar de ver a un chico sonriente, con un polo gris, unos pantalones vaqueros, 00:05:36

unas botas marrones, y por último la silla de ruedas. 00:05:41

Si lo primero que vemos es la silla de ruedas, 00:05:45

realmente estamos llenando nuestra mochila de prejuicios, de piedras y de barreras, 00:05:47

porque nos estamos poniendo una barrera a nosotros mismos. 00:05:53

Y eso es una realidad que sucede constantemente y diariamente 00:05:56

con las personas con un tipo de problema de discapacidad. 00:05:58

Vemos lo primero la silla de ruedas, eso debería ser lo último. 00:06:01

Conozcamos a la persona, veamos qué capacidades, qué facultades tiene 00:06:04

y desde luego, teniendo en cuenta que tiene una silla de ruedas, empieza a actuar. 00:06:07

Pero debería ser lo último que tengamos presente. 00:06:11

Imaginaos, pongamos en situación, en el caso de que no estuvieses en la parte pública, 00:06:16

formaseis parte de una empresa privada, un colegio privado 00:06:21

y tuvieses que realizar una selección de personal. 00:06:23

Y tenéis dos currículum exactamente iguales, con el mismo nivel profesional, 00:06:27

la misma categoría, los mismos cursos de formación, 00:06:32

los mismos intereses y actitudes, las dos personas valdrían. 00:06:34

Pero una de ellas tiene una discapacidad. 00:06:38

Me da igual la que sea, auditiva, motórica. 00:06:41

¿A quién contrataríais? 00:06:44

Esto no va a ser buenas personas o malas personas, yo no voy a entrar ahí. 00:06:46

Pero desde luego poneros en situación. 00:06:50

¿A quién contrataríais si las dos personas son válidas para hacer ese trabajo? 00:06:51

Si me voy a la realidad, las personas con un tipo de discapacidad 00:06:56

no son laboralmente muy contratadas. 00:06:59

¿Y por qué? Si son capaces de hacer lo mismo. 00:07:03

Es un fallo de sociedad y la sociedad la formamos todos nosotros. 00:07:07

Benetton. Este anuncio tiene más de 20 años. 00:07:14

Hace 20 años, cuando salió este anuncio, a todo el mundo nos llamaba la atención. 00:07:17

Porque veíamos personas negras, personas chinas y descolocaba un poco. 00:07:22

Ver en carteles tan grandes en la Gran Vía, recuerdo perfectamente ver este anuncio. 00:07:26

Ahora este anuncio pasa totalmente desapercibido. 00:07:30

No vemos ni niños diferentes. 00:07:32

Vemos niños. 00:07:34

Si Benetton hacía ropa para todos, 00:07:36

¿por qué nos cuesta tanto adaptar nuestro aula para todos? 00:07:38

Pensar en todos y para todos. 00:07:41

De hecho, vamos avanzando. 00:07:45

Y hace dos años, Ikea, en una tienda que seguramente hemos comprado todos, 00:07:48

ponía en su folleto de publicidad a una persona con síndrome de Down. 00:07:54

Y Toy Planet lo hizo el año pasado. 00:07:57

Seguramente hay una campaña de marketing detrás de estas imágenes, 00:08:00

pero lo podrían haber hecho de otra manera y habernos puesto la cara entera de una persona. 00:08:03

Y está hecha con mucha sutileza, incorporándolo como un niño más. 00:08:06

Seguramente para muchos ha pasado desapercibido. 00:08:11

Seguramente para los padres que tienen un hijo con discapacidad o para personas con discapacidad, 00:08:13

esto es muy valioso, porque esto es la manera de integrar a las personas. 00:08:18

Ver la normalización, que es un principio. 00:08:22

La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad fue ratificada por España y por muchos estados 00:08:24

Derechos a cumplir, por todo el mundo, ocho principios 00:08:32

La no discriminación de nadie, por ningún tipo de condición 00:08:35

El respeto a la dignidad, a la autonomía y a la libertad de cada uno en la toma de decisiones 00:08:39

Nadie puede pensar por mí 00:08:45

¿Cuántas veces cogemos a un niño y le llevamos a un sitio? 00:08:46

Que vaya al suelo, guiémosle el camino, enseñémosle, pero no le cojamos y le llevemos 00:08:49

Porque estamos saltando un principio de autonomía personal. Participación de todos y efectiva. El respeto a ser diferente, con la discapacidad que sea. La igualdad de oportunidades entre unos y otros. La igualdad, desde luego, entre el hombre y la mujer, siempre. 00:08:53

La accesibilidad, el ir haciendo un mundo más accesible para todos. 00:09:10

Y el respeto a la evolución de cada uno y aceptando la diferencia y sobre todo el derecho a preservar la identidad de cada uno. 00:09:15

Si yo tengo un tipo de problema de discapacidad y no quiero que se sepa, no lo tiene por qué saber todo el mundo. 00:09:23

Y ese principio debe estar ahí siempre presente. 00:09:29

Y no se convierta muchas veces en ese cotilleo que vamos pasándonos entre unos y otros. 00:09:31

Porque estamos faltando el respeto a la persona. 00:09:36

Si nos vamos a la rueda de la evolución, en la edad clásica las personas con discapacidad directamente se las eliminaba del mundo, se las mataba. 00:09:40

Eso parece mentira, pero también sucede en el siglo XXI. 00:09:49

Pero automáticamente decían que no servían y se las eliminaba del mundo. 00:09:50

No fue hasta el Renacimiento cuando grupos de religiosas empezaron a darle un sentido desde el punto de vista educativo. 00:09:59

Oye, que a estas personas las llamaban reconvertibles. 00:10:05

pasaron siglos, 17, 18, 19 00:10:08

y no es hasta el siglo XX 00:10:12

cuando la psicología coge de la mano la educación 00:10:13

y dice, oye, hay que trabajar con las personas con algún tipo de discapacidad 00:10:16

y hay que darle ese potencial desde el punto de vista neurológico 00:10:20

sin embargo tienen que pasar 50 años 00:10:23

para que lleguemos al concepto de integración 00:10:26

donde las personas con discapacidad se empiezan a ocupar una plaza 00:10:28

en los centros educativos 00:10:32

pero es que tienen que pasar 50 años más 00:10:35

para que hablemos del concepto de inclusión. 00:10:37

Llegamos muy tarde, muy tarde. 00:10:40

Dos mil años más tarde de cuando empezaron a educar a cualquier persona. 00:10:42

No podemos dejar que esta rueda se frene, 00:10:47

porque de nosotros depende que no se frene. 00:10:50

Los diferentes modelos que hemos ido pasando, 00:10:53

desde un modelo normativo de desarrollo 00:10:54

donde solo había centros de educación especial, 00:10:56

donde se los metía cualquier alumno que tenía cualquier tipo de dificultad, 00:10:59

donde había un currículo de educación especial, 00:11:03

o sea, adaptado a cada uno de ellos, personalizado, alejado del mundo ordinario, 00:11:05

y donde los profesionales eran especialistas, pero muy del tono médico. 00:11:10

Fuimos avanzando, gracias por suerte, y nos fuimos a un modelo más normativo, 00:11:14

donde empezábamos a hablar de modalidades de escolarización, 00:11:20

empezábamos a hablar de un currículo abierto y flexible, 00:11:22

ya se empezó a hablar de currículo infantil y primario adaptado a las necesidades de los alumnos con mayores dificultades, 00:11:25

y componentes profesionales de otro tipo de perfiles, maestros, los ideales educativos, TIS, 00:11:31

para que abra el modelo actual en una escuela para todos. 00:11:39

En la Comunidad de Madrid hay una escuela para todos en diversas modalidades, 00:11:43

porque creemos que todas ellas son inclusivas, porque la inclusión no depende de si a mí me gusta este modelo o no. 00:11:46

La inclusión es la mejor respuesta educativa que pueda tener un alumno, sea donde sea. 00:11:51

No porque nosotros nos empeñemos en decir, no, es que la ordinaria es más inclusiva, no, la especial, no. 00:11:57

dependerá de cada alumno, dependerá de cada alumno. 00:12:01

La respuesta educativa es muy diferente una para otros. 00:12:04

Sobre todo con un plan de atención a la diversidad que hay en los coles 00:12:07

y donde todos somos partícipes, no solo los especialistas, sino todos. 00:12:10

En España hay más de 8 millones de estudiantes, para que nos hagamos una idea, 00:12:16

unos 38.000 alumnos estudian en centros o unidades de educación especial, 00:12:19

lo que quiere decir que el resto de alumnado está en la educación ordinaria. 00:12:24

Se calcula que más de un millón de personas, de alumnos, tienen necesidades educativas específicas de aprendizaje 00:12:26

Por tanto, todos, o la mayor parte, están en nuestras aulas 00:12:34

Y no depende de que estén, depende de qué hay que hacer 00:12:40

Esos ocho principios que os mostraba son derecho a la educación inclusiva 00:12:43

Es un derecho 00:12:48

Por tanto, es una exigencia que como docentes todos tenemos que llevar a cabo 00:12:49

Por eso nuestra obligación es cambiar la mirada 00:12:55

Podemos ver un camino lleno, marrón, de piedras 00:13:00

O ver mucho más allá 00:13:05

Ver que está ese camino, ese sendero 00:13:07

Y hay ramas, y hay árboles, y hay verde 00:13:09

Incluso nuestra obligación es ver más allá de esos árboles 00:13:12

Y de esas ramas 00:13:16

Debemos de cambiar la mirada 00:13:17

Depende del foco 00:13:19

Con que nosotros tratemos el mundo de la diferencia 00:13:21

La pregunta es cómo nos han enseñado a mirar 00:13:24

Y aquí os planteo un juego muy fácil 00:13:29

Voy a dar 10 segundos para que dibujéis un objeto 00:13:32

Ya sea en un papel que tengáis, en la tablet, en el móvil 00:13:35

Os pido por favor que saquéis una hoja, un papel 00:13:38

Y dibujéis en 10 segundos el objeto que yo os voy a decir 00:13:43

Va a ser algo fácil, rápido 00:13:47

Os pido que dibujéis una flor 00:13:50

Una flor. Ya. Diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno. Voy a hacer una adaptación y dejo cinco segundos más. Cinco, cuatro, tres, dos, uno. Ya, ya está. Como esté, me da igual. 00:13:55

Y quiero que entre vosotros la veáis. Os la enseñéis. Y ahora quiero que os la enseñéis un poco más arriba, entre unos y otros. Yo no sé si esto saldrá bien o saldrá mal, pero yo os voy a enseñar la flor que yo hice cuando pensé este juego. 00:14:17

Un palo, un círculo y, como cositas, en forma de pétalo. 00:14:45

No sé si habéis dibujado esa flor o parecida. 00:14:53

¿Sí? 00:14:55

La respuesta está ahí. 00:14:56

Ya está. 00:14:59

El lugar... 00:15:01

Desde luego que esto no lo hacemos en 15 segundos. 00:15:04

Pero hay otras formas. 00:15:07

Si yo me puse a hacer cuatro corazones, me sale una rosa. 00:15:09

Pero a todos nos han enseñado a hacer la misma flor. 00:15:12

A todos. En el mismo o en diferentes momentos educativos. 00:15:15

Al niño, al alumno le he enseñado que solo hay una forma de aprendizaje. 00:15:21

Y si encima no he hecho esa flor, me cabreo como docente y le digo que lo ha hecho mal. 00:15:25

Por eso es tan importante cambiar la mirada. 00:15:30

Y depende de nosotros, porque como nosotros veamos al niño, el niño será visto por la sociedad y por el resto de los compañeros. 00:15:33

Porque la inclusión es un proceso abierto. 00:15:41

Y desde luego que no es una moda. 00:15:42

Ha venido para quedarse desde hace muchos años. 00:15:45

Y como digo, y a mí me encanta repetirlo, 00:15:48

es una obligación como docentes, 00:15:50

porque va en nuestro sueldo trabajar para todos. 00:15:51

Para el que sabe más, para el que sabe menos, 00:15:54

para el que le cuesta más y el que le cuesta menos. 00:15:55

Ha venido para quedarse. 00:15:58

Pues planteo cómo poder hacerlo. 00:15:59

Odio este lema. 00:16:02

Uno para todos y todos para uno. 00:16:04

Esto va en contra del sentido del derecho a la inclusión. 00:16:05

Es un todo para todos. 00:16:09

O sea, si esa persona con dificultad 00:16:10

tiene que llevar al grupo, 00:16:12

tal vez fracase. 00:16:14

Si ese grupo se lleva a la persona con dificultad, 00:16:16

seguramente lo haga todo por él. 00:16:19

Pensemos en todos para todos. 00:16:21

Y será la única manera de poder alcanzar el máximo éxito para todos. 00:16:24

Mi cuñada, Nuria, su marido Josu, con su hijo Leo, 00:16:31

vinieron a cenar a mi casa, mi mujer se llama Vanessa, mi pequeñico, 00:16:35

y les invitamos a cenar a la casa. 00:16:39

Y fue una manera de decir, oye, mi sobrino tiene, 00:16:40

bueno, es celíaco, es intolerante a la lactosa, y nos planteamos el menú para cenar. 00:16:43

Teníamos varias opciones, el que vengan a cenar y que coman para todos y mi sobrino se apañe, 00:16:51

el que vengan a cenar y mi sobrino traiga su comida y comamos lo que elaboramos nosotros, 00:16:59

que hagamos una comida diferente para mi sobrino y para el resto, eso sería integración, 00:17:05

o que hagamos una comida para todos que puede comer mi sobrino y podemos comer todos. 00:17:10

