I Jornada de Transformación de Patios Escolares

Pues nada, somos muchos. Muchas gracias por invitarnos a esta jornada de transformación de patios. 00:00:08

Mi nombre es María Ángeles Puertas, soy la directora del Instituto Miguel de Libes y vengo con mis compañeros 00:00:15

Margarita Montalvo, Margarita Maldonado, la alumna Daniela Gómez, el primero, y el profesor Pepe Clemen. 00:00:19

Venimos tantos también para saber, para dar la idea de que transformar el patio es un proyecto de claustro. 00:00:27

No es una idea local de un único profesor, sino que tiene que ser un proyecto de todo el claustro. 00:00:32

Nosotros tenemos mucha suerte, fijaos, esta es una foto de nuestro instituto desde arriba, 00:00:37

este es el instituto, el centro, y todo esto es nuestro patio. 00:00:42

Tenemos un patio de 11.500 metros cuadrados. 00:00:46

Está en una loma, en una sombrera, con muchísima vegetación, 00:00:50

bueno, un sitio estupendo, pero que hay que aprovechar también y muy caro de mantener. 00:00:57

Tenemos un gran espacio, tuvimos una reflexión el año pasado en el claustro 00:01:01

de qué proyecto de innovación teníamos en el centro, 00:01:05

decidimos hacer una apuesta por metodologías activas, 00:01:08

fomentar la vida saludable, los hábitos de vida saludable, 00:01:12

el deporte, la nutrición de nuestros alumnos, la naturaleza, la educación ambiental 00:01:15

y abrir nuestro centro al entorno, al barrio. 00:01:19

A partir de ahí surgieron distintos proyectos que se han empezado a llevar a cabo durante este curso 00:01:23

y os presentamos tres de esos proyectos. 00:01:28

El primer proyecto lo va a presentar Mari Carmen Montalvo, 00:01:31

que es la coordinadora del programa 00:01:33

Educar hoy por un Madrid más sostenible 00:01:35

y tenemos el proyecto de 00:01:37

Intervención en espacios urbanos 00:01:39

¿Puedes venir también? 00:01:41

Hola, buenas tardes 00:01:43

el año pasado cuando quisimos darle forma 00:01:44

a esta idea de 00:01:48

sacar partido a los patios 00:01:49

participamos, hicimos un proyecto de centro 00:01:51

que lo presentamos 00:01:53

al Ayuntamiento de Madrid 00:01:55

este proyecto formó parte 00:01:57

de Educar hoy por un Madrid 00:02:00

sostenible 00:02:02

entonces lo que buscábamos 00:02:02

era sacarle partido 00:02:05

a ese patio de sustanciamiento 00:02:07

que habéis visto 00:02:09

la idea 00:02:10

se nos seleccionó, pasó por el consejo escolar 00:02:12

el ayuntamiento aprobó este 00:02:15

proyecto y entonces 00:02:17

hicimos un comité medioambiental 00:02:19

yo creo que todos 00:02:21

los que estamos aquí sentados formamos parte 00:02:23

de ese comité medioambiental 00:02:24

en él forma parte toda la comunidad educativa 00:02:26

forma parte el nivel APA 00:02:29

forma parte los alumnos 00:02:31

además una gran parte de los alumnos, uno por grupo, por nivel, forman parte también los conserjes, los profesores y el equipo directivo y por supuesto el ayuntamiento y el grupo de arquitectos de Basurama. 00:02:32

La idea es qué tenemos y qué queremos. 00:02:47

Entonces, en esa primera pregunta de reflexionar sobre lo que queremos transformar partiendo de lo que tenemos o de lo que podemos conseguir, 00:02:50

pues se hizo un proyecto que os lo va a presentar Yanira, que es una alumna de primero de la ESO 00:02:59

y que hicieron un pequeño proyecto que os lo va a presentar ella. 00:03:07

Bueno, pues los alumnos de primero queríamos dar ideas sobre qué podemos hacer en nuestro patio 00:03:13

y queremos pizarras, sistemas de madera, sillas viejas, soportes de canastas y neumáticos. 00:03:22

Queremos hacer columpios y barras de World Cup con distintas ideas que pusimos, distintos diseños y bueno. 00:03:27

También queremos hacer papeleras porque las que tenemos en este instituto son muy grandes y queremos hacer más pintas. 00:03:38

Luego queremos poner más bancos y podemos poner pizarra en el exterior para poder pintar o dar alguna clase en el exterior que tiene que ser muy divertido. 00:03:45

También queremos poner sombra en un oficiatro porque luego en verano hace mucho calor y si no, no podemos sentarnos allí para disfrutar del río. 00:03:54

También hemos hecho mesas de ping-pong, las tenemos situadas en el coche con pizarras y con patas de madera. 00:04:05

también queremos hacer 00:04:14

una subida y bajada 00:04:17

de la realidad que tenemos 00:04:19

con 00:04:20

redes, neumáticos 00:04:22

y 00:04:25

también lo que la idea que nos ha 00:04:26

más impresionado era 00:04:28

un tobogán 00:04:30

en el que podíamos subir y bajar 00:04:31

y pasar el recreo 00:04:34

muy divertido 00:04:36

lo del tobogán es la idea estrella 00:04:38

también es que nuestro centro 00:04:43

nuestro centro tiene al lado 00:04:44

el depósito suterrano de agua 00:04:46

de la realización de la ciudad 00:04:49

y ven los niños ven al diario, los chicos ven al diario 00:04:50

los grandes tubos 00:04:52

entonces claro, ven un tubo gigantesco y dices por ahí me tiro 00:04:53

pero a ver si conseguimos 00:04:57

al final generar algo similar 00:04:58

bien, pues 00:05:01

llevamos actuando un año nada más 00:05:11

Entonces en este año que lo estamos llevando a cabo hemos conseguido un montón de neumáticos, nos hemos puesto en contacto a través de un alumno con una empresa que tenía neumáticos que quitarse de encima y nos ha dado y lo vamos a aprovechar para hacer el talud, pero todavía lo tenemos por hacer. 00:05:14

lo que sí que hemos hecho son ya las mesas de ping-pong. 00:05:33

Ahí se han hecho dos mesas, las han hecho los alumnos, 00:05:37

van los arquitectos de basurama con pizarras viejas, 00:05:40

les van diciendo a los niños y con material, 00:05:43

les van diciendo a los niños cómo lo tienen que hacer 00:05:45

y lo hacen los propios alumnos. 00:05:46

Una de las mesas de ping-pong es normal 00:05:49

y la otra es una mesa de ping-pong con dificultades, 00:05:50

que de repente tiene un agujero, que de repente tiene un palo 00:05:53

y tienen que seguir jugando, salvando esas dificultades. 00:05:56

Este es el proyecto de educar hoy por Madrid más sostenible. 00:06:03

El siguiente es de Margarita. 00:06:08

Y lo que tenéis ahí en la pantalla se llama Jalisco Shakespeare. 00:06:09

Bueno, perdón, soy Margarita Maldonado, profesora de inglés del Instituto Medio Medio. 00:06:15

Y os voy a presentar la actuación que yo he realizado en una parte pequeña del jardín inmenso que tiene el Instituto 00:06:19

con mi grupo tercero de ESO y con el grupo de segundo de PEMAR, también del Instituto. 00:06:27

Es una actividad interdisciplinar en la que han colaborado algún profesor más conmigo, 00:06:34

por ejemplo la PT del centro ha colaborado conmigo también, la profesora de Biología del grupo de PEMAR 00:06:41

y ha colaborado el profesor de Tecnología para algunas actuaciones que hemos realizado, como veis ahí en la imagen. 00:06:46

La actividad que tenéis delante se llama Jardín de Shakespeare 00:06:53

porque hemos pretendido imitar a otros jardines de Shakespeare que existen en el mundo 00:07:00

y que dentro de estas posibilidades hemos intentado que tengan las mismas características 00:07:05

de estos jardines que hay en algunas universidades americanas 00:07:10

Repito, dentro de las posibilidades que tiene un centro educativo de este tamaño 00:07:13

las características que tienen 00:07:17

en común todos estos jardines 00:07:20

son, lógicamente es un jardín temático 00:07:22

que cultiva 00:07:24

exclusivamente las plantas que aparecen 00:07:26

nombradas en la obra de Shakespeare 00:07:28

nosotros hemos elegido tres 00:07:29

casi lo podéis ver en esta foto 00:07:32

ahí tenemos la foto del antiguo 00:07:34

bueno, de esa pequeña parcela 00:07:36

que veis ahí verde 00:07:38

una parcela verde y durante el invierno 00:07:39

luego ya en verano y en otoño 00:07:41

es una parcela de rosa 00:07:44

que simplemente era ornamental 00:07:46

y que ni siquiera era de paso 00:07:48

entonces lo que hemos intentado es 00:07:49

darle las características que tiene un Javier de Shakespeare 00:07:51

como decía, que son 00:07:54

en primer lugar, cultivar en ellas 00:07:55

las plantas que nombra el autor 00:07:58

en su obra 00:08:00

por eso tiene tres partes 00:08:01

y no 00:08:03

otra característica que tienen todos los Javier de Shakespeare 00:08:04

en común, es que 00:08:08

a ver, quiero que lo veáis 00:08:09

a la vez y la foto para que la puedan ver 00:08:14

Otra de las características que tienen en común es que tienen unos carteles delante que tienen que estar las citas concretas en las que los alumnos se han pasado para hacer el trabajo en el aula. 00:08:15

Os explico con la diapositiva siguiente. Ha habido dos partes para llegar a ese segundo jardín que ahora llamamos el sexto. 00:08:35

una parte de trabajo en el aula 00:08:43

en la que los alumnos han hecho 00:08:46

trabajos basándose 00:08:47

en la lectura del texto original 00:08:49

de Shakespeare y las plantas que aparecen 00:08:52

conociendo los nombres, el vocabulario y demás 00:08:54

además 00:08:56

de ese trabajo 00:08:58

inicial 00:09:00

llevado a cabo, llegamos a hacer una obra de teatro 00:09:00

en la cual se representaban 00:09:04

las tres obras que habíamos elegido de Shakespeare 00:09:05

en la primera imagen teníais 00:09:08

el sueño de una noche de verano 00:09:09

en la segunda escena 00:09:11

Tenéis la obra del puerto de invierno y en la tercera escena una representación que hicimos con estos trabajos en el aula previo al jardín exterior. 00:09:13

Una pequeña escena también de Jambé. 00:09:22

Esas tres escenas elegidas las hicimos aprovechando las jornadas de puertas abiertas del instituto. 00:09:24

Fue un trabajo de aula prácticamente normal, que no tenía mucha innovación. 00:09:31

Lo interesante del asunto es que después, hablando con la dirección, pensamos que esas plantas que habíamos utilizado para decorar la obra de teatro dentro del instituto 00:09:36

era muy interesante que tuvieran un sitio fuera. 00:09:47

Entonces ahí fue donde comenzó el verdadero trabajo del uso de patio. 00:09:50

Que ha tenido una parte importante de los pequeños, que lo único que les hemos dejado hacer es cargar y bajar plantas, 00:09:53

pero a continuación ha habido un trabajo serio por parte del grupo tercero que se comentaba al principio, en el que han tenido que rotular, cavar, dividir la zona verde que teníamos sin uso en las tres partes que responden a las tres obras que habían hecho plenamente en el aula y que a su vez, en esas tres partes que hemos dividido el jardín, están solo y exclusivamente las plantas que aparecen nombradas en esas tres obras de sexto. 00:10:02

Los alumnos han rotulado, han trabado, han plantado, mantienen el riesgo en esa zona del instituto. 00:10:27

El instituto puso tres bancos, algo muy interesante porque se ha convertido en una zona de paso que antes ni siquiera se pisaba, era simplemente una zona ornamental y ahora es una zona de paso que se pueden sentar los chicos y de paso hay unas citas, una de las características comunes que os quería comentar antes, que no veía, es esa especie de cartelito. 00:10:36

queda fijo delante de cada una de las tres partes del jardín 00:10:57

y aparece la tinta de Shakespeare, 00:11:01

que es una característica que tiene todo el jardín de Shakespeare que hay, 00:11:03

donde están nombradas esas piezas que nos tienen delante. 00:11:06

Que este año son esas tres, 00:11:09

pero que en el futuro se pueden cambiar por otras, 00:11:11

simplemente cambiando el cartel que hay delante. 00:11:13

El cartel se quita sobre la base que está. 00:11:16

Eso, para acercarnos un poquito a lo que hay ahora, 00:11:19

no sé si se puede ver muy bien, 00:11:21

pero está dividido en tres partes, 00:11:23

que son las tres obras que se han trabajado previamente 00:11:25

en el aula, como cualquier profesor 00:11:27

de idioma hace, con un texto 00:11:29

muy bien. Y ahora 00:11:31

pues es lo que nos queda es mantenerlo. 00:11:33

Y por último, pues 00:11:40

el profesor Pepe Clement va a contar 00:11:41

la intervención que ha hecho con sus alumnos, 00:11:43

con el huerto, 00:11:45

el jardín botánico y el estanque. 00:11:47

Bueno, muchas gracias. 00:11:50

Soy el profesor José Clement, 00:11:52

profesor de Teología y Geología 00:11:53

del Instituto. 00:11:55

y os voy a contar cómo fue la transformación del patio con estas tres actividades. 00:11:57

El primero que vamos a hablar es el huerto escolar. 00:12:03

Seguimos unos pasos que ahí están puestos, vamos a ver ahora un poquito así es como estaba el patio en un principio. 00:12:06

Esto es invierno y lo primero que hicimos fue elegir la zona, lo vayamos, 00:12:14

lo vallaron los propios alumnos 00:12:20

ellos fueron los que pusieron 00:12:23

digamos el trabajo 00:12:24

y las ideas de cómo vallarlo 00:12:27

diseñamos los bancales 00:12:29

nos ayudaron alumnos 00:12:31

también de dibujo 00:12:33

después 00:12:36

este trabajo lo hicieron los alumnos 00:12:37

pero a todos los niveles 00:12:41

no solamente desde el primero de la ESO 00:12:43

también colaboraron hasta el segundo de bachillerato 00:12:45

hicieron los bancales 00:12:47

plantamos árboles frutales 00:12:49

que gracias al ayuntamiento 00:12:51

nos sirvieron 00:12:53

los árboles que disponíamos 00:12:55

nosotros compramos también 00:12:58

el día 00:12:59

el día 21 de marzo 00:13:01

que fue el día del medio ambiente 00:13:04

bajamos, o el 21 no, que cayó 00:13:05

en fiesta, pero unos días después 00:13:07

ya bajamos a plantar 00:13:10

plantamos los plantoncillos de huerta 00:13:11

y esta es la comparación 00:13:13

de cómo era antes y cómo está ahora mismo 00:13:16

El riego es la asignatura pendiente que veremos que en los próximos meses se ha resuelto. 00:13:19

