Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Claves de la cooperación entre familia y escuela en el Colegio Sagrada Familia de Urgel"

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 6 de julio de 2010 por EducaMadrid

1416 visualizaciones

Ponencia Dr. D. Miguel Salamanca Fernández: "Claves de la cooperación entre familia y escuela en el Colegio Sagrada Familia de Urgel" realizada en el Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela", el 27 de febrero de 2010.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Pues ahora cedo la palabra a Miguel Salamanca, que nos va a hablar de las claves de la cooperación 00:00:00
Muchísimas gracias. Es un placer estar aquí, hablando de cosas que nos apasionan a todos 00:00:30
tanto, en lugar de estar en la calle pasando frío y calamidades, que es donde estaríamos 00:00:41
algunos, y poder poner en común algunas experiencias, simplemente. Yo creo que se va a notar que 00:00:45
esta es la presentación hecha desde un colegio concertado, Sagrada Familia de Urgel, colegio 00:00:53
de unas religiosas, que está en el barrio de Vallecas, que tiene casi cincuenta años 00:00:58
allí de implantación en el barrio, y que, bueno, pues, en la línea de lo que se decía 00:01:03
antes, con lo que estoy fundamentalmente de acuerdo, de que la escuela está respondiendo 00:01:08
parece que un poquito en general. Las generalizaciones tenemos que tener cuidado con ellas, ¿no?, 00:01:13
pero yo creo que todos las entendemos también, porque, si no, sería difícil hablar. Está 00:01:19
respondiendo un poquito tarde a algunas demandas. El esquema es el de demanda o situación, 00:01:24
respuesta que damos, y es difícil realmente adelantarse a los acontecimientos, pero algunas 00:01:30
respuestas se están dando. Me gustaría simplemente poner en común con todos ustedes y compartir 00:01:35
fundamentalmente un par de actuaciones que hemos hecho en nuestro centro, dentro de un 00:01:41
marco un poquito más amplio de incremento de la participación y la colaboración entre 00:01:46
nuestro centro y las familias, y ojalá que sean de utilidad o que al menos sirvan para 00:01:52
reflexión o al menos para el debate posterior. En primer lugar, bueno, en marco dentro de 00:01:58
un proceso que empezó hace ahora mismo cuatro cursos, que está vivo todavía, no ha terminado 00:02:06
ese proceso, no lo hemos rematado, nos falta el nivel que nosotros hemos llamado de profundización, 00:02:13
y, por lo tanto, todavía ni tiramos cohetes ni presumimos mucho, porque creemos que simplemente 00:02:17
de lo que podemos hablar eso sí es de resultados positivos, interesantes y aconsejables, y 00:02:24
los objetivos son los que venimos compartiendo aquí toda la mañana, de manera que no me 00:02:31
detengo más. Buscábamos mejorar la comunicación y favorecer la colaboración entre familias 00:02:34
y centro. Hicimos un plan para esta travesía. La imagen náutica me parece que tiene mucha 00:02:40
fuerza en el terreno educativo en el que nos movemos, así que he elegido por eso esa metáfora, 00:02:46
una travesía que ha durado un tiempo y en la que nosotros hemos tenido tres fases. Ven 00:02:52
ahí señalados especialmente el educando juntos. Como he comprobado, no tenía yo la 00:02:57
seguridad al llegar aquí, pero he comprobado que se ha repartido el material entre todos 00:03:04
ustedes. Me voy a detener un poquito más de lo que pensaba en detrimento de otros aspectos, 00:03:08
ya que por lo menos van a tener la oportunidad de ojearlo y de ver hasta qué punto es una 00:03:13
herramienta práctica y una herramienta útil. Y me atendré también en el plan que tenemos 00:03:17
de tratamiento de conflictos en la escuela, que efectivamente, como también se ha dicho, 00:03:23
es inseparable de cualquier actividad en la que dos personas nos juntemos, y muy concretamente 00:03:27
de la actividad educativa, y del plan de mediacción, que ya tiene también unos cuantos 00:03:32
cursos de vida en nuestro centro educativo, y poquito más, porque me vendría muy bien 00:03:36
saber a qué hora tengo que callarme. Llevo ya dos. Vamos a por ello. 00:03:43