Esta práctica la hacemos todo el mundo. 00:17:16

Y seguramente muchos, o la mayoría, hacemos una comida que podemos comer todos. 00:17:18

Si lo hacemos en nuestra vida diaria, ¿por qué nos cuesta tanto hacerlo en la práctica educativa, en nuestro aula? 00:17:22

Y esto me lleva a pensar que dije, los comedores escolares es el servicio más inclusivo que tenemos en los colegios. 00:17:29

Porque con el mismo personal, con el mismo precio de menú, 00:17:37

los alumnos comen comidas diferentes. 00:17:41

¿Por qué? Porque se programa un mes antes. 00:17:44

Es un tema de temporalidad, de programación. 00:17:48

Si lo hacen ellos, ¿por qué nos cuesta tanto hacerlo nosotros? 00:17:51

Es verdad que hay otros variables, tiempos, bórfa, diversas discapacidades, 00:17:54

pero es un tema de anteponernos. 00:17:58

Os voy a contar mi peor experiencia que he tenido en el mundo educativo. 00:18:02

yo era tutor de cuarto de primaria en un colegio de línea 4, 00:18:06

yo era tutor de cuarto A, en la clase de cuarto B había un alumno con una distrofea degenerativa de Duchenne 00:18:09

y decidimos, era junio, era fin de curso, y decidimos irnos a pasar el día al castillo de Manzanares, el Real. 00:18:15

Llega el día antes de la excursión y nos damos cuenta que hemos montado una excursión para 100 niños, 00:18:25

vamos con un niño usuario de silla de ruedas 00:18:30

y nos vamos al castillo de Real Manzanares 00:18:33

encima era una silla motórica 00:18:35

de esas que pesaban muchísimo 00:18:37

teníamos dos opciones 00:18:39

suspender la excursión 00:18:41

o tirar para adelante 00:18:44

desde luego que como tutor fue un fallo 00:18:45

del maestro de ese cuarto 00:18:48

como el resto de los maestros 00:18:49

de que componíamos cuartos, las otras letras 00:18:52

fue un fallo, como yo maestro PT 00:18:54

que era mi alumno de PT encima 00:18:56

fue un gran fallo 00:18:57

Le preguntamos a José Miguel, que me autoriza siempre a contar su historia, 00:19:00

y nos fuimos al Castillo Real Manzanares. 00:19:03

Lo visitamos todo. 00:19:06

Nos echamos a hombros a José Miguel y subimos a los torreanes, 00:19:08

miramos por las ventanas, hicimos lo mismo que el resto de sus compañeros. 00:19:11

Él dice que se lo pasó muy bien, que no le importaba, que disfrutó. 00:19:15

Pero siempre a mí me quedará la duda y la pena 00:19:18

de si llegamos a hacer un trato vejatorio con José Miguel, 00:19:21

el hecho de cargarnos a los hombros y pasearle por todo el resto. 00:19:25

No hubiese pasado nada si no hubiésemos visto el castillo de los Real Manzanares. 00:19:29

Porque mucha gente puede pensar, 00:19:32

el resto de la clase tiene que fastidiar y no ver el castillo. 00:19:33

A lo mejor muchos de los que estáis aquí no conocéis el castillo. 00:19:36

Y habéis podido sobrevivir. 00:19:39

Hay otras formas de conocer el castillo. 00:19:40

Sobre todo hay otras formas de plantear otro tipo de excursiones, 00:19:41

otro tipo de salidas. 00:19:43

Falla nuestro de programar y de no ver más allá. 00:19:45

Pasos para que mi colegio sea más inclusivo. 00:19:48

Las miradas del equipo directivo. 00:19:51

Y diréis, ¿qué tiene que ver la dirección si nosotros somos maestros? 00:19:52

Porque vosotros seguís los futuros directores de vuestros colegios. 00:19:55

Muchos de vosotros. 00:19:58

Un colegio es lo que sus directores quieren que sea. 00:20:00

Cambiemos esas miradas. 00:20:03

Y si estoy en un colegio rígido, 00:20:05

intentaré luchar por que sea más flexible 00:20:08

y eliminar esa rigidez que muchas veces nos impide 00:20:10

a tener colegios más inclusivos. 00:20:14

Nosotros que trabajamos en la unidad de educación especial, 00:20:16

nos apena muchas veces que nos llegan familias diciendo 00:20:18

¿qué colegio puedo elegir para mi hijo? 00:20:20

Y nos cuesta muchas veces encontrar buenos proyectos 00:20:23

realmente inclusivos en globalidad. 00:20:25

Porque hay muy buenos proyectos, 00:20:27

pero tiene que haber más. Luego, nuestras miradas. Porque es importante, como os he dicho, cambiar las miradas. 00:20:29

Y que trabajemos en conjunto. Docencia compartida. De nada me vale ser un superhéroe de la inclusión. 00:20:35

Necesitamos un conjunto de superhéroes. Porque nos deshinchamos. Yo como PT me he deshinchado muchas veces. 00:20:44

Muchos maestros buenos se han deshinchado. Lo que pasa es que luego volvemos a agarrar con fuerza y tiramos para adelante. 00:20:48

Necesitamos esa docencia conjunta. 00:20:53

Y el cuarto paso depende de una organización de todo. 00:20:57

Del saber de los materiales, de los tiempos, de los espacios. 00:20:59

Hablar entre unos y otros. 00:21:02

Pensar en cómo es mi colegio, en cómo es mi aula, en cómo es mi espacio, en cómo son mis alumnos. 00:21:04

Y llegamos a lo que tengo que ser capaz de hacer. 00:21:09

Desde luego que las administraciones educativas tenemos la responsabilidad de dotar de recursos allá donde sean necesarios. 00:21:11

Yo os puedo decir aquí, desde el punto de vista desde 2020, desde 19-20, 00:21:18

se han metido en el sistema educativo en nuestra etapa infantil y primaria 00:21:22

a más de 1.100 profesores en atención a la diversidad. 00:21:26

Maestros PT y AL y orientadores en los centros educativos. 00:21:30

Queremos y contamos con la figura de los orientadores en los centros educativos 00:21:33

porque son los que más nos van a ayudar. 00:21:36

Por eso queremos esa presencialidad, mayor dotación de profesores especialistas. 00:21:38

A su vez, sin contar dentro de esos 1.100, 00:21:42

ha habido un montón de contrataciones de técnicos de integración social, 00:21:44

técnicos educativos, fisioterapeutas, enfermeros. 00:21:48

Las administraciones estamos ahí para dotar de recursos. 00:21:51

Además, hemos creado tres edificios de orientación, dos específicos, 00:21:53

van sumando un montón de programas educativos. 00:21:57

Pero, a la manera individual con lo que tengo, ¿qué soy capaz de hacer? 00:22:00

Tenemos que pensar aquí que cada alumno es nuestro, no es de los demás. 00:22:04

Tendré poco, tendré más, pero tengo cabeza y tengo pensamiento 00:22:10

para poder pensar en cada uno de ellos. 00:22:13

Y llegamos a esto, a los aztecas. 00:22:18

¿Los aztecas quién son? 00:22:20

Los especialistas 00:22:23

Hazte cargo de este niño, hazte cargo del otro 00:22:24

Y hazte cargo de este 00:22:26

Y es un grave error, yo he sido azteca 00:22:27

Y aquí muchos compañeros se sentirán muy sentidos como yo 00:22:30

No, no, no 00:22:33

El alumno es de cada uno de los profesores 00:22:35

Que imparten cada una de las materias 00:22:36

Los profesores de atención a diversidad 00:22:38

Somos profesores de atención a inclusión 00:22:39

De apoyo, de ayuda, de acceso 00:22:41

Pero el alumno es de cada persona 00:22:43

Y es responsabilidad de cada persona 00:22:45

Y llegamos a esta supermaestra 00:22:48

que hace de todo y así nos hemos sentido 00:22:50

todos. Cazadora de monstruos, es 00:22:52

animadora, es cantante o compositora, 00:22:54

tranquilizadora de bebés, quita tormentos, hace recados, 00:22:55

es maga, también sabe cocinar, 00:22:58

diseña su aula, nutricionista, 00:23:00

enfermera, psicóloga. Os pedimos 00:23:02

que sepáis idiomas, os pedimos que sepáis de 00:23:04

tecnologías. Os pedimos de todo. 00:23:05

Y de la inclusión, si eso 00:23:08

no es una moda. 00:23:10

Si siempre ha estado y va a estar. 00:23:11

Desde luego que no pretendemos que todos los profesores 00:23:13

de la Comunidad de Madrid sean especialistas 00:23:15

en todas las discapacidades, porque eso es imposible 00:23:17

ni nosotros lo somos. 00:23:19

Pero sí al menos que si tengo esa dificultad en mi clase, 00:23:21

que si tengo un alumno, me forme, me informe y pregunte. 00:23:23

Y me quite de esos miedos. 00:23:27

Los domingos por la tarde, los lunes por la tarde, 00:23:28

cuando programo mi aula, cuando estoy preparando esa clase de lengua, 00:23:30

de matemáticas, de música, sé perfectamente 00:23:33

de dentro de mi alumnado quién se va a enterar, 00:23:35

quién no se va a enterar, quién va a estar mirando por la ventana 00:23:39

y quién va a estar mirando el reloj. 00:23:41

Si lo sé, ¿por qué no programo para que eso no pase? 00:23:43

nuestras medidas 00:23:46

el plan de atención a la diversidad 00:23:50

ayer se hizo público, corrió por las redes 00:23:52

la Comunidad de Madrid está elaborando un decreto de atención 00:23:54

a las diferencias individuales 00:23:57

donde vamos a sustituir el plan de atención a la diversidad 00:23:58

para el curso que viene por el plan Incluyo 00:24:00

porque creemos en esa palabra 00:24:02

porque va a ser un plan individualizado para cada alumno 00:24:04

que tenga un problema o dificultad en las aulas 00:24:06

y ahí metamos todos los recursos que tiene 00:24:08

cómo está el centro configurado y cómo podemos diseñarlo todo 00:24:10

y mejorar esa respuesta 00:24:13

el DUA, llegamos muy tarde al DUA 00:24:14

Muy tarde el DUA, diseño universal de aprendizaje, pensemos para todos. 00:24:17

Y si tengo una alumna TEA que solo le interesa hablar de las estaciones de metro, 00:24:20

pues cojo un texto de lengua y hablo del metro y cuento paradas. 00:24:24

Eso es el diseño, eso es aprender, eso es trabajar para todos, pensar en todos. 00:24:28

Simplemente supone una programación. 00:24:33

Las metodologías alternativas. Esto hace 60 años era imposible. 00:24:36

Ahora es maravilloso el poder tener una tablet para un niño que a lo mejor le cuesta más. 00:24:39

Y no porque tenga una dificultad motórica, sino porque a lo mejor tiene un problema de concentración. 00:24:43

o de cualquier dificultad, poder hacer un tipo de trabajo cooperativo, 00:24:46

trabajo por proyectos, es una maravilla. 00:24:51

Y depende del tipo de metodológica que yo empleé en mi clase. 00:24:53

El problema es que somos muy esclavos de los libros. 00:24:57

Muy esclavos. 00:25:00

Y los libros atienden a los niños neurotípicos. 00:25:02

A los que no tienen, bueno, muchas veces ni eso. 00:25:05

Elaboremos nuestro propio material. 00:25:09

Claro que cuesta, pero al final me hago un banco de recursos 00:25:10

y me va a valer para muchas situaciones. 00:25:13

Y llegamos a colocar nuestra clase, bajar percheros, ordenar tiempos y, sobre todo, la convivencia, 00:25:19

que a mí es un aspecto que me preocupa siempre. 00:25:26

Las personas con discapacidad, los niños con discapacidad, sufren tres veces más bullying que los niños neurotípicos. 00:25:29

¿Por qué? Si los niños que les miran son iguales que nosotros, ahí voy al concepto de la mirada, al concepto de la esencia humana. 00:25:36

El mundo será diverso, el mundo será inclusivo, 00:25:45

si queremos que sea inclusivo por parte de nosotros. 00:25:47

Y lo serán nuestros hijos si nosotros queremos que sea así. 00:25:49

Ese trabajo en equipo, y vuelvo a repetirlo, 00:25:53

si hay miedos, pregunto, porque no todos lo sabemos. 00:25:55

Y muchas veces no hacemos muchas cosas por ese miedo, 00:25:58

van a pensar que no lo sé, es que nadie tiene la respuesta muchas veces. 00:26:01