Lo queremos poner por riego por boter. 00:13:26

A continuación, el jardín botánico, que también empezamos este curso. 00:13:29

Elegimos el lugar, así es como estaba al principio. 00:13:35

En las formadas de puertas abiertas había una actividad que era la senda botánica 00:13:39

en la que los alumnos tenían que ir, es una especie de juego en el que iban viendo 00:13:42

algunas pistas, diferentes árboles, y lo primero que hicimos al principio del curso 00:13:48

fue una especie de catalogación de todas las especies arbóreas y arbustivas que teníamos 00:13:53

en el instituto, que estaba representado en ese cartelito que se ha podido ver en la imagen 00:13:59

anterior. A partir de ahí, diseñamos el jardín botánico, hicimos unos pasillos, pensamos 00:14:04

en unos pasillos, y cada uno de los cuarteles representaría las plantas, los árboles y 00:14:11

arbustos, sobre todo típicos de cada ecosistema de España. Después marcamos los pasillos, 00:14:17

a continuación hicimos las primeras siembras, los alumnos colaboraron en el mantenimiento 00:14:27

y el día 21 de marzo fue cuando acumulamos todos los plantones y todos los árboles e 00:14:32

hicimos una actividad con todo el instituto en la que bajaron todos los alumnos de todos 00:14:39

dos cursos y pudimos hacer la gran planta de árboles. A continuación, bueno, un trabajo 00:14:42

un poquito más elaborado, la búsqueda del nombre científico, el nombre común y esa 00:14:51

es la comparación de cómo estaba antes y después. Antes se ve la pradera verde, típica 00:14:59

de invierno y después se ve un poquito más blanquita por las semillas de los hormos que 00:15:06

alrededor que van cayendo. Y bueno, ahora hablaremos también de la charca, el último 00:15:11

de las actividades que hacemos, elección del lugar, empezamos a acabar, los alumnos 00:15:16

aportaban su granito de arena, su mucho grano de arena, lo primero que hicimos fue poner 00:15:25

una cubierta. La verdad que lo que queríamos hacer con esta charca es una especie de programa 00:15:34

de recuperación de anfibios, porque sabíamos que por la zona había algunos anfibios y 00:15:42

entonces estuvimos viendo las características que tenía que ver, que tenía que tener ese 00:15:47

estado. Entonces, en base a esas características, hicimos el hueco, la profundidad, lo impermeabilizamos, 00:15:52

echamos grava, arena 00:15:59

y bueno 00:16:02

casi, casi lo tenemos terminado 00:16:04

pero nos queda un poquito 00:16:06

pero bueno, como nos queda un poquito de curso 00:16:07

pues yo creo que lo acabaremos 00:16:09

el agua que hay allí es de la lluvia 00:16:11

estamos restaurando las zonas 00:16:13

estamos tapando toda la parte 00:16:16

impermeabilizada 00:16:18

restauramos las zonas de alrededor 00:16:19

queremos poner cantos rodados 00:16:21

alrededor 00:16:24

y un poco de restos 00:16:24

de madera machacada 00:16:28

alrededor también 00:16:29

restauramos, hemos plantado 00:16:31

en varias plantas 00:16:33

también alrededor 00:16:34

hemos puesto encinas 00:16:37

intentando restaurar el bosque típico de la zona 00:16:39

y es lo que hemos hecho 00:16:41

y todavía nos quedan 00:16:44

muchas cosas por hacer 00:16:46

muchas gracias 00:16:46

nada, simplemente para terminar 00:16:49

comentaros eso 00:16:51

que por lo menos la idea que tenemos 00:16:53

es que es un proyecto en el que haya 00:16:54

o muchos profesores implicados 00:16:57

y que como consecuencia 00:16:59

de eso lo que sí que hemos conseguido 00:17:01

y lo que sí que se ha notado es que hay más cohesión en los grupos 00:17:03

aquellos que han participado en alguno de nuestros proyectos 00:17:05

ya sea en el jardín de inglés 00:17:07

o ya sea en el huerto 00:17:09

hay más cohesión en lo que es el grupo 00:17:10

y también que se respetan mucho más 00:17:13

con esas instalaciones teníamos miedo de que nos iban a respetar 00:17:15

y se respetan porque 00:17:17

los alumnos las toman como propias 00:17:18

las han hecho ellos, la mesa de ping-pong la han construido ellos 00:17:20

y que nadie se siente en la mesa de ping-pong 00:17:22

porque la han hecho ellos, no es una mesa comprada 00:17:24

en este caso. Simplemente, pues, animaros a seguir transformando nuestras vidas. Gracias. 00:17:26

Buenas tardes. Nosotras y alguna compañera que está por ahí detrás, venimos del CEIPSO 00:17:40

Maestro Rodrigo de Aranjuez, que es un centro público de aglutina infantil, primaria y 00:17:47

secundaria. Ella es Encarno, es una compañera que ha participado conmigo en el proyecto 00:17:55

y yo soy Noemí, ella está en la etapa de infantil y yo estoy en la etapa de secundaria. 00:18:02

Bueno, en realidad hemos empezado lo que hemos llamado el proyecto patio, de una forma bastante 00:18:10

espontánea, a principio de curso 00:18:18

y 00:18:20

también un poco como estoy 00:18:21

escuchando de otros compañeros 00:18:24

y seguramente hoy 00:18:26

a lo largo de la tarde seguiremos escuchando 00:18:27

por una necesidad 00:18:30

en el centro, por una necesidad 00:18:32

de mucho 00:18:34

espacio y sobre todo 00:18:36

un espacio completamente 00:18:38

subocupado y desde el punto de vista 00:18:40

de las administraciones públicas como 00:18:42

abandonado. Nuestro centro, como 00:18:44

habéis visto en el vídeo, no voy a contar 00:18:46

Son como tres edificios diferentes, se han construido por fases, pero en ninguna de las fases los arquitectos se han preocupado por los sitios que dejaban en medio, con lo cual nos encontramos con espacios llenos de piedra, con socavones, porque han puesto vallas, han pasado camiones, y en esos sitios con socavones, sin polvo y muchísimo calor y sin sombras y con muchísimas piedras sobre todo, es donde salen los chavales de infantil, por ejemplo, a pasear, 00:18:48

los de primaria y un poquito más atrás los de secundaria. 00:19:16

Es decir, tenemos como un sitio muy amplio pero completamente casi inhóspito, desangelado, feo. 00:19:19

Entonces, hemos empezado el proyecto Patio y lo que nosotros casi venimos un poco a contar 00:19:26

es que lo poquísimo que hemos empezado a hacer, yo si no os importa me pongo del pie porque... 00:19:34

Lo poquísimo que hemos empezado a hacer lo hemos metido desde el principio del curso 00:19:40

en una web del centro, que es un poco a la que casi íbamos a hacer referencia. 00:19:47

Hemos elegido de esa web unas imágenes para mostraros lo que han sido pinceladas 00:19:53

de cómo ha sido el proyecto tal, que ahora vamos un poco a enumerar. 00:20:00

Pero, insisto, son como hemos elegido, porque también contábamos con muy poco tiempo, 00:20:03

y hemos elegido como 5 fotos de microproyectos, os vamos a contar uno de cada etapa diferente 00:20:08

y sobre todo os vamos a hacer hincapié en qué acentos hemos hecho, en qué sobre todo 00:20:16

nos hemos fijado, qué hemos pretendido, sobre todo con la idea de que estamos empezando 00:20:23

el proyecto, ¿vale? Entonces vais a encontrar en ceipsomaestrorodrigo.com, www.ceipsomaestrorodrigo.com 00:20:28

la parte de patio 00:20:37

entonces estos de aquí 00:20:38

es el nombre de lo que nosotros llamamos 00:20:40

microproyecto, uno sería 00:20:42

inflable, tantos uno, tantos dos 00:20:44

tacones, ahora un poco os paso a encontrar 00:20:46

lo importante o lo que yo creo 00:20:49

que nos interesaba compartir era 00:20:50

que todo esto que hemos hecho 00:20:52

tanto qué materiales, qué personas 00:20:54

están implicadas en ese proyecto 00:20:56

qué actividades se han planteado 00:20:58

con los alumnos, qué 00:21:00

contenidos curriculares 00:21:02

para cada etapa se han 00:21:04

organizado, qué competencias 00:21:06

qué estándares de aprendizaje, es decir 00:21:08

toda esta información que es un poco 00:21:10

la información que considero que más 00:21:11

nos ha costado a nosotros como docentes 00:21:14

es la que hemos compartido 00:21:16

sobre todo por aquello 00:21:18

de formar una comunidad 00:21:20

es decir, cuando nos llamaron desde 00:21:22

las acacias, para, oye, ¿por qué no venís 00:21:24

a contarlo? Nos pareció muy 00:21:26

interesante conocer a través de 00:21:28

las acacias la iniciativa de 00:21:30

¿sabes que en Madrid, en la comunidad 00:21:32

de Madrid, tenemos ya 00:21:34

cinco o seis centros que están empezando a hacer este mismo tipo de proyectos, con 00:21:36

lo cual nos pareció una idea muy interesante el venir aquí a contarlo. Por eso la idea 00:21:43

de compartir, no solamente fotos e imágenes, sino también un poco lo que es la parte más 00:21:47

dura de la elaboración del proyecto educativo desde un punto de vista de los docentes. 00:21:52

Pero si pasamos a la siguiente foto, os enseño, por ejemplo, que mapa de sonido, que es 00:21:59

este de aquí y el siguiente que se llama Inflable, son dos de los proyectos que hemos 00:22:06

dedicado especialmente a secundaria. Son proyectos donde los alumnos de primero de 00:22:15

la ESO han metido al menos tres materias diferentes. Por ejemplo, en la anterior, en la de mapa 00:22:22

de sonidos, que la hemos llamado así, se estaba involucrando la asignatura de música, 00:22:30

que es la mía, estaban haciendo 00:22:34

el típico trabajo de 00:22:35

paisaje sonoro, de investigar 00:22:38

qué suena, hacer grabaciones, probar con dispositivos 00:22:39

electrónicos, estaban escuchando 00:22:42

qué es lo que pasa a su alrededor, fijaros 00:22:44

el paisaje tan precioso y tan 00:22:45

y tan... 00:22:47

tan bonito que tiene, pero también un poco 00:22:49

tan desangelado, ¿no? 00:22:51

Estaban escuchando qué había alrededor, estaban haciendo grabaciones 00:22:53

pero lo que hemos hecho es, a través 00:22:55

de este proyecto, también meterlo con 00:22:57

el área de geografía e historia, que en ese 00:22:59

momento, primer trimestre, estaban dando 00:23:01

conceptos de geografía y también el área de matemática, geografía, historia y EPV, 00:23:03

el área de dibujo. Entonces, con un mismo proyecto hemos hecho un trabajo interdepartamental 00:23:12

donde al final los chicos no solamente trabajaban en un área, sino que trabajaban en todos 00:23:20

y además luego se dejaban calificando en varias áreas. Entonces, lo mismo pasó más o menos 00:23:24

con el siguiente, que era el de Inflable 00:23:29

en el Inflable por ejemplo 00:23:31

esto es un trabajo 00:23:33

que hicimos 00:23:35

justo la semana antes de Navidad 00:23:37

¿cómo se organizó? 00:23:39

pues lo primero que hicimos fue 00:23:42

primero, involucrar a toda la comunidad educativa 00:23:43

en que empezase, sin saber para qué 00:23:45

a traer bolsas de plástico 00:23:47

reutilizar las bolsas de plástico 00:23:49

¿vale? porque nuestro centro también está 00:23:51

en escuelas sostenibles 00:23:53

ahora os hablaré un poquito más 00:23:56

Entonces empezamos a recopilar y recopilar bolsas de plástico de todas las familias, la gente todavía no sabía muy para qué. 00:23:57

Unos chicos de primaria empezaron a organizar y clasificar bolsas, a contar. 00:24:02

Estamos hablando de niños de primaria que, pues eso, ¿no? 00:24:06

Siete, ocho años, según las diferentes edades, pues tenían unas competencias que hacer en el inflado, sin saber, insisto, para qué. 00:24:10

Cuando teníamos todo clasificado por colores, tamaños, etc., lo que hicimos fue con los de secundaria, 00:24:16

en tres días, algo bruto, pues tres días 00:24:21

antes de las vacaciones, empezar a cortar 00:24:23

y a unir, a ensamblar 00:24:26

partes, ¿no? Esta es la otra foto 00:24:27

entonces nos metimos en el pabellón, empezamos un poco 00:24:29

a organizar todo el trabajo 00:24:32

por equipos, ¿vale? 00:24:33

y luego el último día conseguimos inflar 00:24:35

lo que hemos llamado 00:24:38

árbol de navidad con material reciclado 00:24:40

es una idea que habíamos 00:24:42

visto, sobre todo por ejemplo 00:24:43

Basurama, sí que tiene publicado 00:24:46

¿cómo se dice? 00:24:48

protocolos de cómo se hace 00:24:50

y hemos conseguido 00:24:52

no solamente llevarlo a un centro 00:24:54

darle una forma en el centro 00:24:56

sino también meterlo 00:24:58

académicamente en aprendizaje 00:25:00

de competencias, que es un poco 00:25:02

lo que más nosotros 00:25:03

insistimos 00:25:06

luego los siguientes proyectos 00:25:07

voy un poquito más rápido 00:25:10

este por ejemplo es el proyecto 00:25:12

de infantil que se llama Aéreo 00:25:14

y aquí estamos utilizando también material 00:25:16

reciclajes que son periódicos, bolas de periódicos, que los pequeños de infantil, los de 3, 4, 00:25:18

5 años, están empezando primero a construir, a trabajar, a romper, que es parte de su currículum 00:25:23

en infantil. Ahora si queréis, si eres tú, Carmen, que eso me se vuelve la otra pregunta. 00:25:28

Tenemos aéreo, el siguiente proyecto... 00:25:37

El aéreo lo hemos centrado sobre todo en psicomotricidad, la profe de psicomotricidad 00:25:39

lo ha trabajado con los niños en la sesión, entonces a partir del trabajo con el periódico 00:25:44

luego terminaban haciendo una bola con celo, así todos haciendo la bola y luego se llegó 00:25:51

al patio como actividad sensorial, lúdica, manipulativa para el espacio del patio. 00:25:58

Luego también infantil hemos trabajado... 00:26:06

En cuenta de que tenemos muchas piedras, que si quieres las vendemos. 00:26:09

Nuestro patio tiene muchas piedras, muchísimas piedras, entonces no sabíamos qué hacer con ellas. 00:26:13

Y basurama... 00:26:18

Bueno, en realidad los chicos sí sabían lo que hacían, pero nos cansábamos en los recreos de decir, no tienes piedras. 00:26:19

Había muchos problemas con las piedras, entonces, como hemos estado asesorados por basurama, 00:26:24

y gracias a ellos nos han asesorado muchísimo en este tema, 00:26:29

les dijimos, el problema de las piedras, las piedras, no sé qué. 00:26:33

Y al final ellos nos metieron un tema que era muy importante, que era, si no podemos quitarlas, vamos a hacernos amigas de ellas. O sea, vamos a empatizar con las piedras y se nos ocurrió pues esto, que ha sido una idea muy buena, que es pintarlas de un color especial, en este caso de azul, y entonces no sabíamos muy bien qué iban a hacer los niños con ellas. 00:26:35

Nosotros lo que hicimos fue una provocación. Las pintamos nosotros un día en una sesión y las dejamos ordenadas formando un círculo en un patio y se las dejamos así. 00:27:01

No les dijimos nada a los niños y entonces cuando nos dimos cuenta... 00:27:14

Al día siguiente cuando salieron... 00:27:17

Cuando salieron ya ellos se quedaron alucinados al ver las piedras azules, porque claro, había muchas piedras grises normales, pero aquellas que estaban pintadas con un circulito rojo en medio no sabían. 00:27:18

