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VIDEO 7 LA AUTORIDAD DEL PROFESOR

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Subido el 25 de octubre de 2021 por Doe ismie

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¿Cómo ejercemos la autoridad de los profesores? ¿Por qué son más eficaces algunos profesores 00:00:00
para conseguir un clima de clase agradable y el cumplimiento de las normas? Ya hemos 00:00:13
indicado que resulta incuestionable que algunos profesores y profesoras obtienen más éxito 00:00:19
en el cumplimiento de las normas de clase y, por ello, generando un clima agradable 00:00:25
en el que las tensiones no alcanzan niveles excesivos y en escasas ocasiones se producen 00:00:30
episodios de disrupción graves. Resulta llamativo que el mismo grupo de alumnos muestre comportamientos 00:00:35
muy diferentes con distintos profesores. Esto último parece indicar que hay algo en la conducta 00:00:42
del profesor que puede ayudar a mejorar el clima de la clase o, por el contrario, que determinadas 00:00:48
acciones no resultan eficaces a la hora de mantener un clima compatible con el desarrollo 00:00:53
del proceso de aprendizaje. Por otra parte, se constata que las interacciones del alumnado 00:00:58
con los profesores o profesoras que mejor mantienen su clase de forma ordenada y tranquila 00:01:04
suelen ser más agradables tanto para el profesor como para los alumnos. Además, estos profesores 00:01:10
no suelen necesitar la aplicación de mecanismos de sanción, por lo que no cabe atribuir a 00:01:17
ello la obtención de ese clima en clase. Por último, una clase ordenada y tranquila 00:01:22
hace más probable que el proceso de aprendizaje alcance los objetivos previstos. 00:01:28
Sería pues interesante saber qué hacen esos profesores, 00:01:33
qué les facilita obtener esos resultados, 00:01:36
de qué manera enfocan su relación con los alumnos 00:01:39
y cómo son sus reacciones ante el conflicto. 00:01:41
Podemos señalar algunas de esas características. 00:01:45
El profesor no permite que sus emociones alcancen niveles descontrolados. 00:01:48
Evita irritar o cualquier acción que incremente los niveles de tensión en el grupo. 00:01:53
El respeto entre los miembros está interiorizado por todos sus componentes. El profesor no se 00:01:58
dirige nunca de manera ofensiva a ningún alumno y se procura que las reconvenciones se hagan en 00:02:04
el escenario menos público posible. Frecuentemente se trata de mantener conversaciones privadas en 00:02:10
las que se analizan las causas de las actitudes negativas. Se permite que el alumno justifique 00:02:18
su comportamiento y se valora su compromiso de mejora. Se trata de valorar de forma equilibrada 00:02:24
la gravedad de la acción que se reprueba, evitando magnificaciones de hechos de carácter 00:02:30
menor. Se evitan comparaciones entre distintos alumnos. Se rehuye establecer categorías 00:02:35
cualitativas que supongan la descalificación de algunos. Se valoran las actitudes de mejora 00:02:42
y se señala la trascendencia en lo concerniente a los aspectos académicos, afectivos y sociales. 00:02:48
Otro punto de vista que resulta de interés es la manera en que reaccionamos ante las conductas que consideramos inconvenientes, 00:02:56
pues a veces adoptamos actitudes que, lejos de mejorar el clima, favorecen un agravamiento de los conflictos. 00:03:03
Estas son algunas de ellas. 00:03:11
La impunidad. 00:03:12
Algunos profesores se muestran poco activos en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 00:03:14
En ocasiones se muestran temerosos en la relación con sus alumnos, especialmente con aquellos que suelen protagonizar los incidentes más graves. 00:03:21
Estos profesores parecen no controlar lo que ocurre en clase y desisten de dirigir las actividades admitiendo de facto que algunos alumnos no las sigan. 00:03:30
Los alumnos aprenden así que pueden incumplir las normas, pues para ellos no son de aplicación. 00:03:43
Progresivamente su comportamiento empeorará y cuando sean amonestados manifestarán la incongruencia de serlo solo en ocasiones. 00:03:49
Por otra parte, sus compañeros o algunos de ellos imitarán esas actitudes y con ello el clima irá empeorando. 00:03:57
Otros profesores reclaman que las medidas correctoras sean impuestas por otras instancias. 00:04:05
apelan a la dirección del centro, a la jefatura de estudios, o el tutor, o cualquiera que no sean ellos mismos. 00:04:10
Parece como si renunciaran a la autoridad que se les ha atribuido. 00:04:17
Los alumnos probablemente serán conscientes de esta circunstancia y dejarán de reconocer la autoridad del profesor. 00:04:21
Hay también quien entiende que los procedimientos de corrección de las faltas a las normas de convivencia 00:04:30
con un espíritu exclusivamente sancionador. 00:04:36
Olvida en muchas ocasiones el carácter reparador que en tantos casos es mucho más importante 00:04:39