Y en el trabajo conjunto se sacan las respuestas. 00:26:04

Alejarnos del yo no puedo. 00:26:07

Imaginaos una familia que diga, no, es que yo no puedo. 00:26:09

No, yo no puedo. 00:26:11

porque un alumno feliz es un alumno que aprende 00:26:12

aquí, en Albacete, en Valencia 00:26:16

en el País Vasco, en Barcelona, en todos los sitios 00:26:18

un cerebro feliz se amuelda 00:26:20

y es capaz de tirar el aprendizaje 00:26:22

para arriba 00:26:24

Jesús Vidal, ganador de 00:26:25

un Goya hace unos años por la película Campeones 00:26:28

me encantó la frase que dijo 00:26:30

no sabéis lo que habéis hecho 00:26:32

como diciendo, ojito, que venimos las personas con discapacidad 00:26:33

a ganarnos el mundo, ojalá sea así 00:26:36

en su justo nivel 00:26:38

pero ojalá sea así 00:26:39

que tengan el protagonismo que jamás lo han tenido 00:26:42

porque todos son buenos y válidos 00:26:44

en muchas cosas como nosotros 00:26:46

dice Antonio Márquez, que es una persona que yo conocí por Twitter 00:26:48

y me encantó su frase 00:26:50

la diversidad requiere de una mejora de las prácticas de aula 00:26:52

no existen tantas necesidades 00:26:55

de aprendizaje como suenan 00:26:57

sino necesidades en la enseñanza 00:26:58

yo estoy totalmente de acuerdo 00:27:00

hay mucha necesidad de saber enseñar 00:27:02

de saber enseñar de manera diferente 00:27:04

porque la inclusión 00:27:06

quitando dos letritas 00:27:09

Es ilusión. Y se borran de un plumazo y con alegría, con trabajo, esfuerzo y esmero, sacaremos a muchos chavales adelante. 00:27:11

Y el dato está ahí. 38.000 niños solo están en el aula de educación especial. 00:27:21

Yo soy el principal defensor de la educación especial, siempre y cuando el niño sea su mejor modelo educativo. 00:27:25

Porque todos confiamos en la educación ordinaria, en ese poder, desde luego. 00:27:30

Os voy a regalar un vídeo. 00:27:35

Yo sé que soy diferente. No soy como todos los demás. Algunas personas dicen que no soy normal. Es por eso que cuando voy a algún lugar, la gente me mira. El principal me asegura y me dice que si alguien me ríe, debería venir a verla y hablar con ella. 00:27:36

I know the teacher is going to stand in front of the whole class 00:28:11

and say to everyone that I'm new 00:28:28

and that I'm different than everyone else. 00:28:30

She's going to say my name 00:28:34

and maybe write on the blackboard. 00:28:35

And then she's going to ask the other students 00:28:39

to make me feel welcomed. 00:28:41

You know, being different is normal. 00:29:04

las personas con algún tipo de dificultad, algún tipo de discapacidad. 00:29:34

Y hay una palabra que la soluciona, que es empatía. 00:29:37

Ponerse en el lugar del otro. 00:29:41

Saber qué piensa, qué siente e intentar que eso, desde luego, no suceda. 00:29:44

Muchas gracias. 00:29:48

Nosotras componemos la Unidad Técnica de Educación Especial y Orientación Educativa. 00:29:54

Para hacer una pequeña presentación de quiénes somos y de qué es lo que pretendemos hoy. 00:30:01

Y habéis visto en esa primera parte que habéis tratado en el módulo 2, una primera parte más teórica, más específica de lo que son los principios de equidad e inclusión. 00:30:06

Y vamos a intentar en esta sesión de hoy, vamos a esperar que nos dé tiempo, con el tiempo que nos queda, de centrarnos en aspectos más concretos y más prácticos. 00:30:16

Tenemos varias ideas que esperemos conseguir. Por una parte queríamos haceros algo que fuera práctico, pero a la vez que fuera fundamentado, que tuviera un porqué. 00:30:26

¿Por qué hay que hacer esta práctica? Hemos intentado ponernos en un papel cercano a vosotros, con lo cual nos hemos vuelto nosotras a pensar qué es lo que nos gusta en nuestras aulas, 00:30:35

cuándo estábamos, qué queríamos que nos hubieran dicho, qué es esto que cuando hemos trabajado en un cole o en otro nos ha llamado mucho la atención y decíamos, esto hay que contárselo a todo el mundo. 00:30:45

Y luego teníamos el reto de que estéis aquí muchas especialidades, con lo cual no podemos hacer nada muy específico ni para una etapa ni para una especialidad. 00:30:55

Con lo cual vamos a hablar, como estamos hablando de inclusión, de una sesión para todos, que sea general y entre nosotras mismas, pues también cada una es de nuestro punto de vista. 00:31:03

Somos un equipo diverso. Está Juncal, que es orientadora en institutos, en colegios de infantil y primaria. Elena, que es profesora de MATE en instituto, equipo directivo y nuestra experta en digitalización. 00:31:11

con Yoli, maestra PT en centros de educación especial en escuelas infantiles y yo que soy Yolanda, orientadora de equipos de orientación y anteriormente maestra infantil. 00:31:26

Con lo cual, desde nuestra diversidad vamos a intentar adaptarnos a todas las diferencias. 00:31:38

Vimos en esa primera parte cuál era el punto de partida. 00:31:44

El punto de partida, como vimos, era la identificación de las barreras y el aprendizaje y la participación muy rápidamente, 00:31:47

rápidamente, porque ya lo teníais ahí, sabíamos lo que entendíamos por las barreras, 00:31:54

que eran esas circunstancias que están presentes en el centro escolar y que están dificultando 00:31:59

las posibilidades que tiene nuestro alumnado de aprender, de estar presente y de participar 00:32:04

en la vida escolar. Si nosotros, siempre estamos con la idea, si conseguimos disminuir, compensar 00:32:08

o eliminar esas barreras de alguna manera, estamos dando oportunidades a nuestros alumnos. 00:32:16

Pero con esa manera de trabajar nos preguntábamos entre nosotras qué conseguíamos y cuando lo descubrí conseguí yo también rentabilizar mi esfuerzo y estar más tranquila. 00:32:21

O sea, la tranquilidad que te da el saber de, bueno, estoy haciendo lo que está en mi mano para ayudar a todos, estoy intentando diseñar para todos, pues también es algo de lo que nos beneficiamos. 00:32:31

Pero para identificar las barreras hay que buscarlas y para buscarlas tenemos que observar y para observar tenemos que saber dónde mirar, dónde miramos, dónde las podemos encontrar. 00:32:40

Vale, vamos a seguir. Tenemos un código QR. Como ya lo habéis hecho otras veces en otras sesiones, por lo que tenemos entendido, queremos que lo capturéis para responder a la pregunta. 00:32:50

Es una pregunta donde podéis realizar dos opciones. Vamos a daros unos minutos. Es para saber vuestra opinión sobre las barreras para el aprendizaje y la participación. ¿A qué se deben? 00:33:06

Bueno. ¿Sí? Sí. Nada. ¿Más o menos ya lo tenéis? ¿No? Vale, vale, espero. 00:33:23

Son cuatro opciones, ¿vale? Podéis elegir dos de ellas, ¿sí? 00:33:46

Tenéis si se deben al centro, a la cultura, a la práctica educativa o a la condición del alumno, ¿vale? 00:33:53

¿Mejor ya? ¿Sí? 00:34:01

Ahora sí. 00:34:04

Vale, pues a ver si Alberto nos puede poner las respuestas, por favor, las que habéis conseguido. 00:34:06

Bueno, y siguen aumentando, como están también desde casa. 00:34:12

Seguirán aumentando, pero no podemos estar esperando mucho tiempo. 00:34:14

Bueno, pues esto es lo que habéis contestado. 00:34:17

Lógicamente, los factores es cada uno de ellos, pero lo más importante de todos, no solo cada uno de ellos, es la interacción entre estos factores. 00:34:21

Y es lo que nos tiene que quedar claro. 00:34:31

No debe ser solo uno, es la interacción entre todos. 00:34:33

Por ello, me hago yo la siguiente reflexión. 00:34:37

Juncal, ¿a qué crees que se puede adjudicar la responsabilidad de entorpecer la participación o el aprendizaje del alumno? Si es, puede ser a la práctica educativa o a la condición del alumno. 00:34:39

Busca un sitio desde el que yo voy a ver bien la pizarra y se ocupa de recordarme, oye Juncal saca las gafas, las tienes limpias, habla con toda la clase y afronta el tema de la diferencia de las distintas personas, entonces también va a haber una interacción y el resultado va a ser distinto. 00:34:54

Lo que es verdad es que siempre hay una interacción entre todos los factores y uno de ellos, como decía Nacho, es también la práctica educativa. 00:35:16

Bueno, sabemos que es una interacción, pero dentro de esta interacción cada uno de estos factores va a tener un peso distinto. 00:35:30

Suponemos que vosotros habéis dado una respuesta pensando en vuestro contexto específico, en vuestro centro, con vuestro grupo, con vuestros compañeros. 00:35:39

Ahora, la verdad que os tenemos que felicitar, no teníamos previsto que fuera a ser este resultado, pero en cualquier caso os felicitamos. 00:35:52

Bueno, este peso que cada uno damos al factor, a cómo interacciona, depende incluso si soy yo misma en otro centro, porque la interacción es distinta. 00:36:04

Entendiendo esto, es verdad que los maestros tenemos una influencia muy poderosa en la vida de nuestros alumnos. 00:36:20

Somos personas que ejercemos una gran influencia. 00:36:29

Y yo creo que todos recordamos a los profesores que han tenido influencia en nuestra vida. 00:36:34

Yo creo que casi todos los profesores a los que recordamos han compensado alguna barrera. 00:36:43

Yo me acuerdo mucho de mi señorita Mari Carmen, porque cuando yo estaba en cuarto de EGB, mi señorita Mari Carmen decidió sentarme en la última fila. 00:36:48

Bueno, por aquel entonces yo no era miope, ella aún tiene una edad, es verdad que aquello era GB, pero miope todavía no era. 00:36:58

Bueno, me sento detrás al lado de un compañero que hablaba muy poquito, muy calladito, y entonces toda la clase agradecimos que mi señorita hiciera este cambio. 00:37:07

Yo entonces era bastante locuaz y entonces a partir de ese cambio yo hablaba menos, mi compañero hablaba más. 00:37:18

¿Esto qué supone? Esto supone que para afrontar la concepción de las barreras al aprendizaje, 00:37:30

lo que tenemos que afrontar es un cambio. Tenemos que dejar de pensar en el problema 00:37:41

del alumno para adoptar una perspectiva que es más amplia, pero que a la vez es muy sencilla. 00:37:46

Al final se resume en una pregunta que es ¿en qué puedo ayudar? ¿En qué puedo ayudar a mi alumno? ¿En qué puedo ayudar a mis compañeros? ¿En qué puedo ayudar a mis familias? ¿O en qué puedo ayudar a mi centro? Al final es ¿cómo puedo yo ayudar? 00:37:54

Siempre nos acordamos mucho cuando decimos esa frase de una serie que muchos de vosotros habéis visto, 00:38:14

que es New Amsterdam, y no se nos quita de la cabeza el doctor Mas y decimos, 00:38:20

¡qué guay!, porque es que él ya decía lo que queríamos decir. 00:38:24

¿Cómo puedo ayudar? ¿En qué puedo ayudar? 00:38:29

Bien, os lo vuelvo a preguntar. ¿Cómo puedo ayudar? 00:38:33

Así que, ¿cómo puedo ayudar? 00:38:41

¿Cómo puedo ayudar? 00:38:45

Son los corazones, ¿no? 00:38:49

¿Sabe que todo el sistema es así, verdad? 00:38:54

No te van a permitir venir aquí y solo ayudar a la gente. 00:38:57

Pues ayudemos a la máxima posible antes de que se den cuenta. 00:39:01

Pues esta es nuestra pretensión. 00:39:05

Nuestra pretensión es transmitir que cuando uno se dedica a la docencia, en realidad a lo que se dedica es a ayudar. 00:39:07

Y la primera pregunta es ¿en qué te puedo ayudar? 00:39:16

Y para eso lo primero que hacemos es tratar de, a ver si acierto, sí, tratar de detectar, de identificar estas barreras, que es de lo que vamos a tratar de hablaros esta tarde. 00:39:19

Cuando me planteo en qué puedo ayudar, tengo que buscar barreras, pues algunas van a estar en mi aula o en mi centro y va a ser más sencillo para mí, yo voy a tener cierto grado de influencia sobre ellas. 00:39:36

Pero otras van a exceder mi competencia, van a estar en otro contexto. ¿Merece la pena que las atienda? Pues sí, merece la pena que tratemos de detectar todas aquellas de las que seamos capaces, porque podemos pedir ayuda. 00:39:49

Podemos pedir ayuda o incluso podemos destacar la necesidad de prestar atención sobre esta barrera, si es que no me pueden ayudar y yo tampoco puedo hacer nada. 00:40:05

Ahora, esto lo que significa es que nosotros no estamos solos, los docentes no trabajamos solos, podemos trabajar con nuestros compañeros en equipo, lo decía Nacho también antes, es importante y también es importante que trabajemos en red, en red con otros centros que están haciendo cosas o a los que yo les puedo brindar una ayuda y que trabajemos en red también con otros servicios de la comunidad. 00:40:15

Muy bien, vale, venga, me voy a poner a identificar barreras, pero ¿para qué? ¿Para qué las identifico? 00:40:46

Pues no lo sé, yo alguna vez la verdad que pensé, ¿para qué me ha puesto mi señorita Mari Carmen en la última fila? 00:40:54

Lo primero que pensé es para que la deje ya de volver loca, porque había que tener cierta paciencia para aguantar mi charla. 00:41:02

Pero también puede ser, ¿será para beneficiarme a mí o será para beneficiar a mi compañero? Bueno, la verdad que mi profe era fantástica y yo creo que seguramente ella sabía que lo que estaba haciendo era beneficiarnos a todos. 00:41:12