Y luego ya les dimos pautas para que jugaran con ellas y entonces nos sorprendió a nosotros cómo tenían otras ideas, empezaron a hacer cosas de su imaginación, a rodear coches, a hacer flores, entonces para ellos las piedras en infantil es una familia de piedras que han surgido en el patio, que todas son familias y que se guardan todas en el mismo sitio para evitar que se partan por todo el patio 00:27:28

y lo que les decimos es que pueden con ellas pero que luego 00:27:57

se queden todas juntas en familia 00:27:59

y esa es la idea 00:28:01

sobre todo lo más interesante 00:28:03

ha sido que, bueno, un caso 00:28:05

completo de un padre de un niño de 5 años 00:28:08

llamó diciendo, oye, perdona, me he 00:28:09

encontrado en el chándal 00:28:11

de mi hijofa 00:28:13

que hay tres piedras azules que si quieres las 00:28:15

te las vamos a devolver 00:28:17

que no pasen nada 00:28:20

o sea que de repente el padre se sentía un poco como con apuro 00:28:21

y decía, ¿qué se está llevando a hacer? 00:28:23

piedras que llevaban años ahí y que nadie las hacía 00:28:24

en mi caso, de repente se convertían 00:28:27

en un tesoro, a ver, en niño 00:28:28

o infantil, en un tesoro y en algo que 00:28:30

guardar, con lo cual ya hemos 00:28:32

convertido lo de tirarse la piedra 00:28:34

o ni verla, porque o las 00:28:37

ignoraban o se las tiraban, en algo 00:28:38

que realmente les parece un juego 00:28:40

para su creatividad y sobre todo 00:28:42

un valor, un tesoro para ellos. 00:28:44

Esto es un proyecto que se llama Cantos, 00:28:46

hay mogollón de fotos, 00:28:48

como digo, en la web, de las distintas cosas, 00:28:50

porque además, lo bueno también de todos estos 00:28:52

proyectos que os estamos enseñando es que 00:28:54

que siguen su propia vida 00:28:56

que no se han parado y entonces nosotros de vez en cuando 00:28:58

cogemos el móvil y pasamos en el patio 00:29:01

y vamos haciendo fotos y las seguimos colgando 00:29:02

porque aunque esto fue una cosa 00:29:05

que hicimos en el mes de enero por ejemplo 00:29:07

y nosotros lo dimos por terminado 00:29:09

los chicos no lo han dado por terminado 00:29:11

y entonces de repente nos encontramos 00:29:12

que se les ha ocurrido hacer otra cosa 00:29:14

con lo cual seguimos haciendo fotos 00:29:16

y sigue un poco engrosando 00:29:18

la cantidad de ideas que 00:29:21

a los chicos se les ocurre 00:29:23

Luego también se nos ocurrieron a nosotros los adultos ideas sobre los cantos, que no 00:29:24

lo hemos iniciado todavía, que era dar juego semanalmente, dar una pauta, es decir, esta 00:29:28

semana hacemos un río, otra semana hacemos un círculo gigante, o sea, ir dando pautas 00:29:34

semanales donde ellos tengan un pequeño reto que hacer entre todos. Pero eso no lo hemos 00:29:40

iniciado todavía porque todavía está dando mucho juego la iniciativa libre, ¿sabes? 00:29:45

Luego, otra de las escuelas obtenibles también, y sobre todo con la idea que uno de los tres 00:29:49

que tenemos en el proyecto Patio es la reutilización de materiales. 00:29:54

Estamos intentando no comprar nada. 00:29:58

Entonces, por ejemplo, para hacer cosas en el patio sin comprar nada, lo que hicimos fue pedir a las familias tapones. 00:29:59

Los típicos tapones estos que hay. 00:30:04

Pedimos a las familias en infantil, pues tenemos que jugar mucho con la motivación de los niños. 00:30:08

Los niños a veces es la energía y la fuerza que hacen que los padres funcionen cuando pedimos cosas. 00:30:13

Entonces la manera que se nos ocurrió fue a través de estos armatostes que le decimos taponómetros, creamos en cada aula un taponómetro con material también reciclado, por supuesto, y entonces la idea era ponerlo en cada puerta de aula por la mañana y los niños llegan con su familia y les encanta meter y jugar a meter los tapones que traen de casa. 00:30:18

entonces decían los padres 00:30:45

madre mía, me tiene loquito, loquito 00:30:46

no me hace, vamos, y cualquier cosa 00:30:49

cualquier ponte que se le acaba 00:30:51

mamá, el tapón para mañana, para llevarlo al taponómetro 00:30:53

o sea, ellos mismos 00:30:55

van haciendo a los padres que lo guarden 00:30:56

entonces también se nos ocurrió 00:30:59

que la forma más motivadora para hacerles 00:31:01

a las familias también 00:31:03

de que trajeran los tapones 00:31:05

y otras cosas que pedimos 00:31:07

fue con un vídeo, entonces las profes 00:31:08

escenificamos un vídeo 00:31:11

pidiendo las cosas 00:31:13

las mismas profes y lo publicamos luego 00:31:15

a través de la web 00:31:17

para que le quisiera llegar a todas las familias 00:31:18

y la verdad es que ha funcionado 00:31:21

de hecho tenemos tantísimos 00:31:23

tapones 00:31:25

los tapones en el aula, claro, primero 00:31:25

en tres años clasificaron 00:31:28

en cuatro años empezaron un poco también 00:31:30

a hacer sumas, a hacer dibujos con tapones de colores 00:31:32

en cinco años están agujereándolos 00:31:35

para hacer cortinas, es decir, que a partir 00:31:37

de recopilar 00:31:39

tapones 00:31:40

Pues ya tenemos un montón de... 00:31:42

Porque el objetivo 00:31:45

nuestro era 00:31:46

con los tapones hacer cortinas 00:31:47

de colores ensambladas 00:31:50

en sedán para polgarlas 00:31:52

en el patio y también 00:31:54

como cortinas en las ventanas para darle 00:31:56

sombra a las aulas, para que fuese también 00:31:58

como sensorial, como algo 00:32:00

lúdico para que los niños jugaran. 00:32:02

Pero todavía estamos ahí 00:32:04

en el proceso. 00:32:05

Lo estamos utilizando para trabajar en clase, 00:32:08

clasificar, seriar 00:32:10

y trabajar lo que son contenidos 00:32:11

también. Fijaros que 00:32:14

una cosa tan ronda como que ellos 00:32:15

organizen por colores, de repente ya se convierte 00:32:17

en una caja llena de tapones verdes 00:32:20

ya te digo que aquí hay más fotos de la web 00:32:22

pero de la cantidad de cajas con los tapones 00:32:23

a ellos les parece lo de hacer una 00:32:25

forma visual 00:32:27

de su imaginación con tapones como si estuviesen 00:32:29

pintando 00:32:32

con color, de manera que 00:32:33

de repente un tapón solo 00:32:35

que casi ni le vemos 00:32:37

cuando pones 20 tapones verdes o 20 tapones 00:32:39

rojos o 20 tapones azules, se convierte en otra cosa diferente y con muchísimo potencial 00:32:41

creativo. Vamos así un poquito rápido. Del área de primaria, por ejemplo, tenemos 00:32:46

un proyecto que es Trapillo, donde lo que están utilizando es, primero solicitaron 00:32:55

a las familias recoger las típicas camisetas de algodón viejas, que se usan para trapos, 00:33:00

pues empezaron a coger, a coger, a coger. Han hecho un trabajo en el área de matemáticas, 00:33:07

por ejemplo, cuarto y quinto 00:33:10

primero clasificar cuántas 00:33:12

nos han entregado 00:33:14

el tallaje 00:33:15

cuánto mide cada una, es decir, han hecho 00:33:17

estadística de cuántas 00:33:19

han conseguido, con lo cual estaban ya en el área de matemáticas 00:33:22

y luego han construido 00:33:24

ellos el trapillo 00:33:26

y están empezando a forrar 00:33:28

a dar color a las farolas 00:33:30

este es el parte que como veis no tiene de nada 00:33:31

pues ya por lo menos la farola 00:33:33

está empezando un poco a tener color 00:33:36

ya no solamente es lo que han trabajado 00:33:38

con la recopilación del material 00:33:40

sino también la reutilización de un material 00:33:42

sin coste 00:33:44

y también hacer cuelgas para infantil 00:33:46

en aros 00:33:48

atando trapillo para que ellos pasen por debajo 00:33:49

y se da algo 00:33:53

tenemos los elementos 00:33:53

Jardín Vertical es otro de los proyectos 00:33:55

de primaria donde los niños 00:33:58

de segundo están empezando 00:34:00

a dar en natural 00:34:01

a dar un poco lo que es el crecimiento 00:34:03

de la planta y tal, pero están utilizando ya 00:34:06

ese proyecto 00:34:08

para 00:34:10

que aparezcan luego 00:34:10

macetas colgadas en las vallas. 00:34:13

Es decir, que primero las están germinando, 00:34:16

las están analizando, estudiando, etcétera, 00:34:18

pintando todo el proceso, y luego al final van a acabar 00:34:19

todo el proyecto en las vallas. 00:34:22

Una cosa que no hemos dicho es que 00:34:24

antes de iniciar todo esto, se le pidieron 00:34:25

a los niños, sobre todo de primaria y secundaria, 00:34:28

qué es lo que 00:34:30

querían transformar del patio. 00:34:32

¿Qué necesitaban en el patio? 00:34:33

¿Cómo lo harían? ¿Cómo podían diseñar ellos 00:34:36

cosas nuevas, eso es muy importante 00:34:38

y a mí, desde infantil 00:34:39

me pareció muy importante que niños mayores 00:34:41

de secundaria y de primaria 00:34:43

diseñaban cosas para el patio de infantil 00:34:45

los nuestros infantil no tenían 00:34:48

esa capacidad, pero 00:34:49

sí fue bonito que pensaban también 00:34:51

en hacer, transformar 00:34:53

el patio de infantil 00:34:55

se ponían en el lugar de los pequeños 00:34:56

y que podían cambiar 00:34:59

y les gustaban un poco los recursos 00:35:00

para que les pudiera gustar a ellos 00:35:02

entonces, de estas ideas 00:35:03

lo que fue una estrella fue que querían una piscina 00:35:05

y un tobogán, etc. 00:35:09

en la piscina, o sea, querían algo grande 00:35:10

necesitaban, por ejemplo, mobiliario 00:35:12

y ya con la ayuda un poco 00:35:15

de los neumáticos 00:35:16

hemos conseguido fabricar con ellos 00:35:18

estos son nueve sillones 00:35:20

de neumáticos 00:35:22

que han conseguido fabricarlos 00:35:25

los de secundaria, pero que lo utilizan 00:35:26

primaria y secundaria 00:35:27

fijaros un poco como los agrupan 00:35:29

y los quitan y los ponen en donde ellos quieren libremente 00:35:32

lo cual a veces se pelea y tenemos que hacer como turnos para utilizar, con lo cual ya nos han dicho que hay que fabricar más. 00:35:34

Y luego fijaros también con el tema, por ejemplo, ya de la creatividad, a raíz de las piedras de Cantos 1, 00:35:41

surgió en secundaria un nuevo trabajo ya con un nivel superior de abstracción y de creatividad y de imaginación, 00:35:49

donde por trabajo cooperativo fueron diseñando unas islas que imitaban el agua, 00:35:55

el agua de la piscina que habían pedido, de manera que al final sí que tenía sentido 00:36:03

lo de por qué hemos pintado las piernas de azules, porque al final lo que estaban haciendo 00:36:08

es como charcos en medio de una esplanada polvorienta, pues charcos de agua. 00:36:11

Y los chicos se ponían a trabajar, se ponían a jugar todos juntos para fabricar 00:36:17

una especie como de ilusión 00:36:21

de piscina redonda 00:36:23

y 00:36:26

el círculo de la hora 00:36:26

hay un montón de fotos 00:36:29

es que he puesto muy poquitas 00:36:31

de verdad que era un poco 00:36:32

si ponemos más nos pasamos a la tarde 00:36:34

sobre todo es 00:36:36

a ver, en la web hay muchísimas fotos 00:36:38

y van a haber más 00:36:41

y muchas ideas 00:36:42

me ha encantado y nos ha encantado 00:36:44

ver que la iniciativa esta 00:36:47

de vamos a hacer algo con lo que 00:36:49

tenemos en el patio ha surgido ya, al menos de los que estamos aquí, seis centros, lo 00:36:51

cual es súper, súper ilusionante, motivador y sobre todo que estamos aquí, que nos ponemos 00:36:56

caras, que nos conocemos, que nos damos un poco ya los enlaces, la web, etcétera, y 00:37:03

que a partir de ahora yo creo que esto es un momento de comienzo de trabajo, un colectivo 00:37:07

entre varios centros, que es fundamental también apoyarlo, porque de la misma manera que todo 00:37:11

el claustro tiene que tirar en el mismo proyecto, también es verdad que varios claustros pueden 00:37:15

conseguir muchísimos más recursos 00:37:19

ya no solamente económicos, sino también materiales 00:37:21

para hacer cosas, porque lo que se hace aquí 00:37:23

se puede hacer en cualquier centro, no somos 00:37:25

expertas en prácticas de nada, entonces 00:37:27

es un poco, Karola, gracias por 00:37:29

venir, y cualquier 00:37:31

cosa tenemos ahí en la web un 00:37:33

correo para decir, oye, soy no sé qué, necesito 00:37:35

esto y una, y echarme una. 00:37:37

Vale, gracias. 00:37:39

Muchas gracias. Vamos ahora a paso al Colegio de Educación Especial Miguel Hernández de Colmenar Viejo. 00:37:49

Bueno, hola, buenas tardes a todos. Vamos a intentar ser un poquito rapiditos porque no tenemos mucho tiempo. 00:37:58

Mirad, somos un colegio de educación especial, estamos en Colmenar Viejo y venimos a contaros nuestro pequeño proyecto de patio 00:38:23

porque lo hemos iniciado este año y estamos todavía un poco, yo creo, en pañales, pero con muchas ganas de continuar. 00:38:31

Rubén es el profesor de Educación Física y yo soy Ana, soy la directora. 00:38:38

Deciros que el tema de los patios en nuestro centro se ha puesto encima de la mesa en cantidad de reuniones que hemos tenido, 00:38:43

de claustros, de coordinación, es un tema que nos preocupa porque, como sabéis, 00:38:51

Nuestro alumnado tiene una gran diversidad en cuanto a edades, capacidades, intereses y en muchos casos también hay muchísimos problemas de comunicación, de competencias sociales. 00:38:56

Todo eso crea cantidades y situaciones conflictivas que queríamos resolver, queríamos ir dando soluciones. 00:39:11

Este año nos animamos y a través de la convocatoria del grupo de trabajo de CETIC-NOCE, 00:39:20

pues un grupo de compañeros nos apuntamos y creamos un equipo de trabajo 00:39:29

en el que estamos siete docentes y tres fisioterapeutas, 00:39:34

porque en nuestro cole el personal es muy amplio, no solamente los docentes. 00:39:38

Somos pocos, pero con muchas ganas de plantear a todo el resto del claustro 00:39:43

del personal del cole, un proyecto de patio lo suficientemente atractivo como para que 00:39:49

la gente quiera involucrarse, quiera participar y que vean que es algo un poco de... 00:39:56

Lo que sí que teníamos claro es cómo empezar, queríamos que nuestro patio fuese un recurso 00:40:02

educativo y lúdico, que fuese un espacio que teníamos que organizar de una forma activa 00:40:11

pero que necesitaba estructuración, sistematización, organización 00:40:16

y que queríamos hacerlo por zonas de actividad. 00:40:20

Zonas de actividad muy claras en las que nuestros chicos supieran a qué jugar, 00:40:25

cómo jugar, dónde jugar, siempre con el papel del adulto, 00:40:30

un papel de guía, dinamizador, buscando un poco el equilibrio entre su autonomía, 00:40:34

o sea, entre el juego dirigido y el juego libre. 00:40:40

los objetivos 00:40:42

los presentó Rubén en el vídeo 00:40:45

son estos 00:40:48

mejorar la estética del patio 00:40:49

crear zonas de juego 00:40:51

que sean del agrado interés de todos los alumnos 00:40:53

del centro, teniendo en cuenta la gran diversidad 00:40:55

como os he contado antes 00:40:57

mejorar la convivencia 00:40:58

favorecer aprendizajes de ocio 00:41:00

de tal forma que aprendan a jugar a diferentes juegos 00:41:03

pueden ser libres, organizados 00:41:05

conseguir la inclusión 00:41:07

porque en nuestro colegio la diversidad es tan grande 00:41:09

A veces tenemos chicos con movilidad muy reducida que no pueden acceder a juegos, niños que no entienden los juegos, entonces queríamos conseguir un clima de inclusión. 00:41:11