Bien. En primer lugar, cuando nosotros detectamos o llegamos a la conclusión hace unos cursos 00:03:53
de que la participación de las familias en la vida del centro era mejorable o era ampliable 00:03:58
o merecía una profundización, pensamos que antes de buscar extras, lo mínimo y lo básico, 00:04:05
lo teníamos que estar haciendo mejor tal vez de como lo estábamos haciendo. Desde ese punto 00:04:14
de vista, un fortalecimiento institucional a través de la representación de los padres 00:04:18
del consejo escolar fue necesario. Todos lo tenemos, de manera que no hay mucho que decir. 00:04:23
Sí que aprovecho para mencionar que recientemente el consejo escolar de nuestro centro ha decidido 00:04:27
que para la ESO, donde teníamos jornada partida mañana y tarde hasta este mismo curso, 00:04:32
ha decidido solicitar y comunicar un cambio de horario a jornada intensiva, de manera 00:04:38
que lo que se ha dicho antes me concernía y me tocaba directamente. 00:04:41
Y, claro, nosotros, al enfrentarnos a esta situación en la que el consejo escolar decidió 00:04:48
por unanimidad el concentrar la carga lectiva por las mañanas para la ESO, como ocurre 00:04:52
en muchos institutos o en todos los institutos y en ya cada vez más colegios concertados, 00:05:01
pues no se podía hacer pensando que íbamos a perjudicar siquiera a una minoría de las 00:05:06
familias, aunque fuera una minoría que a lo mejor no es tan minoritaria las familias que 00:05:11
van a necesitar tener a sus hijos en el centro algo más que la mañana. Entonces, necesariamente 00:05:16
el centro, al decidir esto, debe comprometerse y se va a comprometer a mantener el centro abierto, 00:05:23
a mantenerlo abierto y, punto, no, a mantenerlo abierto y a hacer una oferta interesante, 00:05:29
donde esa prolongación de la estancia en el colegio por parte de los alumnos les aporte 00:05:33
algo, les enriquezca, y así también dar la posibilidad a quien no quiera tener a sus hijos 00:05:38
o a quien le venga bien –de hecho, sería a mediodía, porque hay otras actividades–, 00:05:43
hay compromisos muy serios cada vez más también. Yo creo que los que estén en el medio educativo 00:05:46
verán cómo es creciente la cantidad de horas que dedican los alumnos a entrenamientos, 00:05:53
a conservatorio, a formación de otro tipo, a artes escénicas, a todo tipo de cosas. 00:05:59
Bueno, la verdad es que hay momentos –y también es muy interesante y los padres lo sufrimos y lo 00:06:05
sufrís muy especialmente– en que tratar de hacer la tarea, estudiar por las tardes y, además, 00:06:10
ir a inglés y acudir a natación no para nosotros, padres, sino incluso para nuestros hijos, 00:06:15
es una complicación. Es una complicación y son residuales los niños que están incluso 00:06:22
renunciando a algún tiempo del sueño por hacer todas estas cosas. De manera que, bueno, 00:06:32
pues tratando de conciliar esto, yo creo que también hay alternativas. Hay vías intermedias, 00:06:37
no polaricemos ni extrememos los debates, sino que hay soluciones prácticas que yo creo que 00:06:40
entre todas también podemos encontrar. Bueno, ahí tenemos también un fortalecimiento 00:06:45
y he olvidado mencionar la agrupación deportiva en la que participan activamente muchos padres 00:06:50
y mantienen de pie la actividad deportiva del colegio al cien por cien un montón de padres 00:06:53
muy implicados y muy comprometidos en la vida del colegio y a los que tenemos que dar las gracias, 00:06:59
tanto a la asociación de padres como a la agrupación deportiva, por esa intervención. 00:07:03
Bueno, una cierta determinación por parte del centro educativo debe haber para que, 00:07:08
de verdad, estos padres tengan oportunidad de encontrar cauce ahí. 00:07:15
Bueno, quería mencionar una cuestión que nosotros nos planteamos en un momento, 00:07:18
porque hay un momento en la relación de los padres con el centro crítico, sensible y muy 00:07:23
cotidiano, por otra parte, que es la entrevista personal. Hemos hablado y estoy de acuerdo de que 00:07:32
la escuela en estos momentos es una institución sobrecargada o que los profesores se les están 00:07:40