Nuestra pretensión no es compensar barreras para un único alumno, lo veníamos viendo, aunque un alumno que tiene necesidades específicas de apoyo educativo, necesidades educativas especiales o aún no tiene nombre. 00:41:31

No, no es esta la idea, tampoco para un grupo de alumnos. 00:41:46

La idea es que compensemos estas barreras para todo el alumnado, porque todos nuestros alumnos pueden tener en cualquier momento la necesidad de que compensemos estas barreras. 00:41:49

Seguramente, como nos ha pasado a cualquiera de los que estamos aquí, ¿verdad? 00:42:04

Dos años después, a mí sí me dijeron que era miope y mis padres me compraron las gafas. 00:42:11

Mis compañeros me llamaron gafotas, era casi irremediable entonces, pero mi profe nos ayudó a todos a afrontar este tema, me sentó donde veía la pizarra, amablemente me preguntaba si había traído las gafas, si las llevaba limpias. 00:42:19

La miopía nunca ha sido una barrera para mí 00:42:38

Lo cierto es que tampoco he llevado nunca las gafas sucias 00:42:42

Y eso también es verdad 00:42:45

Pero he tenido compañeros a los que sus padres no les pudieron comprar las gafas 00:42:46

O que sentían tanta vergüenza que no las sacaban 00:42:52

Sus notas eran más bajas que las mías 00:42:57

Intervenir en equidad y en igualdad de oportunidades 00:43:01

exige que tratemos de compensar, de amortiguar, si es posible, de eliminar estas barreras al aprendizaje. 00:43:05

Y es de lo que queremos hablaros. 00:43:14

Yoli nos va a echar una manita con esto. 00:43:17

Bien, pues vamos a situarnos ahora en nuestros centros y vayamos a identificar las barreras de nuestra práctica y aprendizaje de nuestros alumnos. 00:43:20

es muy común que nos centremos solamente en las barreras 00:43:30

pero también tendremos que tener en cuenta cuáles van a ser esos puntos fuertes 00:43:36

para poder compensarlas 00:43:41

es una costumbre muy insana centrarnos siempre en el problema 00:43:42

y eso no nos va a dejar pensar con claridad 00:43:47

ni poder tomar soluciones 00:43:50

en primer lugar vamos a ver qué barreras de acceso físico nos podemos encontrar 00:43:52

Son las que más fácil vamos a poder identificar, tanto del centro como del aula. 00:43:57

En el centro nos podemos encontrar centros que estén mal comunicados en transporte público, 00:44:04

que no llegue un transporte adaptado, que haya demasiada circulación, demasiados ruidos. 00:44:11

Pensemos siempre en pisos de nuestros padres, de nuestros abuelos. 00:44:25

Son centros que generalmente son poco accesibles, pero que poco a poco los vamos dotando para que esa accesibilidad sea cada vez mayor. 00:44:29

En las aulas nos vamos a encontrar con casi las mismas dificultades. 00:44:40

Aulas con puertas estrechas, con mesas o bien demasiado grandes o bien demasiado pequeñas, 00:44:45

o mesas solamente para diestros, o que el acceso digitalmente hablando sea un acceso limitado. 00:44:51

Poco a poco vamos dotando a los centros de cada vez mayores recursos y una mayor accesibilidad. 00:44:59

Hasta aquí ha sido fácil. Las barreras físicas, todos sabemos dónde están, cómo las podemos identificar. 00:45:07

También nos vamos a encontrar, como bien habéis respondido vosotros en el cuestionario, 00:45:14

de la práctica docente y de nuestra práctica educativa. 00:45:19

En el centro, esas barreras van a derivar de la condición humana. 00:45:24

El centro es una organización con unas normas de convivencia, 00:45:30

con una distribución de espacios, distribución temporal, distribución de tutorías. 00:45:34

Yo os lanzo la siguiente pregunta, y a mí personalmente es lo que me pasa, 00:45:41

a que nos asustan los cambios. 00:45:46

Yo, de momento, me he sentido muy cómoda usando siempre la misma metodología. 00:45:49

Sé lo que me funciona, sé lo que no, cómo me puedo desenvolver en ella. 00:45:54

Si vosotros os respondéis a esas preguntas, seguramente vayamos a identificar 00:46:00

cuáles son las barreras de la práctica educativa y de la práctica docente. 00:46:05

Ayer vamos a hablar de la cultura y de la tradición del centro. 00:46:10

Nos vamos a encontrar bastante resistentes al cambio en esos cambios de metodología, pero a lo mejor es simplemente porque las desconozco o me produce un rechazo el llevarlas a cabo, porque la filosofía de mi centro, a lo mejor es una filosofía tradicional en el que no cabe una metodología por proyectos o innovaciones, o pasa todo lo contrario. 00:46:13

pero centros en los que tienen una metodología mucho más innovadora, 00:46:39

pues no me van a permitir dar una clase magistral. 00:46:44

Hemos visto las de la práctica educativa, la cultura y las tradiciones de nuestro centro 00:46:48

y las barreras de acceso físico. 00:46:54

También nos vamos a encontrar con las dinámicas que se generan en el aula, 00:46:57

que también pueden ser unas barreras. 00:47:01

Los roles que se producen entre los alumnos, entre los profesores, 00:47:04

las interacciones entre ellos, interacciones entre nosotros como profesores, entre las familias y los centros. 00:47:07

En fin, un montón de barreras que si aprendemos a mirarlas las vamos a poder compensar. 00:47:15

Pero no tenemos que dejar de lado aquellas que provienen de la condición del alumno. ¿Verdad, Yolanda? 00:47:23

Efectivamente, estas barreras tampoco las podemos olvidar. 00:47:29

Y al final, cuando hablamos de las barreras que dependen de las condiciones personales de los alumnos, son las más conocidas. Nosotras mismas, cuando hemos hablado, son las que más han estado en nuestra cabeza en nuestros años anteriores. Todos los alumnos afrontan barreras. Nos lo ha dicho Nacho, nos lo ha dicho Juncal. Todos los alumnos en algún momento les vamos a tener que hacer la pregunta de cómo puedo ayudar. 00:47:32

Y todos en algún momento de su escolaridad nos van a necesitar. Pero eso no quita, no podemos negar, que si hay un grupo de alumnos que por sus características personales las afrontan de una manera más intensa y más frecuente, son los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 00:47:57

habéis visto en todo lo anterior 00:48:11

como nos detuvimos en la parte teórica 00:48:14

en cada uno de los grupos de alumnos 00:48:16

con necesidad específica de apoyo educativo 00:48:17

lo que pueden necesitar 00:48:19

es que es un sinfín 00:48:21

cuando te pones a pensar en el mundo 00:48:23

de la necesidad específica de apoyo educativo 00:48:25

te salen una infinitud de necesidades 00:48:27

de dificultades 00:48:30

de aprendizaje, de trastornos, de discapacidades 00:48:31

llega un momento 00:48:34

que como decíamos al final 00:48:35

no puedes dar a todos, son muchos 00:48:37

como te puedo ayudar 00:48:39

Ser maestro es muy difícil, es gustoso, pero es muy difícil. 00:48:41

Tenemos que hacer muchas veces esa pregunta. 00:48:45

Nos vamos a encontrar con muchas barreras, pero bueno, la cosa es, siempre decimos, 00:48:47

con que nos lo hagamos un poquito, una vez, eliminemos una, no se trata de ir buscando ahora, 00:48:53

hablábamos de vamos a llegar mañana al cole y vamos a empezar a buscar barreras por todos lados, 00:48:59

voy a ser barrio, voy a ser barrio, voy a ser barrio, como si estuviéramos cazando Pokémon, 00:49:03

no, no vamos a buscar todas, vamos a pensar alguna, con que salgamos de aquí diciendo, 00:49:05

Uy, pues esto no se me había ocurrido, ya estamos ayudando a un montón de alumnos. 00:49:10

¿Pero qué pasa en el aula? Pues que el aula es una realidad compleja. 00:49:16

Al final es inevitable. Si cada alumno tiene su condición personal de la que derivan necesidades, 00:49:19

pero es que además hemos dicho que es de la interacción, de la interacción con el profesor, con el alumno y de cada interacción deriva otra necesidad. 00:49:24

Nos encontramos con un sinfín de necesidades y en todas tenemos que pensar cómo les damos respuesta. 00:49:31

Mira, hay una cosa muy importante que nos ha dicho Yoli, no vamos a centrarnos solo en buscar las barreras, también tenemos que pensar cuáles son nuestros puntos fuertes y tenemos muchos. Tenemos muchos, los que están ya establecidos y luego los que tenemos cada uno de nosotros como maestros. 00:49:36

¿Cuál es el punto fuerte que tenemos ya desde el primer momento? Que tenemos medidas para todos. Si nos paramos a pensar, tenemos medidas para todos. Si identificamos necesidades, ya hemos cubierto unas poquitas de las barreras. 00:49:53

Hay alumnos que, aunque eliminemos una barrera, la compensemos, siguen teniendo necesidades. Venga, tenemos un montón de medidas ordinarias de las que los vamos a hablar en la hora que queda. Pero es que, además, si todavía nos quedan necesidades, contamos con las medidas específicas. 00:50:06

En este punto, si nos queríamos detener en algo que a veces no se nos ocurre pensar, 00:50:24

y es que todos los alumnos tienen derecho, es un derecho, a tener la intervención educativa más ordinaria posible. 00:50:29

Vamos a pensar que yo me tuerzo la muñeca o tengo una alusación de muñeca. 00:50:36

Deboción, puedo ir al médico y me pone unas cayolas, ya está. Vamos a por lo más. 00:50:41

Pero es que no siempre lo más es lo mejor. A lo mejor hubiera llegado, me empiezan, me recetan una crema antiinflamatoria, 00:50:45

me ponen una muñequera y, oye, a los pocos días se ha quitado, está bien. 00:50:52

Oye, a lo mejor no, a lo mejor seguimos con las molestias y de ahí algo que no se vio en la radiografía. 00:50:58

Venga, te vamos a hacer otra o vamos a mirar más y al final acabo con la escayola. 00:51:03

Pero si me ponen la escayola desde el principio, en la mano pierdo movilidad. 00:51:07

Con lo cual, no siempre hacerlo más desde el primer momento va a ser beneficioso. 00:51:11

El trabajar en la inclusión, desde la inclusión, también exige el arte de la normalización. 00:51:18

Ese principio de normalización que escuchamos en todas las leyes y a veces se nos olvida, 00:51:25

el arte de empezar siempre, por lo menos, para ir poco a poco, yendo a lo más, sobre todo, porque es un derecho de todos los alumnos. 00:51:29

Hemos dicho que eliminar barreras era una responsabilidad de todo el centro, que nosotros como parte del centro también tenemos esa necesidad, 00:51:37

Pero bueno, al fin y al cabo por eso estamos aquí, al final para intentar tener alguna herramienta más que nos permita hacerlo. 00:51:46

Visto un poco las barreras que nos podemos encontrar, qué vamos a hacer, pues al final vamos a pasar a lo nuestro, 00:51:55

a la intervención educativa, que es lo que nos gusta como maestros y que es uno de nuestros puntos fuertes. 00:52:03

Yo creo que entonces ya estamos preparados para entrar en el aula, ¿no? Eso yo lo he sentido. 00:52:08

Pero entras en el aula y dices, ay Dios, voy a cerrar otra vez, me voy a ir. 00:52:23

A Nacher le pasaba en TikTok cuando iba a entrar a su piso de alquiler y a nosotros nos ha pasado a veces en el aula. 00:52:29

Pero bueno, no nos asustemos. 00:52:35

Tenemos derecho, yo reivindico siempre el derecho a pataleta, tenemos derecho a cerrar, respirar y decir, 00:52:37

venga, ahora voy a entrar otra vez y voy a pensar todo lo que me encuentro y vamos a ver, la pregunta va a entrar, 00:52:42

¿Cómo te puedo ayudar? Y es mucho lo que nos podemos encontrar en el aula. ¿Qué nos podemos encontrar, Junkal? 00:52:49

Bueno, así a priori entramos en el aula y lo que nos encontramos son alumnos y alumnas. 00:52:55

Distintos, diversos, cada uno de una manera. 00:53:02

Vamos a hablar ahora, al entrar en el aula, de las condiciones personales del alumno. 00:53:07

Y para eso lo que no podemos hacer es olvidar que siguen en interacción con el resto de los factores. 00:53:13

Decía Ortega y Gasset que yo soy yo y mi circunstancia, y si no la salvo a ella, no me salvo yo. 00:53:20

Partiendo de esta concepción, en educación, cuando hablamos de las condiciones personales del alumno, 00:53:29

Tenemos un montón de nombres tremendamente largos y por lo tanto tenemos sus consecuentes siglas. Esto es cosa muy propia de orientador, ¿verdad? El TEA, TDAH, TCI, el que ya no sabe uno si habla de coches o de qué y la mayor parte de la gente no lo comprende. 00:53:36

no pasa nada. Los nombres no son importantes para los docentes. Como docente lo que necesito 00:53:55

es que me digas cuál es la necesidad. Los nombres son importantes, sí, en determinados 00:54:02

momentos y en determinados escenarios, pero como docente necesito que me digas cuál es 00:54:08

la necesidad. Porque puedo tener niños que tienen una necesidad y nadie le ha dado todavía 00:54:14

nombre a esa necesidad. O a veces tengo niños que sí que ha llegado alguien y le ha dado 00:54:22

un nombre a su necesidad, pero como no me la concretes, pues a mí no me resulta muy útil. 00:54:28

