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Convivencia escolar: mediación entre iguales V

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Subido el 28 de junio de 2016 por Crif acacias

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Intervención de:

- D. Carlos Más Ruíz
Profesor del Dpto de Ciencias de la Educación, Área de Didáctica y Organización de la Universidad de Alcalá

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Gracias por el retraso. Quería agradecer a Acacias esta posibilidad de participar en esta jornada, sobre todo el impulso que, según parece, están queriendo imprimir a la convivencia escolar. 00:00:08
Yo estoy aquí en sustitución de Juan Carlos Torrego, que os sonará más, de la Universidad de Alcalá. 00:00:26
Él lleva 20 años trabajando en este tema, ha sido uno de los pioneros, precisamente desde esta casa, 00:00:32
desde Acacias, en épocas en que había un apoyo institucional para la comidencia escolar, 00:00:37
que esperamos que se recupere. 00:00:43
Y bueno, vengo humildemente a contaros, si se puede en poco tiempo, 00:00:46
la labor que ha hecho un conjunto de gente en muchos centros, en muchos lugares, de Madrid 00:00:50
y también de fuera de Madrid, en torno a la convivencia escolar. 00:00:57
Nosotros ahora mismo somos una red de profesionales, estamos un poco vinculados a la Universidad 00:01:02
de Alcalá porque también la formación sobre convivencia escolar se está impartiendo como 00:01:08
primera formación a los profesores, tanto de primaria como en el máster de secundaria, 00:01:13
también en el máster de psicopedagogía 00:01:18
también tenemos una línea de formación 00:01:20
de experto 00:01:23
universitario sobre el tema 00:01:24
conectada con experto universitario en aprendizaje 00:01:26
operativo, ahora explicaré por qué 00:01:29
y bueno 00:01:30
pero paralelamente venimos 00:01:33
todos estos años 00:01:34
intentando ayudar a centros 00:01:36
más bien conectar a centros 00:01:38
y conectar la experiencia de unos 00:01:40
para ponerla al servicio de los otros 00:01:42
para poner en juego 00:01:44
iniciativas de mejora de la convivencia 00:01:45
me encanta intervenir después del programa Sociedad Escuela de Bavaro 00:01:48
porque es una herramienta súper útil y sencilla para la detección 00:01:53
ahora explicaré qué papel creemos que juega la detección en todo el proceso 00:01:57
y todas las actuaciones que se pueden hacer desde los centros 00:02:01
y también me encanta que luego sigan hablando después de mí 00:02:06
centros, experiencias concretas 00:02:09
que sabemos que unos con más tradición y otros con más ímpetu innovador 00:02:11
que vienen armando en sus centros proyectos con la gente, con los profesores, las familias 00:02:17
y sobre todo con los alumnos, que es nuestro principal activo. 00:02:24
También quería resaltar lo que ha dicho Isabel en cuanto a pedir opinión de todos los profesores 00:02:29
para mejorar la herramienta, para ampliarla, para darle un sentido en algo en el día a día de los centros, 00:02:35
porque creo que ese es el camino y nosotros siempre lo hemos intentado hacer así. 00:02:42
Y fomentar el intercambio entre los centros porque al final es donde está el verdadero conocimiento en los centros. 00:02:47
Yo también trabajo en centros. 00:02:56
Entonces, quisiera resumir primero las lecciones aprendidas en Mejora de la Convivencia a lo largo de todos estos años. 00:02:57
Luego hablaré un poquito del modelo teórico que seguimos, que da sentido un poco a todo esto. 00:03:06
y en particular del programa de alumnos ayudantes que desarrollarán luego los otros centros 00:03:10
como un enfoque educativo frente al acoso escolar. 00:03:15
Educativo porque creemos que es algo que va más allá de solamente procurar que haya menos acoso, 00:03:20
que ya es bastante, de prevenirlo, de abordar los conflictos en general, 00:03:26
sino que es algo potencialmente muy educativo para los alumnos. 00:03:31
Como decían antes, no está en los currículum o sí de forma transversal, intentamos todos, 00:03:34
pero queremos darle relieve como algo profundamente educativo 00:03:39
nosotros hemos visto que para trabajar la convivencia 00:03:43
y además algo que por definición es social 00:03:51
hay que transferir responsabilidad al alumnado y en general a la comunidad educativa 00:03:53
creo que esto estaréis de acuerdo 00:03:57
los alumnos son en el programa ya los que detectan el acoso 00:04:00
pero también los que pueden hacer mucho más 00:04:05
Pueden prevenir el acoso, mejorar las relaciones, hacer una red social en el centro que realmente evite o prevenga los casos de exclusión y de rechazo. 00:04:07
Entonces, pienso que es vital. No podemos iniciar un proyecto serio sin contar con los propios alumnos, sobre todo en secundaria, pero también desde primaria. 00:04:19
luego, hemos visto la necesidad de potenciar estructuras específicas del centro 00:04:28
porque es verdad que hay centros que se lanzan con mucho entusiasmo 00:04:37
pero no tienen ese apoyo institucional de la dirección o incluso de la administración 00:04:39
y aquello se queda en algo de voluntarismo, no hay tiempos para hacerlo 00:04:44
no está bien organizado, entonces es una pena que se pierda todo su esfuerzo 00:04:47
nosotros hemos visto que es necesario formar un equipo de convivencia formal 00:04:52
lo más amplio posible, dando participación a todos los estudiantes, como he dicho, a todo el profesorado, a familias, a los alumnos por supuesto, 00:04:56
también un equipo específico de mediación, ahora explicaremos por qué, y un equipo de alumnos ayudantes, 00:05:04
que pueda además articularse en órganos propios del centro de reunión de esos alumnos ayudantes, como sería el observatorio de la convivencia, 00:05:10
Un pequeño observatorio de la convivencia del centro. Tengo que decir que me gustaría, si fuéramos menos, y que nosotros cuando hacemos formación lo hacemos así, primero saber qué estáis haciendo y luego ya entonces me siento autorizado a contar más cosas. 00:05:17
Pero partiendo de ahí, si queremos situar el equipo de mediación en un proyecto más amplio, ahora lo veremos, y ubicado en la organización del centro, de forma muy clara. 00:05:32
Y cómo no pasar, dar un paso más, y no solamente fomentar la convivencia con actuaciones solamente convivenciales, sino que estamos conviviendo en el aula. 00:05:49
y por lo tanto deberíamos mejorar o cambiar nuestra forma de hacer el aula, nuestra metodología. 00:05:59
Por eso a lo largo de estos años hemos acabado en la conclusión de que aprendizaje y convivencia 00:06:06
están intensamente unidos y que no hay vuelta de hoja. 00:06:11
Hay que cambiar nuestras metodologías de aula hacia metodologías más convivenciales 00:06:16
como puede ser el aprendizaje operativo y más participativas para precisamente convivir más aprendiendo 00:06:20
y aprender a convivir. 00:06:26
entonces, nuestro concepto de convivencia sería algo amplio, mucho más que prevenir la violencia 00:06:27
y en los centros debe ser algo ilusionante 00:06:36
bueno, esto entronca un poco con la vocación docente 00:06:40
pero hay que ilusionarse, tener tiempo para ello, tener ganas y energías 00:06:45
y que sea un proyecto de todos 00:06:49
nuestra experiencia también es que el proyecto de innovación en convivencia tiene una virtualidad 00:06:51
que es que estamos hablando de cualidades humanas, de comunicación, de habilidades sociales, 00:06:56
de ver lo positivo en el otro, eso es lo que queremos transmitir a los alumnos. 00:07:00
Entonces, estos proyectos de innovación, por definición, crean muy buena relación 00:07:05
cuando se instrumentan bien y cuando crecen. 00:07:10
Con lo cual, mejoran las relaciones en el claustro, 00:07:14
mejoran las relaciones en la comunidad escolar en general, entre los alumnos, 00:07:17
y se crea una estructura que es muy útil para luego emprender nuevas mejoras. 00:07:21
Una estructura que pone en la lanzadera al centro para decir el próximo año que hacemos. 00:07:26
Claro, para todo esto hace falta mucho tiempo, mucha voluntad desde la organización de los tiempos del profesor. 00:07:32
Supongo que cada uno tendrá una experiencia al respecto, pero nosotros hemos visto que esto progresa 00:07:37
si hay una decida puesta del equipo directivo, con la administración y hay tiempos concretos. 00:07:42
También nuestra concepción parte de que el conflicto es algo normal en la vida. 00:07:48
no es una piedra en el camino sino las piedras que componen el camino 00:07:54
y eso debemos transmitir a los alumnos, quizá que los conflictos no es algo terrible 00:07:58
no es algo que me aparta de la actividad sino que me pide una actividad añadida 00:08:04
para establecer más comunicación con aquella persona con la que he tenido un conflicto y solucionarlo 00:08:09
además la comunicación suele estar en la base de la formación de los conflictos 00:08:14
y por lo tanto también nos da pie para solucionarlos 00:08:18
Fijaos que hablamos de conceptos en la literatura sobre conceptos que son reconocidos como las tres E 00:08:22
Reparación, reconciliación y resolución 00:08:29
Es verdad que muchas veces no hay tiempo para esto en el día a día de un centro 00:08:32
A veces baja un alumno a jefatura, ¿qué has hecho? Un parte y ya está 00:08:36
Creo que a todos nos suena eso muchas veces 00:08:40
Pero no hay tiempo para reparar el daño hecho, para la reconciliación y para la resolución 00:08:43
fijaos en casos de acoso 00:08:49
cuánto hay que trabajar con las víctimas 00:08:50
y también con los agresores 00:08:53
para reeducar aquello y que haya ocasión 00:08:55
de todo ese proceso 00:08:57
y que al final se recupere una relación normal 00:08:58
de compañeros 00:09:00
bueno, entonces por lo tanto 00:09:02
nuestra conclusión sería 00:09:05
tenemos que contar con un modelo de gestión 00:09:06
saber cómo hacer, aunque sea abierto 00:09:08
variable, pero que sea una cosa 00:09:10
del centro 00:09:13
nosotros apostamos por esa estructura 00:09:13
el plan de convivencia que todos tenemos 00:09:16
que recoja muchas cosas, como ahora veremos, tener un equipo formal de convivencia y tener unos protocolos de actuación, 00:09:18
sobre todo en casos de acoso, y que nos deriven casos a veces hacia mediación, a veces hacia el tratamiento por otros medios, 00:09:26
desde orientación o a veces incluso para esternalizar esos casos, en casos graves. 00:09:34
Veis que ahí tenemos prevención, detección y actuación. 00:09:39
la prevención es parte de nuestra acción educativa 00:09:43
entonces la acción tutorial tiene que estar ahí previniendo los casos de bullying 00:09:47
por supuesto, pero con un tejido mucho más rico que va mucho más allá 00:09:51
que habla de respeto entre los demás, de comunicación 00:09:55
y son cosas a trabajar siempre en nuestro currículum 00:09:59
los alumnos ayudantes, ahora hablaremos más de la iniciativa de alumnos ayudantes 00:10:02
pero ya hacen esa labor de prevención 00:10:07
Es decir, les habríamos formado específicamente a esos alumnos prosociales, que muy bien puede detectar el MyBullying, pero que también se pueden seleccionar por muchos medios, a veces muy atractivos, y formaríamos específicamente a esos pocos alumnos como representantes de convivencia de cada centro. 00:10:10
y trabajaríamos con ellos periódicamente para que ellos fomentaran la convivencia en sus grupos 00:10:28
y se reunieran también con los profesores encargados para hablar de la convivencia en cada grupo, 00:10:35
la convivencia en general, también en el patio, que antes se decía, 00:10:40
hombre el Maybullin puede detectar nombres de patio del otro curso, 00:10:44
la red de alumnos va a completar esa labor. 00:10:47
Y luego con programas específicos que a veces montemos sobre temas específicos, 00:10:50
tolerancia, inmigración, alternativas a la violencia, lo que sea. 00:10:55
En el plano de la detección nosotros apoyamos la formación de ese observatorio, 00:11:01
ese órgano de reunión de los alumnos ayudantes, donde va a ser un foro, como decíamos antes, 00:11:07
de prevención, pero también de discusión y de propuesta de actuaciones ante casos concretos. 00:11:12
Por lo tanto tenemos una red de alumnos que se extiende por el centro y que a veces llega a donde no llegamos nosotros, 00:11:18
porque antes hablaban de aquellos alumnos prosociales en verde, los amarillos y los rojos 00:11:24
que están dispuestos a fastidiar a un compañero 00:11:31
quizá nuestros alumnos ayudantes no llegan hasta el final 00:11:34
pero sí formamos una red que al final llega a la reflexión de los alumnos agresores 00:11:38
entonces tiene un potencial mucho mayor que el que tenemos nosotros como profesores 00:11:45
por supuesto herramientas como iBullying y la acción tutorial 00:11:49