Los alumnos mayores, nosotros tenemos chicos de 20-21 años, tenemos alumnos desde 3 hasta 20-21, queríamos también implicarlos un poco en el proyecto 00:41:24

y que ellos también fuesen agentes partícipes del juego, que pudiesen ir a jugar con los pequeños, que animasen, en fin. 00:41:31

y lo último y más importante 00:41:41

lo que os decía antes, implicar a todo el personal 00:41:43

en lo que pueda ser la dinámica 00:41:45

del espacio 00:41:48

y bueno 00:41:48

no tenemos la suerte que tenéis los otros dos centros 00:41:50

que acabáis de presentar, pero es ahora el espacio 00:41:53

y al revés 00:41:55

nuestro cole es un cole urbano 00:41:57

súper antiguo 00:41:59

que en inicio cuando lo construyeron 00:42:00

era un cole para 20 alumnos 00:42:02

ahora tenemos casi 70 00:42:04

y es un problema 00:42:05

bastante grande 00:42:08

Entonces, bueno, tuvimos que planificar qué hacer en cada uno de los sitios, porque es aprovechar cada rinconcito del patio para ver qué hacíamos. 00:42:09

Y pensamos también qué características tenían que cumplir los juegos o las actividades que planteemos para que nos sirvieran para cumplir esos objetivos que nos planteamos. 00:42:19

Entonces, queríamos plantear juegos que invitaran a jugar libremente, en la medida de lo posible, porque nuestros alumnos en muchas ocasiones tienen que ser muy liados, pero hay otros que sí que pueden jugar bastante libres. 00:42:30

Los espacios tienen que estar muy bien señalizados para que ellos asocien el espacio al juego. 00:42:43

Actividades muy diversas y adaptadas a todos los niños, lo que ha dicho Ana antes, que las sillas de ruedas, por ejemplo, nos limitan muchísimo los juegos. 00:42:49

El ambiente inclusivo lo que queríamos era que hubiera recursos para que los mayores pudieran jugar con los pequeños 00:42:56

Y hubiera un poco de comunicación en ese sentido 00:43:05

Y luego donde se combinen los juegos activos y también tranquilos 00:43:08

Porque en los patios a veces se empieza a subir el nivel de actividad y empiezan a generarse conflictos 00:43:13

Entonces también ofrecer actividades tranquis para que los niños que igual están un poco alterados 00:43:18

y luego, súper importante en nuestro proyecto era involucrar a todos los profesionales del centro, 00:43:23

que no solamente somos docentes, sino también los técnicos que ayudan a los alumnos en los traslados, en los aseos, 00:43:35

que son un personal muy numeroso y muy importante, que nos pueden ayudar si planteamos el proyecto de este departamento 00:43:42

de una forma como más atractiva, para que ellos se vean involucrados en la dinámica del juego. 00:43:50

Así que bueno, con todas esas ideas en la cabeza nos pusimos manos a la obra y lo que más nos gustó 00:43:56

pues es dónde vamos a poner los juegos, porque es que no teníamos casi espacio. 00:44:01

Claro, en la primera foto, eso es un pasillo que va a dar a la pista deportiva. 00:44:05

Aquí cualquier espacio pálido, así que ahí dijimos, vea, pues aquí qué podemos hacer, 00:44:11

pues vamos a pintar juegos de suelo. 00:44:14

por el suelo, en plan la rayuela, en plan una diana, un circuito de chapas, algo que permita que se pueda pasar 00:44:16

pero que mientras se pueda pasar para jugar. 00:44:24

Bueno, también hemos utilizado un poco los recursos, lo que teníamos en el centro y no ir a empresas de material 00:44:28

ya fabricado porque es carísimo y no tenemos presupuesto para ello, así que hemos estado de una vuelta 00:44:37

para hacerlo con cosas recicladas 00:44:42

cosas que teníamos en el cole 00:44:45

y otras cosas que hemos comprado pero de bajo coste 00:44:46

en la foto de la derecha 00:44:49

estábamos preparando 00:44:52

un panel de sensaciones 00:44:54

de estimulación 00:44:56

sensorial 00:44:58

utilizando diferentes juegos que nos han donado 00:44:59

de grafomotricidad 00:45:02

para mover fichas 00:45:03

hemos hecho un panel donde los más pequeñitos 00:45:04

pueden ir allí a tocar, a experimentar 00:45:08

con pulsadores donde te causa efecto 00:45:10

espejo, bueno 00:45:12

cosas donde ellos pueden ir y explorar 00:45:13

y notar sensaciones 00:45:16

teníamos un antiguo arenero 00:45:17

que los niños jugaban allí con una pala y un cubito 00:45:19

pero se nos ocurrió 00:45:22

poner unos tubos de PVC 00:45:23

con diferentes boquillas 00:45:26

con 00:45:27

embudos 00:45:28

cuerdas con boleas 00:45:31

con tubos para que ellos pudieran jugar 00:45:34

y vieran si lo echas por aquí 00:45:36

sale por ahí, que les llama muchísimo la atención 00:45:38

bueno, lo hemos ido 00:45:40

incorporando, según lo que hemos ido haciendo, lo hemos ido incorporando y hemos visto como 00:45:41

los chavales participaban, se sorprendían, se quedaban alucinados de que la arena entraba 00:45:46

por aquí y salía por allí, era como bastante chulo. Otra de las cosas que hemos hecho ha 00:45:51

sido un bibliopatio con un carro, lo hemos reciclado, lo hemos tuneado un poco, lo hemos 00:45:58

adornado y la idea es meter cuentos y ofrecer a los niños que tienen menos movilidad, pues 00:46:03

que puedan crear una revista o un cuento o un librito, que los adultos que están por allí les puedan ayudar, 00:46:10

puedan comentar las fotos, bueno, como recurso de los tranquilos que hemos comentado antes. 00:46:18

Eso, aprovechando un taller de madera, también hemos hecho una especie de pinball, 00:46:24

que es bastante chulo porque al estar en altura, pues las sillas de ruedas tienen acceso y es muy sencillo, 00:46:28

tiene inclinación, entonces sueltas una bolita y ya está, y va cayendo. 00:46:35

bueno, se han utilizado mucho 00:46:38

las sillas de ruedas 00:46:40

esto les encanta 00:46:43

el clima les encanta 00:46:44

esto fue de los primeros días 00:46:45

que pusimos los tubos 00:46:48

que de repente salimos y avisaron a los niños 00:46:50

y vamos a poner ahí los tubos 00:46:52

los traslamos y les invitamos a jugar 00:46:53

y estaban ahí 00:46:56

niños que normalmente no jugaban ahí 00:46:57

estos niños 00:47:01

una de las razones que nos surgió 00:47:01

también en este proyecto 00:47:04

era que muchos niños no jugaban a nada 00:47:06

del patio, que los recursos que había 00:47:08

no... 00:47:10

Les falta un poco de imaginación 00:47:12

para jugar, ¿no? Quedarse como 00:47:14

mucho más marcado. Entonces, 00:47:16

bueno, hay que enseñarles a jugar. 00:47:18

Y una vez que aprendieron, 00:47:20

estos niños han vuelto a entrar 00:47:22

al arrenero a jugar, porque ya saben 00:47:23

otro juego, han incorporado nuevos recursos. 00:47:26

Veréis ahora en todas 00:47:29

las zonas que vamos presentando cómo 00:47:30

va acompañado de un pictograma. 00:47:32

En nuestro colección los pictogramas están 00:47:34

totalmente integrados en todo el edificio 00:47:36

los alumnos están muy acostumbrados 00:47:38

los entienden y nos sirve 00:47:40

para, lo que decíamos antes, señalizar 00:47:42

muy bien las zonas que queremos 00:47:44

diferenciar de actividad 00:47:46

Y bueno, una vez que 00:47:48

íbamos elaborando los materiales 00:47:50

pues los hemos ido implementando en los espacios 00:47:52

que creíamos 00:47:54

por ejemplo, aquí zona porche 00:47:55

tenemos la zona sensorial 00:47:58

que sería el panel 00:48:00

de tocar, de mirarse 00:48:02

de pulsadores, unos abacos. Zona de música, también hay una especie de tartán chiquitito 00:48:04

y hay dos altavoces que desde dentro del gimnasio se puede poner música y bueno, nos apetecía 00:48:12

como que tuvieran un recurso ahí para poder moverse o para música relajante, bueno, es 00:48:17

un espacio como para explorar y hacer música, ¿no? Y la zona de juegos de mesa, aprovechando 00:48:22

una mesita que teníamos redonda y un armario que hemos colocado para tener todos los materiales 00:48:28

organizados para jugar a cartas, al típico doble, a juegos de manipulación. 00:48:33

Nos falta una cosa ahí, en esa zona de porche, que esta es una idea que estamos elaborando 00:48:40

porque según vamos haciendo cosas, se nos van ocurriendo un montón de ideas más y 00:48:44

queríamos hacer como una zona de salud o de ponte en forma. 00:48:49

Hemos contactado con el polideportivo de Colmenar Viejo y nos va a donar unas cuantas bicis 00:48:55

estáticas, estas de spinning 00:49:02

y unas bicis de las que están sentados 00:49:04

para que los niños de rueda, que sí de rueda 00:49:05

también las puedan sensibilizar 00:49:07

y va a ser una zona donde ellos puedan sentarse, hacer su bicicleta 00:49:08

tenemos algún reto 00:49:12

de conseguir mil pedaladas en el recreo 00:49:13

o en tal 00:49:16

lo único que... 00:49:16

y luego la parte de abajo 00:49:18

en la pista polideportiva 00:49:23

no, es deportiva porque no caben muchos deportes 00:49:26

es digamos un tercio 00:49:28

de lo que podría ser una pista deportiva normal 00:49:29

Ahí pues llevamos unos cuantos años 00:49:31

Haciendo, incorporamos el día de ruedas 00:49:34

Compramos unas cuantas bicis 00:49:37

Unos cuantos patinetes 00:49:40

Las adaptamos, necesitamos los pedales 00:49:41

Algunas 00:49:44

Para que pudieran aprender 00:49:44

Ha habido un montón de niños que han aprendido a montar en bici en nuestro cole 00:49:46

No tenían ninguna bicicleta, muchos 00:49:49

Y no sabían montar 00:49:51

Y han aprendido 00:49:53

Los patinetes se han emocionado 00:49:54

Incluso si os fijáis aquí en el centro 00:49:56

Bueno, ese creo que soy yo 00:49:59

pero los niños algunos también montan un patinete super difícil que tiene dos ruedas 00:50:01

y poco a poco los que más habilidad tienen pues han conseguido hacerlo 00:50:06

y buscan el patinete y quieren jugar y los dos días de patios que tenemos son ruedas 00:50:11

pues esto va a ver super concurrida la pista 00:50:16

Luego nos hicimos con unas bicicletas adaptadas que son muy caras 00:50:20

aquí ya tuvo que entrar el AMPA por medio y consiguió subvenciones y tenemos ahora mismo 00:50:23

Hay dos, una más grande, que es como un triciclo, tiene una rueda delante y dos detrás y luego tiene un montón de sujeciones para que los niños que vayan ahí no se caigan, que se suben y hay motóricos de todo tipo, va a piñón fijo, entonces se le mueven las piernas y va haciendo un ejercicio. 00:50:28

Sobretodo el culto social que le proporciona a un chaval que está sin ruedas estar en una pista donde están pasando todos con la bici y con los patinetes y él está también montando, entonces es super. 00:50:47

Y esta parte de aquí es un antiguo invernadero que estaba en desuso y lo hemos utilizado como parking, como aparcamiento de bicis. 00:50:59

Bueno, esto sería un más a más, ya lo vamos a pasar. Son más ayudas visuales en más zonas que queremos seguir construyendo. 00:51:08

A ver, esta es nuestra joyita. Tenemos la suerte de ser un pueblo, que estamos en un pueblo, en un pueblo de la Sierra de Madrid, y nos dejan, entre comillas, nos dejan tener un gallinero. 00:51:15

Entonces, llevamos ya como siete años con un gallinero montado, ¿vale? Empezamos poquito a poco y tal. La cosa fue tan estupendísima que acabamos montando un proyecto de gallinero como tal, 00:51:27