¿Qué es lo que intentamos hacer en este poquito tiempo que tenemos para poder contaros 00:54:35

lo que a nosotras nos parece que es importante? Os queremos hablar de las condiciones del alumno 00:54:42

y de las necesidades para que en esta tarea de identificación de barreras tengáis alguna cosilla que os pueda servir 00:54:47

para que os llame la atención y digáis, anda, bueno, pues esto lo mismo constituye una necesidad. 00:54:59

Y entonces, aunque hay muchísimas, casi da esto para un máster, nosotros queremos hablaros de las que es más probable 00:55:06

que os encontréis dentro de vuestra aula. 00:55:12

No es habitual que uno encuentre necesidades relacionadas con los procesos cognitivos básicos. 00:55:15

Entonces, ya tener alumnos que pueden tener dificultades para producir o para entender razonamientos complejos. 00:55:25

No entiende bien delante, detrás y hacia, que en infantil es un razonamiento complejo. 00:55:33

O no entiende anterior y posterior, las decenas, la estructura sintáctica, la organización del Estado, yo qué sé, tantas cosas. 00:55:41

Otra de las necesidades que vais a encontrar habitualmente es la atención. 00:55:50

La atención es el trending topic de las necesidades. 00:55:56

Seguro, seguro, seguro, seguro que el niño no atiende, eso es seguro. 00:56:02

O sea, o no focaliza donde debe, o no mantiene la atención el tiempo suficiente. 00:56:05

o pasa de una tarea a otra, se despista con la mosca, con sus propios pensamientos, 00:56:11

no es capaz de seguir los pasos que yo le digo para terminar la tarea, 00:56:18

bueno, a esto lo vamos a llamar función ejecutiva. 00:56:23

Lo que significa es que el niño sí lo sabe, sí lo entiende, lo ha estudiado, 00:56:27

pero no es capaz de ejecutarlo. 00:56:32

Por más que se lo diga más veces, no lo ejecuta mejor. 00:56:35

Tendremos que idear otras cosas. 00:56:39

Vamos a tratar de buscar soluciones para tratar de compensar esto. ¿Qué más necesidades frecuentes? Voy un poco rápido porque sé que nos queda esto un poco corto de tiempo. 00:56:40

Bueno, pero quiero que tengáis una idea. La memorización. La memorización es una de las favoritas como docentes. 00:56:55

Y entonces llega, frecuentemente nos lo dicen los propios alumnos, ¿no? 00:57:03

Profe, si es que ya me lo he estudiado. Ayer se lo conté a mi madre, me lo sabía, pero es que he llegado ahora y no me acuerdo. 00:57:07

Y aunque tenemos algunos pícaros por ahí, pero es verdad que la mayor parte de las veces es verdad. 00:57:13

Para memorizar, pero a corto plazo. Es decir, se nos pierden las tablas de multiplicar. 7 por 1, 7. 7 por 2, 14. 7 por... ¿por cuál iba? Esto es la famosa working memory. 00:57:20

De las más importantes también, la velocidad para responder. Yo estoy en clase, pregunto a un niño y tarda cinco minutos en responder. Se me paró la clase. No es tan sencillo como suena. 00:57:34

O ya hemos acabado el ejercicio todos, pero él no ha terminado. Habrá que hacer una adaptación como Nacho con el tiempo. Esto lo vamos a llamar la velocidad de procesamiento. 00:57:51

Además de con los procesos cognitivos básicos, hay muchos más, nuestros alumnos van a tener necesidades relacionadas con otras cosas. 00:58:07

Por ejemplo, relacionadas con la motivación, ¿verdad? La motivación se ha hablado tanto y a veces incluso hasta se ha abusado. 00:58:17

Nosotros en este sentido queríamos pediros que nos dejarais hablar solo muy poquito de la indefensión aprendida, 00:58:26

Que seguramente ya todos lo conocéis. Bueno, la indefensión aprendida en resumidas cuentas lo que quiere decir es que cuando todas mis conductas son castigadas, lo que hago es nada, nada, quedo quieto. 00:58:33

En eso consiste. Permanezco inactivo. 00:58:51

¿Para qué voy a estudiar si yo siempre lo hago mal? 00:58:56

Es un pensamiento que me indica como docente que probablemente mi alumno ha pasado por un proceso de indefensión aprendida. 00:59:00

En relación con la motivación tenemos también el procesamiento emocional. 00:59:08

Aquí hemos avanzado muchísimo y tenéis tanta información en los centros sobre esto. 00:59:12

Quizá aquí la mejor aportación que podamos hacer es daros cuáles son los primeros indicadores 00:59:19

de que parece que ahí puede haber una necesidad emocional. 00:59:25

¿Cómo? Pues cuando mis alumnos tienen una conducta desorganizada, se levantan, no saben para qué, 00:59:29

traen lo que no le he pedido, sacan lo que no hace falta. 00:59:36

Ese es un buen indicador. 00:59:39

También cuando oscilan de estado de ánimo, ¿no? 00:59:41

Pero si hace un momento estabas tan contento y ahora estás con la ira hasta los topes, la habilidad emocional se llama a eso. Hay que estar atento. Tenemos que estar atentos también a veces a lo que nos dicen los papás y las mamás. 00:59:44

Y hay veces que hablamos con ellos y nos dicen, oye, mira, duerme mucho o duermo muy poco, o come mucho o come muy poco, o es que está agitado y eso lo vemos en clase también, o es que tiene cierto enlentecimiento motor. 01:00:01

Como maestros, ayudar a estar atentos a estos pequeños indicadores para saber que vamos a tener ahí una necesidad. 01:00:17

El procesamiento sensorial, aquí empezamos a mejorar ahora. Yo creo que ya va llegando también a los centros. ¿Por qué es importante esto? Para que mi cerebro funcione bien, necesito contar con una información que sea fidedigna. 01:00:26

Si la información que me llega o no llega o llega debilitada o llega distorsionada, por bien que razone, el resultado que yo voy a dar va a ser poco útil. 01:00:43

Es importante, sin entrar ahora mismo porque no tenemos tiempo, en las discapacidades sensoriales, sí parece importante que reflexionemos un momento acerca de que vamos a tener alumnos con umbrales sensoriales muy altos, 01:00:59

que van a necesitar, por ejemplo, a lo mejor unos auriculares para poder tener un poco de música y subir la activación 01:01:15

o unas gomas en las sillas para que yo me pueda mover y no moleste al de al lado. 01:01:24

Cuando yo no accedo a esa información sensorial la voy a buscar quizá de otras maneras que nos van a entorpecer más. 01:01:30

Igual al revés, puede ser que tengan los umbrales muy bajos y tengamos que compensar para no aturullarlos con toda esa cantidad de estimulación. 01:01:38

El procesamiento del lenguaje, otra de las necesidades más habituales. 01:01:49

Para tratar de explicar esto, creo que la mejor manera es contar cómo me siento yo cuando alguien me habla en inglés. 01:01:54

Está mal decirlo, pero yo sé poco inglés. 01:02:02

Entonces, cuando alguien me habla, yo muy atenta le miro, presto atención a su cara, las señales del contexto, le contesto con monosílabos, seguramente frases muy cortas y la mayor parte de las veces reformulo su pregunta. 01:02:05

El de enfrente cree que yo me he enterado y dice, bueno, muy bien, ves, sí, sabe. No, no tengo ni idea, he perdido dos tercios del mensaje. Esta es la forma en la que yo creo que se entiende mejor qué es lo que pasa cuando yo tengo un problema en el procesamiento del lenguaje. 01:02:25

La más bonita de todas, el ajuste social y la regulación de la conducta. Esta es la competencia más difícil de todas. Para que esto funcione bien, tiene que funcionar bien, por supuesto, todo lo anterior, pero es que además tienen que estar funcionando bien muchas cosas a la vez. 01:02:42

Tengo que saber interpretar la cara del otro, la postura, las relaciones de jerarquía. 01:03:04

Tengo que tener habilidades sociales. 01:03:09

Pero es que además tengo que saber que lo que le puedo decir a mi compañero no se lo puedo decir a mi profe. 01:03:11

Que lo que le puedo decir a mi profe en la excursión no se lo puedo decir en clase mientras se explica. 01:03:17

Es muy difícil tener un buen ajuste social. 01:03:24

Yo os he sumado hace un montón de tiempo y aún cometo errores. 01:03:28

pero es curioso que cuando los niños cometen errores en este punto 01:03:32

rara vez pensamos que es un error cuando es lo más difícil 01:03:36

lo que pensamos es que es un hecho más bien intencionado 01:03:40

para que no me maten mis compañeras 01:03:45

y para acabar pronto una última cosa 01:03:49

en relación con la necesidad trending topic 01:03:52

la atención, la función ejecutiva 01:03:56

Veréis, si me aburro, pierdo la atención. Si no oigo, pierdo la atención. Si no veo, pierdo la atención. Si necesito moverme y no me dejas, pierdo la atención. Si no comprendo, pierdo la atención. Es decir, que me pase lo que me pase, pierdo la función ejecutiva. 01:03:59

ejecutiva así que la función ejecutiva en clase nos puede servir como si fuera 01:04:20

la fiebre algo me pasa y luego ya investigaremos el que pero cuando un 01:04:26

niño pierde la función ejecutiva yo como profe permanezco atento 01:04:33

bueno una visión muy muy muy cortita de cuáles son las necesidades ahora lo más 01:04:38

chulo lo bonito de todo esto es que para dar respuesta a estas necesidades lo que 01:04:43

la ley ha previsto es que lo que yo tengo que hacer es mi trabajo. ¿Por qué? Porque 01:04:50

el sistema educativo, creo que os lo han contado en otras sesiones, está organizado en competencias, 01:04:56

claves específicas, perfiles de salida, yo ahí no voy a entrar. Y todas las competencias 01:05:04

están relacionadas con estos procesos y con otros que no podemos contar. Es decir, que 01:05:10

es el currículo el que me permite, el que me da la posibilidad de atender a todas estas 01:05:17

necesidades. Desde luego, lo que nos queda claro yendo a hablar a Juncal es que con todas 01:05:22

las necesidades que nos podemos encontrar en nuestros alumnos es totalmente necesario 01:05:30

eso de lo que nos hablaba ya Nacho y a lo que llegamos tarde, que es ese diseño de 01:05:35

nuestras aulas para todos, ese diseño universal de aprendizaje. Hablamos no porque sea la 01:05:38

La única opción del Dúa al final es porque es un diseño que conlleva multitud de opciones, en la que vamos a tener tantas formas de representación en nuestras aulas que vamos a poder dar diferentes posibilidades para que nuestros alumnos puedan comprender lo que decimos, para que nuestros niños y niñas puedan expresar lo que piensan, expresar lo que saben, oportunidades de participar, de comprometerse con una tarea. 01:05:45

y si algo es bonito del DUA es que rompe esa dicotomía 01:06:10

que normalmente teníamos entre la enseñanza y la intervención ordinaria 01:06:14

como la concebíamos tradicionalmente y las medidas específicas. 01:06:18

No hay una separación, esto ordinario y esto específico para ti 01:06:22

y uno a uno tu medida específica. 01:06:26

El diseño universal de aprendizaje nos dice que no me hace falta 01:06:28

tener un alumno que afronte barreras por presentar trastorno de espectro autista 01:06:32

para que yo pueda trabajar en mi aula con una estructuración basada en el apoyo visual. 01:06:36

Puedo trabajar con ella porque es que le va a valer a ese alumno, 01:06:42

le va a valer a otros que tienen esas necesidades de las que hablaba Juncal 01:06:45

y le va a valer además a muchos niños y niñas que ni siquiera me había dado cuenta que tienen la necesidad 01:06:48

porque no nos podemos dar cuenta de todos. 01:06:53

Con lo cual, romper esa dicotomía y hacer una enseñanza fluida supone dar muchas opciones. 01:06:55

Opciones para elegir, lo que me apetece hacer, lo que más me interesa, 01:07:01

que, ojo, no es dar opciones para elegir lo que al alumno más le interesa, 01:07:05

no es que haga lo que quiera, son niños. 01:07:10

Al final los que decidimos lo que hay que hacer en función de lo que queremos que aprendan 01:07:12

somos nosotros los maestros, pero sí le vamos a dar opciones 01:07:16

para hacer lo que nosotros queremos que haga y que lo pueda hacer de distintas maneras. 01:07:20

Yo creo que me estoy liando un poco y Elena nos puede ayudar con un ejemplo. 01:07:26

Pues sí, lo mejor en estos casos, además como profe de matemáticas, es hacer un ejemplo. 01:07:29

Así que a ver si Alberto nos puede poner la recreación de aula que hemos realizado en 3D. 01:07:34

Pues bien, como maestros nosotros vamos a determinar qué dirección vamos a tener en base a la identificación de las barreras que hemos hecho. 01:08:05

Nosotros hemos creado este aula en la que os vamos a dar una serie de ideas para que vosotros la podáis llevar en vuestras aulas. 01:08:17

Habíamos dicho que la identificación de las barreras hace que nuestros alumnos tengan una presencia, una participación y una implicación en el aprendizaje. 01:08:27

Tanto la presencia como la participación será a través del espacio, que es lo que os vamos a contar ahora. 01:08:38

En primer lugar, las zonas de paso han de ser unas zonas de paso amplias para que nos permitan el desplazamiento. 01:08:45