especialmente cuando hay otras personas que han sido perjudicadas por quien ha cometido esa falta 00:04:46
En todo caso hay que recordar que los alumnos se sienten más comprometidos con la aceptación 00:04:52
y el cumplimiento de las normas cuando han participado en su creación 00:04:58
y por el contrario, si éstas son entendidas por los mismos como una imposición 00:05:02
será más probable que se desentiendan moralmente de su aceptación 00:05:07
y no suponga un conflicto o incumplimiento cuando ello sea posible. 00:05:11
El profesor con sus estrategias de control de clase es el factor más importante 00:05:17
en la resolución de las situaciones de disrupción que aparecen. 00:05:21
Por ello, posee un grado de autoridad que es reconocido por todos los miembros de la comunidad. 00:05:26
Los profesores ejercemos esa autoridad desde cinco modelos. 00:05:32
El poder coercitivo se basa en la percepción de la figura del profesor como administrador de sanciones. Si el profesor ejerce su influencia de forma coercitiva, disminuye la atracción de los alumnos hacia él y estos tenderán a evitarle. 00:05:36
El poder de recompensa se basa en la percepción del profesorado como mediador de recompensas. 00:05:51
Su eficacia dependerá de varios factores, la identificación del alumnado con la recompensa programada, 00:05:56
la relación entre el valor atribuido y el esfuerzo que se demanda o la dificultad que entraña. 00:06:02
El poder legítimo, que tiene que ver con la aceptación por parte del alumno de los derechos que tiene el profesor 00:06:08
por el rol que tiene atribuido, lleva implícita la aceptación de una serie de normas. 00:06:13
Naturalmente, intervenir o tratar de hacerlo en espacios que no le son reconocidos dentro de ese marco 00:06:19
disminuye la identificación y provoca un rechazo que puede ir creciendo 00:06:26
El poder de experto 00:06:31
Guarda relación con el reconocimiento por parte del alumno de la autoridad del profesor en un determinado campo 00:06:33
generalmente el que tiene que ver con el objeto de su enseñanza 00:06:40
El nivel de prestigio del profesor se verá reducido si por cualquier causa el alumno reconsidera el grado de autoridad del profesor en la materia. 00:06:43
El poder referente que se obtiene cuando los alumnos se identifican con el profesor, se sienten atraídos por él o establecen lazos de afecto o de reconocimiento. 00:06:54
No quiere decir todo ello que cada profesor sólo emplee un modo de ejercer su autoridad. 00:07:04
Todos empecemos uno u otro en razón de las circunstancias y el contexto en que nos hallemos. 00:07:11
Probablemente todos idealizamos los últimos modelos y consideramos menos deseables los primeros. 00:07:17
Sin embargo, en alguna ocasión somos protagonistas de acciones que se refieren a cada uno de ellos. 00:07:23
Los alumnos nos van a identificar como más próximo a uno u otro modelo en función de que sea más frecuente nuestra inclinación por cada uno de ellos 00:07:29
Tampoco mostramos el mismo grado de seguridad en todas las clases 00:07:40
Pero probablemente, si se lo pidiéramos, los alumnos no tendrían dificultad para encuadrarnos en alguna de estas categorías 00:07:43
y también sería frecuente que la opinión que tienen de nosotros fuera compartida por alumnos de distintas clases o incluso de distintos años. 00:07:51
Eso quiere decir que cada profesor marca una tendencia hacia uno u otro modelo, 00:08:01
en razón de la relación que establece con sus alumnos, la metodología hacia la que orienta su estilo de trabajo, 00:08:06
la seguridad que muestra durante sus clases y, en definitiva, una serie de decisiones que modelan un perfil profesional. 00:08:13
Resulta pues posible acomodar nuestro modo de interactuar, aquel modelo que entendemos más adecuado para los objetivos que se pretenden. 00:08:20
Ello afectará a una serie de decisiones de carácter metodológico, de organización escolar y de distribución de roles y tareas. 00:08:29
¡Oh capitán, mi capitán! 00:08:40
Siéntese, señor profesor. 00:08:43
¿Es que no me oye? 00:08:45
¡Siéntese! 00:08:49
¡Siéntese! 00:08:51
¡Se lo advierto por última vez, Anderson! 00:08:52
¿Cómo se atreve? 00:08:57
¿Es que no me oye? 00:08:59
Oh, capitán, mi capitán 00:09:01
Señor Overspring, le aconsejo que se siente 00:09:03
¡Siéntense! 00:09:07
¡Siéntense! 00:09:11
¡Siéntense todos! 00:09:13
¡Les quiero ver sentados! ¡Siéntense! 00:09:14
¡Váyase, señor Kitty! 00:09:18
¡Siéntense todos! ¡Quiero verles sentados! ¡Me oyen! 00:09:27
¡Siéntense todos! 00:09:38
Gracias, chicos 00:09:44
Gracias 00:10:20
Autor/es:
Ángel Luis Soria Gutiérrez
Subido por:
Doe ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
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Fecha:
25 de octubre de 2021 - 12:56
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
10′ 36″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
477.43 MBytes

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