Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Creando videos con IPad para enseñar habilidades laborales a estudiantes con diversidad funcional cognitiva

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 18 de abril de 2018 por Crif acacias

77 visualizaciones

Ponencia de David Roldan Álvarez (universidad autónoma de Madrid) en las IED 2017. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación ofrecen distintas posibilidades tanto a personas con discapacidad como a los profesionales que trabajan con ellos. En esta comunicación, se presenta una experiencia en la que se combinan metodologías activas como aprendizaje cooperativo y colaborativo con ClipIt, una plataforma social educativa orientada al aprendizaje basado en la creación de vídeos por parte de los alumnos

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Muchas gracias por la introducción. 00:00:00
Como bien ha dicho, os voy a presentar una experiencia educativa que hemos llevado a cabo 00:00:10
en la que estudiantes con diversidad funcional cognitiva 00:00:14
se han valido del uso de iPads y de una plataforma virtual de aprendizaje que veremos después 00:00:17
para crear un vídeo relacionado con una situación laboral, 00:00:22
ya que a estos estudiantes se les enseña para que se puedan incorporar a las empresas 00:00:26
y poder desempeñar una vida laboral completamente normal. 00:00:31
A lo largo de nuestra experiencia, tanto como docentes como investigadores, como personas que han estado trabajando férreamente en el uso de la integración de las TIC en el aula, 00:00:35
hemos visto que en el entorno de educación especial hay ciertos profesores que muestran ciertas reticencias a la hora de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. 00:00:45
Sus mayores problemas vienen cuando no son capaces de controlar lo que estos alumnos hacen a través de herramientas como redes sociales o herramientas que hacen uso de mensajería como WhatsApp, etc. 00:00:57
Sin embargo, nosotros lo que hemos visto es que estos profesores utilizan metodologías nuevas, actualizadas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, colaborativo. 00:01:09
y lo que hemos pensado es, bueno, si en vez de intentar revolucionar todo lo que ellos hacen, 00:01:21
¿por qué no damos soporte con tecnología a estas metodologías que ya están utilizando ellos? 00:01:26
De manera que nosotros no trabajamos en una revolución digital, sino en una evolución digital, 00:01:30
que es un concepto un poquito diferente. 00:01:35
¿Cuál es el problema a la hora de utilizar las tecnologías en el aula? 00:01:38
Bueno, en primer lugar, nosotros lo que vemos es que, aunque en los últimos años se están realizando 00:01:41
numerosos esfuerzos para mejorar las competencias digitales de los profesores, todavía hay 00:01:47
ciertos docentes que no conocen qué herramientas utilizar, cómo utilizarlas, cómo potenciar 00:01:52
esas herramientas en beneficio de ellos mismos y de sus alumnos. Y también existe un cierto 00:01:58
escepticismo generado por lo que he mencionado anteriormente. Es decir, en el caso del aula 00:02:02
de educación especial, nosotros consideramos que tienen un cierto miedo a cómo los alumnos 00:02:08
utilizan esas herramientas cuando no están vigilados por un docente. 00:02:13
¿Nosotros qué hemos hecho para intentar ver cómo poder combinar la tecnología 00:02:18
con este aprendizaje cooperativo que ellos ya utilizan en el aula? 00:02:23
Pues hemos querido realizar una experiencia con estudiantes del programa ProMentor 00:02:27
que es llevado conjuntamente por la Fundación Prodis y la Universidad Autónoma de Madrid. 00:02:32
Este programa pretende enseñar habilidades laborales a estudiantes con capacidades diferentes 00:02:38
y tienen una duración de dos años. En nuestro caso nos hemos centrado en una asignatura que se llama comunicación laboral 00:02:42
para hacer un pequeño piloto de cómo podría funcionar esta experiencia con otro tipo de asignaturas, con otro tipo de estudiantes, etc. 00:02:50
Es importante en nuestro caso medir si realmente los alumnos son capaces de interactuar con la plataforma, con el contenido que les proporcionamos 00:02:58
y si además esa interacción, esa novedad que están ellos experimentando en el aula, si les ayuda en su aprendizaje. 00:03:06
Entonces, lo que hemos hecho es dividir esta experiencia en varias fases. 00:03:15
La primera de ellas es un preestudio para valorar de manera inicial el conocimiento previo de los estudiantes 00:03:19