Hemos creado la distribución de los grupos de esta manera, en grupos de cuatro, cinco, seis alumnos, dependiendo de la ratio que tengáis en vuestras aulas, así serán. 01:08:52

Lo que sí hemos visto que es importante es que esa distribución de los grupos tenga un espacio central para que el profesor dé indicaciones, instrucciones para favorecer el trabajo autónomo de los alumnos. 01:09:05

Esto también nos funciona en las aulas de educación infantil, no solamente en las de primaria. 01:09:24

La diferencia sería que en las de educación infantil no tendríamos ese espacio central, sino que estarían todos agrupados y se diferenciarían unos de otros, o bien por un nombre o color, así se favorecería el trabajo autónomo. 01:09:29

Esta distribución nos permite tener una tensión conjunta hacia las pizarras, estarían abajo, pizarra de papel, pizarra digital, pizarra en soporte vertical con un papel continuo, de tal manera que según vamos nosotros explicando nos sirva de apoyo para ir reforzando esa explicación para que permanezca esa notación que nosotros vayamos haciendo. 01:09:45

estamos haciendo la explicación. También contemplamos un espacio más separado, más 01:10:15

amplio, con una alfombra, o no tiene por qué haber alfombra, en el que sería un lugar 01:10:21

donde se fomentaría la comunicación y la relación entre los alumnos. No debemos de 01:10:29

olvidarnos la distribución por rincones, no solamente en primaria ni en infantil, sino 01:10:35

también en primaria. La única diferencia sería el nombre del rincón y el material 01:10:41

que nosotros usemos. Podemos poner el rincón de la calma, relajación, lectura, un rincón 01:10:48

del ordenador, de nuevas tecnologías, de investigación, de creación, de arte, de 01:10:55

juego simbólico. Toda esta distribución debería de estar señalada, o bien por una 01:11:02

separación de mobiliario o con paneles, pero si no disponemos de ellos, lo que podemos 01:11:10

hacer es usar las cintas adhesivas de colores. La idea es que el alumno tenga una percepción 01:11:16

del espacio y la estructuración del mismo. Vemos un espacio muy útil y lo hemos llamado 01:11:22

el espacio de concentración para que el alumno o aquellos alumnos que en un momento determinado 01:11:29

del día necesiten un espacio concreto de atención, de concentración, de calma, no 01:11:35

tiene nombre, sería usado por cualquier alumno en cualquier situación, de tal manera que 01:11:45

se favorezca ese punto de atención, instrucción por parte del profesor, etc. 01:11:51

Una vez que tenemos la distribución del aula, nos faltan los alumnos. ¿Cómo los vamos 01:11:58

a sentar? Seguramente todos os lo habéis planteado. Grupos homogéneos, grupos heterogéneos. 01:12:03

Pues bien, en función de la dirección y del trabajo que yo quiera realizar con ellos, 01:12:10

los sentaré. Con grupos homogéneos para trabajar los niveles. Grupos heterogéneos 01:12:14

para trabajar la tutorización entre iguales. Grupos por intereses, grupos heterogéneos 01:12:20

para trabajar la implicación. 01:12:28

La distribución de los alumnos ha de ser variable. 01:12:32

No podemos sentarlos siempre en el mismo sitio, ¿verdad, Juncal? 01:12:36

Bueno, seguro que sí. 01:12:40

Pues en esas ocasiones tendremos alumnos que necesiten estar sentados 01:12:42

bien cerca de ventanas y puertas, 01:12:47

pues porque en algún momento determinado del día necesitan salir, 01:12:50

necesitan un tiempo de desconexión. 01:12:54

Otros que les pasa todo lo contrario. 01:12:56

que necesitan estar alejados de esas ventanas y de puertas para evitar elementos distractores. 01:12:58

Estar sentados cerca de la pizarra por las dificultades visuales que tienen. 01:13:04

Hay que controlar también todos los elementos sensoriales, que también tenemos que tenerlos en cuenta. 01:13:09

Los reflejos de las pizarras, intensidades de luz. Yo puedo jugar con ello. 01:13:15

Cuando necesite trabajar una actividad de calma, lo que hago a lo mejor es bajar la intensidad de la luz. 01:13:21

O cuando necesite activar a mi grupo, pues la subo. Igual va a pasar con los ruidos. Es muy conocido entre todos controlar la intensidad de los ruidos colocando pelotas de tenis en las patas de las mesas y en las sillas o bien paneles en los techos. 01:13:27

Hasta aquí hemos visto cuál ha sido la distribución espacial y de nuestros alumnos 01:13:45

Pero no nos vamos a quedar solamente aquí, también tendremos un montón de materiales 01:13:55

Aquí os hemos puesto un gran listado de diferentes materiales que seguramente todos conocéis y uséis 01:14:00

Adaptadores de lápices, manguitos, tijeras de distinto tipo, reglas, guías de lectura, atriles. 01:14:08

Para lectoescritura, letras más grandes, letras más pequeñas, con diferentes texturas, auriculares, mordedores, gomas para las sillas, un montón de materiales. 01:14:15

Lo importante será que estén bien organizados, cajas, baúles y que den respuesta a todos ellos. 01:14:28

Seguramente, ni con la adaptación del espacio ni con la adaptación de materiales lo vamos a poder solventar. 01:14:36

Y en el aula, muchas de estas ocasiones, vamos a ver que nuestros alumnos se pierden en muchas de nuestras explicaciones. 01:14:44

Pues algo más tendremos que hacer. Nos faltaría la señalización, ¿verdad, Yolanda? 01:14:53

Efectivamente. Para la señalización, además de toda la distribución de espacios y materiales, es muy importante. 01:14:58

Y hay muchos tipos de señalización. Un ejemplo para, como decimos, venimos aquí con la intención de hacer una reflexión de por qué es importante la señalización. 01:15:04

Lo hemos encontrado en esta noticia. Es una noticia que aparece en un diario digital. Tenéis ahí el enlace, como luego colgamos la presentación por si la queréis ver completa. 01:15:15

Algo muy común cuando todos viajamos en avión y nos vamos acercando a nuestro destino, y más si hemos tenido la suerte de que nos toque ventanilla, 01:15:23

es ponernos a mirar por la ventana ya cuando aterrizamos, ver el paisaje, 01:15:30

voy a ver qué clima hace, o sea, es lo más normal que solemos hacer. 01:15:34

Excepto para los viajeros que este mes de mayo tomaron algún avión a Getuila, a Inglaterra. 01:15:38

Cuando iban llegando para allá, hay un youtuber, que siempre se me olvida el nombre, 01:15:45

luego lo miro y os lo digo, que se le ocurrió poner un cartel, que lo veis ahí abajo, 01:15:49

que ponía Welcome to Luton. Luton es una ciudad que está a ciento y pico kilómetros de la que iban ellos, 01:15:54

Y que, bueno, encima tiene uno de los aeropuertos peores valorados que al que iban. 01:16:00

Esto generó, o sea, ese cartel generó, 01:16:05

el avión que está pasando, me ha engañado la compañía, ¿dónde voy? 01:16:08

Os hemos puesto un nada, porque si lo queréis ver entero tenéis en mente, 01:16:12

un pequeñito fragmento de lo que pasaba en ese avión, en ese experimento, 01:16:16

cuando vieron el cartel. 01:16:20

La gente empezó a ponerse nerviosa. De hecho, hay una persona que declara que dio un verdadero ataque de pánico, 01:16:21

que realmente empezó a pensar eso, me he confundido avión, ¿qué está pasando aquí? 01:17:07

Yo si me pongo en su lugar, también me hubiera puesto así. 01:17:12

Primero, un simple cartel, una señalización adecuada o no adecuada, te ha hecho dudar de tu propia conducta. 01:17:16

Lo primero que miras es dónde me llevaba los billetes, yo qué avión he cogido, qué he hecho. Luego piensas, ha pasado algo grave, por eso me llevan a otro sitio, con lo cual te asustas. Eso le pasa muchas veces a nuestros alumnos. 01:17:22

Pensemos en el alumno, como nos contaba Juncal, que le cuesta comprender el mensaje oral entero como le pasaba a ella con el inglés. A lo mejor lo han dicho por megafonía, pero como yo no me he quedado porque no comprendo todo el mensaje oral, 01:17:34

me he quedado solo con la palabra luto o algo, ya sé que voy a otro sitio y eso me ha generado mucha ansiedad. 01:17:45

O a los alumnos que les cuesta planificar y saber qué va a hacer después. 01:17:52

Yo me hubiera sentido así, hubiera pensado, yo ahora ya tenía planificado quién me iba a ir a buscar al aeropuerto, 01:17:56

cómo iba y de repente me han dejado en otro sitio. 01:18:01

Así está el alumno muchas veces cuando no sabe el niño qué es lo que toca después, qué es lo que va a pasar. 01:18:05

O aquellos que todos conocemos que los cambios inesperados les provocan mucha ansiedad, 01:18:09

o les puede provocar una crisis, pues viendo esto vemos la necesidad que tenemos de señalizar, 01:18:15

de señalizar de diferentes maneras, visuales, auditivas. 01:18:22

Os traemos unos poquitos ejemplos simplemente para que veáis ideas que se nos ocurren. 01:18:25

De todos es conocida ya la señalización de los espacios. 01:18:30

Todos señalizamos las zonas, señalizamos rincones, la señalización de los materiales. 01:18:33

O sea, eso lo solemos hacer. 01:18:37

¿Qué es lo importante que queríamos destacar aquí? 01:18:39

que esté ajustado al nivel del alumno, al nivel de nuestro aula y al nivel en el que estamos dando 01:18:41

o incluso al tipo de aula en nuestro espacio. 01:18:48

Puede que nosotros seamos especialistas y no trabajemos en el espacio aula, 01:18:51

estamos trabajando en otro espacio, en el gimnasio, en el aula de música, 01:18:55

bueno, pues ajustándolo, unas veces serán letras, escrito, para más pequeños serán fotografías, 01:18:59

para otros serán pictos, para algunos más mayores a lo mejor la mejor señalización es un icono del WhatsApp, 01:19:04

que es lo que hoy en día conoce mejor, señalizamos también los materiales y no tiene por qué ser siempre con los nombres, 01:19:09

los más pequeñitos sí, pero a lo mejor luego los podemos señalizar con la zona, en esta zona está el material que usamos en arte, 01:19:17

los más mayores, aquí el que usamos en investigación, aquí el que usamos para matemáticas. 01:19:24

Podemos pensar que no todos lo necesitan, yo misma cuando hablaba de esto yo decía, bueno, hablando con mis compañeras, 01:19:30

Pero si es que hay alumnos que no necesitan que les pongan dónde está el pegamento, que ya saben ir, pero tampoco estorba que lo pongamos porque a lo mejor hay alguno que no nos hemos dado cuenta y todavía lo sigue necesitando. 01:19:36

El que no lo necesita no lo va a atender, va a ir al cajón y ya está, y lo va a coger. Pero para el que lo necesita y no nos hemos dado cuenta, ahí está. Al final estamos pensando sin querer en todos. 01:19:45

Podemos juntar diferentes criterios, podemos señalizar por zonas, pero también podemos darle un color a cada materia. 01:19:55

Vosotros aquí, nosotros ya tenemos una edad y somos de GB, pero los de GB los colores de las materias los teníamos muy claros, 01:20:02

porque nos lo decían los libros de texto de la época. Siempre iba a ser sociales azul, lengua en rojo y eso no variaba. 01:20:07

De hecho, hemos hecho una pequeña prueba en la oficina y hemos dicho, oye, ¿cuál era tu cuaderno de lengua? 01:20:15

y decían todas rojo, rojo, estaba claro, era el rojo. 01:20:19

O sea, ya sin saber en los 80 estábamos utilizando colores por materias 01:20:22

y estábamos ayudando a muchos alumnos que se sentían mejor con esa regla. 01:20:26

Yo si pienso en el metro no me siento mejor con la línea 1, la 3 o la 4. 01:20:31

Yo cuando hablo con la gente hablo de la línea amarilla, la azul y la rosa, 01:20:35

porque a mí me entran mejor los colores. 01:20:38

Pues si además de poner el cartel, la zona, la materia, 01:20:40

le ponemos, asociamos un color a cada una, por mucho mejor. 01:20:43

Si encima nos ponemos de acuerdo todo el centro, pues ya sería maravilloso. 01:20:47

Pero pensamos en adaptarlo al aula en general, al nivel de alumnos que estamos, pero también hay a veces que es a nivel individual de un alumno. 01:20:52

Un alumno necesita en un momento dado, porque como teníamos y decíamos todos los alumnos en cualquier momento pueden precisar nuestra ayuda, un material, un apoyo visual individual. 01:21:00

Estas tarjetas, que luego en la diapositiva tenéis la fuente, las podemos hacer de miles de cosas estos pasos. 01:21:10

Paso para trabajar en clase, paso para preparar la mochila, paso para preparar el material, paso para resolver un problema, paso para realizar el examen. 01:21:18

Pero no pensando voy a hacer esta tarjeta para este alumno que ahora tiene esta dificultad. 01:21:27

No voy a tener muchas tarjetas, las voy a tener en una gaveta y se las voy a explicar a mis alumnos que las tienen ahí a su disposición. 01:21:32

Y a lo mejor una niña en un momento dado, porque está pasando una etapa o un momento más incómodo en casa, lo están pasando mal y está más despistada. Y lo notamos porque todos los días se le olvida la mochila, lo que tiene que traer, trae la calculadora el día que tenía que traer la flauta, se le olvidan los libros que se tiene que llevar a casa, no tiene lo que sacar. 01:21:38

y a lo mejor le vamos a dar esa tarjeta o le vamos a decir aquí la tienes y aquí te pone o escrito o con imágenes o con pictos. 01:21:58

Antes llévatela a la gente. Cuando prepares la mochila en tu casa, sabes que tengo que meter esto, preparar esto y sigo los pasos. 01:22:05

O un alumno que va estupendamente, pues se traba en los exámenes que tienen sus apartados dentro de las preguntas. 01:22:11

Pues vamos a tener tarjetas que diga cómo realizar los exámenes, me lo voy a leer, voy a comprobar que he hecho todo. 01:22:18

Lo importante es romper la dicotomía de esto para un alumno. Estas las tengo disponibles y que cualquier alumno las pueda utilizar en cualquier momento. Como vemos, entonces, no solo se señaliza el espacio, ya estamos señalizando sesiones, procesos, planificación, pero algo que es muy importante señalizar también es el tiempo. 01:22:22

El trading topping que decía Juncal, la atención a la función ejecutiva, el planificar qué viene antes, qué viene después, el esperar. 01:22:44

Por las razones que sea, cada vez está más presente en el aula porque vivimos un mundo de todo al momento y todo muy rápido y estamos en este momento. 01:22:52

Cada vez tenemos más alumnos que necesitan que un poco les vayamos estructurando el tiempo que va a estar. 01:22:59

Nosotros hemos diseñado este, pero que se os puede ocurrir cualquiera. 01:23:07

Pero podemos decir, bueno, tenemos aquí, con este pequeño panel, ya le hemos dicho al alumno en qué día estábamos, el mes, pero además ponemos el horario de todo el día. 01:23:10

Que este es un poco raro porque no lo hemos inventado. 01:23:20

Entonces tú dices, bueno, el alumno sabe que voy a tener lengua, después me toca inglés, después toca mate, después me voy a tecnología. 01:23:22

Sabe lo que viene antes y sabe lo que va a venir después. 01:23:29

Pero es que si es más mayor, como tenemos las horas, a ese que le cuesta centrar la atención va a saber que cuando se está cansando mucho ya solo le quedan 10 minutos de clase y ya solo me quedan 10. Y voy a hacer el último esfuerzo que me queda menos, sabe que no le toca cerrar mucho. 01:23:31

Además, si le ponemos en grande cuál es la asignatura que viene ahora, la materia, acabo lengua, muchas veces decimos, acabamos lengua y empezamos a trabajar matemáticas. 01:23:47

El hecho de ponerle el cartel ya va a saber que voy a ir preparando el material de la siguiente. Yo como soy de EGB, matemáticas en naranja. 01:23:57

Si le ponemos la foto del profe, ya sabe que a lo mejor toca educación física y que voy a salir y que tengo que hacerla en otro lugar. 01:24:03

También aprenden truquitos de los profes. 01:24:13

Yo me veo muchas veces a mis hijos que la mayor le dice a la pequeña, 01:24:16

con María pongo los títulos muy bonitos, que es lo que le gusta. 01:24:18

Bueno, pues a lo mejor el tener la foto del profe le ayuda a saber, 01:24:22

somos distintos los maestros, unos dejamos hablar más, otros menos, 01:24:25

porque también somos individuales, le ayuda a saber cómo se tiene que comportar. 01:24:28

Pero si encima ponemos la secuencia de la sección, porque planificamos y lo hacemos muy bien, 01:24:33

Cuando llegamos a dar una clase sabemos, hoy voy a hacer esto que me quedaba, voy a ponerles estos tres ejercicios y luego van a terminar el trabajo en grupo. Pues si lo escribimos y ya saben lo que les toca, también va a ser más fácil organizarse y centrar la atención. 01:24:38

Con lo cual, esto es uno de esos que en esas pantallas que decía Joli vamos a tener una fija que se mueve por materias y otros que vamos a utilizar solo en un momento podemos tener en el aula. 01:24:54

También podemos hacer señalización del tiempo a largo plazo. Esto cuesta. Hay alumnos que les cuesta planificarse que la semana siguiente es la que tengo este control, que tengo que entregar esta tarea. 01:25:06

o no se acuerdan que tenemos una excursión, que tenemos una salida o que vamos a celebrar el Día de la Paz porque es el 30 de enero, 01:25:18

bueno, nosotros mismos nos podemos inventar nuestros símbolos, los vamos poniendo y tenerlo permanente en el aula 01:25:26

le va a ayudar a un poco planificar el tiempo más para adelante. 01:25:31

Siempre pongo el mismo ejemplo, mi hijo cuando empezó a apuntar estas cosas cogía la costumbre de que llegaba un día y me decía 01:25:37

O sea, yo llego de trabajar, mamá, mañana tengo que llevar velcro. 01:25:43

Y tú mirabas y decías, ocho de la tarde. 01:25:47

Y tú dices, esto me lo tienes que avisar antes. 01:25:50

No me puedes decir ahora que mañana tienes que llevar velcro. 01:25:51

Y me dice, ya, ya, lo he apuntado en la agenda, hasta a ti te lo digo el día anterior. 01:25:54

Y le digo, pero no a las ocho de la noche, porque ya no nos da tiempo a comprarlo. 01:25:57

Muchas veces, en las primeras etapas, les va costando más el saber a largo plazo 01:26:01

qué es lo que me toca hacer un día. 01:26:06

Pues con esto les podemos ayudar. 01:26:07

También podemos señalizar normas, pero no tenemos todas las normas claras, las tengo que levantar la mano cuando quiero hablar, 01:26:09

tengo que escuchar a mis compañeros, mantener silencio, pero también esas normas que hemos pactado y hemos hecho en nuestras clases en función de las necesidades. 01:26:24

Si le hemos dado mucha importancia a esa mesa de concentración que cualquier momento cualquier alumno puede necesitar, 01:26:33

Estamos haciendo los ejercicios, hoy no me centro y me voy a ir a la mesa de concentración y a lo mejor tenemos una tarjeta que usamos para ello. Bueno, pues lo voy a poner. Va a haber un panel de normas que dice, si me está costando centrarme en la tarea, puedo coger mi tarjeta e ir a la mesa de concentración. Y eso nos puede pasar a cualquiera. 01:26:40

Si hemos pactado con los alumnos, que además les hemos sentado cerca de la puerta, que pueden salir un momento cuando ya se están poniendo muy nerviosos porque voy a explotar, pues lo saben. 01:26:59

Saben que si me noto que me estoy poniendo nerviosa, a mí el trabajo en grupo me agobia. 01:27:11

Este alumno me ha dicho esto y mi compañero no me ha escuchado y ya me empieza a poner rojo, empieza a encontrarme mal y sabe que tiene la clave para decir, oye, hemos pactado esta señal. 01:27:16

Y entonces cuando yo haga esta señal, el profe me va a hacer así, me va a decir, sal dos minutos. Nos hemos adelantado a la necesidad o a la explosión. Pues todas estas cosas que negociamos muchas veces necesitan estar perennes y señalizadas en el aula. 01:27:27

Si seguimos es un mundo infinito, la planificación visual es infinita. 01:27:43

Ahí tenéis planificadores, recordatorios, tareas, lo que queramos. 01:27:46

Lo importante es que estén adaptadas y que solo algunas permanecen, 01:27:49

que no estén todas siempre en el aula y que no siempre más es lo mejor. 01:27:55

A veces menos es más. 01:28:00

Esto es lo que nos puede pasar si no volvemos un poco locos también, 01:28:03

que empecemos a poner muchas señalizaciones visuales 01:28:06

Y al final del aula lo que se hace es una sobreestimulación para esos que necesitan menos elementos distractores. Es difícil, a todos nos cuesta y tenemos que ir aprendiendo el arte de tener esos apoyos visuales, los justos y necesarios, los que necesitamos en un lugar concreto sin que estén todos todo el tiempo. 01:28:09

Podemos hacer la asamblea en infantil, terminar, quitar las fotos y el tiempo, porque a lo mejor no hace falta que esté todo el día, 01:28:30

porque el que se distrae va a estar más tiempo mirando las fotos de los amigos que la tarea que estamos haciendo. 01:28:37

Es tener unos poquitos los recursos necesarios. 01:28:43

Bueno, ¿qué hemos hecho hasta ahora? Hasta ahora hemos creado un centro que sea mucho más comprensible 01:28:47

y así facilitamos la presencia del alumnado en el propio centro, sobre todo en el aula. 01:28:52

Con ello, ¿qué hacemos? Tenemos dos cosas. Que los chicos se impliquen más, muy importante para nosotros, y que mejoren su comunicación. 01:29:00

Pues aquí llegamos a este punto. Vamos a cuidar la expresión y luego veremos un poquito de la comprensión. Antes de empezar, volvamos a nuestro aula. 01:29:08

Ahí lo tenéis. Teníamos zonas en las que el alumno podía trabajar de manera individual, como podía ser a través del ordenador, o en su propia mesa, dentro del grupo de mesas. Eso por una parte. 01:29:19

Por otra, teníamos zonas donde el alumno se podía centrar, concentrar, como podía ser la alfombra, si fuera necesario, y el espacio o la zona de lectura. 01:29:33

Bueno, todos estos espacios son individuales, pero también se pueden trabajar en grupo. Por ejemplo, en la alfombra se pueden poner un grupo de chicos. ¿Qué hacemos con todo esto? Volvemos a favorecer la comunicación entre ellos. Muy importante. 01:29:48

Pero claro, nosotros tenemos que ayudarles un poco en la expresión y la comprensión, ¿vale? 01:30:02

¿Qué materiales, qué formas y qué tipos de trabajos tenemos nosotros para mejorarles en la expresión? 01:30:10

Pues, por ejemplo, los materiales, sabréis muchos más ya que nosotras, ¿vale? 01:30:19

Tenemos esto, el folio de siempre, el cuaderno, el workbook, tenemos el ordenador para los chicos aquellos que necesiten trabajos individuales por la necesidad que sea, van a utilizar el Canva, el Yeniali, el PowerPoint. 01:30:25

Bueno, y luego tenemos también la pizarra digital, que está allí en un lateral, que vamos a contar ahora con los cursos del aula virtual. 01:30:44

Que si utilizar el JotaClick, que si utilizar una rueda para preguntas, que si utilizar el Hot Potatoes, tenéis infinidad de cosas. 01:30:55

Ahora sí que no podemos decir nada de eso. 01:31:04

Eso con tiempo lleva, ¿eh? Aprender, pero lo haréis. 01:31:07

¿Qué formas tenemos también, por ejemplo, de dar clase para mejorar la expresión? Pues tenemos unas clases más dirigidas, que son las clases magistrales de siempre, unas clases menos dirigidas que pueden ser, por ejemplo, sentados en las alfombras. 01:31:10

También puede ser que el profesor vaya a hacer tutorías en las mesas, 01:31:28

tutorías más grupales, 01:31:35

tutorías más individualizadas en la mesa del profesor 01:31:36

o tutorías conjuntas. 01:31:39

Por ejemplo, ponemos una vez a la semana 01:31:42

a uno de los alumnos a que ayude a los demás. 01:31:44

Porque yo no sé por qué, 01:31:48

pero hay veces que tú intentas explicar, explicar, 01:31:50

y no les llegas. 01:31:52

Y llega un chico y le dice, esto es así y así. 01:31:54

Dices tú, ¿pero por qué llevo yo una semana intentando y no lo he conseguido? Pues eso ayuda bastante. ¿Qué tipos de trabajo podéis hacer? Pues trabajos, no sé, contadme vosotros más. A mí que yo a vosotros, yo creo. 01:31:55

¿No? Esto podéis hacer. Actividades teatrales, que mejoran mucho la expresión entre los chicos. Actividades a través de cómics. La actividad de siempre. ¿Vale? Podemos hacer actividades a través de vídeos. 01:32:12

Podemos hacer que los alumnos en grupos pequeños expliquen determinadas cosas, 01:32:29

pues por ejemplo, cómo hacer fracciones, pero sin que se les vea la cara, 01:32:36

pero sí que se les puede oír. 01:32:41

Y eso mejora muchísimo la expresión entre ellos. 01:32:43

Además, aprenden mucho. 01:32:47

Bueno, todo esto está muy bien, pero ¿qué nos ocurre? 01:32:49

Que hay actividades que a unos les gusta más y a otros les gusta menos. 01:32:54

A unos les gustan actividades escritas y a otros actividades orales. 01:33:00

Depende del don de la palabra del niño. 01:33:04

Un niño que sea tímido siempre va a preferir una actividad escrita que una oral. 01:33:06

Eso lo sabemos todos. 01:33:15

Incluso a nosotros nos pasa. 01:33:16

Pero por eso no vamos a dejar que los chicos no hagan esas cosas. 01:33:18

¿Cuál es nuestra función como docentes? 01:33:23

Nuestra función es ayudar a eliminar esa barrera. 01:33:25

¿Cómo? Pues como nosotros lo hacemos. 01:33:30

Primero nos lo estudiamos, luego vamos por casa como locos, 01:33:33

hablando en voz alta o por la calle, como nos ha pasado a nosotras para esta exposición. 01:33:36

Luego que el maestro se lo pregunte para que pueda afrontar el estar delante de una persona. 01:33:43

y luego incluso dentro del grupo de mesas en el que están sentados 01:33:50

para que ya afronten al grupo de personas. 01:33:54

Pero no es la única barrera que tenemos que eliminar con los chicos 01:34:00

en cuanto a la expresión. 01:34:04

Por ejemplo, si los alumnos tienen problemas de grafía, 01:34:07

¿qué podemos hacer? 01:34:11

Darles papel pautado o que hagan el trabajo en el ordenador. 01:34:13

Si tenemos una dificultad ante el lenguaje, 01:34:17

¿Qué se les puede hacer? Ayudar con los sinónimos y los antónimos. Con conectores entre frases que les cuesta mucho. Enseñarles a hacer inicios de frases y finales de frases, conclusiones. 01:34:20

Podemos enseñarles a que revisen siempre la ortografía. 01:34:35

Además tenemos los ordenadores para revisión de ortografía. 01:34:40

Bueno, si el problema es una velocidad de procesamiento, ¿qué se les puede dar? 01:34:43

Más tiempo. 01:34:50

O también lo que se les puede hacer es dar la actividad por partes. 01:34:51

Incluso hay veces que hay que indicarles el tiempo que se necesita para cada parte. 01:34:57

Y así ellos se van pautando solos. 01:35:02

Otras veces, ¿qué les puede ocurrir? Que les cuesta mucho planificarse el hacer una actividad. La saben hacer, pero hay que ayudarles a planificar. ¿Cómo se puede hacer eso? Con esquemas o una manera muy sencilla. 01:35:05

Ahora, cuando estamos explicando, voy a coger mi asignatura. Un ejemplo son las fracciones. Yo siempre, siempre en los últimos años les explicaba las fracciones con pasos. Paso 1, paso 2, paso 3, paso 4. Y al lado un ejemplo con cada paso. Eso les servía a ellos luego para pautar y para guiarse en los ejercicios. 01:35:20

Si hay un problema de motricidad, se les puede dejar utilizar Jostix para los ordenadores. Es decir, tenemos un sinfín de cosas que hacer para ayudarles, ¿vale? Bueno, seguimos con la comprensión. 01:35:44

Mirad, vamos a ver. Esto lo entendéis perfectamente, pone café. Seguimos con la siguiente. ¿Qué 01:36:03

nos ocurre aquí? Que veis relax, pero tenemos ya un montón de cosas alrededor que nos puede 01:36:13

distorsionar. Seguimos. Aquí ya, yo que soy míope total, no veo lo que pone. Aquí sí 01:36:19

que es grande, en el ordenador no. ¿Qué nos ocurre aquí? Esto es japonés. Si no 01:36:27

sabemos japonés, no comprendemos. Pues esto es lo que nos pasa con los alumnos. Muchas 01:36:34

veces nosotros intentamos explicar y no nos comprenden, no llegamos a su lenguaje. Ya 01:36:41

no os cuento ya en la asignatura de matemáticas la dificultad que hay. Bueno, ¿qué nos ocurre? 01:36:47

si no comprenden los chicos, ellos no siguen, como había dicho antes Juncal. Si no entiendo, 01:36:54

me aburro, no sigo. Si me despisto, ya me he despistado y no sigo. Pues esto es lo mismo. 01:37:01

Si los chicos no comprenden, no pueden seguir. Hay que ayudarles. La comprensión puede ser, 01:37:06

como se ha dicho antes, por falta de atención, por razonamiento, por un problema de procesamiento 01:37:12

verbal. Tenemos un montón de historias. ¿Qué podemos hacer para ayudarles a la comprensión? 01:37:18

Mirad, cosas así que... No voy a leer todas, ¿eh? Tenemos... Porque vamos justos, como 01:37:26

dice Juncal. Tamaño de la fuente. Hay veces que necesitan un tamaño de la fuente mucho 01:37:32

más grande. No pasa nada. Tenemos ordenadores. Tipo de letra. Hay unas letras, y esto lo 01:37:37

sabéis seguro, que se leen muchísimo mejor que otras. Nosotros, como profesionales, tenemos 01:37:44

que vocalizar. No nos podemos tapar la boca. Son tics que son muy fáciles y a ellos les 01:37:52

ayuda muchísimo. El ritmo del habla. Podemos ir muy rápido, podemos ir muy lento. No podemos 01:37:58

ir rápido con ellos. Necesitan tranquilidad. Y una cosa muy importante. La A estará por 01:38:05

hay multisensorialidad. Vamos a ver, los chicos de hoy en día, como todos nosotros, aprendemos 01:38:13

muchísimo mejor si utilizamos los cinco sentidos. Ejemplo sencillo. Vamos a estudiar una manzana. 01:38:19

Pues oyes, que lleven todos los chicos una manzana a clase. Con la manzana ellos lo tocan, 01:38:27

ellos lo huelen. Se puede partir la manzana para ver la semilla. Es decir, cuando ellos 01:38:33

tocan las cosas es mucho más fácil, igual que para nosotros. Y al final, ¿qué hay 01:38:38

hacer? Pues oyes, nos comemos la manzana y desayunamos. Bueno, yo creo que con todo esto 01:38:43

vamos bastante bien servidos. Tenemos muchísimas opciones que cada vez es más grande, es más 01:38:49

grande y tenemos que llegar a todo. ¿Cómo lo ves, Junkal? 01:38:59

Por aquello de cerrar las ideas y cerrar la intención que teníamos de que esto fuera 01:39:03

un poquito más práctico, lo que vemos aquí es que efectivamente cuando queremos trabajar 01:39:09

en el diseño universal, el aprendizaje, lo que tratamos es de dar distintas opciones 01:39:16

para la expresión, distintas opciones para la comprensión y distintas opciones para 01:39:24

que ellos puedan implicarse y comprometerse, porque cuando alguien no se compromete, difícilmente 01:39:31

aprende. Hemos visto un montón de opciones y de cosas que varían. En este punto queríamos 01:39:36

recordar la importancia de los sistemas de trabajo. ¿Por qué? Porque los sistemas de 01:39:44

trabajo que van unidos a la metodología que empleamos, lo que nos van a permitir es tener 01:39:50

algo estable entre todas las opciones y entre todas las cosas que están variando. Las actividades, 01:39:57

en los materiales. Bueno, no nos vamos a parar aquí porque es algo que vosotros manejáis en montones de cursos. 01:40:05

Tenemos sistemas de aprendizaje distintos. Si yo trabajo en un TIC, por ejemplo, necesariamente voy a tener un sistema de trabajo 01:40:15

de izquierda a derecha y con concepto de acabado. Puedo trabajar de tantas formas. Puedo decidir que lo que voy a hacer es trabajar por asociaciones. 01:40:22

trabajo de las asociaciones, trabajo de los animales, qué son, qué tipos, para qué valen, qué valoración hago, las plantas, qué son, qué tipos, para qué valen, elijo una forma de asociación o digo, ahora lo que voy a hacer es una presentación, luego una ejercitación y luego lo que voy a hacer es una apuesta en común. 01:40:31

Esto es lo que decía Yolanda, que si yo tengo mi secuencia de aprendizaje estable, variarán las demás cosas, ayudaré al niño a anticipar y reducir la incertidumbre. 01:40:48

No me voy a detener en las metodologías porque las conocéis de sobra y sí quiero guardarme un minutito para ver esta otra parte. 01:41:01

Muy bien, ya tenemos a los niños, la verdad que fantásticos, ¿verdad? Ellos ya están presentes, aprenden, participan, ¿por qué? 01:41:14

Pues porque ahora comprenden y pueden expresarse, pero hay alguna cosita más que podemos hacer. 01:41:21

Lo que hacemos como maestros dentro del aula es siempre transmitir algo, nos demos cuenta o no nos demos cuenta y esto que transmitimos es muy importante en el DUA, porque esto va a hacer que se comprometan más o se comprometan menos. 01:41:27

Es muy muy importante que hablemos a nuestros alumnos de manera respetuosa 01:41:47

Y entiendo que todos los que estamos aquí lo tenemos en nuestra cabeza 01:41:54

Pero es verdad que a veces los adultos usamos ironías o sarcasmos 01:41:58

Que son percibidos por los pequeñitos como burlas 01:42:03

Hay que ser cuidadoso, hay que ser afectuoso 01:42:08

No puedo pedirle a alguien que se implique sin querer saber de su vida 01:42:11

Ahora, no basta con que le cuente las letras, le tengo que preguntar qué tal en casa, tienes amigos, qué cosas te gustan, es importante que hagamos esto. 01:42:15

Sí es importante también que pensemos en la forma en la que sancionamos a nuestros alumnos. 01:42:26

La forma que elegimos de impartir sanciones tiene que ver con cómo nuestros alumnos nos perciben, si seremos justos o si no los seremos. 01:42:32

Si sigo mi tendencia natural de sancionar al niño que siempre la lía, y al que, pobrecito, si este nunca hace nada, le voy a regañar yo ahora, pues sí, sí, porque si no, lo mismo, no me perciben como una persona justa, no van a confiar en mí. 01:42:43

Otra cosa muy importante es que le demos la opción a los niños de, me permitís la expresión, quizá de espiar su culpa. Todos necesitamos compensar el daño que hacemos y entonces era importante, para que se impliquen, que les dejemos restaurar el daño que han generado. 01:42:59

Es decir, finalmente la idea es que para que se impliquen les demos la idea de que ellos siempre van a poder empezar desde cero. 01:43:21

Hay tantas aulas como maestros. ¿Cuál es la ideal? Pues es que no hay ninguna ideal. 01:43:32

La ideal será la que vosotros queráis, la que más seguro os sintáis en vuestra manera de enseñar. 01:43:39

Nosotros os proponemos aquí un montón de ideas, igual que con el aula que hemos creado anteriormente, 01:43:46

con diferentes metodologías de trabajo, para que en lugar de una actividad podamos ir haciendo otra. 01:43:52

Aquí hemos puesto un aula en fila, con los alumnos en fila. 01:44:00

Aquí vamos a estimular la concentración, mantener la atención y se favorece la explicación. 01:44:10

En círculo o en U, permite la visibilidad, el trabajo en una explicación, debates. En un espacio agrupado o bien de alfombra o bien de mesa, esto nos va a facilitar para hacer experimentos, para proyecciones, vídeos. 01:44:17

Trabajo en equipo, donde vamos a poder trabajar por proyectos, inteligencias múltiples o bien con un pasillo central que nos va a permitir a nosotros como maestros la movilidad y vamos a poder jugar, hacer juegos o debates. 01:44:50

Lo que se trata es que el aula sea un espacio vivo, que nosotros en función de lo que queramos hacer hagamos una u otra cosa. 01:45:12

Distintos recursos, este es uno de ellos, ¿verdad? 01:45:20

Sí, es una plantilla donde vamos a poder identificar cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles de nuestra aula en un espacio temporal en el que iremos viendo qué es lo que vamos a poder cambiar. 01:45:23

Es una actividad que la tenéis en la carpeta y que nos va a facilitar la reflexión para poder producir algún cambio. 01:45:37

Otra idea que os proponemos, pensábamos hacer aquí con vosotros un checklist. Hemos hablado al principio de las necesidades y vamos a coger una necesidad de las que hemos visto con qué de lo que hemos podido pensar la podemos satisfacer, con lo cual la tenéis también en la carpeta de recursos. 01:45:46

A veces va a hacer falta más, con lo cual vamos a tener que pedir ayuda a nuestros compañeros de la red de orientación. Igual tenéis, preveyéndolo ya, la presentación entera sobre la red de orientación, estos mapas, en qué momento les pedimos poder ayuda y cuándo podemos tirar de ellos. 01:46:04

A veces, fruto de esa intervención de la evaluación psicopedagógica, el orientador, que también tenéis una explicación en recursos, aparecen las medidas específicas, que las visteis en los primeros contenidos de vídeo, pero también os hemos dejado en recursos una presentación sobre para quién y cuáles medidas específicas existen para cada grupo de alumnos. 01:46:24

Vale. Son dos programas que también están en recursos. Es el programa Albor y EducaZag, en el que Albor ayuda a las necesidades de acceso al ordenador y EducaZag trata de pictogramas. Como lo tenéis en recursos, no hablamos de ello. 01:46:45

Tenéis un vídeo de cada uno de ellos, igual que de las modalidades de escolarización, dijimos que nos íbamos a centrar en lo más general y de todo lo específico lo tenéis todo, cada uno su presentación y su vídeo y sus materiales en el apartado de recursos. 01:47:05

No os queremos entretener más porque no nos queremos pasar ni un minuto de la hora. 01:47:19

Antes de despedirnos, simplemente os voy a pasar un momentito también de nuevo con Nacho, con el director general, que os quiere decir unas palabras. 01:47:31

Y finalmente, esperad un segundito a que cerremos la sesión de hoy. Van a ser breves minutos. Muchas gracias. 01:47:41

En dos horas es imposible abarcar lo que es el mundo de la atención a la diversidad. Es imposible. 01:47:48

Por eso el único objetivo que nosotros queríamos marcaros es que abramos las miradas, que desde luego que mañana cuando entréis en vuestras aulas pensemos de otra manera. 01:47:53

y nos hemos querido alejar, como habéis visto, del diagnóstico. 01:47:59

Nos da igual el diagnóstico. 01:48:02

Queremos atender a todos con las mismas maneras y la misma respuesta educativa. 01:48:04

Simplemente felicitaros por todo el trabajo hecho en este trimestre 01:48:07

y desearos unas felices fiestas. Muchas gracias a todos. 01:48:11