y ahora mismo los alumnos mayores 00:51:39

pues llevan todo el tema 00:51:42

de lo que puede ser un mantenimiento de gallinero 00:51:44

con lo que supone 00:51:46

de coger huele borlas, lo ven aquí 00:51:48

es un proyecto chulísimo que en algún 00:51:50

otro momento pues nos gustaría también traerlo aquí 00:51:52

porque merece la pena, pero como de ahora 00:51:54

caso dirá que el gallinero está dentro del patio 00:51:56

o sea está dentro de 00:51:58

aquí, dentro de la zona 00:51:59

del patio, pues a su vez 00:52:02

nos vale como un recurso muy bonito 00:52:04

porque a los niños les encanta 00:52:06

pues aún están en el patio con su bocata 00:52:07

se van a donde las gallinas, le dan su bocadillo 00:52:10

le dan la fruta 00:52:12

a las gallinas de vez en cuando 00:52:13

cuando queremos las soltamos en el patio 00:52:17

y están fuera y sueltas 00:52:19

y los niños están en el patio alrededor de las gallinas 00:52:20

y este año también 00:52:23

como tenemos un proyecto de salud 00:52:25

de desayuno saludable 00:52:27

y a salir sobre el tema de la fruta 00:52:28

pues estamos un poco enganchando a los niños con la fruta 00:52:30

porque los que tengan fruta 00:52:34

en su clase harán trocitos de fruta 00:52:35

y serán los que pueden ir a donde las gallinas 00:52:37

a darles sus restos 00:52:39

de la hermosa 00:52:42

entonces bueno, es un poco enganchadas con el tema del gallinero 00:52:42

nos encanta el gallinero 00:52:45

y vamos reponiendo 00:52:47

cada año gallinas nuevas 00:52:50

son estupendas, nos dan un huevo 00:52:51

magnífico 00:52:52

y bueno, nadaré un poco, esto está un poco 00:52:54

fuera del proyecto, pero queríamos enseñaroslo 00:52:57

por eso 00:52:59

aquí está Oscar 00:52:59

salseando en el agua de las gallinas 00:53:01

y bueno, como es un recurso tan chulo 00:53:05

pues lo abrimos al entorno 00:53:11

entonces suelen venir muchas veces colegios 00:53:12

de los alrededores, de todo el mundo, está más cerquita 00:53:14

en este caso es una escuela infantil 00:53:16

una escuelita que la tenemos al lado 00:53:18

y hacemos días un poco de puertas abiertas 00:53:20

para que vengan a conocer el gallinero 00:53:22

y les hacemos una actividad con las gallinas 00:53:24

bueno, como os decía antes 00:53:25

nuestro proyecto 00:53:29

yo creo que lo más importante es la planificación 00:53:30

la sistematización 00:53:32

y para eso necesitamos muchas ayudas visuales. 00:53:33

Esto que veis aquí, por ejemplo, es un panel de patio 00:53:38

en el que están distribuidos los juegos por días de la semana. 00:53:41

Estos paneles están colocados en diferentes... 00:53:45

Bueno, estos en concreto están en las salidas y entradas del patio, 00:53:47

pero luego todas las clases tienen un panel como este 00:53:50

y lo trabajan en la asamblea al principio del día, 00:53:53

de tal forma que el tutor enseña lo que pueden hacer cada día de patio. 00:53:56

es decir, el lunes pueden jugar al fútbol 00:54:02

es decir, pelota es junto a doces total 00:54:03

cuentos pueden jugar a juegos de mesa 00:54:05

el martes es día de ruedas 00:54:08

el miércoles tal 00:54:11

es decir, si un día juego a esto 00:54:12

otro día no puedo jugar al otro 00:54:14

en ese sentido es un poco planificables 00:54:16

y también porque 00:54:18

comparten el espacio 00:54:20

por ejemplo, solo hay una pequeña pista 00:54:22

y claro, el día que juegan a pelota 00:54:25

pues eso puede montar en bici 00:54:26

porque entonces habría accidentes 00:54:28

entonces tuvimos que decidir 00:54:29

día una cosa y día otra 00:54:30

para evitar que se juegue a la pelota 00:54:31

porque los mayores siempre quieren jugar a la pelota 00:54:34

pero ahora nos hemos encontrado con que quieren 00:54:36

con la bici y con la pelota 00:54:37

esto sería una ficha 00:54:41

también de trabajo en el aula 00:54:43

esto está más orientado 00:54:44

para alumnos con TEA 00:54:46

que necesitan tener un poco la anticipación 00:54:48

la capacidad de elección 00:54:51

es decir, a qué quieres jugar 00:54:52

en este caso es a qué juego los miércoles 00:54:53

y él tiene que elegir de las opciones 00:54:56

que hay en el panel que habéis visto antes, pues a qué quiero jugar. 00:54:58

Todo esto es trabajo de aula. 00:55:00

Más ayudas visuales. 00:55:04

Esto para trabajar un poco todo el tema 00:55:05

de la resolución de conflictos, 00:55:06

de conducta, comportamiento, etc. 00:55:08

Tenemos los dos paneles que veis, verde 00:55:10

y rojo, es una 00:55:12

tres, los tenemos colgados en diferentes 00:55:14

sitios del patio. Es muy visual, 00:55:16

los niños saben lo que está bien 00:55:18

y lo que está mal. 00:55:20

Esto también, en casos muy 00:55:22

individuales, de alumnos que tenemos con conducta, 00:55:24

se lleva al aula y se crean fichas 00:55:26

pues como la tenéis aquí, es decir, dar patadas 00:55:29

que es una de las conductas que está 00:55:31

en el panel rojo 00:55:32

si es un niño que ha tenido esa conducta 00:55:34

el tutor lo trabaja con él 00:55:37

si está bien, si está mal 00:55:39

en este caso yo creo que recortan la manita 00:55:41

en fin, es un trabajo que también se hace 00:55:43

en clase 00:55:45

más ayudas visuales, explicamos los juegos 00:55:45

simplemente es una cosa muy sencilla 00:55:48

no hace falta casi explicarlo 00:55:51

un niño que ve esto ya sabe lo que tiene que hacer 00:55:53

Se trata de facilitarles un poco la comprensión de los cuantos. 00:55:55

Y terminamos. 00:55:59

Hola, buenas tardes. Yo soy Esther, soy la jefe de estudios del Colegio José María de Tereda. 00:56:13

Ella es Katia, es la directora del centro. Y él es José, que es el profesor de Educación Física, 00:56:18

que es el creador del proyecto y el que lo pone en marcha en el centro con la colaboración de los profes 00:56:22

y bueno, de nosotras en la medida de lo posible. 00:56:28

En principio, nada, yo os voy a presentar un poquito el cole, cinco segundos porque un poco lo interesante es el proyecto 00:56:30

y que os cuente cómo lo hacemos, que es un poco lo que al final los profes queremos saber, 00:56:36

cómo se ponen en marcha las cosas en los coles. 00:56:40

Pues nosotros estamos en Entrevías, en un colegio de difícil desempeño, 00:56:42

tenemos un 60% de población gitana y un 40% de población inmigrante. 00:56:46

El proyecto surge un poco por la necesidad de cubrir varios aspectos. 00:56:51

primero la ley que hacía referencia a que la actividad físico-deportiva tenía que entrar dentro de la jornada escolar 00:56:55

se nos ocurrió que el patio era un buen momento 00:57:01

por otro lado el tipo de población que tenemos también hace que tengamos que trabajar la resolución de conflictos 00:57:03

y principalmente la prevención de ellos con lo cual también es un proyecto que cubre esta necesidad 00:57:10

y bueno y un poco también que nuestro cole tiene una movilidad de profesorado y de alumnado muy grande 00:57:14

y entonces tenemos que de algún modo arreglar las actividades que realizamos y un poco ponerlo a orden. 00:57:20

Como decimos nosotras, los chavales están encantados, es un proyecto que ellos son partícipes en todo momento, 00:57:28

son los que eligen las actividades, son los que se autorregulan, son los que controlan el material, 00:57:34

controlan las conductas y el proyecto, como ha dicho José en el vídeo, va creciendo, 00:57:41

va incluyendo alumnos de primero y segundo con la deportega, 00:57:45

También ahora está trabajando en otra parte del proyecto que se llama Diverfruit para meter la alimentación saludable. 00:57:48

Entonces, bueno, cubre bastantes aspectos que a nosotros nos resultan importantes y nos son muy útiles para el día a día del centro. 00:57:53

Entonces, nada, ya os dejo con José que nos va a contar en qué consiste el proyecto en sí. 00:57:59

Hola, buenas tardes. 00:58:08

Bueno, pues la intención o la motivación por la cual hoy estamos aquí es la de compartir con todos vosotros y vosotras. 00:58:10

Bueno, pues, como dice la compañera, un poco nuestro humilde bonacera a través de una experiencia lúdica, creativa, motivadora, 00:58:20

sobre todo saludable, a la que hemos llamado el libre recreo. 00:58:28

El libre recreo, por un lado, no ha transformado solo los patios, en nuestro caso, en nuestro centro, 00:58:33

sino que también ha mejorado y ha cambiado la calidad de vida de los niños y las niñas que participan en él. 00:58:38

Por ello, estamos bastante contentos, orgullosos de los resultados que estamos teniendo a lo largo de los tres años que se lleva a cabo 00:58:45

y queríamos compartirlo con todos vosotros, para que pueda servir de ejemplo a otros centros como estamos recibiendo hoy 00:58:55

el FIPAD y otros colegios acerca de sus proyectos. 00:59:05

Bueno, el Iberrecreo es un programa de actividades deportivas 00:59:10

tal y como se contempla en el decreto 89 de la Comunidad de Madrid 00:59:17

donde se establece que para el área de educación física 00:59:21

se ha de tener un programa de actividades deportivas 00:59:25

pero lo verdaderamente importante es porque la actual ley 00:59:28

haciéndose él un poco del alemán y la necesidad que actualmente existe 00:59:32

acerca de querer fomentar la actividad física, puesto que entre que no tenemos dos dedos 00:59:37

de educación física muchas horas, la invasión del ocio digital en estas generaciones está 00:59:42

reduciendo en gran medida las actividades de ocio y tiempo libre. Entonces surge con 00:59:52

la idea de responder a esa demanda de fomentar la actividad física y el desayuno saludable 00:59:59

como medio de desarrollo de buenos hábitos de vida sana y activa y para prevenir ese 01:00:03

dentalismo, ya que en nuestro centro en concreto el 37% de la población escolar tiene sobrepeso 01:00:09

y obesidad. Además, por otro lado, surge con la necesidad de responder y querer mejorar 01:00:16

la convivencia en nuestro centro y mejorar las relaciones afectivas de los niños y las 01:00:23

La importancia de que haya ciberrecreo en nuestro cole en particular, pero bueno, en general existen programas de actividades deportivas en cada uno de los centros. 01:00:29

Como ha comentado mi compañera, pues el contexto que tenemos presenta bastante ese interés por la educación en general y por el cuidado personal en particular 01:00:40

y carece de bastantes habilidades sociales a la hora de la resolución de conflictos. 01:00:49

conflictos. Por ello, el libre recreo tiene como objetivo principal la mejora del comportamiento 01:00:55

deportivo para intentar minimizar los posibles conflictos que se puedan dar en él. Estos 01:01:01

conflictos en este tipo de contexto vienen dados en gran medida por la falta de iniciativa 01:01:10

que tienen este tipo de alumnos y por otro lado por la falta de ofertas que anteriormente 01:01:16

no había un tipo de juegos durante el recreo, un poco más dirigido, pues también veíamos 01:01:21

que era una forma de promover la actividad física y el desayuno saludable con un programa 01:01:29

de actividades deportivas para que este tipo de alumnado también analizase todas sus emociones 01:01:35

a través del deporte. 01:01:39

Aparte de este objetivo principal, se desgranan otros objetivos específicos que se persigan 01:01:42

a través del proyecto como mejorar 01:01:50

la comunicación entre iguales, fortalecer 01:01:51

los vínculos entre los compañeros 01:01:53

distribuir el poder de decisión 01:01:56

evidenciar la importancia 01:01:58

de la organización en el grupo 01:02:00

fomentar el trabajo en equipo 01:02:02

transmitir valores como la tolerancia 01:02:03

la coordinación, las actividades y todo ello 01:02:05

pues se va a conseguir 01:02:08

con actividades alternativas 01:02:09

cooperativas, actividades deportivas 01:02:12

adaptadas que guardan potencial 01:02:14

motivacional hacia los niños 01:02:15

que son juegos y actividades donde todos los niños van a partir del mismo nivel de actividad 01:02:18

motriz, que eso va a hacer que la participación de los niños sea mayor, porque no se van 01:02:23

a sentir diferentes unos a otros, y a través también de juegos populares, psicomotores 01:02:29

y cognitivos. Ya que, bueno, como el proyecto en un principio tuvo su origen en tercero, 01:02:34

en función de la etapa educativa se dicen los contenidos curriculares para que sean más aptos a las circunstancias y condiciones de cada año. 01:02:42

La puesta en marcha del proyecto en la realidad, cuando llegas a un cole y lo presentas, lo hemos secuenciado en cuatro fases. 01:02:54

La primera fase sería la que el profesor de Educación Física, que sería el coordinador del proyecto, se reúne con todos los dos profesores, presenta el proyecto y les explica qué papel van a jugar en el desarrollo del proyecto. 01:03:06

La segunda fase sería la que, en este caso yo, junto con los alumnos, les presento qué va a consistir el programa de actividades deportivas, les paso una serie de encuestas para conocer su juego favorito, su deporte que quieren practicar, para invitarles a que me recreo, aparte de ser un momento de liberación de estrés y un momento en el que cada uno debe relajarse a su manera, 01:03:20

pero motivándoles a través del juego siempre los niños se sienten invitados y atraídos a jugar como fuente esencial de la educación de un niño. 01:03:49

Entonces, partiendo de sus motivaciones e intereses, se planifica un calendario y se practica durante el mes de septiembre. 01:04:00

Yo lo tengo como una unidad didáctica de educación física con juegos de patio dentro de la programación 01:04:11

y para que ellos sepan un poco qué consisten las normas, los juegos, y sepan un poco los valores que rigen este proyecto. 01:04:16

Bueno, pues una vez que ya sé qué tipo de juegos, que los hemos consensuado, los hemos debatido, 01:04:24

hemos simplificado alguna de las normas para que sean más sencillos, sobre todo para que siga sucediendo jugar en espacio, 01:04:30

que no sea salir con la obligación de jugar, sino que se sientan invitados a jugar. 01:04:37

Confecciono un calendario en función de los juegos y los espacios que tenemos. 01:04:41

Les muestro el espacio que tenemos para jugar, para que ellos se sientan orientados 01:04:48

y para el momento donde se encuentran fuego y la ubicación de ese fuego en el espacio que les toca jugar. 01:04:56

Y hablamos sobre las normas que rigen los proyectos y sobre todo que les quede bien claro 01:05:03

claro que el sistema de puntuación que sigue este Iberrecreo y que es un poco el fundamento 01:05:09

y un poco la base de este proyecto, en este Iberrecreo no gana el que más goles meta 01:05:15

o el que más anotaciones haga, sino el que mejor comportamiento deportivo obtenga. 01:05:22

Y eso se obtiene a través de jugar con deportividad, respetar las normas, las reglas, 01:05:27

entre los compañeros y donde la competición que todos conocemos con ese afán de ganar por encima de todo 01:05:32

y la rivalidad queda canalizada y el individualismo queda superitado en todo momento al trabajo cooperativo 01:05:43

y al trabajo en equipo. 01:05:51

Para registrar todas estas conductas donde los compañeros están participando en grandes recreos 01:05:55

Hay una serie de roles para que el proyecto, como hemos dicho antes, y la compañera es totalmente autogestionada una vez que se lo presenta por los alumnos. 01:06:02

Hay una serie de anotadores que de forma simultánea están jugando en el juego que les toca ese día, pero que son los que observan un poco las conductas que han tenido en general los compañeros de su clase. 01:06:12

Entonces, estas hojas son una especie de registro, cada cuadradito pertenece a un día, de lunes a jueves, y van registrando si todo el mundo ha participado, si se han respetado a los compañeros, a las reglas, el material, si todo el mundo se ha visto involucrado, si se han resuelto los conflictos. 01:06:23

y entonces yo todas las semanas, semanalmente, recojo toda esta información por un lado para extraer los puntos que ellos van consiguiendo 01:06:46

y extrapolarlos al copómetro que es como su elemento motivacional para que ellos vean cuál es la progresión y evolución que ellos tienen en el proyecto 01:06:55

para saber en qué estado de comportamiento y conducta están, y por otro lado, para resolver cualquier conflicto que ellos van registrando 01:07:05

y que con mi ayuda, con la ayuda de los profesores, cuando suben del patio, se intenta subsanar y que no vuelva a ocurrir. 01:07:18

Esto supone dos minutos cuando suben del patio, es decir, ellos lo incorporan y lo automatizan y son los niños los que se le ocupan de rellenar la fichita y es un minuto o dos máximo. 01:07:25

O sea que también muchas veces cuando nosotros lo contamos, empezamos a festar el proyecto, queríamos evitar, sobre todo dar trabajo extra a los maestros. 01:07:39

Yo en su caso, en el mío, a mí el recreo siempre me da un poquito de alergia. 01:07:47

Entonces al final es tú la que estás cansada, la que te toca el recreo, es como un poco para evitar la deficiencia de los maestros hacia este proyecto a llevar a cabo. 01:07:51

A José se le empieza a ocurrir de qué manera podemos minimizar el trabajo de los profes, que estén implicados, pero que no les suponga un trabajo diario, físico, de tener que gastar el tiempo a sus áreas para ocuparse de temas de recreo. 01:08:02

Y ya os digo que una vez que los chicos cogen el hábito, de tercera a sexto, que es como lo están haciendo, 01:08:16

vengan todos, ellos mismos, me llenan, me ponen ahí. 01:08:21

No es nada complicado, ¿no? 01:08:25

Sin pensar que hay que ir, venga, más todavía. 01:08:27

Además, yo creo que es un poco rollo, en general, tener que ir al recreo y tener que estar pendiente y solucionar las distintas cosas. 01:08:30

Además, rellenar la piscita y tal. 01:08:35

Todo lo contrario. 01:08:37

Esto lo que ayuda es a que casi no haya problemas en el recreo y a que ellos, a que sean ellos, 01:08:38

los que luego sufren muy poquísimos casos, tenemos que intervenir los profesores, donde es que muy pocos casos se dan con un ritmo, con ese sistema, porque la idea es, es obligatorio, los profesores sabemos que los niños están obligados a hacer esto en el recreo, pero se le viene de tal manera que ellos creen que lo están debilitando, han elegido los juegos, han elegido el espacio, han elegido lo que quieren hacer, hasta el señor de las fichas todo, 01:08:44

Tenemos que asegurarnos que todos los niños del centro realizan actividad física diaria. 01:09:09