con respecto a la asignatura que vamos a tratar, que es comunicación laboral. 00:03:24
Este estudio no solo nos vale para conocer lo que ellos saben a priori, sino también porque a la hora de trabajar en grupos, 00:03:28
el equipo pedagógico del centro estimó oportuno combinar a aquellos estudiantes con más conocimientos con aquellos con menos conocimientos, 00:03:34
de manera que a la hora de trabajar todos en grupo, los que más saben tiran hacia arriba de los que menos saben. 00:03:41
A priori esto podría resultar un poquito peligroso, porque al final nosotros lo que hemos visto es que ciertos estudiantes al final terminan cansándose de ayudar a sus compañeros. 00:03:47
Hipótesis errónea, al final lo que ocurre es que todos los estudiantes con más conocimientos se vean capacitados para ayudar a sus compañeros, 00:03:57
que se atascaban, que se conocían menos y al final todos, como veremos al final de esta presentación, terminaron en el mismo nivel. 00:04:04
Una vez hecho este estudio de evaluación previa, lo siguiente que hicimos fue asignarles un caso. 00:04:16
Esta asignatura, el trabajo final, siempre consiste en la asignación de un caso de estudio en el que los estudiantes se enfrentan por grupos a una situación laboral 00:04:21
y tienen que resolverla. Lo que ellos hacían anteriormente era trabajar en grupos, 00:04:30
que esto lo estamos manteniendo, y luego responder a una serie de preguntas 00:04:34
que les ayudarían a decir, bueno, ante esta situación, ¿yo cómo reacciono? 00:04:38
Por ejemplo, me han asignado la entrega de paquetería que llega a la empresa. 00:04:41
¿Qué tengo que hacer con los paquetes? Pues, en primer lugar, tengo que recepcionarlos, 00:04:48
tengo que ordenarlos por departamento para luego, posteriormente, distribuirlos 00:04:52
Y organizar los acusos de recibo, etc. Pues esta era una situación que los docentes de allí les exponían todos los años. Por ejemplo, otra situación podría ser, tu jefa ha abandonado el despacho porque tiene una reunión, eres la encargada o el encargado de tomar notas y llevar la agenda de tu jefa hasta que vuelva. 00:04:56
Y luego posteriormente comunicarle lo que ha ocurrido mientras se encontraba fuera de su despacho. Y a partir de aquí es donde viene la innovación, es decir, lo nuevo. Ellos se quedaban en este paso. 00:05:18
Lo que hemos hecho ahora es, bueno, si ellos ya saben lo que tienen que hacer, ¿por qué no lo representan de una manera real? Es decir, ¿por qué no crean un ambiente de oficina en el que ellos tengan que resolver realmente uno hace de jefe, otro hace de empleado y generen esta situación? 00:05:31
Y se graben en vídeo y ellos vean si realmente lo que están haciendo es lo que se espera que tengan que hacer cuando estén en la empresa. Esta es la fase de grabación. Ellos, después de crear su guión, como si fuera una película, pues ellos se grababan para posteriormente, en la fase final, subir un vídeo que sería evaluado por sus compañeros, no por ellos mismos. 00:05:47
es decir, en nuestro caso trabajamos con tres grupos de cuatro personas y un grupo de tres personas, entonces cada grupo evaluaba los vídeos de los otros grupos 00:06:07
para ver si ciertos temas o ciertos conceptos explicados por la profesora en clase estaban correctamente expresados en este vídeo creado. 00:06:15
Podemos tener en este caso conceptos, temas como en organización de tareas, desempeño de funciones, iniciativa, organización, etc. 00:06:24
Y por último, para poder comparar si se produjo un aprendizaje, hicimos un test de evaluación final que contenía las mismas preguntas que el test de evaluación inicial, de manera que pudiéramos saber si se produjo una evolución en los conocimientos de los alumnos con respecto al inicio de la experiencia. 00:06:31
Cabe mencionar que esta experiencia duró aproximadamente dos meses. La asignatura tenía una hora y media semanal, entonces se realizaron un total de ocho clases para completar toda la experiencia. 00:06:48
¿Cuál es la plataforma que hemos utilizado para soportar esta metodología utilizada por la profesora de la asignatura? 00:07:01
Hemos utilizado una plataforma que se llama Clipit, que es una plataforma que soporta el aprendizaje basado en vídeos, pero no basado en vídeos en el sentido de que los alumnos son los que ven los vídeos. 00:07:10
Los alumnos crean sus propios vídeos y luego son sus compañeros y los propios profesores quienes ven esos vídeos y evalúan si el concepto explicado es correcto. 00:07:21