que siempre puede detectar casos de acoso, aunque ya sabéis que a veces quedan inadvertidos 00:11:53
y por supuesto las familias, también a través del malestar de los alumnos 00:11:59
que lo hagan expreso o que no lo hagan expreso 00:12:02
y luego muchas actuaciones porque nuestros equipos de alumnos queremos que sean activos 00:12:04
que hagan mediaciones en conflicto y la mediación es útil en las primeras fases o el preacoso 00:12:10
sabéis cuando hay un acoso ya declarado y una diferencia muy grande de poder 00:12:17
A lo mejor tenemos que plantearnos la adecuación de la técnica de mediación, pero antes sí, que es muy útil, ¿no? 00:12:21
Podemos a un chaval que está molestando a otros y les podemos llevar a mediación, ya sabéis que siempre mediados por otros compañeros. 00:12:27
Ahora les explicaré esto. 00:12:34
Y por supuesto medidas como la reeducación y la sanción, y no excluimos la sanción. 00:12:37
¿Por qué no excluimos la sanción? 00:12:43
porque creemos que todas las sociedades necesitan una regulación 00:12:45
y eso es algo que comprenden los alumnos, que lo hacemos comprender para las normas de clase 00:12:50
y que hay consecuencias, consecuencias que bien podemos pactar con los alumnos 00:12:54
cuanto más pactemos las normas y las consecuencias, a ver que serán más respetadas 00:12:59
creo que eso no es nuevo para ningún profesor, sobre todo los tutores 00:13:03
y en ese sentido no queremos prescindir de las normas, queremos elaborarlas participativamente 00:13:07
por lo tanto el modelo punitivo o normativo se nos queda corto pero no lo excluimos 00:13:14
y lo que queremos es sumar las cualidades de un modelo relacional 00:13:20
que es el que tradicionalmente usa cada profesor para resolver sus conflictos con los alumnos 00:13:24
como buenamente puede y a través de la comunicación 00:13:31
pero claro solo tenemos que dar una proyección en la estructura del centro 00:13:34
para que realmente tenga más medios y sea más potente la virtualidad del modelo relacional. 00:13:38
Por eso hablamos de un modelo integrado frente a las normas y sanciones y las relaciones, 00:13:45
integrar todo eso y hablamos de normas y consecuencias mejor, relación entre las personas por supuesto 00:13:50
y estructuras participativas. Eso llevado a un plan más concreto sería, tenemos nuestro decreto de derechos y deberes, 00:13:55
la aplicación del reglamento del régimen interior, sumando las actuaciones personales, 00:14:03
Pero fijaos también con el marco del plan de convivencia, elaboración participativa de normas, 00:14:08
tenían en nuestro equipo de convivencia posibilidad del análisis y tratamiento de conflictos, 00:14:14
la herramienta de la mediación y los equipos de alumnos de ayuda. 00:14:18
Y luego otros programas que muy bien pueden completar esto. 00:14:22
Por eso decimos siempre que el modelo sancionador mira hacia el pasado, 00:14:26
solamente reparación, el que rompe paga o paga con un castigo o lo que sea, pero no interesa más. 00:14:31
Lo relacional mira hacia el futuro y el modelo que proponemos miraría hacia el futuro, pero para reparar, reconciliar y resolver y transformar aquellas relaciones que sean nocivas para los alumnos. 00:14:36
Si el objetivo es mejorar el clima de convivencia, el equipo de mediación o equipo de convivencia en sentido amplio sería una de las patas de nuestro diseño. 00:14:51
y el otro sería la elaboración 00:15:03
democrática de normas 00:15:06
pero hace falta mucho más que eso 00:15:07
como decía antes, hemos visto 00:15:09
la experiencia nos dice que 00:15:11
todo eso queda protegido por cambios 00:15:12
curriculares y organizativos en la estructura 00:15:15
del centro, claro, como afrontamos 00:15:17
la disrupción, habilidades para manejar 00:15:19
el conflicto, con tutorías 00:15:21
aprendizaje cooperativo, hay que ir mucho más 00:15:23
yo creo que hay que ser ambiciosos 00:15:25
es verdad que esto es difícil, lo digo también 00:15:27
por propia experiencia 00:15:29
que si no tienes la disponibilidad de tiempo en el centro 00:15:30
es muy difícil transformar la metodología de un centro 00:15:34
hacia hacer aprendizaje cooperativo 00:15:37
empezando porque puede haber compañeros que no les guste 00:15:38
como metodología de trabajo 00:15:42
pero nosotros apostamos por probar esa metodología 00:15:43
y desarrollarla en los centros 00:15:47
¿Qué papel tendrían la mediación y la ayuda 00:15:50
en los proyectos que venimos trabajando? 00:15:53
la mediación sería un poco el apagafuegos 00:15:56
esto además a los alumnos les gusta mucho 00:16:00
ver esta comparación 00:16:03
y lo otro sería el plan de prevención 00:16:05
como decía, el disponer de una serie de alumnos 00:16:09
que están bien formados 00:16:12
que están difundiendo una filosofía de apoyo 00:16:14
de ayuda mutua, de comunicación ante un conflicto 00:16:18
todo eso nos da una potencialidad para que en nuestro centro 00:16:21
haya menos casos de acoso. Os he incluido aquí la teoría de Galtung sobre el conflicto. 00:16:24
No me voy a enrollar sobre esto, pero sí que nos es muy útil y lo trabajamos con los alumnos 00:16:33
que comprendan ellos que lo que vemos de un conflicto a veces es solo la punta del iceberg, 00:16:38
pero tenemos cosas muy interesantes que averiguar sobre ese conflicto. 00:16:45
Podemos ver la conducta de violencia, de huida o de sumisión, incluso la podemos ver. 00:16:51
Hay casos de acosos que no los podemos ver y eso sería lo más triste. 00:16:56
Ellos tienen más posibilidades de verlo. 00:17:01
Y la violencia directa la podemos ver, la física, la psicológica. 00:17:03
Pero no podemos ver las actitudes que hay detrás o los sentimientos. 00:17:06
Por eso necesitamos tiempos para ello o una red de alumnos que averigüe también eso. 00:17:11
Y la raíz del conflicto en cuanto a contenido. 00:17:16
si realmente hay algo, alguna causa por la que esos alumnos están enfrentados 00:17:18
o por la que un alumno es acosado. 00:17:22
No quiero decir una justificación, sino un contenido, una causa, una historia. 00:17:25
También juega un papel la violencia cultural. 00:17:31
Y fijaos, por ejemplo, el ejemplo más patente es cuando ha habido alumnos magrebís, 00:17:35
alumnas magrebís que se han sentido agredidas culturalmente porque tenían que dejar su velo. 00:17:40
es un tipo de agresión que nosotros no hemos entendido a veces 00:17:45
pero que hay que darle también su papel 00:17:49
y por supuesto la violencia estructural que a veces ejerce la propia sociedad 00:17:51
sobre ciertos alumnos 00:17:57
y todos seguro que habéis conocido alumnos 00:17:59
que tienen condiciones familiares o sociales 00:18:01
que realmente es muy difícil sustraerse a la violencia teniendo esas condiciones 00:18:03
entonces siempre es un trabajo amplio 00:18:09
Y teniendo en cuenta todas esas cosas. 00:18:14
Supongo que todos conocéis la mediación, la mecánica de la mediación es algo ya clásico. 00:18:16
Nosotros queremos que la mediación la hagan los propios alumnos, aprendan a hacerlas progresivamente. 00:18:22
Primero que sean formados, por supuesto, luego que las hagan conjuntamente o en presencia con los profesores, 00:18:27
que poco a poco les vayamos confiriendo protagonismo, pero que comprendan que la mediación es un procedimiento que encierra muchos valores. 00:18:34
Muchos valores de confianza. De confianza en que yo puedo sentarme con alguien con el que tengo un problema y mediante la comunicación llegar a comprendernos, a exponer nuestros sentimientos, a empatizar y a llegar a un acuerdo. 00:18:44
También confiar en el papel del mediador, en el que va a facilitar todo eso. Es un papel diferente, claro, al que estamos acostumbrados, al que tiene que hacer la jefatura de estudios. 00:19:00
Yo digo esta versión, ahora digo esta y ahora decido. No, ese es el papel del juez. 00:19:11
Pero queremos que nuestros alumnos desarrollen un papel que fomente la comunicación voluntaria, eso sí, siempre, entre las partes, 00:19:16
aceptando al mediador que le hemos asignado y con el compromiso de seguir las normas de la mediación, con una actitud positiva de llegar a un acuerdo. 00:19:24
El mediador tendría que ser alguien imparcial, neutral, y sabemos que en algunos centros es difícil, 00:19:34
sobre todo en centros rurales, porque puede ser que el alumno mediador sea mi primo, 00:19:38
y entonces ya es parcial de algún modo, regula la comunicación, ejerce la escucha activa y no decide, 00:19:44
no enjuicia, porque son las propias partes las que tienen que llegar a la solución del conflicto. 00:19:51
Todo eso fomentando la comunicación respetuosa, la escucha, la empatía, la posibilidad de un acuerdo, 00:19:57
y la voluntad de transformar ese conflicto. 00:20:03
Hablamos a veces de transformar a las personas que están en el conflicto y transformar esa relación. 00:20:05
Bueno, todo esto, claro, en un caso de acoso declarado puede ser, sobre todo si hay mucho desnivel, antes se han mencionado los alumnos con necesidades específicas. 00:20:10
Claro, si sentamos a un alumno, un acné con un acosador, alumno, acosador violento, puede ser que esa experiencia no sea agradable o no consigamos los efectos. 00:20:20
Entonces, claro, siempre hay que tenerlo en cuenta. Pero en la mayoría de los casos en que nosotros detectamos tempranamente, y la herramienta esta lo va a facilitar, un posible acoso, alguien que se mete con alguien, que se divierte viendo sufrir a alguien, pues es indicado plantear una mediación con nuestro equipo de alumnos mediadores. 00:20:32
y seguramente va a ser una ocasión en la que el acosador en ciernes va a poder oír los sentimientos que provoca en el alumno 00:20:50
cuando se ríe de él o cuando le humilla públicamente o lo que sea y va a poder hacer esa reflexión que le cambie también a él. 00:20:59
Por lo tanto los valores que estamos protegiendo es comunicación, escucha activa, comprensión y negociación 00:21:06
porque al final lo que estamos enseñando a los alumnos es que aprendan a negociar espontáneamente. 00:21:12
primero con ayuda de mediadores, pero que en su vida tengan esa cualidad o adquieran ese procedimiento de negociar, y sobre todo la filosofía de la ayuda. 00:21:16
Juan Carlos ha puesto aquí uno de sus libros que trata de escribir este modelo con más detalle. 00:21:27
Hablamos de un modelo integrado, aquí se ha hablado también, al principio han hablado de una acción integral, 00:21:35
eso está claro, que las acciones si son compartidas por todos, si están integradas en las estructuras de los centros van a ser más eficaces. 00:21:39
Hablamos de que se integra el modelo tradicional de normas y límites con las estructuras de diálogo. 00:21:46
También se integran todas esas figuras que en la conflictología se describen para transformar los conflictos, 00:21:51
el mediador, el juez, el árbitro y la negociación. 00:21:58
También porque queremos integrar la mediación y su filosofía en el centro 00:22:03
y porque queremos también que sea parte de algo todo mucho más amplio. 00:22:07
De hecho, nuestra experiencia también investigando en centros de distintas comunidades hemos visto que los centros fabrican nuevos programas que adornan, que sostienen esta misma filosofía. 00:22:12
Alumnos ayudantes, círculos de ayuda, creo que en el Instituto Miguel Catalán, que no sé por dónde estará el director, 00:22:25
le llamáis círculos, ¿no? Juan de Vicente nos ha transmitido también toda esa filosofía 00:22:33
y esa nomenclatura especial que han escogido ellos para hablar de los alumnos ayudantes. 00:22:39
El observatorio de la convivencia, como decía, como órgano de reunión de los alumnos, 00:22:44
también programa de entrenamiento de la disrupción, el aula de convivencia, 00:22:51
no me voy a tener a explicar todo, y por supuesto llegar a una metodología más convivencial. 00:22:54
Nuestra experiencia desde la óptica del proyecto de innovación es que no es un proyecto de innovación cualquiera. 00:23:01
Bueno, creo que conocéis a Gianni Rodari, dijo aquello de, pues imaginaros el estanque de un centro muy calmoso o demasiado en calma, 00:23:08
pues muy bien puede ser, o tenemos la experiencia de que ha sido la mediación y la ayuda es la piedra que empieza a mover las aguas. 00:23:18
y remueve aquello, a la gente le gusta, le seduce y entonces, claro, los alumnos participan más 00:23:24
y lo notan y lo declaran y lo cuentan a sus familias, que formamos parte de equipos de ayuda entre iguales 00:23:31
y mediamos conflictos y cuentan las mediaciones. 00:23:35
También participan en la construcción de la norma del centro y eso llama a más cambios 00:23:39
porque como tenemos la estructura y además tenemos una estructura que es agradable 00:23:44
de reunir a la comunidad educativa para discutir sobre nuevos cambios, 00:23:48
eso suele crear en centros con tradición 00:23:53
como el de Corlada 00:23:56
una dinámica de mejora 00:23:57
con lo cual eso para un centro es estupendo 00:24:00
y una dinámica de mejora que no suele ser impuesta 00:24:02
puesto que parte de un 00:24:04
proyecto asumido por todos libremente 00:24:05
o no por todos 00:24:09
que también hay historias 00:24:10
de todos los colores 00:24:11
eso llamaría a una mayor implicación 00:24:14
es decir, cada vez más gente 00:24:17
le gustaría participar 00:24:18
de esto, más profesores, más familias 00:24:19
Y por fin la proyección al intercambio de centros, que como digo, creo que es la fuente más valiosa de formación en estos momentos. 00:24:22
Si tuviéramos que organizar un centro alrededor de la convivencia, pues podríamos situar en el centro a ese equipo de convivencia, 00:24:30
que represente a alumnos, padres, profesores, organizados luego en comisiones de trabajo o en grupos específicos, 00:24:39
como pueden ser de mediación o ayuda, pero centrados, puestos ahí en el centro organizativo. 00:24:48
Fijaos que el Consejo Escolar ya tiene una comisión de convivencia, 00:24:58
pero nosotros proponemos que sea una comisión muy activa, 00:25:02
que estudie todo el plan de convivencia, que lo revise, 00:25:05
y que sea un poco la que hace el seguimiento de todos estos programas, 00:25:08
mucho más allá de convocarla cuando hay que incoar un expediente. 00:25:11
todo eso muy conectado por supuesto con orientación, con el equipo directivo 00:25:15
por eso digo que el equipo directivo tiene que ser, creo que muchos sois directores 00:25:19
tiene que ser un potenciador de todo esto 00:25:23
con una persona os recomendamos mejor un grupo, un pequeño grupo que coordine 00:25:26
que sea rotatorio, que pueda desarrollar más o preparar trabajo 00:25:31
y bueno, muy en conexión también con el plan de acción tutorial 00:25:35
para formar a todos en estos valores, con el plan de atención a la diversidad 00:25:39
sobre todo en el plano del aprendizaje 00:25:43
y con otros planes del centro 00:25:45
los programas básicos podrían ser estos 00:25:46
vuelvo a repetir 00:25:49
la evaluación de normas 00:25:51
y veis que la función de los equipos mediadores 00:25:52
es analizar los conflictos, o sea los chavales 00:25:55
que se les asigna un conflicto 00:25:57
lo analizan, luego realizan las premediaciones 00:25:59
que son encuentros por separado 00:26:02
y luego realizan las mediaciones 00:26:03
con el proceso formal 00:26:05
y luego tendrían que hacer un seguimiento del caso 00:26:06
para ver si aquello ha dado resultado 00:26:08
en cuanto a los alumnos ayuda 00:26:10
pueden hacer actuaciones muy variadas en el centro, de hecho cada centro es un mundo en esto. 00:26:12
Hay centros que tienen actuaciones muy marcadas de ayuda y de acogida, 00:26:17
creo que en tu centro son muy importantes el consejo asesor de alumnos inmigrantes 00:26:21
que hace la acogida, las actividades de dinamización de convivencia y luego los ecuatorios. 00:26:27
Nosotros como solemos trabajar, y bueno ya digo que son muchos años, 00:26:34
Cuando han citado a Castilla y León a propósito de socioescuela, Castilla y León en un momento dado dijo vamos a formar masivamente alumnos ayudantes en los centros. 00:26:38
Y entonces crearon una dinámica muy interesante que fue juntar en fines de semana a muchos centros de la zona, también de la zona rural en cada provincia, en un albergue y hacer una formación de fin de semana para la cual nos llamaron. 00:26:52
Entonces, la experiencia fue muy rica, claro, porque nosotros ya veníamos habitualmente formando alumnos en formación de fin de semana, 00:27:07
pero aquello estaba muy potenciado, conectaban unos centros con otros, los profesores también acompañaban. 00:27:17
Entonces, claro, ese mecanismo puesto en marcha, a la vuelta de unos años se encontró con que todos los centros tenían un contingente importante de alumnos ayudantes 00:27:23
que habían pasado por la formación y que también manejaban una terminología común, 00:27:32
habían intercambio entre los centros. 00:27:36
Bueno, eso sería una situación ideal, que cuando hablaban aquí de potenciar la formación de la convivencia, 00:27:38
pues pensamos en eso. 00:27:44
Pero más allá de eso, solo se necesita que alguien tenga la idea en el centro, porque le gusta, 00:27:46
que haya una formación en grupo lo más amplia posible, también extendida a familias 00:27:53
o a representantes de las familias, también personal no docente, 00:27:59
Que se construya colectivamente un proyecto y que ese proyecto empiece a rodar. 00:28:02
Esto sería con más detalle. 00:28:07
No sé si tenemos mucho tiempo, pero voy a intentar dar una pincelada. 00:28:09
Si hay una primera información, primera formación y primera información en la comunidad escolar. 00:28:13
Eso hay que hacer una primera difusión, claro, porque los padres tienen derechos a saber lo que vamos a hacer, 00:28:21
además a ilusionarse con ello, a ofrecer participación. 00:28:25
y siempre tendría que partir de un análisis de necesidades de nuestro centro en concreto 00:28:28
porque no todos son iguales evidentemente, tenemos un tipo de conflicto 00:28:32
o un volumen de conflicto determinado y cómo lo resolvemos actualmente 00:28:36
y por lo tanto cuáles son nuestras necesidades concretas 00:28:40
y luego en positivo cuáles son nuestras posibilidades 00:28:43
si contamos con el interés de la comunidad escolar, el apoyo del equipo directivo, otros apoyos, etc. 00:28:46
La formación tendría estos contenidos que luego describiré un poco 00:28:51
y luego, partiendo de la formación, solemos pedir al equipo que sale de la formación, 00:28:53
que ya está formalmente constituido, que construya o viene una comisión de él, 00:29:01
un proyecto que dé formalidad a todo eso. 00:29:05
Desde aspectos generales, qué tipo de conflicto vamos a mediar, 00:29:07
cómo se articula eso con la contención de la violencia y las sanciones 00:29:11
y cómo se institucionaliza todo aquello. 00:29:14
Cuáles son los órganos que intervienen, desde orientación, jefatura, 00:29:17
los equipos de ayuda, revisión de espacios y tiempos, describir el proceso de la medición, esto es importante porque es lo que vamos a realizar 00:29:21
y cómo se mete eso en la programación anual y qué se hace con la información que genera el equipo 00:29:28
porque hay veces que se genera información confidencial, como hemos dicho, como antes planteabais para el socio de escuela 00:29:36
qué se hace, es decir, tenemos derecho a preguntar a los alumnos sobre sus intimidades, nosotros creemos que sí 00:29:41
pero hay que gestionar esa información de modo adecuado y también preparar la formación periódica del centro 00:29:47
porque si no, hemos tenido experiencias de proyectos que mueren si no se continúa la formación. 00:29:54
Sobre todo hay que tener a los alumnos activos y activos no solamente porque también he visto casos de cerca 00:30:00
de nuestro equipo de alumnos ayudantes, bueno, pues monta semanas culturales y hace actuaciones artísticas y tal. 00:30:06
no, pero queremos que tengan un papel serio 00:30:14
que están analizando la convivencia del centro 00:30:17
son un órgano formal del centro, vamos a formarles 00:30:19
vamos a hacer 00:30:21
que ellos sean especialistas realmente 00:30:23
en mediación, en habilidades sociales 00:30:25
en análisis de conflictos 00:30:27
no os aburro con esto, un posible 00:30:28
cronograma de formación 00:30:31
y de implantación a lo largo de varios cursos 00:30:33
si me parece interesante 00:30:35
decirte que se puede hablar 00:30:37
cuando formamos a nuestros alumnos y también 00:30:38
a los profesores sobre convivencia 00:30:41
Quizá de un marco teórico que justifique todo esto 00:30:42
Con qué trabajamos con los conflictos 00:30:45
Hay que saber qué es un conflicto 00:30:48
Analizar lo que elementos tiene 00:30:49
Por qué se provoca 00:30:51
Y cómo se puede resolver 00:30:52
Y conocer las habilidades de comunicación 00:30:53
Que al fin y al cabo es la herramienta 00:30:56
Con la que vamos a trabajar sobre los conflictos 00:30:58
Los procesos concretos 00:31:00
Mediación y ayuda 00:31:02
Y otras maneras de resolución de conflictos 00:31:03
Y el marco organizativo 00:31:07
De todo eso intentamos 00:31:08
Que en las formaciones se hable 00:31:10
pero claro, con los alumnos con un lenguaje muy vivencial, es decir, que cuando hablamos de conflictos 00:31:12
vamos a analizar conflictos que ellos traen de su clase, vamos a vivir situaciones de incomunicación 00:31:17
dramatizándolas para que ellos sepan lo terrible que puede ser estar aislado, lo vivan en sus carnes 00:31:26
vamos a aprender cómo un alumno ayudante puede acercarse a un aislado sin molestarlo 00:31:32
y si me da tiempo pondré 00:31:38
una secuencia de un vídeo 00:31:41
en el que se ve esto 00:31:43
ahí tenéis alguna otra publicación 00:31:45
como veis 00:31:49
al final los alumnos ayudantes 00:31:51
o peer support como se llama 00:31:54
en América son redes sociales 00:31:55
de apoyo 00:31:57
redes sociales que se van ampliando 00:31:58
en el centro y que procuran 00:32:01
la mejora del clima de convivencia 00:32:03
detectan claro que sí 00:32:05
pero aportan esa confianza y solidaridad al clima del centro y difunden la idea de la ayuda como una fuente valiosa para el desarrollo personal. 00:32:07
Bueno, está basada en la participación, como veis, complementan los programas de mediación y, como he dicho, son especialmente útiles frente a previniendo el maltrato. 00:32:20
Tenemos una publicación que describe todo esto en la que han participado mucha gente, mucha gente de centros, gente especialista a nivel teórico también y esto que tenéis aquí es un vídeo que hemos conseguido editar con la participación de dos institutos de Castilla-La Mancha. 00:32:29
entonces en uno de ellos 00:32:48
tenían un programa 00:32:50
con mucha tradición 00:32:53
de alumnos ayudantes y han procurado 00:32:55
las historias y todo lo que se cuenta 00:32:57
en el vídeo, lo han dramatizado claro 00:32:59
y el otro centro 00:33:01
nos procuró la asistencia técnica 00:33:03
para el vídeo 00:33:05
ahora pondremos un trocito 00:33:06
decíamos 00:33:09
un paso más es plantearnos 00:33:10
nuestra metodología de aula 00:33:13
está fomentando la convivencia 00:33:15
o está fomentando que unos triunfen y otros fracasen, que los agnés estén ahí un poco de lado 00:33:17
y está provocando que haya competición entre nuestros alumnos. 00:33:25
Esa es la pregunta del millón. 00:33:30
Claro, nosotros también cuando formamos maestros en la universidad reflexionamos sobre esto, 00:33:32
hasta qué punto formar para cooperar o para competir, porque el mundo nos exige competencia. 00:33:36
Pero bueno, yo creo que nuestra obligación moral es buscar ámbitos de cooperación en el aula. 00:33:42
Y eso, claro, se puede hacer muy fácilmente con el aprendizaje cooperativo. ¿Es laborioso? Sí, pero tiene la virtualidad de que el profesor puede tomar otro papel distinto, ya no solamente de ese controlador, organizador de trabajo, sino preparar previamente un trabajo para que ellos lo desarrollen más autónomamente por grupos y por lo tanto la función del profesor ya es una ayuda más directa a la labor que están realizando. 00:33:47
tiene mucha historia pero 00:34:12
bueno, ahí lo explico un poco 00:34:14
la interdependencia, sabéis que es la piedra de toque 00:34:16
de la apariencia cooperativa, no basta 00:34:19
trabajar en grupo para trabajar cooperativamente 00:34:21
es decir, si tenemos un ANE 00:34:23
dentro de un grupo cooperativo 00:34:24
no puede estar mirando 00:34:26
no puede estar 00:34:27
a lo que diga el líder del grupo 00:34:30
sino que tiene que tener una actividad 00:34:32
adaptada a su nivel que encaja 00:34:34
en el trabajo del grupo 00:34:36
y tiene que poder sentirse 00:34:38
sentirse satisfecho de su trabajo 00:34:41
porque nosotros hemos diseñado esa actividad 00:34:43
y en el seno 00:34:44
de la actividad del grupo 00:34:47
no me voy a extender 00:34:47
porque 00:34:51
tiene toda una dinámica de implantación 00:34:51
como formar los grupos de clase 00:34:55
antes dijo, creo Isabel 00:34:56
habló de 00:34:58
el programa permite ubicar a los alumnos 00:34:59
en grupos, heterogéneos, homogéneos 00:35:03
nosotros siempre vamos a 00:35:05
ahogar por los grupos heterogéneos 00:35:06
porque 00:35:08
Porque, es decir, a lo mejor circunstancialmente, y de hecho el aprendizaje cooperativo en algunas actividades como las tipo torneo, hace grupos de nivel, pero es circunstancialmente. 00:35:09
O sea, la vocación de los grupos cooperativos es trabajar con grupos lo más heterogéneos posibles y también en cuanto a razonamiento moral y prevención del bullying. 00:35:21
O sea, si tenemos alumnos que sabemos que justifican a lo mejor la xenofobia o el desprecio a los débiles o tal, pues no pueden estar juntos en un grupo de trabajo, sino que estarán separados porque también así les calará otro tipo de pensamiento. 00:35:30
el trabajo de normas que se hace en los grupos cooperativos 00:35:48
es muy útil porque, claro 00:35:55
los grupos tienen que funcionar 00:35:57
entonces hay un segundo aprendizaje 00:35:59
si nuestro grupo tiene que funcionar 00:36:01
tenemos unos roles de grupo 00:36:03
tenemos alguien que controla el trabajo 00:36:04
alguien encargado de los materiales 00:36:06
pero estamos haciendo convivencia mientras aprendemos 00:36:07
creamos interdependencia en el diseño de las unidades didácticas cooperativas 00:36:10
y queremos que tengan un elevado nivel, es decir, que haya un procesamiento de la información en las actividades que tengan. 00:36:15
Es decir, no es una propuesta para trabajar menos, sino para trabajar de otra forma y con altos estándares, 00:36:22
siempre ajustados a los niveles. 00:36:28
Bien, ahí tenéis otra publicación. Voy a ir más allá. 00:36:31
O sea, que bibliografía hay y también experiencias de los centros. 00:36:37
Esto es lo que os decía antes, tenemos nosotros en marcha estos cursos de posgrado. 00:36:40
Bueno, ¿qué voy a decir? A mí me parece que, sobre todo en la convivencia, es muy interesante porque se trabajan... 00:36:47
Para que os hagáis una idea, las asignaturas son mediación, hacer un tutorial para la resolución de conflictos, 00:36:53
tratamiento educativo de la disrupción, ayuda entre iguales, participación y firma de aula... 00:36:59
Bueno, al que le guste el tema, pues encontrar ahí claves. 00:37:06
De hecho, una dinámica que tomamos en Castilla y León fue recomendar a algunos centros interesados que alguien hiciera el experto como avanzadilla de la formación de centros. 00:37:09
Pero bueno, no hablo más de esto. 00:37:21
A ver si me deja Olga ver un ratito el centro, perdón, el vídeo, porque vale la pena. 00:37:24
pero claro 00:37:30
¿habrá algún informático así que 00:37:33
sepa abrir 00:37:37
esto de repente o 00:37:39
¿hay algún médico en la sala? 00:37:40
sí 00:37:48
pero le doy al vídeo 00:37:48
o abrir con 00:37:50
¿eh? 00:37:51
ah, ah, claro 00:37:55
es que yo creo que ha abierto 00:37:56
uno de los archivos 00:38:02
entonces vamos a ver si 00:38:03
o si se autoabre 00:38:04
pero 00:38:16
se le lleva 00:38:16
o abrimos 00:38:19
que es que si voy a archivos 00:38:20
repito el programa 00:38:25
yo creo 00:38:26
pensad que estos son chicos 00:38:27
de un sitio que tiene un programa de nuevos ayudantes 00:39:58
pero están dramatizando una situación 00:39:59
que hemos elaborado entre todos 00:40:02
con un guión y tal. 00:40:03
Hola, Fran. 00:40:12
Hola. 00:40:13
¿Qué te pasa? 00:40:15
¿Con qué? 00:40:17
No sé, te veo un poco raro. 00:40:17
Sí, ¿y qué? 00:40:19
Pues que ¿qué te pasa? 00:40:20
Que te importa. 00:40:21
Si me importa, sí. 00:40:22
Vete para ahí y déjame en paz. 00:40:24
Vale, pero ya sabes que soy alumno ayudante. 00:40:25
Cuenta conmigo para lo que quieras, ¿vale? 00:40:27
Sí, sí. 00:40:29
Hola, Fran. 00:40:42
Hola. 00:40:43
¿Qué tal? 00:40:43
No te hiciste otra vez. 00:40:44
Tranquilo. 00:40:45
Solo que yo sabía si le echó los deberes de mal. 00:40:46
Sí. 00:40:47
Yo lo intenté ayer, pero es que llegan a los sistemas de ecuaciones y me pillo. 00:40:49
¿Tú lo entiendes? 00:40:53
Sí, algo. 00:40:53
Yo es que para las matemáticas soy un cazurro. 00:40:54
Oye, bueno, es un rolazo, pero cuando pillas el truco es fácil. 00:40:58
Pues entonces es que no pillo el truco. 00:41:01
Me harías un gran favor si me lo explicas. 00:41:03
Sí, mira, aquí cuando X es igual a 4, 00:41:05
tienes que sustituir por la Y, que la Y es entre... 00:41:08
Hey, Fran. 00:41:14
Hola. 00:41:15
¿Qué pasa? ¿Que vas con la música y no te enteras? 00:41:16
¿Qué estás escuchando? 00:41:18
¿Sí o qué? 00:41:19
Su último dijo lo máximo 00:41:21
¿Tiene todas sus canciones? 00:41:22
Sí, las está escuchando ahora 00:41:23
¿Y ha sido algún corte intersuyo? 00:41:24
Pues de momento no 00:41:27
Yo fui al otro día al del estadio 00:41:27
Y no sabes, una pasada 00:41:31
Cuenta, cuenta 00:41:33
Pues mira, al principio empezaron así con 00:41:34
La luz papagai 00:41:37
¿Veis que parte de las estrategias 00:41:38
De acercarse sin molestar a alguien que está 00:41:41
Acercándose al micrófono 00:41:43
Bueno, nada 00:41:44
Bueno, ya lo vimos 00:41:46
Mira, ayer estuve mirando la foto del concierto y te las he traído para que las veas 00:41:48
Está bien 00:42:04
Qué chulas 00:42:05
O sea que sí, nos lo pasamos genial 00:42:07
¿Y tú qué? ¿Cómo andas? 00:42:09
Pues bien 00:42:12
¿Estás bien solo, como siempre? 00:42:12
Sí, es que no puedo venir con los parámetros conmigo 00:42:15
¿Qué dices? ¿Desde cuándo? 00:42:17
Todos los días 00:42:19
O sea, que la cosa viene de largo 00:42:20
Es lo que tiene ser nuevo en el instituto 00:42:21
Os conocéis todos desde primero 00:42:24
y el otro día en clase fui a la universidad y parece que les molestó un poco irme con ellos y todo bien pero 00:42:25
cuando se enteraron de que me iban a venir los estudios empezaron las burlas 00:42:35
¿Qué les puede pasar de ellos? ¿Hay más gente en clase? 00:42:39
Ya, pero se vieron todos 00:42:43
¿Puedes probar a irte con otro grupo de gente? 00:42:44
No sé, ya imagino 00:42:49
¿Ha pasado algo más? 00:42:50
El otro día me llegaron notitas con amenazas y me enteré de que habían... 00:42:53
¿Habéis visto internet? 00:42:56
¿Habéis visto internet? 00:42:58
Sí 00:42:58
Entonces, cada vez te hacen más cosas y tienen miedo, ¿no? 00:43:01
Sí. ¿Tú sabes lo que es levantarse cada día pensando qué te van a hacer hoy? Estoy harto. 00:43:03
Pero siguen teniendo cosas. 00:43:08
Sí, cada vez que me voy a ir, se me van a meter con miedo. 00:43:09
¿Sentiste mal? 00:43:12
Sí. El otro día en el regreso empezaron a reír todos. Y porque me agarraron, que si no... 00:43:13
¿Qué arreglarías con eso? 00:43:17
Que no desaparezca. 00:43:19
Eso es. Pasa de ellos, se acabarán cansando. 00:43:24
Ya lo he intentado y cada vez que los veo me pongo malo. 00:43:27
¿Pero por qué se meten contigo? 00:43:32
Creo que es porque me ven solo. 00:43:34
Mañana me van a pegar. 00:43:37
No puedes seguir así. 00:43:39
Voy a hacer algo por ti. 00:43:40
No, pero yo... 00:43:41
¿Por qué no hablamos con el tutor? 00:43:42
¿O con Johnny y Carlos, que también son algunos ayudantes? 00:43:44
No, no, de momento no. 00:43:47
¿En el equipo alguien te ayudaría? 00:43:48
Bueno, vale, lo pensaré. 00:43:50
A ver, mira, hazlo poco a poco. 00:43:52
De momento, hoy te vienes con mis amigos. 00:43:55
¿De ellos a bien? 00:44:00
No te preocupes. 00:44:01
Yo te acompaño y ya veremos cómo solucionamos todo esto. 00:44:02
Vale, vale, pero... 00:44:05
¿No le puedes decir nada a nadie? 00:44:06
¿Ves? Si vas con mis amigos no te molestan 00:44:07
Esperemos 00:44:25
Si quieres un amigo mío puedo hablar con un chaval de ese grupito, que no es mala gente 00:44:26
¿Y eso serviría de algo? 00:44:31
Puede, a veces la gente se deja llevar 00:44:34
Bueno, sí, eso es verdad 00:44:36
Pero no se cabrearán porque... ¿me ayudéis? 00:44:37
No creo, ni somos chivatos ni vamos de chulos, ¿por qué se van a cabrear? 00:44:42
La verdad es que sí 00:44:47
Bueno, mira, ahora te vienes con mis amigos y mañana quedamos. 00:44:48
Vale. 00:44:52
Y ahora en Historia te pones con nosotros, que no le va a importar. 00:44:52
Vale. ¿Has hecho los ejercicios de Historia? 00:44:56
No, bueno, me falta uno. 00:44:59
Pues si quieres ahora los acabamos juntos. 00:45:01
Vale, estupendo. 00:45:03
Vale. 00:45:04
¿Qué pasa, Fran? 00:45:08
Hola, Mario. 00:45:09
¿Te vienes a tratar del parque? 00:45:09
Gracias, pero ya he quedado. 00:45:11
Pues no sé, podríamos quedar mañana para hacer juntos el trabajo de Tecnología. 00:45:12
Vale, ahora sí estoy bien. 00:45:16
Sí, estupendo. 00:45:17
¿Te puedo hacer una pregunta? 00:45:20
Claro, pregunta. 00:45:21
¿Tu cuchillo es un ayudante? 00:45:23
Sí, está muy bien esto de ayudar a la gente que lo necesite y tal. 00:45:25
Fíjate todo lo que te ha servido a ti. 00:45:28
La verdad es que sí. 00:45:30
¿Y cualquiera puede serlo? 00:45:31
Sí, claro, si bajas ahí al departamento de orientación seguro que te indica lo que tienes que hacer. 00:45:33
Vale, vale. 00:45:36
Venga, vamos a tomar algo. 00:45:37
Venga, vamos. 00:45:38
Como veis, esto tiene una doble función, ¿no? 00:45:50
Primero, que ya solo como actividad para ellos es muy atractivo haber dramatizado todo esto y luego que puede servir para simplificar los pasos en una relación de ayuda, que tampoco se intenta que se cronifique, sino que como se ve en el vídeo, que el ayudado pueda luego, si está mejor, tener su propia iniciativa e incluso ser también alumno ayudante. 00:45:53
Bueno, ¿alguna pregunta o cuestión o algo así? 00:46:18
Bueno, pues, ¿hay alguna pregunta? 00:46:26
Todo puede ser ayudante. 00:46:32
Como decían en la herramienta, hay alumnos prosociales que nos conviene más que sean, o es más fácil que ellos sean alumnos ayudantes. 00:46:36
Pero primero no debemos conformarnos con formar solo a ellos, a los más prosociales, sino que se difunda todo eso, sobre todo a través de la acción tutorial. 00:46:44
Esa es nuestra gran herramienta para que todos beban de ese aprendizaje. 00:46:54
Pero tú a lo mejor lo que dices es, ¿un alumno conflictivo puede ser un ayudante? Pues sí, ¿por qué no? 00:47:00
De hecho, cuando planteamos el proyecto en centro nos dicen, al tutor de este curso le gustaría que fulanito fuera alumno ayudante porque cree que tiene posibilidades, 00:47:07
aunque ahora se está portando muy mal o tiene problemas o lo que sea. Pues claro que sí, ¿no? 00:47:17
Además, también lo bueno de esto y de los proyectos de convivencia en particular es que lo tiene que reinventar el centro, yo creo, y hacerlo según sus necesidades. 00:47:21
Nosotros estamos trabajando desde primaria, lo que pasa es que es diferente, o sea, desde quinto de primaria, desde tercer ciclo o lo que era el tercer ciclo, digamos que ya tenemos la estructura, el razonamiento para que ellos se pongan en lugar de otro, trabajen la comunicación. 00:47:35
es verdad que desde infantil 00:47:50
porque hay gente, lo que pasa es que en infantil 00:47:52
casi lo llevan puesto, el infantil 00:47:54
el trabajar la convivencia 00:47:56
y entonces ahí lo que procede 00:47:57
es trabajar transversalmente 00:48:00
la ayuda y todas las 00:48:02
vamos, la comunicación y todo esto 00:48:03
y luego armar 00:48:06
grupos concretos de mediación o ayuda 00:48:08
a partir de quinto, más o menos 00:48:10
sí 00:48:12
sí, pero con 00:48:14
con más apoyo, ¿no? o sea, sí que pueden 00:48:24
formar un observatorio de la convivencia 00:48:26
igual, una reunión periódica 00:48:28
en la que se habla con ellos 00:48:30
de la marcha de la clase 00:48:32
de si hay alguna dificultad 00:48:34
y donde ellos pueden proponer 00:48:36
nuestra experiencia que los de quinto 00:48:37
perfectamente, había un alumno de quinto 00:48:40
en una formación que le estaba 00:48:42
un poco agobiado porque decía 00:48:43
y si hago mediación y no se ponen de acuerdo 00:48:45
¿qué va a pasar? 00:48:48
voy a fracasar y tal 00:48:50
la respuesta es 00:48:51
tú haces lo que puedes 00:48:53
pero los alumnos 00:48:55
a lo mejor nosotros tenemos que hacer los adultos otra cosa 00:48:57
en ciertos casos 00:48:59
pero lo importante es la filosofía y el procedimiento 00:49:01
siempre 00:49:04
siempre hablamos 00:49:13
de un compromiso de confidencialidad 00:49:15
de los alumnos 00:49:17
más pensado, bueno, en respetar aquí 00:49:18
también niveles de 00:49:21
heterodoxia y tal 00:49:23
tú puedes decir a un alumno 00:49:24
si te enteras de una información personal 00:49:27
por ejemplo, de una separación de unos padres 00:49:29
pues claro, no la puedes divulgar si no cuentas con la autorización del interesado 00:49:31
y por ahí va el compromiso de confidencialidad 00:49:36
otra cosa es que si ven que alguien está sufriendo 00:49:39
de alguna manera tienen que comunicarlo 00:49:42
si aquello no daña a la víctima 00:49:46
eso se trabaja mucho en la formación, es un trabajo muy interesante 00:49:49
y ellos siempre salen con el cliché del chivato 00:49:52
reflexionamos sobre eso de quien si se lo inventó el término es un agresor 00:49:55
bueno pues 00:50:00
bueno pues entonces te vamos a agradecer 00:50:06
Carlos todas las explicaciones 00:50:08
que nos ha dado 00:50:10
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
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28 de junio de 2016 - 8:10
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Centro:
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