pidiendo cosas que antes no se les pedían. Las familias también, las familias en estos 00:07:44
momentos también a las familias se les están pidiendo cosas que antes no se les pedían. 00:07:48
Y hay que ser y tenemos que ser comprensivos desde un lado y desde el otro, desde un punto 00:07:52
de vista y desde el otro, los unos con los otros, porque, si no, va a ser difícil que pueda haber 00:07:58
diálogo, va a ser difícil que podamos entendernos. Bueno, pues, hecha una reflexión en nuestro 00:08:02
claustro sobre el momento de las entrevistas personales, caemos en la cuenta de que acudimos 00:08:08
demasiadas veces a nuestras entrevistas de tutoría con los padres con prejuicios y recelos. Y nos 00:08:13
damos cuenta de que, demasiadas veces también, hay esos prejuicios, recelos, a veces miedos, 00:08:21
por parte de los padres que vienen a hablar con nosotros. Y nosotros, desde nuestra óptica de 00:08:26
profesores, no entendemos por qué un padre me va a tener a mí miedo, a no ser que intentemos 00:08:30
empatizar un poquito. Si empatizamos un poquito, entendemos que eso puede existir. Y a un padre, 00:08:35
la verdad es que es posible que le resulte un poco complicado pensar por qué un profesor va 00:08:40
a tener también recelo. Bueno, ese recelo no es ni más ni menos que un muro que nos va a dificultar 00:08:44
y nos va a impedir la comunicación fluida. Y el niño, que es el contrato que nosotros tenemos 00:08:49
firmado, nosotros tenemos escuela y padre es un contrato firmado que no es un papel, sino que es 00:08:54
una persona de carne y hueso, es un ser humano, que nos obliga, y nos obliga a entendernos y a 00:08:59
comunicarnos. El niño se va a ver muy perjudicado, como yo como docente, no sea capaz de establecer 00:09:04
una comunicación basada en la confianza. Me tengo que fiar, pero ¿por qué no me queda más narices? 00:09:11
Porque estamos en una travesía, porque estamos juntos navegando, como se suele decir en la 00:09:16
metáfora tópica, estamos en el mismo barco. Es el niño el barco, seguramente, es el niño el barco. 00:09:23
Y, entonces, yo quería aludir a la inmensa aportación que está empezando a hacer todo el 00:09:27
desarrollo que se ha hecho en inteligencia emocional, en el campo educativo y cómo juega 00:09:36
a nuestro favor a la hora de comunicarnos de una manera más eficaz, sobre todo cuando vamos con 00:09:40
miedo, con recelo o cuando tenemos nuestras propias limitaciones actuando y, por lo tanto, 00:09:47
dificultando la comunicación. Bueno, un plan de formación, efectivamente, basado en estos 00:09:52
principios para profesores y sí hemos sentido cómo la comunicación ha mejorado y los padres 00:09:57
han acusado esa mejora y ha repercutido positivamente en nuestra capacidad también de 00:10:03
intervención desde el propio centro con nuestros alumnos. Causas para expresar opiniones y quejas, 00:10:10
bueno, pues todo esto se relanzó en su momento, y reuniones con padres. Y aquí está el programa 00:10:15
Educando Juntos, del que quiero hablar, ya que tienen ustedes el material ahí. Es un material 00:10:20
que editó en su momento la Consejería de Familias y Centros Sociales y sigue distribuyéndolo y se 00:10:24
basa fundamentalmente en aprovechar las reuniones que, preceptivamente, ya tenemos trimestralmente 00:10:30
tutores con padres del grupo para hacer actividades que sirvan para crear espacios de diálogo. Hoy no 00:10:37
vamos a hablar de la urgencia, hoy no vamos a hablar de que si tu niño estudia o no estudia, 00:10:47
hoy no vamos a hablar de cómo van las relaciones de tu hijo en concreto, hoy no vamos a reunir, 00:10:51
no vamos a hablar de cómo va el grupo, hoy no vamos a reunir para plantear un tema en el que 00:10:56
todos nos vamos a sentir concernidos, en el que el tutor no adopta una posición de experto, 00:11:01
sino que adopta una posición de igual a igual y donde se despliegue una dinámica que nos va 00:11:05
a permitir debatir y nos va a permitir conocernos un poquito más, nos va a permitir mejorar el 00:11:10
conocimiento personal que el tutor tenga de los padres y los padres tengan del tutor, 00:11:15
y fortalecer un clima de confianza conjunta. Nosotros lo llevamos haciendo unos cuantos años, 00:11:20
el curso pasado, por ejemplo, uno de los trimestres que estaba así programado no 00:11:26
pudimos hacerlo por cuestiones de organización interna y los padres nos protestaron y nos lo 00:11:33
reclamaron porque empieza a ser… Es verdad que cuando el padre o la madre sabe que se le está 00:11:37
convocando a una reunión para hablar de lo que está pasando esa semana o ese mes en la clase 00:11:44
de su hijo acude más a este tipo de actividades. Pero es verdad también que hay un número 00:11:49
considerable de padres y de madres que demandan este otro tipo de actividades, alternativos y 00:11:55
complementarios, no suplementarios, a las escuelas de padres que exigen una continuidad y un 00:12:02
compromiso muy grande. Bueno, pues, en este sentido aparece como una alternativa este 00:12:07
programa y hay otros que también pueden ser interesantes. Bueno, se aprovechan las reuniones 00:12:13
trimestrales, no hay que buscar momentos extras, no es una escuela de padres, no es la charla de 00:12:17
un experto, como ya he dicho, no es una sesión para hablar de mi hijo. Cuando eso está claro y 00:12:21
cuando hay ganas de comunicarse estas actividades generan un buen rollo entre los padres y el 00:12:24
tutor, lo cual beneficia directamente al protagonista de esta historia, al chaval, 00:12:33
al alumno, a la niña. Y, en segundo lugar, me gustaría detenerme en el plan de mediación 00:12:38
para la resolución de conflictos, que ha supuesto también un cierto cambio cultural dentro de mi 00:12:45
centro y al que nunca acabaremos de estar suficientemente agradecidos. Hace unos años, 00:12:49
de la mano de los expertos –gracias–, de la mano de los expertos en la Universidad de Alcalá, 00:12:54
que estaban ya formando a claustros de toda la Comunidad de Madrid, en nuestro colegio empecé un 00:13:01
plan de formación en el cual intervinieron conjuntamente padres, alumnos y profesores. 00:13:09
Se trataba de formarnos en la resolución de conflictos y se trataba de formar mediadores 00:13:15
para, precisamente, intervenir cuando hubiera un conflicto que lo requiriera, 00:13:22
un conflicto que lo requiriera en el que dos partes generalmente, al 95 % de las veces, 00:13:27
dos alumnos creen que tienen un problema que no son capaces ellos de resolver y necesitan dialogar. 00:13:34
Cuando hay personas formadas en las técnicas para la escucha activa, para la resolución de conflictos, 00:13:39
para la movilización de los puntos de vista, bueno, pues, esto es posible. Lo que pasa es 00:13:47
que el propio desarrollo de una mediación conlleva otros aspectos que están mucho más allá de lo 00:13:53
que es la resolución de ese propio conflicto. Contribuye a la socialización de los alumnos. 00:14:02
Efectivamente, mejora la formación de la comunidad educativa. El alumno que participa, 00:14:07
no solo el mediador que ha recibido una formación bastante exigente, de muchas horas, 00:14:13
ha recibido esa formación extra, sino que la propia acción de la mediación proporciona al 00:14:18
mediado unos recursos que él no tenía para ser capaz de resolver un conflicto y de llevarlo a 00:14:24
término y de ser capaz de llegar a un acuerdo con una persona con la que no se podía ni ver, 00:14:29
una situación en la que, a lo mejor, estaba a punto de terminar mal. De manera que, 00:14:33
verdaderamente, toda la comunidad educativa se ha visto fortalecida cuando…, excepcionalmente, 00:14:38
pero sí que ha habido situaciones. Han sido los padres los que han, en alguna situación, 00:14:46
requerido la capacidad, esta capacidad, este recurso que teníamos en el centro de la mediación para 00:14:52
mediar, por ejemplo, entre dos padres, entre un padre y un hijo y, en alguna ocasión, también 00:14:58
entre un profesor y un hijo. Cuando han intervenido adultos como mediados, donde uno, bueno, pues 00:15:02
también es verdad que corre más riesgos, pues, indudablemente, las consecuencias han sido muy 00:15:08
positivas en cuanto a fortalecimiento, al pensar que se estaban generando en el centro recursos 00:15:14