Para ello, en Clippy se pueden crear varias actividades y cada actividad va a tratar un tema general, un concepto y luego varios subconceptos. En nuestro caso, por ejemplo, el tema general es comunicación laboral y los subconceptos pueden ser, como ya he mencionado anteriormente, iniciativa, organización de tareas, etc. 00:07:29
En cada actividad los estudiantes van a tener que resolver una serie de tareas. 00:07:47
Por ejemplo, como ya hemos mencionado anteriormente, tenemos un test de evaluación inicial y un test de evaluación final. 00:07:52
Y como ya se ha podido deducir a través de la diapositiva anterior, pues otra tarea será crear el vídeo y subirlo. 00:07:57
Y la última tarea será la evaluación del vídeo de los otros grupos. 00:08:06
Esta plataforma no solo vale como soporte informático para lo que se está haciendo, sino que realmente mejora o fomenta ciertos procesos educativos que son importantes para estos tipos de estudiantes. 00:08:11
En primer lugar tenemos la producción participativa, ya que todos los miembros del grupo son los que participan en la creación del guión, todos los miembros del grupo valoran los vídeos de otros grupos 00:08:22
y al final, a través de foros, discusiones, etc., cada uno comenta los vídeos, generan dudas, preguntas, sugiere mejoras, etc. 00:08:32
Entonces, al final, lo que se está creando es que ya no solo es el profesor quien hace el contenido, 00:08:43
sino que los alumnos son quienes muestran ese contenido a través de un vídeo y pueden ser capaces de ver a través de sus compañeros 00:08:48
en qué se han equivocado, qué pueden mejorar, etc. 00:08:55
esto es un ejemplo, una diapositiva muy breve 00:08:57
de lo que es la plataforma, a la izquierda podemos ver 00:09:02
lo que es la actividad con su progreso 00:09:04
que en este caso como ya la experiencia está finalizada 00:09:06
pues está completado salvo una alumna 00:09:08
que no pudo realizar el test final 00:09:10
las tareas que son las que ya he mencionado 00:09:12
anteriormente y por último los conceptos 00:09:14
y los subconceptos que se van tratando 00:09:16
este es el punto de vista del profesor 00:09:17
si podéis ver a la derecha pues nosotros tenemos acceso 00:09:19
a otros profesores que están en esta actividad 00:09:22
y a los grupos 00:09:24
que hemos formado. Estos grupos los hemos creado nosotros, pero a través de la plataforma, si se viera necesario, los grupos se pueden generar aleatoriamente. 00:09:26
¿Cuál es la ventaja de este tipo de actividad o de esta plataforma? Pues que esto está totalmente encriptado y solo puede ser visto por las personas que están en esta actividad. 00:09:35
Es decir, solo pueden ver los profesores en cuestión y los alumnos solo tienen acceso a sus contenidos. Es decir, cada grupo tiene su propio apartado de trabajo 00:09:44
donde trabaja y eso que ellos hacen ahí solo puede ser visualizado por el profesor. ¿Qué se consigue con esto? Pues bueno, aparte de que la interacción entre los alumnos 00:09:53
dentro del grupo es privada para ellos, eso no quiere decir que el profesor no pueda acceder y ellos lo saben. Es decir, ellos todo lo que estén trabajando puede ser visualizado 00:10:02
por el profesor en todo momento. Alguno a lo mejor se ha pensado, bueno, hemos hablado de que los alumnos tienen que evaluar los vídeos, pero ¿cómo lo evalúan? 00:10:10
¿Cómo se va a hacer esa evaluación? ¿Qué criterios sigue un alumno para evaluar un vídeo a un compañero? 00:10:21
Nosotros, como profesores, sabemos qué es lo que queremos, sabemos qué es lo que podemos esperar. 00:10:26
Pero un alumno que está trabajando también en esta actividad no lo sabe. 00:10:30
Es por ello, por lo que hemos creado algo que se llama rúbricas, una rúbrica de evaluación. 00:10:34
De manera que nosotros, como profesores, podemos estipular, en este caso, cuatro temas en los que se tienen que fijar los alumnos 00:10:41
y según el grado de consecución de estas rúbricas pues les damos una puntuación a otra. Esto es útil y funciona bien salvo si tenemos en cuenta que a la hora de evaluar por pares 00:10:47
nosotros lo que hemos visto en esta experiencia es que los temas personales de cada uno de los alumnos afectan en la evaluación que hacen sobre los grupos. 00:11:00
Es decir, si nosotros nos vamos a las rúbricas de evaluación nuestra hipótesis es que a través de los vídeos desde el punto de vista docente estaban bien hechos, 00:11:07
estaban conseguidos, los conceptos se trataban todos ellos, y sin embargo, a la hora de evaluar por pares, vemos que las puntuaciones son muy bajas. 00:11:15