Eso lo tenemos que asegurar. 01:09:18

La administración, por el otro lado, es la que nos confide. 01:09:20

De qué manera, ¿no? 01:09:22

De verdad que ha sido... 01:09:24

Los chicos en el momento que asimas el rol, les hacen partícipes y haces que ellos mismos sean colaboradores de sus aprendizajes en este caso, pero sobre todo a través de jugar, que les encanta, por naturaleza es una forma muy motivadora de que los niños, 01:09:28

En este caso tenemos un contexto bastante complicado, vulnerable y muy repitente al hacer deporte. 01:09:52

El mero hecho de jugar por jugar se da de una forma un poco más pedagógica, 01:09:59

donde ellos analicen todas esas áreas virales a veces y emociones que traen de fuera. 01:10:02

Y tanto es que el juego les ayuda bastante a mantener la paz en el centro. 01:10:07

Hay muchos chavales que no son buenos, que no son lo que entendemos todos por buenos, 01:10:13

desde el punto de vista físico 01:10:18

y que no destacan en ningún deporte 01:10:20

aquí encuentran su lugar 01:10:22

porque siempre van a encontrar un rol que ellos pueden hacer 01:10:23

en el que también van a reír 01:10:26

que no va a ser siempre el típico chico 01:10:27

que a lo mejor tiene sobrepeso, que no juega nunca 01:10:30

un juego que tiene mucho movimiento 01:10:32

porque sabe que va a llegar el último en la carrera 01:10:34

porque sabe que nunca va a meter un gol 01:10:35

y poco a poco veíamos que se iban a hacer 01:10:37

nuevos músculos en el patio, chavales y chavalas 01:10:39

que no jugaban a nada 01:10:42

y que no se movían, sobre todo los más mayores de sexto 01:10:43

las niñas, nenas, chicanas 01:10:46

sobre todo, es muy muy significativo la resistencia que tienen a cualquier movimiento 01:10:47

ellas tienen una manera más de... ya son chicas más mayores y solamente quieren charlar 01:10:52

y de esta manera todos se encuentran en su sitio, todos se encuentran en un papel que pueden llevar a cabo 01:10:58

durante este tipo de recreo y donde se sienten triunfadores 01:11:04

en lo que hacen, lo hacen bien 01:11:08

porque si no puedan, pues a lo mejor están animando a su equipo 01:11:10

por lo cual no lo están controlando, o la deportividad, si el ganador ha felicitado al perdedor, que eso también lo puntuamos, 01:11:14

o sea, los que ganan se van a felicitar por el punto cual está cumplido. 01:11:23

Ellos entienden desde el comienzo del proyecto que el sistema de puntuación se basa en eso, ¿no? 01:11:27

O sea, el pique ahora es que el que gane el que más de la mano, o sea, hay un intercambio de petos, 01:11:31

o sea, hay algún alado, o sea, algún compañero, o sea, están los, digamos, los anotadores que se llaman, 01:11:37

que son los que van registrando todas esas conductas en las hojas que os he mostrado anteriormente. 01:11:43

O si no me lo van diciendo a mí, luego tenemos un comité de Fair Play, que lo llamamos, 01:11:49

que es un conjunto de alumnos que lo vamos reuniendo trimestralmente para ver qué tipo de alumnos están provocando problemas 01:11:55

o vemos de qué manera se pueden solucionar o cambiamos de juego porque ese juego no les está resultando finalmente motivador. 01:12:02

y bueno, pues es una forma de compartir con ellos, sobre todo, que ellos están diariamente jugando en el reguero, 01:12:10

pues sus experiencias y sobre todo tener en cuenta su opinión en todo momento. 01:12:17

Este, bueno, es un rincón del divergero que tiene una de las profesoras en su aula, 01:12:23

para que ellos, por ejemplo, es el aula de tercero, para que ellos sepan en todo momento, 01:12:28

pues bueno, el calendario de juegos que tienen todos los días, el espacio de juego, las hojas de los anotadores, 01:12:33

donde ellos suben del patio, en un minuto coge la hoja del anotador, lo rellena y lo vuelve a meter en el plastiquito 01:12:40

y yo todo lo que venga lo recojo, paso los puntos y los paso a otro momento, no me resulta nada complicado 01:12:47

y este es uno de los tablones que yo entre creo que se encuentra justo a su salida 01:12:54

para que toda información y facilitación que se les pueda ofrecer, sobre todo para que se sientan 01:13:01

Bueno, a ellos les gusta, una vez que esto comienza como una especie de campeonato, pues les gusta llevar a cabo su seguimiento y ver en cada momento, bueno, cómo vamos, cuántos puntos llevamos, a qué juego jugamos hoy, ¿no? Esa es un poco la pregunta de todos los días. 01:13:07

aparte lo utilizamos para fomentar un poco las actividades que hay en el municipio 01:13:25

con las actividades de polideportivo entre guías 01:13:29

y allí al fondo, al lado de la puerta, al lado de los aseos 01:13:32

están todas las lemas de los juegos 01:13:35

que yo las he pasado un poco por alto 01:13:37

pero para que pudieseis facilitar al tutor de cada clase 01:13:40

a modo de problemas de matemáticas o dictados en lengua 01:13:46

para que yo la interiorice 01:13:50

tipo de alumnos a que yo las practique con ellos 01:13:51

pero no es suficiente 01:13:54

y es una forma de que los tutores 01:13:56

también lo trabajan con ellos así cuando bajan 01:13:58

al patio pues todos nos aseguramos 01:14:00

y ellos mismos de que las comprenden mejor 01:14:02

y saben a qué jugar 01:14:04

y bueno, de forma paralela 01:14:05

se lleva a cabo este año 01:14:09

lo que se empieza a hacer, el Diver Free 01:14:11

y bueno, lo que consiste es 01:14:13

en que ellos mismos cada día 01:14:16

para fomentar aquello del 01:14:18

Un desayuno saludable, pues cada día que ellos traen un desayuno, se anotan en un cuadro de doble entrada y lo tienen en su clase, pues dependiendo de si el desayuno es sanísimo, pues se ponen un puntito de color verde o si es, yo les hago, les he hecho una pirámide con un tipo de semáforo por el tipo de desayuno que pueden traer para que ellos mismos, bueno, pues vayan comprendiendo que los desayunos son más sanos que otros. 01:14:19

y al fin y al cabo, aunque no depende en gran medida de ellos, depende de los padres que le ponen el desayuno en la mochila, 01:14:48

pero que ellos mismos, bueno, si le indiquen en casa un poco el desayuno saludable, que luego, tanto el libre recreo como el libre fluido, 01:14:53

una vez que han terminado cada trimestre, hay una clase casalino vencedora, pues se les suele premiar con un día un poco temático en el cole, 01:15:03

como el día sobre ruedas, o para una excursión, y la verdad es que nos ha resultado bastante motivador. 01:15:13

Y bueno, este es el proyecto que también hemos iniciado en primer y segundo de primaria, 01:15:21

que se llama la Deporteca, que consiste en que desde el área de educación física, 01:15:26

lleva a cabo un préstamo de material en base un poco a los méritos que hayan conseguido los alumnos 01:15:30

durante el trabajo de la mañana, en función un poco de su comportamiento, 01:15:36

han hecho la tarea, si ha habido compañerismo, pues los tutores en función de eso les asignan 01:15:40

dónde pueden acudir, a qué tipo de cajón, para que cojan un material y jugar en el recreo 01:15:49

con ese material. También este año, para dar más variabilidad a la práctica, decidimos 01:15:56

pintar el suelo del barrio y que los niños también, porque son más opciones de jugar 01:16:04

aparte del préstamo que es ante el diario de educación física. 01:16:11

Bueno, el papel en este caso que forma cada persona desde el profesorado, como ha dicho 01:16:17

antes Katia, pues por un lado los tutores permiten a que los anotadores también en 01:16:23

patrón existen las conductas y los comportamientos de sus compañeros, estamos en coordinación 01:16:32

constante para saber si ha habido algún problema y si se puede subsanar y durante el tiempo 01:16:38

de recreo somos encargados, todos los que vigilamos, de sobre todo supervisar la participación 01:16:44

de los niños en las actividades. 01:16:49

Sí, como profesor de educación física que sería el encargado de presentar el proyecto a los compañeros 01:16:52

y hacer el seguimiento diario o semanalmente si es necesario, de las hojas de registro 01:17:05

y bueno, soy el encargado de coger las hojas de los anotadores y llevar a cabo con la puntuación en las copas 01:17:11

para que lo sepan 01:17:20

cuál es su evolución 01:17:21

existe incluso la posibilidad 01:17:23

para dar mayor mérito 01:17:26

a ese comportamiento deportivo 01:17:29

estamos 01:17:30

por resaltar 01:17:32

que si hay algún tipo de 01:17:33

alado, algún hecho un poco excepcional 01:17:36

acerca de algún buen comportamiento 01:17:38

una buena jugada, que acá ha participado un niño 01:17:40

que no suele participar, o ha habido algún intercambio 01:17:42

de efectos, o se han dado la mano 01:17:44

al finalizar el encuentro 01:17:46

existen positivos extras 01:17:49

que hacen un poco reforzar 01:17:51

de forma positiva ese comportamiento 01:17:53

para que se siga produciendo 01:17:55

y evitar que se pertenezcan 01:17:57

los conflictos en el patio 01:17:59

incluso 01:18:02

si hay algún insulto 01:18:03

o el típico que es un chupón 01:18:06

que nunca la pasa 01:18:08

y que todos los niños se quejan de él 01:18:09

pues también podemos prestar algún punto 01:18:10

para que él sea consciente 01:18:13

de que todos los compañeros 01:18:15

lo están teniendo en cuenta 01:18:16

Y bueno, para todos los alumnos, los roles que llevan son los anotadores, que son los que registran los comportamientos, los encargados del material, hay un espacio ubicado al lado del requerido donde cogen el material, lo sacan y son los encargados de recogerlo. 01:18:18

Los Capitanes, que son los que echan al azar los campos bonos, los Árbitros, para dirigir alguno de los temas que se necesitan, están los Animadores, que aquellos alumnos que tienen alguna lesión, pueden participar también en el divertido y sumar puntos para su clase, animando a sus compañeros o a las de otras clases. 01:18:35

El comité de fair play, como he dicho anteriormente, y luego están los magos, que es un personaje bastante interesante porque son aquellos alumnos que con circunstancias personales, 01:18:59

sus amigos más introvertidos, no suelen participar en el juego y por su participación vale el doble. 01:19:10

para antes de encestar una canasta 01:19:18

pues si pasa la pelota por él 01:19:21

pues vale doble 01:19:23

o para crear una buena jugada pues hay que chocarle la mano 01:19:24

para que su participación sea inclusiva 01:19:27

y que todo el mundo pues se sienta 01:19:29

a partícipe de 01:19:31

el tiro de grado sin excluir a nadie 01:19:33

y bueno pues 01:19:35

si que me han dicho 01:19:37

que teníamos un poco gusto 01:19:39

la evaluación o cualquier proyecto pues 01:19:41

por un lado los profes en los claustros 01:19:43

comentamos las dificultades que 01:19:45

ha habido, y proponemos propuestas 01:19:47

de mejora, y por otro lado con los alumnos 01:19:49

como os he comentado, a través de las hojas de registro 01:19:51

y diariamente te los encuentras en las clases de educación 01:19:53

y te comentan cosas y las soluciones 01:19:55

y bueno, como 01:19:57

resultados y beneficios 01:19:59

desde que se puso en marcha hasta ahora 01:20:01

hemos tenido, pues 01:20:03

sí que se encuentran, yo desde mi área 01:20:04

no puedo corroborar 01:20:07

que hay mayor predisposición a la 01:20:09

eliminación de actividad física 01:20:11

ha aumentado los desayunos saludables 01:20:13

por aquello de que están 01:20:15

tienen un juego, una actividad, un modo de fusión o un premio especial y bueno, con esa materia les tenemos atraídos. 01:20:17

Sí que existe una mejora en el autocontrol de los alumnos y han aprendido un poco a canalizar esos impulsos 01:20:28

porque a través también llevamos un protocolo que hemos inventado en un grupo que se llama Leche 01:20:33

donde ellos acuden y siguen una serie de pasos para resolver los conflictos de forma pacífica 01:20:37

Y bueno, por último, pues han disminuido cuantitativamente los conflictos en este periodo de población joven, con años anteriores, así que bueno, esto es un poco todo de forma sin concretizar y ese es lo que consiste en el primer decreto. 01:20:43

Buenas tardes, soy Nacho Fernández, vengo del Colegio Manuel Núñez de Arenas, 01:21:01

que es un colegio público que está también en el barrio de Entrevías. 01:21:17

Somos un colegio pequeñito, con una población fundamentalmente etnia gitana, 01:21:23

lo cual a nosotros nos confiere un carácter positivo. 01:21:31

nos parece una oportunidad para trabajar de una forma diferente. 01:21:37

Somos un centro en el que no tenemos libros, 01:21:41

hoy trabajamos por proyectos, 01:21:45

y lo que hemos buscado desde estos años hacia acá 01:21:48

es buscar una pedagogía capaz de llegar a todos, 01:21:51

de trabajar la diversidad de una forma lo más positiva posible. 01:21:58

No obstante, somos un centro muy pequeño, 01:22:01

Somos alrededor de unos 15 profesores, unos 140 alumnos, y a diferencia de lo que han dicho otros compañeros y compañeras de sus centros, 01:22:04

nuestro centro tiene como 5 edificios y muchísimos espacios. Tenemos un lujo de espacios, tenemos varios espacios. 01:22:16

La propuesta, me habían dicho que era solamente para 10 minutos, entonces de las cosas que hacemos, tenemos muchísimas cosas. 01:22:25

os he traído dos cosas de las que os voy a hablar. 01:22:34

No ha podido venir ni mi directora ni ninguna de mis compañeras porque, repito, somos muy pocos 01:22:38

y todos andan haciendo cositas por ahí. 01:22:44

Entonces, os voy a comentar esta primera propuesta, esta primera, que es lo que habéis visto en el vídeo, 01:22:48

que se llama Libro Recreo, que también he visto que lo han comentado, que también aquí es algo parecido. 01:22:54

Entonces nosotros en nuestro centro tenemos una biblioteca fabulosa, de fondos, de contexto, de todo. 01:22:58

Sin embargo, no deja de ser que el aprendizaje y la lectura muchas veces cuando vas a la biblioteca 01:23:10

no deja de ser un espacio controlado, serio. 01:23:16

Entonces lo que buscábamos era cómo acercar los libros a los niños. 01:23:20

Y por otro lado, una de las cosas que nos ocurría en el centro era, lo típico que ocurre en muchísimos centros, que hay centros en los que o se juega al fútbol o no. 01:23:23

Y si juegas al fútbol eres un tipo de niño o niña o no. 01:23:35

Entonces, la solución es que, también sabemos los problemas que generan al fútbol muchas veces, 01:23:41

Entonces en el centro pensamos que este era un problema a abordar, que tendríamos que proponer alternativas interesantes para conseguir bajar, pues eso, no estamos en contra de que los niños o niñas jueguen al fútbol, pero también queremos darles otra serie de alternativas. 01:23:47

Entonces, la primera alternativa que se nos ocurrió fue trabajar el tema del bibliorecreo. 01:24:07

El bibliorecreo, como veis ahí, salen los chavales, sacábamos una serie de libros, 01:24:12

elegíamos alrededor de unos 30 libros a la semana y lo empezamos haciendo un día a la semana. 01:24:19

Llevábamos los libros, ellos elegían una serie de libros, los sacaban y los compartían. 01:24:24

En el caso de primaria, pues sí que pueden llegar a la lectura, 01:24:31

pero la lectura también es un acto de compartir y de cercanía entre docentes y no docentes adultos que están en el centro. 01:24:34

Entonces cuando nosotros realizábamos esta actividad empezamos a descubrir que mejoraban las relaciones personales, mejoraba la convivencia, 01:24:45

los niños y niñas pues acudían, se leían unos a otros y esto fue como que fue llevando una bola de nieve. 01:24:52

En el caso de infantil, por razones obvias, no se va a leer, pero conseguimos de esa manera ese acercamiento y ese clima en general que trabajamos en el centro de cercanía. 01:24:59

Somos un centro en el que los profesores se nos llaman todos con nuestro nombre, nos reclaman, es un centro en el que nos abrazamos, lloramos y tenemos una relación especialmente afectiva con nuestros alumnos. 01:25:13

También es verdad que el tener cerca del 60% de edad mexicana conlleva que las relaciones personales son diferentes a las que pueden llevarse en otros centros. 01:25:28

Son alumnos muchísimo más cercanos, muchísimo más directos y el camino para su educación pasa por la cercanía. 01:25:40

Entonces, este es un elemento que nos permite acercarnos a ellos, compartir algo y luego además nos permite, 01:25:47

como solamente al principio lo hacíamos un día a la semana, quedaban cuentos sin leer. 01:25:52

Tampoco era obligatorio, o sea, había niños que iban a jugar y después te buscaban, 01:25:59

oye, léeme un ratito, estate conmigo, tal. El cuento se quedaba sin leer. 01:26:04

Volvía a la biblioteca nosotros esos libros, los íbamos cambiando cada semana, 01:26:10

y entonces los tíos cuando iban a la biblioteca buscaban en concreto los libros que habían estado leyendo 01:26:14

o el libro que me ha dicho mi amiga que ha estado muy bonito, que tiene unos dibujos preciosos, etc. 01:26:21

Bueno, esto era un poco, pues en breve, por contaros un poco uno de los proyectos que hacemos. 01:26:27

¿Veis a qué imagen sale? Pues eso, uno de nuestros patios. 01:26:33

Y bueno, tenéis más la... hay una presentación, bueno, esto mismo que tengo aquí escrito, pues está en la web del CRIP, 01:26:37

pues si lo queréis mirar, cosas más concretas. 01:26:45

Y bueno, pues esto es por ejemplo el infantil, veis, nos sentamos, se nos va dirigiendo unos a otros, necesita también de muchísimo personal, o sea, en el centro tenemos mucho personal que está en prácticas, tenemos dos compañeros que están de Erasmus, tenemos de IES Virtual que vienen a hacer animación sociocomunitaria, también tienen, en fin, de muchos centros. 01:26:47

y nosotros siempre somos un centro ahora mismo con las manos abiertas, o sea, colaboramos con asociaciones 01:27:13

y lo que buscamos es, creemos que para mejorar la calidad de nuestra enseñanza 01:27:19

lo que tenemos que hacer es abrir el centro al máximo, colaborar familias, padres, asociaciones 01:27:24

y los intentamos involucrar en todas las actividades que hacemos. 01:27:31

Luego, bien, este es nuestro, en principio, nuestro gran proyecto. 01:27:35

Nosotros tenemos, en este patio en concreto que se ve en la imagen, 01:27:44

tiene cerca de 7.000 metros cuadrados. 01:27:48

Tenemos una cantidad de árboles enorme. 01:27:50

Pero, como veis, están pegadas las casas. 01:27:54

¿Veis que están ahí pegadas las casas? 01:27:58

Entonces, este centro, que hemos cumplido desde hace 51 años, 01:27:59

procede de otros dos centros. 01:28:04

Entonces están unidos por un mismo, 01:28:07

y en esta parte en concreto, pues será una parte con muchísimo volumen, 01:28:08

Y con cierto abandono. Entonces nos planteamos, porque acerca un poquito de su proceso en el centro, formamos un seminario, trabajamos de forma conjunta y nos metimos en trabajar un tema que es la aprendizaje, 01:28:13

a utilizar, tener una situación en la que nuestro hogar está muchísimo mejor. Pero 01:28:29

en ese momento había basura, había indigentes, no rompía la valla, la valla que por cierto 01:28:36

hasta hace poco ha estado rota, y buscábamos esa rehabilitación de ese espacio y ganarlo 01:28:42

como hemos ganado ahora para hacer otra serie de cosas. Entonces se nos ocurrió, no sé 01:28:50

si conocéis, el bosque de Oma, Ibarrola. Entonces empezamos a trabajar la idea de pintar 01:28:56

los árboles y crear un espacio, o crear el espacio y convertirlo en el espacio Oma. 01:29:03

Lo que pasa es que como somos muñecos, lo hemos llamado Zoma, nos pusimos en contacto 01:29:11

con Barrola, fuimos al bosque de Oma para conseguir la pintura, los andamiajes para 01:29:17

pintar los árboles, etc. Creamos un crowdfunding, recaudamos una cantidad suficiente en ese 01:29:27

momento para cubrir lo que fue pintar todos los árboles, reanudarlo. Y bueno, hoy en 01:29:35

estamos en la fase de, hemos tenido por ejemplo un mal invierno, o sea este invierno me imagino 01:29:42

que ahora pasa de más de un centro, que nos ha cortado muchísimos árboles, porque había 01:29:49

sido mala la cola y tal, estamos en un periodo de replantación de nuevos árboles, nuevas 01:29:54

especies, pero no obstante estamos en un momento en el que el bosque, nuestro bosque, pues 01:29:59

está el utilizar los álbumes. Por ejemplo, tenemos un espacio en el que los álbumes 01:30:06

pueden leer, tenemos pistas donde pueden ir, tenemos arena, tenemos nuestro huerto y ahora 01:30:11

mismo tenemos el espacio de Z-OMA, como lo llamamos nosotros, donde buscamos también 01:30:17

que los niños deambulen, deambulen en la naturaleza, aprendan en la naturaleza, desarrollen 01:30:23

esas historias que comentabais algunos, pues de aprendizaje más personal, de desarrollo 01:30:28

lo más personal y de amigos, que no dejamos de estar en una zona urbana y hemos perdido 01:30:35

un poco ese contacto con la naturaleza. Entonces, básicamente era contaros eso, os he comentado 01:30:40

aquí por ejemplo cuando tenemos los almendros y vamos a buscar nuestras almendras, los niños 01:30:48

van, las buscan, cogemos las semillas, las volvemos a recantar, ven el ciclo completo, 01:30:53

las utilizamos 01:30:57

para pedir, para pesar 01:30:59

intentamos utilizarlo como 01:31:01

recurso, nuestro espacio 01:31:03

este es nuestro espacio natural y dentro de 01:31:05

hacemos también actividades 01:31:07

relacionadas con eso, con buscar los insectos 01:31:09

todo lo que se nos ocurra 01:31:11

pedimos, hacemos 01:31:14

muchas actividades, pero ahora 01:31:15

en concreto en lo que nos referíamos 01:31:17

de 01:31:19

trabajar a la hora del par 01:31:19

no sé si funcionará este 01:31:22

tenemos también 01:31:24

tenemos muchísimos blogs, muchísima información en los blogs y hemos conseguido en el último 01:31:26

momento, en estos dos últimos años, mejorar la asistencia al centro, mejorar la diversidad, 01:31:36

hay muchas familias que se están uniendo a nuestro centro por nuestro método, porque 01:31:44

trabajamos fundamentalmente en valores, nosotros creemos que es más importante el valor humano 01:31:51

que el currículum y así lo vemos y así lo trabajamos. Y es un poquito, no sé, las 01:31:57

almendras, los árboles que hemos ido pintando, pero por ejemplo en esta zona han ido cortando 01:32:10

algunos, el tema de la sequía que ha habido y básicamente es eso. Hay una serie de objetivos 01:32:15

que no los he seleccionado de acuerdo a lo que se hace en el patio, pero la idea es fundamentalmente 01:32:23

eso, trabajar en la naturaleza, que los niños tengan un comportamiento natural, que tengan 01:32:33

posibilidad, que no sea la única alternativa, el tema del balón, del deporte, que está 01:32:38

muy bien, que está muy bien hacer deporte, pero también los niños tienen que ser niños 01:32:45

tenemos que tener, digamos, la posibilidad de ese autodescubrimiento de la naturaleza por sí mismos, 01:32:49

de convivencia con la naturaleza, con el árbol, con las plantas. 01:32:57

Tenemos, por ejemplo, ahora mismo estamos trabajando con el 2 de mayo de Móstoles 01:33:01

y tenemos uno de taxonomía del imposible. 01:33:07

Trabajamos las plantas que nosotros llamábamos, entre comillas, malas tierras, 01:33:11

pues las estamos redescubriendo, les damos nombres, en fin, todo esto gira, ahora mismo nuestro centro gira alrededor de este espacio, ¿no? 01:33:14

Y básicamente, creo que eso es lo que nos ha ayudado. 01:33:26

Yo me llamo Lorena, yo soy actualmente, no estoy en el centro, fui la directora hasta junio 01:33:29

y este proyecto se puso en marcha cuando yo era directora, entonces yo voy a venir a explicaros 01:33:57

cómo se puso en marcha y por qué. 01:34:03

El equipo directivo actual está ahí detrás y el proyecto sigue gracias a ellos que lo han incorporado dentro de su propio proyecto. 01:34:06

Así que gracias a ellos y a estos chicos que siguen ahí a muerte corriendo. 01:34:15

Bueno, a ver, os voy a explicar un poco primero el título. Un cole para todos tiene historia. 01:34:20

historia. Cuando yo era directora, bueno, os tengo que decir primero que es un centro 01:34:26

preferente para alumnos con discapacidad motora, que se ha hecho en el vídeo, pero ya ni se 01:34:34

acuerdan, después de tanto. Bueno, pues en uno de los años que salió una promoción 01:34:37

de sextos, salió un niño con un síndrome de Duchenne, una distrocia muscular, y cuando 01:34:44

se iba ya, su madre me mandó a mí una carta y me dijo, gracias por hacer del José Hierro 01:34:50

un cole para todos. Entonces, bueno, pues en homenaje un poco a estos niños, que además 01:34:56

son unos luchadores, en un cole ordinario, niños con muchísimas dificultades, bueno, 01:35:01

pues en homenaje a ellos también está hecha esta presentación y este proyecto. 01:35:07

Bueno, lo primero, este proyecto no surge de la nada sino porque desde 2012, que es 01:35:12

el año que yo empecé a ser directora se empezó a poner en marcha, a incluir dentro 01:35:21

del colegio, digamoslo así, el concepto de inclusión como aquello que valora todas las 01:35:27

capacidades, no hablamos de discapacidad sino de capacidades diferentes. Entonces dentro 01:35:35

de esas capacidades está la capacidad de jugar dentro de los niños. Por muy mal que 01:35:40

de un niño normalmente esta capacidad no se pierde. Entonces, basado en esa capacidad 01:35:45

de jugar que tienen los niños, todos los niños, se fundamentó un poco este proyecto 01:35:51

y el concepto de inclusión. Bueno, ¿cómo surgió el proyecto? Pues sobre todo por observación 01:35:58

y por observación de los profesores en el patio, fundamentalmente en el patio, claro. 01:36:05

Veíamos que los niños con movilidad reducida les era muy difícil jugar, no había nadie que les llevase al juego, era muy complicado. 01:36:10

Como había de decir, el fútbol es uno de los principales juegos en los patios de recreo y no podían acceder la mayoría a ellos. 01:36:22

ellos. Entonces vimos las necesidades, después aparte había otros niños que no teniendo 01:36:32

esas dificultades, sí que eran niños con dificultades de relación social. Bueno, pues 01:36:38

viendo esto se valoraron las necesidades que había, sobre todo de socialización, habilidades 01:36:43

sociales, autonomía en algunos de los niños con dificultades motóricas, podían hacer 01:36:50

muchas más cosas que las que estaban haciendo hasta entonces en el patio, siempre en el 01:36:59

patio, y sobre todo y ante todo que se cumpla el derecho que todo niño tiene a jugar, un 01:37:03

derecho de la infancia que muchas veces lo olvidamos y hay muchos niños que no juegan 01:37:09

pero tienen el derecho, entonces había que acervarles también su derecho a jugar. 01:37:14

¿Cómo se hizo la propuesta? Porque en un principio ningún proyecto surge en el papel, 01:37:21

sino que el proyecto surge muchas veces en el pasillo, en el pasilleo surgen muchas cosas, es muy importante tenerlo en cuenta. 01:37:27

Bueno, nosotros funcionábamos por comisiones, entonces había una comisión que era la lúdico-deportiva, 01:37:37

cuyo objetivo era diseñar actividades que fomentasen la actividad física de los niños, 01:37:46

Por supuesto, estaban los profesores de educación física y había algunos profesores más y al ver las necesidades que había en el patio, al equipo directivo nos propusieron hacer los patios inclusivos, hacer juegos en los patios a los que pudieran acceder todos los alumnos. 01:37:52

todos. En un principio se pensó en alumnos con discapacidad motora, pero después, al 01:38:13

observar todas las necesidades que había, pues claro, se fueron incluyendo muchos más 01:38:19

alumnos en el proyecto. Del equipo directivo, bueno, pues se planteó a los equipos docentes, 01:38:24

al equipo de apoyo, muy importante en este centro, porque en el equipo de apoyo están 01:38:33

PT's, AL's 01:38:38

pero además están las técnicas educativas 01:38:41

y las fisioterapeutas y la 01:38:43

DUE, entonces con ese personal 01:38:45

había que contar también para 01:38:47

este tipo de actividad 01:38:49

una vez que 01:38:50

se planteó en todos 01:38:53

estos ámbitos se llevó a claustro 01:38:55

porque necesitaba también 01:38:57

un soporte legal 01:38:59

por parte del claustro 01:39:01

que estuviese aprobado 01:39:03

porque bueno, este proyecto incluye 01:39:04

a más personas, ¿no? También, entonces, bueno, tenía que ser un acuerdo de todos. 01:39:07

¿Cómo se puso en marcha? Pues se puso en marcha a mediados del curso 2014-2015. Coincidió 01:39:15

también un poco con la habilitación de patios. Los patios eran en infantil areneros y en 01:39:20

la Navidad de 2013-2014 se puso suelo de caucho para que estos niños pudiesen, los 01:39:25

niños con discapacidad motora pudiesen moverse en los patios y después se hacía decente 01:39:36

un poco el de primaria, también andaba muy regular. Se comenzó con un día a la semana, 01:39:42

ahora se hacen dos días a la semana los patios inclusivos y en él colaboran maestros voluntarios 01:39:49

porque claro, una dificultad en esto es que los profes que están atendiendo los juegos, 01:39:59

porque son juegos bastante dirigidos, esos profesores pueden o no estar en turno de vigilancia de patio. 01:40:05

Entonces, se pide la colaboración de maestros voluntarios que añadan días de patio. 01:40:15

Ya os cuento después cómo, porque se hacen un claustro a principio de curso y vais a ser protagonistas también de cómo se hace. 01:40:22

y las fisioterapeutas 01:40:32

las técnicos y las familias 01:40:35

que quizás es lo que incorpora de novedoso 01:40:37

cuando se diseñó 01:40:39

el proyecto 01:40:43

se contaba con las familias 01:40:45

las familias entran en el patio 01:40:47

se abre el centro 01:40:49

a que las familias colaboren 01:40:51

fue un tema un poco controvertido al principio 01:40:53

pero bueno, ahí sigue 01:40:55

las familias colaborando 01:40:57

y ya os explicarán después 01:40:58

Y bueno, ¿cómo fue la acogida? Pues el profesorado cada vez lo tomó con más entusiasmo. 01:41:00

Bueno, lo explico un poco, pero esto lo van a explicar después, no pasa nada. 01:41:14

El personal laboral, las fisioterapeutas han colaborado desde el principio, incluso en el diseño de los juegos, 01:41:21

para poder adaptarlos a determinados alumnos que ellas conocen mejor que nadie 01:41:28

y participan activamente en los juegos con estos niños con tanta dificultad. 01:41:32

Las técnicos 3, que bueno, trasladan, digamos que la acogida no fue todo lo que pensábamos que iba a ser, 01:41:38

pero bueno, colaboran. 01:41:45

Y lo que nos llamó la atención de las familias en un principio es que colaboraban mucho más las familias de niños 01:41:49

que no tenían discapacidad que de los niños con discapacidad. 01:41:55

Es un punto que ahí se observa. 01:42:00

Ahora vamos a explicar cómo nos organizamos para conseguir los objetivos que nos hemos propuesto. 01:42:07

Hemos estructurado nuestra respuesta en torno a cuatro preguntas. 01:42:13

¿A qué jugamos? ¿Dónde jugamos? ¿Quiénes organizan y cómo lo organizan? 01:42:17

Una vez que nos reunimos en la Comisión Ludo Deportiva llevamos a cabo varias funciones. 01:42:25

Una de ellas es el planteamiento de los juegos. Para motivar a los alumnos y para que los alumnos vivan lo más posible, hemos establecido una serie de criterios para los juegos para obtener un alto porcentaje de éxito. 01:42:29

Hay una, pueden leer ustedes los diferentes criterios. Yo destaco el número 3, que son juegos adaptables a diferentes capacidades en cuanto a material, espacio y reglas. 01:42:43

Destaco este criterio porque es el que hace inclusivo a los juegos 01:42:53

Las adaptaciones que hacemos en los juegos permiten a los alumnos con discapacidad jugar con uno más 01:43:00

¿Qué es lo que quieren los alumnos con discapacidad? 01:43:08

Pasar lo máximo desapercibido posible 01:43:11

Hay juegos que no es necesario adaptar 01:43:16

Hay muchos juegos que se pueden adaptar y también hay juegos que no se pueden adaptar porque exigen una medida de motriz que nuestros alumnos no realizan en este momento y quizá no realicen nunca. 01:43:21

Por ejemplo, no planteamos en nuestros plazos inclusivos juegos de salto de altura o salto de longitud para alumnos que van con andador o silla de ruedas. 01:43:35

En cuanto a la ubicación espacial, organizamos nuestros juegos en función de los niveles 01:43:45

educativos que se apuntan en cada zona de patio solar. Así organizamos juegos para 01:43:53

4 o 5 años aquí, para 1º y 2º aquí, 3º y 4º aquí y 5º y 6º aquí. Para el 2º 01:44:02

de tres años. No hemos organizado este año juegos porque ya intentamos el año pasado 01:44:10

y la experiencia no fue muy buena. En educación primaria hay nueve puestos de vigilancia de 01:44:16

patios. Entre ellos utilizamos el puesto número 3, que será este, el porche, y el número 01:44:34

5, que es cerca del parking, para hacer los patios inclusivos. En quinto y sexto hay otros 01:44:41

tres puestos de vigilancia de patios, pero no los establecemos como patios para jugar 01:44:47

a los patios inclusivos, sino que lo hacemos dentro del pabellón o la zona de seguridad, 01:44:55

ya que hay un alumno con un andador y para que no haya ningún tipo de peligro lo hacemos 01:44:59

en el patio. Respecto a quienes lo organizan, las personas que participamos en los patios 01:45:03

inclusivos tenemos una serie de funciones. El coordinador y el maestro de la división 01:45:12

lúdico-portiva somos los que planteamos los juegos, los que hacemos la planificación 01:45:16

mensual, los que lo llevamos a cabo y también los que evaluamos. Los maestros participantes 01:45:21

somos los que explicamos, los que organizamos y también los más responsables. Una labor 01:45:25

fundamental que hacemos en nuestros patios es comprobar que una vez que hemos organizado 01:45:32

los juegos que no haya ningún alumno que esté solo. En este caso nos acercamos a ellos 01:45:39

y les invitamos a jugar. Nunca se lo obligan, mucho menos, pero lo intentamos convencer 01:45:44

para que no se quede solo. Oficios y técnicos hacen una labor de carácter asistencial a 01:45:49

los alumnos de discapacidad. Las familias nos ayudan en la organización y es muy importante 01:45:57

que no se queden solos. Repito, nosotros somos los máximos responsables. Los alumnos lo único 01:46:03

que tienen que hacer es cumplir las normas establecidas y jugar. El responsable del material 01:46:09

es una figura que hemos introducido para optimizar el tiempo de juego de los recreos. También 01:46:16

utilizamos alumnos de primaria en los patios de vacío infantil por dos motivos. Como 01:46:22

como refuerzo positivo para los alumnos con conductas reductivas y como premio para los 01:46:27

alumnos que se comportan bien. Respecto a cómo lo analizamos, se lo explicaré 01:46:32

a través de esta diapositiva. Es necesario calificar tanto a las personas que juegan 01:46:37

como los juegos a analizar. En este caso, en el mes de enero, cada maestro o cada persona 01:46:44

involucrada sabe qué día y qué juego tiene que hacer. Tanto la planificación como los 01:46:51

juegos se lo damos por correo electrónico y también en formato de papel. Son juegos 01:46:58

como este. En este caso es el Filipe y el prisionero. Aquí ponemos también nuestro 01:47:02

fichero de los juegos. También ponemos aquí la defensa que va dirigida. Explicamos la 01:47:08

organización, el desarrollo, la prevención que se nos ocurre, dónde se puede hacer, 01:47:15

qué material necesitamos, importantísima la de discapacidades, y completamos el apartado 01:47:19

de evaluación con esta ficha de observación que nos está ayudando a mejorar los juegos 01:47:25

que estamos realizando. 01:47:33

Yo a continuación les voy a hablar un poquito sobre los beneficios que implica fundamentalmente 01:47:42

el proyecto que llevamos a cabo. Y es que no solamente buscamos que nuestros alumnos 01:47:47

que, como decía anteriormente Almodena, nos estaban deseando que pasara el tiempo de recreo 01:47:52

lo más rápidamente posible participen, sino que, como han comentado mis compañeros, 01:47:56

va dirigido a diferentes ámbitos de la comunidad educativa. 01:48:01

Pero nunca debemos de olvidar que los principales beneficiarios son nuestros alumnos. 01:48:04

Y es que a través de estos espacios lo que buscamos es proporcionarles una serie de habilidades sociales 01:48:09

o de herramientas para que ellos mismos, a través del juego, sepan relacionarse con otros niños. 01:48:14

Y cuando nosotros no estemos presentes, y entonces ellos se sepan manejar de manera independiente. 01:48:19

también una cuestión muy importante 01:48:24

y que me ha gustado escuchar en otros compañeros 01:48:26

que hablaban anteriormente 01:48:28

es que los días que nosotros llevamos a cabo 01:48:29

estos juegos inclusivos 01:48:32

vemos como nuestros alumnos tienen menos conflictos 01:48:34

en el patio 01:48:37

es decir, es una manera en la que nosotros 01:48:38

a través de esto 01:48:40

hacemos que los niños se olviden de pelarse 01:48:42

para que se pongan a jugar 01:48:44

como anteriormente decía Rafa 01:48:47

También es una cuestión muy significativa que los patios inclusivos van dirigidos a todos nuestros alumnos. 01:48:51

Y el hacerles participar a los alumnos de quinto y sexto en los juegos que desarrollamos en infantil 01:49:00

es algo que a ellos les encanta y que tengan ustedes que ver 01:49:06

cómo los niños se olvidan de que tienen 10 y 12 años para convertirse en niños de 3 y de 4 años, perfectamente. 01:49:10

Y también otra cuestión muy significativa es que también en nuestros alumnos conseguimos, de manera muy leve, luchar para el principal objetivo que tiene todo profesor de educación física en el siglo XXI, que es intentar reducir el sedentarismo de nuestros alumnos en la medida de lo posible. 01:49:17

¿Vale? Con respecto a las familias, pues como han dicho mis compañeros, buscamos que participen en el desarrollo de los juegos lo máximo posible. 01:49:32

Y de esta manera lo que buscamos es sensibilizarles en la existencia de alumnos con capacidades diferentes. 01:49:43

Niños que la mayoría de estas familias no están acostumbrados a verles, ni a actuar, ni a trabajar con ellos. 01:49:49

Entonces es una manera de enseñarles también lo que existe en nuestra sociedad diaria. 01:49:55

profesores también nos beneficiamos mucho de este proyecto y es que de esta manera los 01:50:02

profesores jugamos con nuestros alumnos y a jugar con ellos, como les decíamos en el 01:50:07

vídeo, aumentamos el feedback existente entre profesor y alumno sin que nos demos cuenta. 01:50:11

Además de que aumenta nuestras experiencias y nuestra capacidad como docentes va mejorando 01:50:16

día a día. Y en un porcentaje muy alto, los profesores que participamos en estos patios 01:50:21

inclusivos, generalmente solemos participar en seminarios y en grupos de trabajo de formación 01:50:29

relacionados con esto. ¿Para qué? Pues para intentar que los patios inclusivos no se queden 01:50:36

estancados y que sean lo que son hoy, sino que vayan mejorando y vayan progresando poco 01:50:40

a poco. Con todo esto creo que buscamos fundamentalmente proporcionar una pequeña semilla para que 01:50:45

el día de mañana nuestra comunidad sea una comunidad más sensible y tolerante, con 01:50:52

niños con capacidades diferentes, ni más ni menos. ¿Nuestro principal objetivo cuál 01:50:57

es? Pues no es otro que fundamentalmente conseguir cambiar las caras tristes que veíamos en 01:51:02

los patios de algunos niños en caras que son sonrientes. Ahora a continuación, ya 01:51:08

para terminar, no les molestamos más, les vamos a contar un pequeño un poco la valoración 01:51:14

de nuestros patios. Y es que no venimos a engañar a nadie, sino a contar lo que vivimos 01:51:21

diario. Hay aspectos positivos y aspectos negativos y todos que estamos acostumbrados 01:51:26

a organizar y a planificar cuestiones sabemos que tiene su aspecto negativo todo lo que 01:51:33

se organiza. En este caso, al trabajar con tantísimas personas y con un ámbito tan 01:51:38

amplio, pues el coste es un poco más elevado. Pero bueno, hace unas semanas nos reunimos 01:51:43

los profesores que participamos en este proyecto y valoramos una cuestión muy importante y 01:51:49

es que este año hemos observado que existen menos niños participando en nuestros patios inclusivos que en años anteriores. 01:51:54

Algo que dirían, uff, ¿esto qué significa? ¿Que el patio va para abajo? 01:52:00

Pues al reunirnos y analizar esta cuestión, dedujimos fundamentalmente tres cuestiones. 01:52:04

Una primera, todo aspecto novedoso acaba perdiendo su carácter, y cuando pierde su carácter, pues hay menos interés por ello, ¿verdad? 01:52:10

Un segundo aspecto, que es que parte del profesorado, pues como que se estaba acostumbrando 01:52:20

y ya no tenía tanto interés en la organización y en el desarrollo de las actividades. 01:52:24

Y un tercer aspecto, que no es negativo, sino todo lo contrario, es super positivo, 01:52:28

y es que los niños, al no encontrarse solos en el patio y tener un amigo, 01:52:33

preferían irse a jugar con esos niños a venirse a jugar a los juegos que nosotros les proporcionábamos. 01:52:38

Por tanto, estábamos consiguiendo nuestro objetivo, sin darnos cuenta. 01:52:44

y nos preocupábamos por ello. 01:52:48

Otra cuestión es que una peculiaridad que tiene nuestro centro 01:52:51

es que la plantilla no es definitiva, 01:52:55

sino que tan solo un tercio de la plantilla tiene ese carácter. 01:52:58

Entonces, todos los años tenemos que empezar el proyecto de cero 01:53:02

o prácticamente de cero. 01:53:06

¿Eso qué significa? 01:53:08

Pues tener que coger una casa y construirla constantemente. 01:53:09

Pero no vemos solo lo malo, también tiene algo muy bueno 01:53:13

Y es lo que antes les mencionaba de cierta motivación por parte del profesorado. 01:53:16

Sabia nueva que nos hace todos los años resurgir de nuestras penizas. 01:53:21

¿Aspectos negativos? 01:53:27

Pues, a ver, una cuestión que antes hemos mencionado levemente es que los alumnos con capacidades diferentes tienen que ser atendidos durante el patio de recreo. 01:53:29

¿Qué ocurre? Que nosotros organizamos juegos en gran parte para ellos. 01:53:39

Pero un problema que teníamos era que en muchas ocasiones les quedaban 5 minutos para jugar a esos juegos que les proporcionábamos 01:53:43

O simplemente había días que no les quedaba tiempo para participar 01:53:51

Es algo que se está trabajando en ello y que se le está dando solución, la verdad, afortunadamente 01:53:54

Otro aspecto también, por ejemplo, pues la seriedad de algunas personas 01:54:00

Entonces seleccionábamos a familias que tenían que venir a participar en los juegos que les proponíamos 01:54:04

y llegaba el día y sin avisar ni nada nos encontrábamos que no se presentaba. 01:54:08

Pero vamos a cambiar la cara radicalmente, porque también están los aspectos positivos. 01:54:14

Y yo quiero que hagan ahora mismo un ejercicio de memoria. 01:54:20

Y es un anuncio que había hace poco que le daban a un niño una caja con un regalo 01:54:22

y en ella aparecía un palo. 01:54:28

Y salía diciendo el niño, ¡un palo! 01:54:31

Pues eso es lo que hoy día sucede en nuestro colegio 01:54:33

Cuando les presentamos, como han visto en las fotografías de antes 01:54:37

Simplemente cajas de cartón 01:54:40

Los niños, cuando ven que nosotros nos acercamos con las cajas de material 01:54:42

Del día de patios inclusivos 01:54:46

Se lanzan a la valla con una historia y con unas ganas de participar en los juegos 01:54:48

Que eso merece mucho la pena 01:54:52

O el hecho de ver cómo va creciendo el proyecto año tras año 01:54:54

O la gente se involucra y sigue adelante 01:54:59

o vemos simplemente que había niños que antes pasaban desapercibidos por sus compañeros 01:55:01

y ahora sus compañeros les buscan para jugar a esos juegos, pues sin duda alguna ya merece 01:55:06

la pena de por sí. Pero bueno, todo esto, sin duda alguna, es importantísimo que haya 01:55:11

un equipo directivo detrás que apoye esto y sobre todo que te dé el empujón para que 01:55:18

vaya hacia adelante. Y es que en nuestro cole hemos tenido la suerte que desde el primer 01:55:23

momento y ahora nos han enseñado que es un colegio bilingüe, pero sobre todo es un colegio 01:55:27

de carácter preferente de mordorio. Siempre me digo así. Pero bueno, simplemente les 01:55:32

queríamos hacer llegar a ustedes un poco cuál ha sido nuestro proyecto y queríamos 01:55:43

que se fueran todos ustedes un poco 01:55:52

pues con la sonrisa 01:55:54

que implica nuestros patios 01:55:56

y queríamos explicarles también 01:55:57

antes que les haya dejado a Modena 01:55:59

esa coletilla para explicársela ahora 01:56:02

pues que salgan con un sabor dulce 01:56:04

y es explicarles como nosotros 01:56:06

en el primer claustro 01:56:08

invitamos a nuestros compañeros 01:56:09

como ha dicho Rafa, a nadie se lo obliga 01:56:11

sino que todos los años se pone de manera voluntaria 01:56:14

invitamos a nuestros compañeros 01:56:16

a que se unan a estos patios inclusivos 01:56:18

y es proporcionándoles 01:56:20

un pequeño caramelo 01:56:22

para que se me pique 01:56:23

entonces 01:56:24

para todos ustedes también queremos traer 01:56:26

un caramelo 01:56:29

¡Aplausos! 01:56:29

Gracias. 01:56:52

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