nuevos que estaban permitiendo tratar situaciones conflictivas y complicadas. Se ha creado una 00:15:21
cierta cultura del centro, de centro como centro, como lugar para la resolución de conflictos, 00:15:26
no un lugar exclusivamente ni principalmente sancionador, sino un lugar donde prevenimos y 00:15:32
donde nos interesa esto. Bueno, el plan de mediación, que en estos momentos implica que 00:15:37
tenemos un equipo de 39 mediadores, entre profesores, alumnos y padres, que implica 00:15:42
informar a toda la comunidad educativa, implica alimentar continuamente de espacios y tiempos, 00:15:47
lo cual a veces es complicado en la gestión del mare magnum diario, para que esto sea tener 00:15:55
un funcionamiento efectivo. Va acompañado también de un plan de alumnos ayudantes, 00:15:59
donde sí que tiene otros objetivos, donde hay uno o dos alumnos por aula que son elegidos por 00:16:03
sus compañeros porque se fían de ellos y porque tienen un cierto grado de popularidad y que reciben 00:16:10
también su formación para detectar más bien y para estar un poco pendientes de las situaciones 00:16:18
delicadas en las que puedan estar sus propios compañeros. Así como la mediación tiene una 00:16:24
capacidad de eficacia, pero para situaciones bastante concretas, bastante delimitadas, 00:16:31
el plan de alumnos ayudantes sí que demuestra ser para la detección de situaciones que a lo mejor 00:16:37
los adultos no estamos detectando porque no podemos, porque no vemos mayor. De manera que 00:16:43
son dos programas complementarios de los que, si a alguien le interesa, pues podemos hablar más 00:16:48
profundamente. Los resultados han sido los que ya he mencionado. Los propios padres se ven 00:16:54
fortalecidos en la mejora de sus recursos, también el profesorado, incluso en situaciones en las que 00:17:01
no es necesaria una mediación. Es decir, yo, manteniendo una conversación con una persona que 00:17:07
en ese momento está necesitada de que se la escuche, simplemente por estar metidos en esta 00:17:11
dinámica, soy capaz de dar una respuesta diferente a la que antes estaba dando. 00:17:18
Y también ha puesto su granito de arena en esta mejora de la confianza mutua tan necesaria entre 00:17:24
familias y escuelas. Bueno, no voy a insistir en cosas que ya he dicho. En el protocolo de los 00:17:30
tratamientos de los conflictos y de las faltas de disciplina también hemos tenido que tener muy en 00:17:37
cuenta cuál era la sensibilidad y la dificultad de los padres. Y, por último, quería… Voy a pedir 00:17:40
un permiso especial al moderador. Tenía un poema para leer, pero casi que invitaría a algún padre 00:17:49
de alguna manera a que subiera a leerlo, porque en esta tarea de educar estamos juntos. Si alguien 00:17:56
se animara, y ya que se ha reivindicado la participación de los padres abornados en la mesa, 00:18:03
pues casi que si alguien… Eso sí que sea rápido y que sea ágil, porque, si no, puedo sufrir yo 00:18:08
físicamente las consecuencias. Pues lo voy a leer yo. Educar es lo mismo –dice Gabriel Celaya– que 00:18:14
ponerle motor a una barca. Para eso uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de 00:18:24
pirata, un poco de poeta y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar, 00:18:30
mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño, irá muy lejos por el agua. 00:18:37
En esa tarea de ponerle motor a la barca estamos juntos. Gracias. 00:18:42
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ponencia Dr. D. Miguel Salamanca Fernández y Consejo Escolar
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1416
Fecha:
6 de julio de 2010 - 10:43
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejo Escolar y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:

Ponencia Dr. D. Miguel Salamanca Fernández: "Claves de la cooperación entre familia y escuela en el Colegio Sagrada Familia de Urgel" realizada en el Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela", el 27 de febrero de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
19′ 02″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x337 píxeles
Tamaño:
115.21 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid