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Ponencia D.Julio Belinchón: "Fortalecer los compromisos: la experiencia de un IES"
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Ponencia de D.Julio Belinchón: "Fortalecer los compromisos: la experiencia de un IES", que forma parte de la tertulia "El papel de la familia en el éxito escolar", realizada en la jornada "Familia y escuela ante las claves para el éxito escolar" realizada el 5 de abril de 2008.
han presentado, tanto Rafael como Ignacio, no es una referencia teórica, aunque también
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la tiene. Es la experiencia práctica en un instituto de Madrid, pero hay una reflexión
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teórica indudablemente detrás de cada una de estas actuaciones.
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Bueno, por situaros, como tengo la impresión de que muchos o bien sois docentes o estáis
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muy vinculados al mundo de la docencia o sois padres y estáis vinculados por doble
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partida, el instituto en el que yo trabajo podríamos considerarlo absolutamente homologable
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a cualquier otro centro de Madrid, de España. Por tanto, no tiene unas características especiales
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y lo que estamos haciendo tampoco es nada anómalo. Sin embargo, sí hay que decir que
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en este proyecto que voy a tratar de explicaros, que tiene su pequeña historia, en el sentido
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de que llevamos trabajando año y medio más o menos en este proyecto concreto, estamos
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en este momento plenamente integrados en él y prevemos un futuro muy claro, pues sí hay
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que decir que, a día de hoy, ya avanzado el curso actual, hemos conseguido un éxito
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al menos indudable y es crear un ambiente entre el profesorado extraordinario, positivo
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e ilusionante. Tal vez, cuando uno habla de su propio centro de trabajo y lo hace con
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un punto de pasión, puede ser poco objetivo. Creo que no lo soy. Creo que en la fecha actual
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el proyecto que os voy a contar ahora ha conseguido crear una cierta movilización
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emocional en el sentido que nos comenta Ignacio y crear unas condiciones cotidianas de trabajo
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que hacen posible lo que esperamos que venga de la mano, que es el éxito en lo que estamos
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haciendo y, en definitiva, el éxito para los chavales.
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¿De dónde partíamos en esta aventura? Pues de un problema. Cuando uno tiene un problema
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pues se puede quedar de brazos cruzados o tratar de hacer algo. Yo creo que siempre
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hay que hacer cosas, siempre hay que hacer cosas, a riesgo de fracasar o a riesgo de
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quedarnos en un punto indeciso, pero hay que hacer cosas. Y lo que teníamos pues eran
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malos resultados, que os voy a contar, si muchos de vosotros conocéis cuál es, digamos,
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el contexto de los alumnos de secundaria. Vamos a hablar de secundaria, no de bachillerato.
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Pues mediocre, mediocre. No teníamos un problema especialmente grave, es verdad. Digamos que
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la mediocridad era nuestra lacra. Alumnos que dan por bueno suspender cinco, seis o
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ocho materias, clases en las que nadie se alarma porque ocurren resultados de esta naturaleza,
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absentismo escolar escandaloso en chavales de trece, catorce años. En fin, no son datos
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demasiado raros y, sin embargo, son datos que cualquier profesional no puede aceptar.
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Bueno, pues el año pasado, a veces el azar también juega un papel en las cosas, pues
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tuvimos la oportunidad de incorporarnos al proyecto de centros públicos prioritarios.
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Algunos de los que estáis aquí sabéis de qué hablo, no tenemos tiempo para desarrollarlo,
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pero sí decir, porque creo que es justo, que Francisco López Ruperes, que nos ha presentado
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antes, ha sido de alguna manera el motor impulsor, al menos en sus primeras etapas, de este proyecto
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de centros públicos prioritarios. Entramos ahí, pues tal vez por azar. Y consideramos
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que, aparte de otros aspectos interesantes, se nos brindaba una oportunidad. Era un momento
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estupendo para decir, bueno, qué problemas tenemos y qué estamos dispuestos a hacer
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para solucionarlos. Y, a partir de ahí, nos pusimos a andar. Yo no tengo tiempo para entrar
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en pormenores de los procesos que llevamos a cabo en el año y medio que hemos estado
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desarrollando. Pero sí que partíamos de una obviedad, y es que cualquier planteamiento
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de mejora en un centro debía tener en cuenta, digamos, lo que son tres aspectos de la realidad
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educativa. Alumnos, de forma lógicamente preferente, profesorado y familias. Como además
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la jornada que estamos desarrollando tiene que ver con todo esto, me parece que incidir
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en las formas en que hemos trabajado estas cosas, pues yo creo que puede aportar algún
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tipo de estímulo para los que consideren que, efectivamente, haciendo cosas se pueden
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conseguir resultados. Quizás a la hora de diseñar el cómo hacer,
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el cómo conseguir resultados eficaces, nos pareció prudente por la experiencia que todos
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tenemos. La mayor parte del claustro del que estoy hablando es un claustro ya veterano.
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Hemos hecho muchas veces intentos de hacer cosas con resultados con frecuencia escasos.
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Nos pareció que la única forma de conseguir éxito era proponiéndonos objetivos precisos,
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pero pocos. Pocas tareas, pero muy claras, muy fáciles de incidir desde muchos ángulos
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en ellas, fácilmente medibles, fácilmente evaluables y que nos permitieran hablar,
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de resultados o de fracasos, con claridad. Entonces, nos centramos básicamente en los
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resultados académicos, también en aspectos de disciplina, pero pensábamos que iban de
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la mano y considerábamos –un planteamiento producto de nuestra propia experiencia–
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que un grupo de alumnos, de segundo, de tercero, de la ESO, que funcionan bien desde el punto
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de vista académico, no dan problemas de convivencia. Y cuando hay fracaso escolar,
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fracaso académico, hay problemas de convivencia. Un chaval que ha suspendido media docena de
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asignaturas en una evaluación que no se entera de nada en inglés o en lengua, pues aguantar
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las seis horas de permanencia en clase sentado en una silla es muy difícil. Estoy diciendo
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cosas que conocemos todos. Por lo tanto, considerábamos que el elemento
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nuclear de nuestro trabajo debería ir dirigido a los resultados académicos. Y nos propusimos
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en el curso pasado trabajar solo sobre un nivel académico, tercero de la ESO, solo
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tercero de la ESO, de forma un poco piloto, a modo de ejemplo inicial, porque era una
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manera abarcable, controlable, de objetivos muy concretos en grupos muy reducidos.
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Bueno, a día de hoy, pasado ya casi un año, podemos decir que los resultados fueron más
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que brillantes, más que brillantes. Un dato sencillo, los terceros de los que partíamos
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–lo hicimos en ese curso, entre otras razones, por los niveles tan mediocres de resultados–,
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en diciembre se preveía que podrían repetir curso un 65 % o un 67, exactamente, de los
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alumnos. Había que hacer algo. Cualquier profesional no se resigna a una situación
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de esas características. Y, bueno, pues lo que hicimos fue trabajar, en la medida de
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lo posible, con el profesorado dispuesto a hacerlo, con los alumnos de forma preferente
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y con las familias. Tuvimos muchas formas de actuación. Tuvimos y seguimos teniendo,
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de manera que –os explico cuáles han sido las líneas fundamentales de nuestro trabajo
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entonces y las que seguimos en este momento, porque, bueno, pues se han ido mejorando–,
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pero tal vez el aspecto más relevante, más significativo de nuestro trabajo fue conseguir
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que por parte del centro, por un lado, por parte del alumno, por otro, y por parte de
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las familias, llegáramos a un compromiso tal cual, que pudiéramos plasmar en la firma
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de un contrato por escrito de compromisos que afectaban a cada una de las partes, como
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cuando uno firma una hipoteca, pero esta vez a tres. Ese compromiso –enseño porque sale
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sobre papel y podéis verlo después, si alguno os interesa– compromete al alumno
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a una serie de actividades, una serie de aspectos que tienen que ver con actitudes, con horas
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de estudio, con forma de estar en el centro, etcétera, y les compromete a resultados concretos,
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según su propia situación. Es decir, que un chico que ha suspendido tres asignaturas
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en la primera evaluación, su perspectiva podría ser suspender una o ninguna, el que
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ha aprobado todo mejorar su nota media y el que ha suspendido cinco tal vez conseguir
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que en junio suspenda una o dos. Es decir, en función de las características específicas
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del chico, conseguir también unos propósitos proporcionados. Y a las familias les proponemos
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que tienen que ver con hechos a veces muy obvios, a veces muy elementales, pero que
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en realidad son muy necesarios. Por ejemplo, que se comprometan a que sus hijos vengan
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desayunados al colegio, al instituto. No sé si sabéis que aproximadamente el cincuenta
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por ciento de los alumnos de mi instituto, pero creo que de todo Madrid, probablemente
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de toda España, vienen sin desayunar al instituto. Tened cuidado con vuestros propios hijos.
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¿Qué queréis que os diga de este pequeño detalle? Los padres se comprometen a asegurar
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que la alimentación de sus hijos es buena, que van a tener unas condiciones de trabajo
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adecuadas, una habitación con silencio donde poder estudiar. Van a asegurarse de que sus
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hijos van a estudiar las dos horas mínimas que se comprometen por escrito a estudiar.
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Y los padres firman semanalmente el visto bueno de que sus hijos han estudiado esas
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horas. Bueno, compromisos de esta naturaleza. Asegurarse
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de la puntualidad. Comprometerse a informar y a ser informados en el instituto de forma
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cotidiana. Es decir, que las relaciones o, digamos, las obligaciones que tienen ellos
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como padres sean capaces de firmarlas en un escrito de esta naturaleza.
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Es importante para estas cosas la puesta en escena. La firma de cada uno de estos compromisos,
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tengo que decir que, excepto situaciones muy raras, todos los padres han venido a firmar.
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Esto nos lleva aproximadamente cuarenta y cinco o cincuenta minutos de tiempo en cada
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familia. Y es una oportunidad extraordinaria porque, durante cincuenta minutos, el tutor,
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un miembro del equipo directivo, el alumno y el padre están hablando del tema. Están
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hablando del hijo y están hablando de todo lo que les rodea. Con frecuencia, el padre
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una información que desconoce de su propio hijo. El tutor va a la reunión con una información
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muy detallada, que se la han suministrado los profesores y él mismo la ha recabado.
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De tal manera que tiene muchos datos que aportar. Y el padre, con frecuencia, no solamente recibe
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información interesante, a veces dura, sino que recibe pautas. Estamos hablando de un
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barrio popular, con un número de inmigrantes elevado. En los cursos más bajos estamos
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en torno al cincuenta por ciento de alumnos inmigrantes. Los padres no saben muchas veces
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qué tienen que hacer con sus hijos. Cuando hablamos de la obligación de ejercer, de
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la necesidad de que estén, efectivamente, hacemos referencia a las jornadas de trabajo.
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Padres que se van a las ocho de la mañana y vuelven a las siete de la tarde. Es que
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no hay mucho donde rascar. Pero, más que eso, es que con frecuencia no saben qué tienen
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que hacer. No saben cómo ayudar a un adolescente. Estamos hablando de chavales en el entorno
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de los doce o dieciséis años. No saben qué tienen que hacer a las cinco de la tarde cuando
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el chaval les da un portazo y les dice qué pasan de ellos. Entonces, una de las cosas
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eficaces que estamos consiguiendo en estas actividades es animar a los padres para que
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se impliquen en el trabajo cotidiano con ejercicios muy concretos. Eso, firmar todos los días
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su visto bueno de que su hijo estudia las horas que se ha comprometido. Informar al
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tutor cuando corresponde. Cosas aparentemente sencillas, pero que de alguna manera suponen
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un diario de trabajo en esta dirección. Indudablemente, el trabajo duro en este proyecto,
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que no solamente tiene que ver con la firma de este compromiso, que nos parece relevante,
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nos parece muy importante, hay muchas otras cosas, el trabajo más importante se lo llevan
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los tutores. Esto no es posible sin una información previa, sin un seguimiento y un conocimiento
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del chico. De alguna manera, lo que tenemos muy claro es que el chaval necesita a alguien
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que esté permanentemente detrás de él. Algunas veces tenemos la impresión de que
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el tutor está ejerciendo funciones que no tienen que ver directamente con su responsabilidad,
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funciones de padre o de madre. Pero consideramos que dentro de las responsabilidades
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del instituto no podemos entrar en consideración de si este alumno tiene unos padres que ejercen
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o si este no los tiene. Tenemos que asegurarnos de que el mínimo lo tienen todos los chicos,
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de que están seguidos, de que, si llegan tarde, alguien les va a llamar la atención
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a lo largo de la hora, de que, si faltan, alguien les va a pedir explicaciones, de que,
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si suspenden y no están siguiendo su compromiso por escrito, alguien en un plazo de una semana
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o quince días les va a llamar y les va a pedir explicaciones. Los chavales con frecuencia
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demandan esto. Los chavales quieren que sus padres estén en el instituto, que vengan
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a hablar con sus profesores. Con la boca pequeña dicen que a qué vas a ir, pero la realidad
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es que lo desean. Y nos ha llamado mucho la atención, por ejemplo, los poquitos alumnos
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que no han podido firmar el contrato porque sus padres no han venido. Quiero pensar que
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han sido en torno a un 5 %, no más, la inmensa mayoría vienen. Pero cuando un chaval ve
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que su padre no está ni siquiera para una cosa a la que han venido todos, puedo asegurar
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que no hay nada que en su foro interno lo humille y le margine más. Lo que hemos hecho
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sencillamente es reunirnos el tutor, yo mismo y el chico, y firmarlo ahí. Ya tiene su documento
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y está un poco aquí parado. Pero hasta ese punto los chavales echan de menos el trabajo,
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la dedicación y la presencia de sus padres. No es posible entrar en muchos pormenores
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de lo que supone todo este trabajo, porque os he contado lo que tiene que ver con este
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compromiso por escrito. Hay muchas más cosas. Os aseguro que lo que estamos intentando hacer
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es trabajar desde muchos ángulos, desde muchas direcciones, hacia un punto muy concreto.
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Probablemente haya muchas cosas en la vida académica, en el desarrollo del chaval, que
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sean necesarias tocar, sin duda ninguna. A nosotros nos ha parecido que el fundamental
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es el que tiene que ver con los resultados académicos. Nos habíamos propuesto que los
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cursos aceptados elevaran su nota aproximadamente en un 10 %, una media de un punto con respecto
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al comienzo del curso. Para que os hagáis una idea, el curso piloto
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que trabajamos el año pasado, curso 2006-2007, esos terceros de los que habíamos partido
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de más o menos un 65 % de alumnos que repetirían, en este momento están en cuartos y, sin ningún
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tipo de pudor, son el mejor cuarto de la ESO que hemos tenido en la historia del centro,
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alumnos realmente ejemplares. Según las informaciones de la última evaluación, hace unas semanas,
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que en torno al 80 % de esos alumnos van a matricularse en bachillerato.
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Traducido, hemos dado la vuelta a una situación de manifiesto fracaso escolar, a una situación
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de éxito escolar. Tengo que ser sincero, no pensábamos que los resultados podían ser
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tan claros y tan rápidos, porque estos procesos tienen que ver no con una obsesión por mejorar
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notas y conseguir resultados. Quiero decir, no ha habido ningún levantar la mano por
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parte del profesorado, sería ridículo, eso es una forma de engañarse estúpida. Los
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niveles son los mismos de siempre, o tal vez un poco más, un poco más altos, pero ha
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habido mayor compromiso por parte de los chicos. Es decir, hemos conseguido crear una dinámica
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de cambio. Y fijaos qué curioso es que, cuando hemos observado en qué niveles se
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suceden los primeros cambios, es entre los alumnos con más rendimiento. Los alumnos
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de notable y de superior saliente son los primeros que más han mejorado, pero lo inmediato
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es que la dinámica se ha extendido y ellos han empezado a ser los auténticos líderes
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de los grupos y no los malotes, que eran tradicionalmente las referencias, el que
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suspende ocho. Entonces, la dinámica ha ido arrastrando al resto de los alumnos y se ha
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conseguido un cambio que, la verdad, nos ha resultado extraordinariamente positivo.
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Consecuencias y conclusiones un poco ya a la sombra de esta experiencia en los últimos
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meses. En este momento estamos desarrollando el proyecto en niveles de primero, tercero
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y cuarto, a los que hacemos seguimiento. Y los resultados hasta ahora –nos falta todavía
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parte del curso– son absolutamente esperanzadores, absolutamente esperanzadores. El instituto
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ha cambiado de manera radical en su dinámica, en el clima, en el ambiente de las clases,
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en la percepción que tienen los chicos de su responsabilidad, porque es de alguna manera
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lo que estamos buscando, que los chavales asuman su trabajo, su tarea, como responsabilidad
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de ellos. Es decir, que el cumplimiento de este compromiso no trae aparejado ni premio
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ni castigos, es su propio éxito o su propio fracaso lo que supone éxito o supone fracaso.
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Entre los profesores, pues los resultados creo que a veces son la mejor propaganda para
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cualquier proyecto. Y en este momento –sería otro tema para analizar con más calma– podemos
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decir que hay un sector amplísimo del profesorado implicado directamente en este trabajo. Hay
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al menos un 50 % del profesorado que está directamente implicado y el otro 50 % está
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en ello, está en ello. No hay ningún tipo de comentarios negativos ni esas frases pesimistas.
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Creo que si algo también de éxito ha conseguido todo esto es que entre el profesorado se ha
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roto esa especie de clima espeso de que todo da igual, que los alumnos lo que tienen que
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hacer es estudiar y lo demás no importa. Se está viendo que ante una intervención
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hay resultados, que cuando uno se esfuerza se consiguen cosas y eso lógicamente ha tenido
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sus consecuencias. Y, por último, entre los padres yo creo que
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no solamente hay un reconocimiento a lo que se está haciendo. Los padres son conscientes
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de que estamos en un plan de mejora, por llamarle de alguna manera, de que están profundamente
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agradecidos de lo que se está haciendo. Es obvio, hijos que estaban en una situación
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de absoluto fracaso están teniendo resultados espléndidos y eso les está animando. En
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cualquier caso, ese capítulo yo creo que sería interesante comentarlo en el debate
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posterior. Muchas gracias.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- D.Julio Belinchón
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 3002
- Fecha:
- 18 de abril de 2008 - 10:48
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
- Descripción ampliada:
- Ponencia de D.Julio Belinchón (Director del IES Mariano José de Larra): "Fortalecer los compromisos: la experiencia de un IES", que forma parte de la tertulia "El papel de la familia en el éxito escolar", realizada en la jornada "Familia y escuela ante las claves para el éxito escolar" realizada el 5 de abril de 2008.
- Duración:
- 21′ 25″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 448x336 píxeles
- Tamaño:
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