A la hora de realizar el focus group final que hicimos, para ver qué les había parecido a los estudiantes, si les había gustado o no, todos se mostraban de acuerdo, 00:11:22
pero a la hora de preguntarle a nosotros por la puntuación dada a sus compañeros, muchos de ellos nos dijeron que como fulanito me cae mal, pues le he puesto un cero. 00:11:31
Pero si el vídeo está bien ya, pero me da igual, me cae mal. 00:11:39
Entonces, claro, es uno de los problemas que hay a la hora de evaluar por pares. 00:11:43
Si bien hay alumnos que se lo toman en serio y buscan ayudar a sus compañeros a crear mejores vídeos, 00:11:46
hay otros que ignoran un poquito este tema y se basan en emociones personales a la hora de emitir la nota. 00:11:53
Me hubiera gustado poder enseñaros un vídeo, pero es que les prometí a los estudiantes que eran muy vergonzosos. 00:12:00
Entonces, no querían que otras personas fuera de los docentes y de sus propios compañeros vieran los vídeos. 00:12:08
Entonces, aunque nos dieron las autorizaciones y demás, yo les prometí que no iba a enseñar ningún vídeo afuera. 00:12:14
Me da mucha pena, pero, en fin, es la palabra que los di y me toca cumplirla. 00:12:18
Aquí vemos, por ejemplo, se puede ver brevemente en la imagen que uno está haciendo de empleado que va a la oficina de su jefa 00:12:23
y su jefa le está diciendo que se va a ir y que tiene que coger el teléfono. 00:12:30
Entonces, por ejemplo, organización de tareas, cuando tú vas a tomar notas, ¿qué es lo primero que hace falta? Pues algo para apuntar, un cuaderno, un bolígrafo, etc. 00:12:33
¿Suena evidente? No lo es, durante los primeros vídeos grabados los estudiantes no eran conscientes de que tenían que llevar algo para apuntar, tardaron dos o tres grabaciones en darse cuenta de que algo les fallaba. 00:12:43
Entonces, eso, por ejemplo, si volvemos a la rúbrica, pues es realidad, es decir, ellos cogían los cuadernos y apuntaban de verdad, es decir, representaban todo como es. 00:12:54
Por gracia o por desgracia, a nosotros siempre nos obligan a tener datos cuantitativos para ver que lo que estamos haciendo funciona y es positivo para el aprendizaje de los estudiantes. 00:13:03
En este caso, nosotros lo que hemos utilizado, para no aburriros aún más, es los datos del pretest y del posttest para analizar si ha habido una evolución en los estudiantes. 00:13:15
Se puede ver a simple vista que los datos del posttest, del test final, son bastante mayores que los del pretest. 00:13:25
Los alumnos que estaban ya arriba, los de mayores conocimientos, se mantienen porque obviamente al no haber más preguntas no pueden obtener más nota y aquellos con puntuaciones más bajas muestran un crecimiento. 00:13:32
Si veis tanto en medias medianas y notas sobre 10, pues se ve sobre todo en la nota sobre 10 que hay 1,1 puntos de diferencia de media entre el pre-test y el post-test. 00:13:42
Para el docente en cuestión de la asignatura o la docente en este caso, pues esto es muy positivo. Hace poco hicieron el examen y las notas del post-test se mantienen. 00:13:53
Con un... suben un poquito, pero no es significativo lo que suben. Eso es bueno porque esta experiencia terminó un mes, hace un mes. 00:14:02
Entonces, es bastante... o sea, no solo ya se fomenta el aprendizaje a corto plazo, sino que parece que a medio plazo se mantiene. 00:14:09
Y esto ha servido a los estudiantes para mejorar ya sus habilidades laborales de una manera más real, ¿no? 00:14:17
Más real que si solo tienen que contestar preguntas en un trozo de papel, en un cuaderno. 00:14:25
Para finalizar ya rápidamente, conclusiones que hemos extraído de la experiencia. 00:14:30
Bueno, no he comentado mucho sobre el tema de tabletas porque también hicimos un análisis, preguntas, cuestionarios, etc. 00:14:34
Pero bueno, nos llevaría, tardaría tranquilamente en comentar los resultados otros 10 minutos que no tenemos. 00:14:39
En un principio se pensaba que la plataforma, como habéis visto, no está preparada para ello. 00:14:46
No es una plataforma específica, no es tecnología asistiva ni nada similar. 00:14:50
Simplemente es una plataforma desarrollada para estudiantes universitarios y de educación secundaria, pero se vio que había potencial de utilizarse en temas de enseñanza de habilidades laborales. 00:14:54
Nosotros pensábamos que estos dos factores unidos con la interacción con tabletas iba a dificultar su uso. 00:15:06
Sin embargo, se vio que los estudiantes a los cinco minutos de manejar la tableta y la plataforma sabían cómo navegar a través de la aplicación. 00:15:13
lo cual supuso que todo fuera más fluido, que no hubiera ningún tipo de frustración 00:15:19
y que todos consiguieran al final los objetivos que estaban planteados 00:15:24
la combinación de ambas metodologías terminó en tres factores 00:15:28
primero, un aumento de la motivación, los estudiantes a la hora de grabar el vídeo 00:15:35
se consideraban Steven Spielberg del momento, entonces eso les gustó mucho 00:15:39
hacer un guión, grabarlo, de hecho a mí me preguntaron al principio de la experiencia 00:15:44
si realmente ellos podían grabar, si les iba a decir yo lo que tenían que hacer y fue totalmente su decisión. 00:15:48
Había cosas en las que se les ayudaba, por ejemplo, el tema del cuaderno, se les daba frases diciendo 00:15:54
cómo apuntas cosas, qué necesitas para apuntar, cosas muy leves, pero realmente el guión lo hacían todos ellos, 00:15:59
ninguno de los docentes allí presentes les dijo nada, ellos podían representar la situación como les diera la gana 00:16:06
hablando mal y pronto. Ya no solo se aumenta la motivación, sino que esto también repercutió en el aprendizaje. 00:16:12
Como hemos visto anteriormente, los resultados son mejores. Es decir, las notas tanto del post-test como del examen 00:16:18
son muy superiores a las del test de evaluación inicial. En una asignatura, por lo tanto, consideramos que el objetivo principal, 00:16:24
que es que el alumno supere la asignatura con holgura, pues se consiguiese y se consiguió. 00:16:30
Y luego, ya por último, se mantuvo lo que viene siendo el trabajo en grupo. Es decir, la tecnología no limitó 00:16:36
este trabajo en grupo. Si bien los estudiantes podían trabajar desde su casa, lo que nos 00:16:41
dijeron a nosotros en muchas ocasiones es, bueno, a mí me gusta la plataforma, la utilizo 00:16:46
en mi casa, en mi ordenador, en vez de utilizar las tablas del centro, pero no la utilizo 00:16:50
si no hablo con mis compañeros antes para trabajar todos a la vez. Es decir, esto siempre 00:16:55
es positivo porque el aprendizaje cooperativo, el problema que tiene en muchos casos es que 00:16:59
es en el mismo lugar, en el mismo momento. La tecnología lo que nos ayuda es a trasladar 00:17:03
ese trabajo en grupo a otras áreas. Puede ser ya sea trabajo en grupo 00:17:08
asíncrono, es decir, en diferentes tiempos. Yo, por ejemplo, voy a añadir 00:17:12
esta línea al guión de nuestro vídeo y luego viene otra línea de otra, 00:17:16
nos corregimos entre nosotros y luego ya cuando volvamos a clase 00:17:21
hacemos el vídeo. Y luego ya por último, ClipIt, hablar un poquito 00:17:23
de la plataforma. Realmente no es por hacer mucha publicidad, pero se ha visto 00:17:27
que realmente sin cambiar la metodología del aula, esta plataforma da soporte 00:17:32
al profesor sin realmente cambiar lo que él pretende. Realmente el objetivo es el mismo, lo único que hemos dado un pasito más, que es la grabación del vídeo, nada más. 00:17:37
Esto no le supone ningún esfuerzo adicional al docente, que además a través de la plataforma tiene todos los datos grabados y en cualquier momento y en cualquier lugar 00:17:47
puede acceder a los resultados de sus alumnos. Hemos hablado antes de conceptos y subconceptos. Lo bueno que tiene la plataforma es que los test, cada pregunta está asignada 00:17:55
a uno de estos conceptos. Entonces, a través de unos gráficos que se le muestran al docente, puede decidir si hay algún tema o algún subconcepto 00:18:05
en el que tenga que hacer más hincapié. Imaginemos que de 15 estudiantes, pues tenemos 10 que no dominan muy bien lo que es la iniciativa. 00:18:12
Pues, por ejemplo, el profesor, la docente en este caso, al día siguiente en clase, pues puede explicarles un poquito más o hacer un ejemplo 00:18:21
de lo que es iniciativa 00:18:27
muchas gracias 00:18:29
por vuestra atención, por estar aquí 00:18:31
y si hay alguna pregunta pues 00:18:33
un fuerte aplauso a 00:18:35
David por 00:18:37
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
77
Fecha:
18 de abril de 2018 - 11:06
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
http://ieducrif.crifacacias.es/
Centro:
ISMIE
Duración:
18′ 43″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1024x576 píxeles
Tamaño:
165.49 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo centro

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid