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Evaluación en Moodle - Contenido educativo

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Subido el 8 de febrero de 2021 por Francisco J. M.

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En este tutorial vamos a ver las diferencias que hay entre los distintos sistemas de calificación 00:00:04
en Moodle, directamente por escalas, puntuación directa, rúbricas o por guías de evaluación. 00:00:09
Vamos a ver un poco cómo funciona todo esto. 00:00:17
De entrada lo que vamos a hacer es configurar una tarea que, en nuestro caso, va a medir 00:00:20
la calidad de una redacción. 00:00:27
Daríamos nombre a la tarea, evaluación de la expresión escrita y marcaríamos unas instrucciones básicas en las que les especificáramos qué es lo que vamos a evaluar. 00:00:29
Vamos a evaluar tres aspectos. Un primer aspecto sería la calidad de la redacción, que valdría o representaría un 60% de la calificación. 00:00:44
Un segundo aspecto sería la ortografía, a la que le vamos a asignar, por ejemplo, un 30%. 00:00:59
Y el último aspecto que incluiríamos en nuestro criterio, que se va a mantener, 00:01:09
nuestros criterios que se van a mantener independientemente de cuál sea el instrumento que usemos para evaluar, 00:01:14
sería la calidad gráfica, a la que le daríamos el 10% restante. 00:01:19
No vamos a marcar fecha en este caso porque como va a ser una actividad que la vamos a nosotros a evaluar 00:01:24
sin que ellos, dependa estrictamente de que ellos nos lo entreguen en una fecha 00:01:29
y como es efecto de prueba, pero si quisierais marcar las fechas, 00:01:34
pues ya sabéis que esto se puede hacer en cualquier momento y no hay ningún problema. 00:01:38
Lo que sí, va a ser una entrega en papel. 00:01:42
Entonces, si va a ser una entrega en papel, no marcamos nada. 00:01:45
Si fuera una entrega digital, pues ya sería otra cosa, 00:01:48
pondríamos archivos enviados, si quisieran que los alumnos escribieran directamente en la tarea, 00:01:51
marcaríamos texto en línea. 00:01:56
Pero ya decimos, va a ser una entrega en un cuaderno tradicional, en papel, en un ejercicio escrito, no hacemos nada. 00:01:57
Nos vamos a ir directamente para fijarnos en este aspecto, en la calificación. 00:02:05
Entonces, aquí en calificación, fijaros que tenemos dos aspectos a mencionar. 00:02:10
Tenemos lo que se llama calificación y lo que llamaríamos método de calificación. 00:02:14
Entonces, vamos a ver qué opciones nos ofrece Moodle en cuanto a la calificación. 00:02:21
Evidentemente no podemos poner ninguna, si hay alguna actividad que carece de calificación. 00:02:25
Podemos trabajar con puntuación o podemos trabajar con escala. 00:02:30
Si nosotros trabajamos con escala, eso es una forma simplificada de evaluar, veis que aparecen algunas, pero podemos diseñar nuestra propia escala. 00:02:34
Esto puede ser muy cómodo para actividades que resultan difíciles de evaluar, sobre 10. 00:02:44
Porque, por ejemplo, tienen un alto grado de subjetividad. Una misma entrega de un cuaderno, digamos, un trabajo escrito, una especie de una expresión oral. 00:02:51
Si no tenemos diseñado una buena estrategia de evaluación, si lo hacemos directamente, pues corremos el riesgo de tener una gran subjetividad al proceso. 00:03:04
Y por lo tanto conviene, desde mi punto de vista y simplemente como sugerencia, reducir la escala a valores más pequeños que son más fácilmente interpretables. 00:03:14
Una calificación o una escala de 0 a 5 permitiría claramente diferenciar lo que sería una mala exposición o trabajo, que le daríamos una puntuación de 1 o 2. 00:03:26
Una puntuación que estaría en el torno al 3 sería un trabajo razonable, adecuado, y 4 o 5 lo reservaríamos para trabajos de mejor calidad. 00:03:36
Vamos a diseñar una escala y vemos cómo podríamos hacer la escala que nos interesa. 00:03:49
Crear una escala es muy fácil. 00:03:57
Para eso, en el menú lateral, pulsamos en calificaciones y elegimos en el desplegable que aparece al lado del informe del calificador, la opción escala vista. 00:03:59
Una vez que tenemos ahí, nos saldrán las escalas que tenemos disponibles y dentro de ellas le podemos agregar una nueva escala. 00:04:12
En nuestro caso vamos a escribir o a elaborar una escala que tenga valores de 0 a 5 00:04:20
y que mida en intervalos de 0 a 25 00:04:29
Podemos, si tenemos los roles adecuados para ello, establecer que esa escala sea una escala estándar 00:04:32
y que esté disponible para todos los espacios del sitio 00:04:39
Para eso tenemos que tener el rol adecuado 00:04:42
Acordaros siempre que tenemos siempre una interrogación que nos está dando pistas y ayudas puntuales para cada uno de los apartados. 00:04:45
Y eso nos va a venir muy bien cuando tengamos dudas. 00:04:54
En este caso, por ejemplo, nos está diciendo cómo tenemos que introducir los valores. 00:04:59
Entonces, os veis que nos dice que una escala hay que introducirla de negativo a positivo, separando por comas. 00:05:03
Y puede ser una escala numérica, pero como tenéis en la pequeña ayuda, también puede ser una escala cualitativa. 00:05:10
Y no importa, porque si elegís una escala cualitativa, Moodle lo va a convertir a valores numéricos. 00:05:17
Es decir, en el ejemplo que está en pantalla, ese ejemplo nos dice que puede haber una escala decepcionante, 00:05:22
insuficientemente bueno, promedio bueno, muy bueno y excelente. 00:05:28
Es decir, es una escala, como veis, de 6 puntos. 00:05:31
A excelente le daría el valor de 6 y a decepcionante le daría el valor de 1. 00:05:34
¿De acuerdo? En nuestro caso, la vamos a introducir a mano y simplemente lo que haríamos sería cero. 00:05:40
Entonces, la separación entre decimales la pondremos para distinguirlo con puntos. 00:05:46
Entonces, iríamos haciendo así hasta completar nuestra escala. 00:05:54
Una vez que ya la tengamos resuelta, recordamos la separación entre cada nivel por coma, 00:05:59
y si lleva decimales, separación entre el entero y los decimales, conjunto. 00:06:06
Podemos añadir una descripción, como veis no es obligatoria, y simplemente daríamos a guardar cambios. 00:06:12
Una vez que la tengamos, veis que ya la tenemos incluida dentro de nuestra categoría. 00:06:18
Volvamos entonces a la tarea que estábamos configurando y ahora, en el apartado de calificación, 00:06:22
tendremos ya disponible nuestra escala, de 0 a 5 en intervalo, de 0 a 25. 00:06:29
ahora a continuación se nos ofrece 00:06:34
la oportunidad de elegir 00:06:37
el método de calificación 00:06:39
esto nos dice de qué manera queremos 00:06:41
nosotros introducir esa nota 00:06:43
en el apartado anterior decidimos cuál va a ser 00:06:45
la calificación, cuál es la 00:06:47
medida máxima 00:06:49
y los apartados intermedios que queremos 00:06:52
definir, pero ahora decidimos cómo introducir 00:06:53
esa calificación, lo podemos meter 00:06:55
directamente, pero tenemos 00:06:57
otras opciones que sería la guía de evaluación 00:06:59
o la rúbrica, vamos a ver cómo funciona 00:07:01
cada uno de ellos y luego iremos viendo cuáles de los sistemas de comunicación o de evaluación, 00:07:04
de calificación en este caso, tienen un mayor valor desde el punto de vista informativo. 00:07:10
Dejaríamos entonces calificación simple y directa y en categorías lo introducimos dentro de nuestra 00:07:16
categoría de evaluación, en aquello que nos interese. Podemos definir si queremos que tenga 00:07:22
o un valor para indicar cuándo se ha sido superada la prueba o no. 00:07:31
Pero eso no tiene trascendencia y no es una decisión que debamos adoptar habitualmente 00:07:37
tan solo cuando queramos vincular algún acontecimiento en el aula, algún evento, 00:07:42
que aparezca, por ejemplo, otra actividad, cuando un alumno haya superado esa umbra. 00:07:47
En principio, simplemente ya sería y no nos ponemos a hacer más. 00:07:52
¿De acuerdo? 00:07:57
le daríamos a guardar cambio y mostrar y ya tendríamos disponible nuestra tarea. 00:07:58
Vamos a ver ahora cómo se comportaría nuestra escala. 00:08:04
Pulsaríamos en la tarea, veríamos la zona de calificación y a la hora de calificar 00:08:08
nos centraríamos en asignar el valor que correspondiera. 00:08:14
Directamente le podemos hacer algún tipo de comentario 00:08:21
y le daríamos al final guardar cambio, guardar cambios al siguiente 00:08:24
podemos activar la notificación a los estudiantes 00:08:29
y si nos hubieran enviado, en este caso ya dijimos que no tenían que enviar nada 00:08:32
pero si nos hubieran tenido que enviar algún elemento 00:08:37
pedirlo fundamentalmente en PDF es lo mejor 00:08:39
porque eso nos permite hacer directamente anotaciones 00:08:44
con las herramientas que aparecen en la parte superior 00:08:47
y dar un feedback inmediato. 00:08:51
Como veis, la información que damos al alumno 00:08:54
tiene que ir mediada en los comentarios de retroalimentación 00:08:56
porque la nota la introducimos directamente 00:08:59
y requiere una explicación en el caso 00:09:02
de que lo creamos conveniente posterior. 00:09:05
Vamos ahora a cambiar el sistema de evaluación 00:09:09
y vamos a adoptar una guía de evaluación 00:09:11
para ver cómo cambiaría el proceso 00:09:14
cuando pasamos de una evaluación directa 00:09:17
a una guía de evaluación. 00:09:21
Insisto en que son dos aspectos distintos. 00:09:23
Nosotros podemos seguir evaluando mediante escala, es decir, de 0 a 5, pero el procedimiento para informar al alumno acerca de por qué hemos llegado a esa nota se haría a través de una guía de evaluación, una rúbrica o, como hemos hecho en este caso anteriormente, con una anotación directa. 00:09:25
Veamos cómo cambia el proceso si añadimos una guía de evaluación. 00:09:44
Le daríamos, en este caso, para ajustes en la tarea. 00:09:48
Y, en cuanto a calificación, vamos a dejarlo ahí por si queréis, porque eso no afecta. 00:09:53
O le podríamos puntuar, le ponemos en puntuación y marcaríamos 10, porque queremos que mida sobre 10. 00:09:58
Podéis decir cualquier cosa, pero ya os comento que todo esto tiene que ver con qué puntos finales le va a dar a la alumna. 00:10:04
pero donde cambiaríamos es en este apartado 00:10:10
en el método de calificación pasamos de calificación directa 00:10:14
es decir, soy yo el que introduce la nota 00:10:17
a una guía de evaluación 00:10:18
me daría a guardar cambios 00:10:20
y ahora me va a pedir que diseñe la guía de evaluación 00:10:22
o bien, como tenéis a la derecha 00:10:27
que utilice una plantilla previa 00:10:29
esto es muy útil porque tanto las rúbricas como las guías de evaluación 00:10:31
podemos guardarlas como plantillas 00:10:34
y volver a utilizarlas en cualquier circunstancia 00:10:36
Vamos a empezar de cero porque así vemos cómo la configuramos y introduciríamos un título, en este caso evaluación de la expresión escrita. En la zona de descripción pondríamos cómo vamos a evaluar y con qué porcentaje, por ejemplo, y repetimos lo que habíamos comentado anteriormente, contenido de la redacción o composición. 00:10:39
Como queráis, pondríamos 60%, 30% ortografía. 00:11:02
Recordad que todo esto luego al final se va a quedar guardado como plantilla 00:11:09
y que podríamos luego reutilizarla para otros procesos, 00:11:12
otras tareas que tuvieran una evaluación similar. 00:11:17
Y aquí es donde empezamos a añadir los criterios de evaluación. 00:11:23
Pulsamos para editar el criterio y aquí pondríamos, por ejemplo, 00:11:26
composición 00:11:28
escrita 00:11:30
calidad de la relación 00:11:32
podríamos incluir una descripción 00:11:34
para los estudiantes, se valorará 00:11:38
la calidad 00:11:40
y estructura 00:11:42
de la relación, esto sería lo que 00:11:44
los estudiantes verían como un 00:11:47
criterio orientativo, como la rúbrica puede dejarse 00:11:48
previsualizada para que 00:11:50
los alumnos la vean con la interacción a la tarea 00:11:52
es una buena guía 00:11:54
para que luego ellos puedan 00:11:56
desarrollar correctamente su trabajo. 00:11:57
Y, bueno, hay una parte para los evaluadores 00:12:01
que si quisiéramos indicar, por ejemplo, 00:12:04
si el alumno carece de una... 00:12:06
no divide adecuadamente el trabajo 00:12:11
en las tres partes que le hemos indicado, por ejemplo. 00:12:14
Esto ya depende un poco de la tarea concreta. 00:12:17
Y aquí pondríamos la puntuación máxima. 00:12:19
Si me ha dicho que es un 60%, 00:12:21
podríamos poner 60 o simplemente 6. 00:12:22
Añadiríamos un criterio 00:12:25
Y en el segundo criterio diríamos que es la ortografía. Lo mismo, para los estudiantes podemos dar apuntaciones a partir de tener cuidado con superar determinado número de faltas y a los evaluadores también criterios más concretos, por ejemplo, de 0 a 3, de 3 a 5, serían indicaciones que podríamos o precisarían nuestra evaluación. 00:12:26
Daríamos una puntuación correspondiente y, por último, la calidad gráfica que igualmente le daríamos orientaciones y le daríamos finalmente la puntuación correspondiente. 00:12:48
¿De acuerdo? 00:13:01
Y luego, fijaros, hay un apartado interesante que podemos ir perfilando sobre la marca, que es comentarios predefinidos. 00:13:02
Podemos poner cosas que prevemos que van a ocurrir o ir guardando comentarios que podemos utilizar para próximas evaluaciones. 00:13:11
Por ejemplo, el número de faltas supera el de 3, porque hubiéramos pactado con ellos que a partir de 3 va a tener una penalización, etc. 00:13:18
Todo esto también se puede indicar en el enunciado. 00:13:31
Y así, progresivamente, en el día que vayamos metiendo comentarios, 00:13:35
podríamos guardarlos y utilizarlos en las evaluaciones. 00:13:39
Guardaríamos la guía para su uso y ya la tendríamos disponible. 00:13:44
Vamos a ver ahora, entonces, cómo se comporta nuestra guía de evaluación. 00:13:49
Pulsamos en evaluación de la expresión escrita, le daríamos a calificar todas las entregas, 00:13:52
elegimos el alumno correspondiente, se nos abre el espacio de evaluación. 00:13:57
fijaros que aquí puedo mejorar la visibilidad 00:14:00
en este caso no me interesa 00:14:03
tenerlo así, puedo cerrarlo 00:14:04
acudiendo a estos botones de aquí 00:14:06
y ya tengo los datos que me interesan 00:14:08
entonces fijaros, si me abre una caja 00:14:10
para cada uno, donde yo puedo 00:14:12
introducir un criterio 00:14:14
comentario 00:14:15
específico sobre esa calidad de la redacción 00:14:17
por ejemplo, estructurado 00:14:21
vamos a ponerle un 5 00:14:23
fijaros que de esta manera 00:14:24
lo que yo estoy haciendo es desmenuzar 00:14:26
mi calificación en apartados 00:14:28
Con lo cual empiezo yo a analizar mi propia nota, no es el fruto de una valoración global intuitiva, sino que empiezo a someter esa valoración a un criterio. Me voy a fijar ahora en el contenido. Voy a mirar la ortografía y voy a poner que tienes un número alto de faltas. Esto lo podríamos utilizar más. 00:14:30
Entonces, le voy a poner un 1 y, finalmente, en la calidad gráfica, el alumno ha cuidado ese detalle y excelente tratamiento gráfico de la información. 00:14:51
Vamos a poner algo así. Y le pondría la máxima nota, en este caso, un 1. 00:15:05
¿De acuerdo? Le daría a guardar cambios para que viéramos el resultado y, como veis, le he ido analizando todo esto y le da una nota global. 00:15:09
Como yo le he fijado que la nota esté sobre 7, pues es lo que ha hecho él, sumar en este caso, pero podríamos haberlo dejado como teníamos por escala y le habría dado una nota entre 0 y 5 con saltos de 0.25. 00:15:25
Vamos ahora a cambiar el sistema de evaluación a rubrica. Volveríamos a editar ajustes. Hay varias opciones, esta sería una. Volveríamos a calificación. Como ya he metido alguna nota, me va a pedir qué quiero hacer con ello. 00:15:39
Entonces, en principio, lo que voy a cambiar es la rúbrica a rúbrica, ¿de acuerdo? 00:16:00
Y le voy a decir que me recalcule las calificaciones una vez que yo lo guarde, para que veamos cómo se comporta. 00:16:05
Le daría a mostrar, guardar, cambiar y mostrar, y me vuelve a salir también, en este caso, veis, la opción de rúbrica, 00:16:12
y me daría la posibilidad de crear un nuevo formulario o elegir desde plantilla, como hemos dicho antes. 00:16:19
Entonces, empezaríamos con un formulario cero. Le voy a llamar igual, valoración de la expresión escrita, porque se almacenan en espacios distintos, de tal manera que yo puedo tener mi colección de rúbricas y mi colección de guías de evaluación. 00:16:26
Entonces, evaluación de la expresión escrita. Y empezamos, fijaros que ahora la historia es distinta. Vamos a crear una rúbrica en la que nos va a pedir niveles de consecución. 00:16:40
¿De acuerdo? Entonces, un consejo práctico, que no tiene por qué ser el que sigáis, se puede hacer de cualquier manera, pero lo suyo es que esta rúbrica refleje esos porcentajes. 00:16:57
Por lo tanto, sería muy fácil si la primera rúbrica, la que evalúa el contenido de la redacción, tuviera seis niveles, la de ortografía tuviera sobre tres puntos y la de escalera gráfica valorada sobre un punto. 00:17:10
El primer criterio será contenido de la redacción y lo haremos en seis niveles, dándole a cada nivel el valor de un punto para ajustarnos a ese 60%. 00:17:27
El primer nivel correspondería a no entregar la tarea, le daríamos un 0. 00:17:41
El siguiente sería el texto presenta, por ejemplo, algunas deficiencias y carencias y o, por ejemplo, no está bien estructurado. 00:17:45
Llegaríamos al tercer nivel, el segundo nivel, tercer nivel pero de dos puntos que destacaríamos, por ejemplo, el texto presenta algunas deficiencias importantes y ahora que nos hemos quedado sin nivel añadimos un nivel nuevo. 00:17:58
El siguiente nivel correspondería a el texto presenta deficiencias menores, el siguiente, el texto presenta leves deficiencias, como veis vamos graduando el nivel de error, añadimos otro nivel, sería no hay deficiencias reseñables. 00:18:15
Y el último nivel, el que corresponde a los seis puntos, sería el texto presenta un contenido y desarrollo excelente. 00:18:42
Esto es lo que hay que planificar con atención, cuál es el nivel de gradación. 00:19:00
Tampoco tenemos que preocuparnos mucho si no nos hemos acordado o hemos pensado algún nivel intermedio, 00:19:03
porque al guardar la rúbrica se van a ordenar siempre por, como tenemos aquí, el número de puntos. 00:19:09
Es decir, si añadieramos ahora, por ejemplo, un valor de 5,5, por ejemplo, 00:19:17
aunque lo hubiéramos hecho detrás del 6, al guardar se colocaría en la posición adecuada. 00:19:22
El siguiente criterio es el de ortografía. 00:19:28
Para que veáis un poco cómo funciona y cómo podemos agilizar el proceso, 00:19:31
ahora lo que vamos a hacer es duplicar esta primera rúbrica con este botón. 00:19:34
Y entonces sustituimos aquello que nos interesa. 00:19:40
En este caso va a ser la faltas de ortografía y vamos a medir un poco la faltas de ortografía. 00:19:42
Dejaríamos en nivel 0 y ahora fijaros, lo que vamos a hacer ahora es bajar la puntuación global 00:19:51
porque está reducido a 3, es decir, es justamente la mitad de todo. 00:19:56
Entonces vamos a ir de entrada preparando las puntuaciones, aunque lo podríamos ir haciendo en el orden que quisiéramos, 00:20:00
pero simplemente dividiendo a la mitad para ya tener la misma escala de 6 saltos, pero en este caso puntuando sobre 3. 00:20:06
Y cambiamos los criterios o los indicadores. 00:20:16
Por ejemplo, pondríamos número muy elevado de falta, sería en este caso. 00:20:20
En este otro sustituiríamos por un número elevado, simplemente, de falta. 00:20:25
este estaría más reservado para un número alto de faltas 00:20:30
todo esto se puede precisar incluso por el número de faltas 00:20:37
esto ya depende de vuestros criterios 00:20:39
algunas faltas importantes 00:20:41
podría indicar este nivel de desarrollo 00:20:44
indicaríamos aquí un número bajo de faltas 00:20:46
algunas faltas 00:20:53
y el último caso sería 00:20:55
sin faltas de ortografía reseñables. 00:20:57
Ya tendríamos el segundo criterio y el tercer criterio sería la calidad gráfica. 00:21:04
La calidad gráfica lo vamos a hacer, podemos duplicarlo 00:21:08
también o simplemente añadir un nuevo criterio. Vamos a añadir criterio 00:21:12
para probar un poco todo. Añadiríamos un tercer criterio 00:21:16
que sería calidad gráfica y lo que vamos a hacer 00:21:20
este criterio va hasta un punto 00:21:24
y simplemente vamos a eliminar algunos de los saltos para que veáis también cómo funciona. 00:21:28
La primera sería no entregado, el segundo nivel sería una calidad gráfica insuficiente. 00:21:36
Podríamos indicar, ahora corregiremos el tema, sería calidad adecuada, una buena calidad 00:21:42
y dejaríamos aquí para él calidad excelente. 00:21:51
en el grado máximo. 00:21:57
Ahora cambiaremos los datos numéricos. 00:21:59
Como hoy nos sobran dos escalones, 00:22:02
dos niveles de consecución, 00:22:06
simplemente aplicamos en esa cruz 00:22:07
y vamos borrando uno y borramos el otro. 00:22:10
Y ahora ajustamos como antes la puntuación. 00:22:12
¿De acuerdo? 00:22:16
Este sería 0,5. 00:22:16
Podemos distribuir igualitariamente. 00:22:21
Podéis distribuir con saltos 00:22:23
que tengan una progresión distinta, esto va a vuestro criterio. 00:22:25
En mi caso, en este caso, vamos a hacer que la progresión sea constante. 00:22:29
Ya tendríamos la rúbrica preparada y simplemente la dejaremos guardarla y preparada para usarla. 00:22:34
En este caso, fijaros, cuando he entrado a evaluar, ya tengo ahí el contenido de mi rúbrica. 00:22:42
Fijaros que esto es súper rápido, porque una vez que hemos evaluado, 00:22:48
veis la calificación anterior que tenía en esta alumna, lo que vamos a hacer es replantearnos la calificación 00:22:51
y mirar ahora cómo la exigencia que yo tengo, el análisis que yo tengo que hacer es aún más estricto que lo anterior. 00:22:57
Y ahora yo tengo que analizar, pero es que además le estoy dando al alumnado, al alumno, 00:23:04
una información acerca de cómo he pensado yo, cómo he leído yo su ejercicio. 00:23:08
Por ejemplo, yo voy a plantearme y me doy cuenta de que al matizar mi respuesta, yo aprecio que tiene deficiencias menores. 00:23:13
Ni son muy graves, pero todavía tiene algunas carencias. 00:23:23
Y tendría un espacio aquí para ponerle alguna precisión. 00:23:26
Por ejemplo, comprueba la estructura de tu texto. 00:23:30
Eso sería una aclaración a ese apartado. 00:23:36
¿Que puedo ponerla o no? 00:23:39
Fijaros que para evaluar es hacer un clic, simplemente poner el dedo donde corresponda. 00:23:41
El alumno no tenía faltas relevantes o algunas faltas. 00:23:47
Lo voy a poner ahí. 00:23:51
Y el último apartado, la calidad gráfica, dijimos que era excelente. 00:23:53
Cuando yo le doy a guardar cambios, mirar que la nota me matiza. 00:23:57
Yo no es un 7, es un 6,5. 00:24:03
Hemos bajado del 7 al 6,5 porque estoy replanteándome circunstancias. 00:24:05
Ya veis que evaluar al final es tan rápido como eso. Pasaríamos al siguiente alumno, tocaríamos las teclas correspondientes, pero la información que le llega al alumnado es justamente todos estos criterios que habéis decidido vosotros, se explicitan. 00:24:09
Entonces, le damos a él mucha información y objetivamos mucho el proceso de evaluación. 00:24:25
El beneficio es mutuo. 00:24:29
Mi consejo, la rúbrica lleva un tiempo prepararla, pero como os digo, 00:24:30
luego es un tiempo de reflexión que es muy rico acerca de cómo queremos y qué queremos evaluar. 00:24:34
Yo dedicaría rúbricas a aquellos aspectos que vayan a tener una relevancia importante. 00:24:41
Para trabajos menores es posible que con una evaluación directa por escalas sea suficiente. 00:24:46
no recurriría a una puntuación sobre 10, salvo que tengamos un trabajo de cierta dificultad. 00:24:51
Para trabajos menores yo creo que es mejor bajar la escala porque es muy difícil precisar entre un 7 y un 10 con una observación directa. 00:24:57
Y os animaría a ir probando estas herramientas y mi consejo es que si podéis hacer una rúbrica, mejor que una guía. 00:25:06
Y si podéis hacer una guía, mejor que una observación directa. 00:25:15
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Fecha:
8 de febrero de 2021 - 10:06
Visibilidad:
URL
Centro:
IES ALPAJÉS
Duración:
25′ 23″
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1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
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