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"Resinas y Píxeles en la Web 2.0" por D.José Ignacio Argote Vea

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Subido el 18 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.José Ignacio Argote Vea: "Resinas y Píxeles en la Web 2.0", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

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Buenos días a todos. En el plano de los agradecimientos se suele hacer al final, pero me permitirán 00:00:00
que lo haga al principio. Quiero agradecer aquí a un gran amigo y profesor, el doctor 00:00:18
Julio Real, que me ha inducido y me ha espoleado siempre para que haga cosas nuevas. Y esta 00:00:25
experiencia que voy a presentar ahora, desde nuestro conocimiento más intenso en la UNED, 00:00:34
en el máster que dirige el profesor Gallego, pues estamos trabajando, colaborando y compartiendo 00:00:40
experiencias. Esto quiero reconocérselo públicamente. Dicho esto, voy a explicar por qué tengo 00:00:47
dos ponencias y cómo ha surgido esto. Y en un principio nos puede venir hasta bien para 00:00:57
ver cómo se generó, cómo se gestó y cómo se puede evolucionar. En principio, yo siempre 00:01:02
he estado interesado por los temas dentro del arte, por el Especialismo Abstracto y la Escuela de Nueva York. 00:01:11
Porque entiendo que son unos conocimientos que son fundamentales para comprender parte de los 00:01:19
movimientos actuales y que además son bastante asequibles y accesibles a los alumnos de 00:01:28
secundaria y bachillerato. Sobre todo la pintura de acción o el Action Painting, que pintó Jackson Pollock, 00:01:34
porque los alumnos lo sienten, lo entienden y lo realizan. Y tengo constancia de ello por su 00:01:43
aplicación al aula. En principio, dentro de ese marco de evolución y desarrollo de la aplicación 00:01:51
de las nuevas tecnologías al aula, diseñé una web convencional. La voy a llamar convencional ahora porque al poner el nivel 00:02:00
en la web 2.2, todo se desescala. Y esta web convencional no era tan convencional como parece, era innovadora. 00:02:10
Estoy hablando de un año y medio o dos cuando la hice. Porque aplicaba criterios innovadores con la aplicación 00:02:18
de videoclip, de multimedia, de hipertextos, de adecuación de los modelos de aprendizaje de la web quiz, 00:02:27
el modelo CAI. Con los modelos, con las ideas que hacía en aquel momento, es un recurso perfectamente válido. 00:02:34
Y se estructura luego exponiendo los conocimientos, con el apoyo de otros conocimientos en la web 00:02:45
y con el desarrollo de unas actividades prácticas. Pero empecé a leer en el verano pasado lo que salía en los medios de comunicación, 00:02:51
tanto económicos como, en aquel momento, no muy didácticos, fundamentalmente económicos. 00:03:02
Las noticias que hablaban de la web 2.2 como la nueva web y el impacto social que iba a tener en los medios de comunicación 00:03:09
fue una inundación de informaciones. Llegó a mi mano el libro de Fumero, la web 2.2, y fue profundizar en lo que es la web 2.2, 00:03:19
lo que significa y las posibilidades que tiene. Ahora todo el mundo está hablando de web 2.0 y su aplicación al aula. 00:03:33
En aquel momento, y estoy hablando del verano pasado también, pero se me ocurrió la idea de cómo tanto hablar de tantas herramientas, 00:03:41
tantos conceptos nuevos, tantos árboles de programas, de aplicaciones, etc. Digo, ¿esto cómo lo aplico al aula? 00:03:51
¿Qué cojo de aquí para que yo pueda realmente hacer una aplicación viable al aula? Y me basé sobre los conocimientos. 00:04:00
Desarrollé una aplicación con una metodología basada en un desarrollo de conocimientos que ya había hecho a través de la otra web, 00:04:09
incidiendo simplemente en lo nuevo y dando todo el acento en cómo aplicarlo. 00:04:21
Me ha venido bien que se admitan las dos comunicaciones porque así se puede ver la evolución. 00:04:27
Voy a empezar. 00:04:34
Bien, esto lo he dicho ya, se trata de contribuir con esta aplicación, seleccionando unas determinadas herramientas en un contexto, 00:04:51
en una aplicación, en la exposición y enseñanza de un tema, que es el expresionismo abstracto, 00:05:02
con todas las connotaciones que tiene, transversales a través de los bloques de conocimiento de tercero y cuarto de la ESO, básicamente tercero, 00:05:09
pero también se puede aplicar en bachillerato en Historia del Arte, aunque quedaría ahí un poco corto de rigor. 00:05:20
Tiene una aplicación esencialmente para tercero y cuarto de la ESO. 00:05:28
Es lo que he dicho, que cuando he hecho la presentación, se elige la pintura de acción o la action painting como un recurso de bachillerato y ESO 00:05:37
y se apoya en recursos de la web 2.0. 00:05:47
¿Qué recursos he seleccionado? 00:05:53
El cine sería, tengo que hacer un arroz, tengo que hacer una paella, tengo que hacer un condimento, 00:05:56
¿qué cojo de mi almacén, qué cojo de mi nevera, qué cojo de mi despensa? 00:06:01
Pues yo cojo los blogs, cojo podcasting, cojo los vídeos en YouTube y Google Vídeos, 00:06:06
cojo como concepto el compartir las presentaciones, tanto con programas como Impress, como Powerpoint en sistemas libres o en sistemas cerrados, 00:06:12
cojo el concepto de la participación en forma activa, la transparencia y filtrado cooperativo, 00:06:26
cojo la simplicidad y el hacerlo divertido, cojo la web como plataforma y la idea de compartir información. 00:06:31
Ese es el cóctel que voy a manejar en la web. 00:06:39
¿Todo ello cómo? Bajo un concepto esencial en la web 2.0, que es, la web 2.0 es esencialmente la web social, 00:06:44
es una web participativa, es una web donde todo el mundo aporta, todo el mundo coge, todo el mundo recibe, todo el mundo da. 00:06:56
Pero para hacer estas transacciones de conocimientos, de divertimiento, de cualquier otro tipo de cosa, 00:07:04
emplea unas herramientas, unas herramientas que empiezan a ser comunes, empiezan a ser muy comunes y nuestros alumnos las utilizan. 00:07:12
No me quiero meter aquí en otros temas, que sería más controvertido, pero que yo también lo recojo como posibilidad. 00:07:22
Todos estos alumnos tienen teléfonos móviles con los que graban películas, con los que hacen fotografías 00:07:29
y a veces lo dedican a mofarse de profesores, mofarse de alumnos o a otros procedimientos. 00:07:38
Yo trataría simplemente que con su móvil hiciera una película, como es una propuesta de las que hago, 00:07:45
que filmen dándole las pautas de cómo se crea un cuadro o una obra bajo el concepto de pintura de acción, 00:07:51
que lo graben, que lo coloquen en vídeo y que hagan todo eso que hacen con otras cosas, 00:08:01
ajenos a la vida, a la vida académica, a la vida del aula, que lo integren. 00:08:05
Porque la clave está en que tenemos que acercarnos. 00:08:11
Somos dos generaciones distintas, hay un gap enorme de utilización de las tecnologías. 00:08:14
Estos niños que nacen con el teclado debajo de la mano, dando teclas con aparatos, etc., 00:08:22
son sustancialmente distintos de nosotros y tenemos que acercarnos. 00:08:28
Acercarnos en la comunicación de esa tecnología adaptada a la vida cotidiana, a la vida diaria. 00:08:32
Y este es el esfuerzo. El esfuerzo que tenemos que hacer nosotros más que ellos. 00:08:40
Y como mínimo tenemos que dar pauta y darles el primer paso para que nos podamos acercar y nos podamos entender. 00:08:45
Quizá mejor que seguir por aquí, me voy a ir a la web, voy a seguir por aquí. 00:09:00
Estructuro, lógicamente, como es un estudio, es una investigación, 00:09:08
tengo que estructurarlo de forma adecuada y de forma práctica. 00:09:14
Y aplico algunos de los conceptos del web-quest o del modelo CAE. 00:09:18
Les digo, les presento lo que tienen que hacer, ya lo veremos ahora en la web, 00:09:22
les presento cómo lo van a hacer, les presento cómo los voy a evaluar 00:09:26
y ya, puestos en ese punto, se lo trato de contar de la forma que mejor sé, 00:09:32
de la forma visual, de la forma ortodoxa, formal, pero visualmente, comunicativamente, 00:09:40
con mensajes que a ellos les pueda llegar. 00:09:47
Y al final, a ver si funciona internet, me iría a una página que está metida ya en la... 00:09:50
Esta es la aplicación, iba a coger la del CD, pero como estamos directamente conectados, 00:09:58
pues lo podemos ver. 00:10:06
Como ven, o como veis, os puedo tuitear, ¿verdad? 00:10:07
Como veis, en esta primera página se presenta lo que... 00:10:14
Me voy al inicio. 00:10:20
Les presento aquí lo que es esto, es decir, que descubran la pintura de acción. 00:10:22
Y en esta primera página, prácticamente está todo dicho de lo que tienen que saber 00:10:30
en una primera presentación, pero está dicho de una forma que está tomada ya 00:10:38
de los conceptos que integré en la primera web. 00:10:44
Cuando pincha aquí Drip-in, les sale lo que es un Drip-in, visualmente, 00:10:47
en una ventana flotante. 00:10:53
He cuidado, esencialmente, desde el principio, la comunicación, la interfaz entre alumno, 00:10:55
entre lector de un mensaje en un ordenador, en una pantalla, y el propio mensaje. 00:11:01
A mí, la mayoría de las veces, me desoriento cuando tengo que abrir enlaces 00:11:10
y me sale pantalla sobre pantalla sobre pantalla y no sé dónde estoy. 00:11:18
Yo siempre procuro, he procurado, cualquier mensaje que ofrezco de nuevo 00:11:21
tiene como referencia detrás el mensaje, en este caso, el mensaje anterior. 00:11:27
Y así me sirve como estos pop-up o ventanas flotantes me sirven como recurso para hacerlo. 00:11:33
Bien, en esta primera página, si quiere ir el ratón, sí va, perdón, es que soy un torpe. 00:11:43
Aparece, les digo, esto se desarrolla en Nueva York. 00:11:51
Y les he creado aquí un vídeo con fotografías, un vídeo muy sencillo, hecho con Movie Maker, 00:11:56
de cómo era Nueva York en los años 35-40, cuando, tiene música de fondo, no sé si se oye. 00:12:02
Bueno, es simplemente cogiendo las fotografías de Nueva York en esa época, se lo cojo y se lo cuento. 00:12:12
Porque una imagen, en este caso, enlazada con una música de fondo de jazz de la época, 00:12:20
pues es suficientemente representativo de lo que quiero contar. 00:12:28
Pero voy más allá en este recurso de las películas. 00:12:32
Cuando hablo de los antecedentes, hablo aquí de los antecedentes, de cómo se produce, 00:12:37
de cómo tienen que salir todas las vanguardias de Europa porque les pisan los talones 00:12:41
y les pisan los talones que menos les pisan los talones, les digo que se los cargan sencillamente los nazis. 00:12:46
Y entonces tienen que emigrar todos a Estados Unidos y se crea una situación de desastre, 00:12:52
que fue el holocausto que se produjo en Europa, es uno de los peores episodios de la humanidad. 00:13:02
Y lo que llegó con eso también, el arte degenerado, que casi no se habla, 00:13:12
todo aquello fue un caos. 00:13:16
Tengo un entre paréntesis, tengo el propósito de hacer la contraposición del expresionismo 00:13:19
de Estado americano, que es la cara amable, porque luego viene la cara amarga, 00:13:26
la carga amarga que es la europea, que es el informalismo. 00:13:30
Pero no me sentí muy anímicamente, muy predispuesto a hacerlo porque no quería entrar, 00:13:36
prefiero ver el vigor americano, la apuesta por la novedad, ese vigor a esa historia de Dufresne 00:13:45
con los cuerpos descompuestos y fruto de una tragedia como fue la guerra europea. 00:13:57
Bien, pero en ese caso no quiero entrar en esto, pero simplemente en este tema. 00:14:03
Cuando les quiero explicar a los alumnos o cuando algún alumno está leyendo esto, 00:14:08
dice, estalla la guerra en Europa, le cojo y le mando a un videoclip donde con imágenes reales 00:14:12
de la peninsula rusa, imágenes reales de Hitler en el Reichstag y voz de Hitler tomada 00:14:20
de registro de la BBC, se monta esta película. 00:14:27
Esto no lo van a olvidar, supongo, que al menos no se queda en una línea, 00:14:30
no se queda en una línea, en un texto. 00:14:35
Esto es las posibilidades que nos ofrece el lenguaje multimedia en un entorno web 00:14:37
para poder generar nuevos recursos y nuevas formas de diseñar y de aprender. 00:14:42
Esto es simplemente, ya digo, uno de los ejemplos. 00:14:51
Bien, en esta misma página, simplemente pinchando en cada uno de estos, 00:14:57
tendrían una referencia de los pintores más representativos del expresionismo. 00:15:01
Y cualquier persona que vea esta página tiene una idea global de lo que es el expresionismo abstracto. 00:15:06
Pero yo a los alumnos me voy más allá. 00:15:11
Les hago la propuesta, les hago la propuesta y le digo, 00:15:13
propuesta, aprender y compartir tu experiencia utilizando el ordenador, etcétera, 00:15:17
lo que leen en pantalla. 00:15:21
Le pincho aquí para que se haga más y le digo, a ver si le apetecería, 00:15:23
perdón, no se me ha ido, aquí está. 00:15:30
A ver si le apetecería hacer todo esto, ¿no? 00:15:33
Vale. 00:15:36
Es que se mueve, es un poco pequeño el marco. 00:15:41
Bien, le abro esta propuesta, le digo aquí, 00:15:46
¿quieres utilizar tu ordenador, tu teléfono móvil, tu cara para aprender y tal? 00:15:50
Una de las cosas. 00:15:55
Que son parte de los conceptos que es elegir antes de la web 2.0, de esta web social, ¿no? 00:15:56
¿Qué es trabajar en equipo? 00:16:03
Le digo lo importante que es trabajar en equipo. 00:16:04
Le digo que en su trabajo, en el futuro, se va a valorar mucho el trabajo en equipo, 00:16:06
el trabajo cooperativo, que el equipo supera al individuo. 00:16:11
Y le digo que eso es una forma de empezar a aprender a trabajar en equipo. 00:16:17
Le digo también que le voy a enseñar a crear un blog. 00:16:23
Porque le voy a enseñar a crear un blog. 00:16:29
Va a tener que trabajar con un blog, el grupo que formen, 00:16:31
poniendo allí todas sus experiencias y todo su desarrollo en el proceso de aprendizaje, 00:16:34
siguiendo las pautas que le doy, que es de un modelo web quest. 00:16:43
Les mando más, les digo, ¿quieres compartir tus ideas haciendo podcast? 00:16:48
Les enseño a hacer registros sonoros con un programa sencillo, libre, 00:16:58
para que puedan emplear la voz, su voz, sus sonidos, sus montajes, 00:17:05
como un medio de comunicación más. 00:17:11
Y además, les enseño cómo ponerlos en un alojamiento gratuito e integrarlo en su blog. 00:17:14
Todo esto que parece tan complicado, no lo es tanto, y doy fe de que lo hacen. 00:17:21
Y para mayor facilidad, luego les creo... 00:17:29
Finalmente, les propongo que experimenten con el dripping virtualmente 00:17:37
en una aplicación que vamos a ver ahora. 00:17:41
Vamos a ir directamente a las tareas. 00:17:45
Vamos a ver aquí un caso de podcast. 00:17:52
Esto requiere una técnica un poco más depurada. 00:17:54
Mirad aquí, esto, por ejemplo, es un podcast incrustado en esta web. 00:17:58
Es una policía, se puede oír el sonido. 00:18:02
A ver si... 00:18:05
No, pues no lo ha cogido, por lo que sea. 00:18:07
No funciona. 00:18:11
En este caso sonaría, no sé por qué, sonaría... 00:18:13
Digo, por no volverme a la que tengo aquí metida en CD, en el pendrive, y oírlo. 00:18:17
Aquí sonaría una poesía de Alberti, La niña que se va al mar. 00:18:22
Son apenas unos segundos. 00:18:26
Y esto es una aplicación más complicada, hecha con una aplicación Flash. 00:18:28
Pero aquí, por ejemplo, harían un dripping... 00:18:33
...experimentando la pintura de acción, que es muy rápido, 00:18:40
con el programa, con el Pine, harían una captura de pantalla, 00:18:43
y con el Pine la recogerían y la pondrían en su blog. 00:18:48
Aparte de otro tipo de consideraciones que se hacen. 00:18:53
Porque la propuesta es que hagan esto. 00:18:58
Pintar un cuadro siguiendo la técnica de Poro, 00:19:03
grabar el proceso de acción. 00:19:08
Les mando incluso, para que utilicen los medios, 00:19:10
estamos ahora conectados con una aplicación 00:19:14
que tienen en la National Gallery de Washington, 00:19:19
donde... 00:19:24
Voy a pulsar aquí a ver si se ve la imagen. 00:19:27
El propio Pollock está grabando y explicando 00:19:31
cómo se pinta un cuadro con la pintura de acción. 00:19:35
No sé qué me dice que digo siguiente, no sé si voy a estropear esto. 00:19:38
Aquí aparece una película de Pollock explicándolo. 00:19:44
Para mayor facilidad, el texto de la locución de Pollock 00:19:48
está aquí en inglés. 00:19:51
Y les mando, para los que no sepan inglés, 00:19:53
al Google, a la herramienta de traducción de Google 00:19:56
o a la herramienta de traducción del propio diario El Mundo, 00:20:01
que son ambos muy buenos, 00:20:05
y pueden traducir esto, no perfectamente, 00:20:07
pero de una forma más inteligible 00:20:11
para los que tengan dificultades con el inglés. 00:20:14
Esta es otra de las facilidades que se incorporan. 00:20:18
Aquí mismo les mando a que vayan al Google. 00:20:22
Esto es al revés. 00:20:31
¿Se subió al Google? Estaba en otro enlace. 00:20:33
Esta es la herramienta de traducción. 00:20:37
En este caso... 00:20:45
¿Se traduce la traducción? Es inmediata, ¿eh? 00:20:53
En inglés. 00:20:57
Me han puesto que estoy Ignacio Arbótez. 00:20:59
Bueno, el Arbótez lo han puesto en la forma de estar en vez de ser. 00:21:01
Bien, entonces, seguimos con el tema. 00:21:07
Quise, para acabar esta parte, 00:21:11
aunque luego me pueda extender en más aspectos, 00:21:14
os podía enseñar las aplicaciones que recojo en el formato web 00:21:17
que son distintas a estas 00:21:22
y que son dentro de un formato más convencional. 00:21:24
Esta experiencia la quise probar. 00:21:27
La probé con muy pocos alumnos 00:21:29
porque era a finales de esta época, 00:21:31
más o menos el mes anterior, 00:21:36
y estaba muy afollonado con la selectividad 00:21:38
del final de curso y demás. 00:21:41
Se probó solamente con 35 alumnos. 00:21:44
Y en esta se pretendía valorar 00:21:47
el interés de los contenidos, 00:21:51
la viabilidad de la propuesta, 00:21:53
la dificultad de las tareas, 00:21:55
la calidad del diseño 00:21:57
y la adaptación a trabajar en equipo. 00:21:59
En este cuadro de la derecha se señalan los resultados. 00:22:01
En principio, quizá, se obtienen buenos resultados en todo. 00:22:05
Porque el interés se manifiesta a la primera del 86, 85, 80. 00:22:09
Por las actividades les interesa muchísimo 00:22:14
sobre todo el grabar un podcast 00:22:19
que se va con el 100%. 00:22:21
Les interesó lo que menos trabajar en equipo. 00:22:24
La web, bueno, yo creo que me hacían la pelota. 00:22:28
Me pusieron todos, pues, 00:22:32
muy buena nota, ¿no? 00:22:36
Pero... 00:22:38
Porque está con 5. 00:22:40
Lo cual quiere decir que no está muy desencaminado el diseño. 00:22:43
Entonces, y como conclusión, 00:22:47
pues vemos que... 00:22:49
Voy a hacer antes de la conclusión los comentarios. 00:22:54
Dice, no entiendo muy bien en inglés, 00:22:57
pero en la película se ve muy bien. 00:22:59
Es decir, lo cual nos va dando pautas 00:23:01
de que hay que emplear siempre que se pueda 00:23:04
imágenes frente a texto. 00:23:07
Aunque una cosa no quita a la otra. 00:23:10
Y me gustan los podcasts y no sabía cómo los podía hacer. 00:23:12
Hacer un blog me parece fácil de escribir, 00:23:16
pero colocar los vídeos es difícil. 00:23:18
Me gustan más los vídeos que las presentaciones. 00:23:21
Destaco también la firmeza en la fuerza de comunicación 00:23:24
y las herramientas para utilizarlo. 00:23:29
Como estamos hablando de la... 00:23:31
Aquí en esta página tenéis la dirección donde está esa web. 00:23:33
Y como estamos hablando de la web 2.0, 00:23:37
ayer por la noche hice este blog 00:23:40
donde está este PowerPoint que hemos pasado 00:23:44
y toda la comunicación. 00:23:50
Que la podéis leer e independientemente 00:23:52
que se coloquen en los procedimientos normales. 00:23:56
Pero que esto lo he querido hacer 00:24:01
para que veamos las posibilidades 00:24:03
que tienen las herramientas potentes de la web 2.0. 00:24:05
Yo me puedo preparar una presentación, 00:24:10
colgarla por la noche y decirle a los alumnos 00:24:12
mirad lo que ahí está. 00:24:15
Porque además esto te permite en un momento determinado 00:24:17
colocar comentarios. 00:24:22
Les puedes pedir incluso que los alumnos 00:24:24
hagan comentarios sobre un tema determinado. 00:24:29
Incluso en la aplicación que presenté anteriormente 00:24:33
los alumnos utilizaban el blog como trabajo en grupo. 00:24:37
Cada grupo, el grupo blanco, el grupo rojo, 00:24:41
que los llamé así, tenía su blog. 00:24:44
Si tenemos tiempo podemos ver un ejemplo. 00:24:47
Ahí iban colocando todo. 00:24:50
Hay que acostumbrarles a la utilización de las herramientas 00:24:52
de una forma cotidiana y normal. 00:24:56
Yo no prescindo de nada. 00:25:00
No prescindo del cuaderno, del lápiz, de las manos. 00:25:03
No prescindo absolutamente de nada. 00:25:07
Incorporo un cuaderno digital, un blog, 00:25:09
que es una forma de nuevo cuaderno de clase, 00:25:13
nuevo formato del aula. 00:25:17
Como plástica no prescindo de la utilización de la materia, 00:25:19
de los colores, de las temporas. 00:25:24
No prescindo absolutamente de nada. 00:25:26
Lo integro con lo digital. 00:25:29
Y lo digital lo paso a través de una impresora a un soporte 00:25:31
y ese soporte incluso lo vuelvo a manipular 00:25:36
y lo vuelvo a convertir en digital. 00:25:39
Lo que sea materia, 00:25:41
sobre todo los trabajos que hacen los niños, 00:25:44
con cualquier tipo de cosa, 00:25:47
la convierto en digital, la vuelvo a manipular 00:25:51
y obtengo otra nueva forma de expresión, 00:25:53
otra nueva obra de arte. 00:25:56
Ese es el camino. 00:25:58
Es una fusión entre lo virtual y lo real. 00:26:00
Una fusión entre la tecnología cara a cara del profesor, 00:26:04
la tecnología del trabajo con las manos 00:26:09
y la tecnología de trabajo con lo virtual, 00:26:11
con lo digital, con lo intangible. 00:26:15
Todo es uno. 00:26:19
Todo vale. 00:26:21
Y la forma es buscar la aplicación correcta 00:26:23
y la dosis correcta en cada momento. 00:26:28
Y quiero decir también una cosa más. 00:26:30
En este mundo, lo estaba escuchando en las ponencias anteriores, 00:26:32
un compañero decía 00:26:36
que este mundo visual tan proclive a la manipulación. 00:26:38
Es cierto. 00:26:41
No estamos enseñando a los alumnos los códigos visuales 00:26:43
y expresarse visualmente en estos nuevos formatos. 00:26:47
Y, sin embargo, ellos son receptores, 00:26:50
desde que nacen, de imágenes 00:26:52
que casi todas tienen un sesgo de manipulación. 00:26:54
Y hay que saber cuál es la clave de esa manipulación 00:26:57
para sentirse libre. 00:27:00
Porque si no, iremos prescindiendo cada vez más de libertades 00:27:01
y estaremos más condicionados por estereotipos, 00:27:04
por pensamientos preestablecidos, 00:27:07
por normativas de qué es lo correcto, qué es lo correcto, 00:27:09
impuestas. 00:27:12
Y así vamos a un mundo en el que yo no quiero vivir, al menos. 00:27:13
Y no solo deseo a los alumnos tampoco que vivan. 00:27:18
Esa es la clave de todo y el horizonte de todo esto. 00:27:21
Para no... 00:27:26
Si me queda algo de tiempo, simplemente mencionaré... 00:27:27
Me voy a ir a la otra web. 00:27:30
Sí, vamos terminando ya, José Andrés. 00:27:34
Vamos terminando. 00:27:36
Entonces, en la otra web simplemente hacía... 00:27:37
Os quería enseñar... 00:27:41
Si puedo, a ver si lo puedo coger. 00:27:42
Me voy directamente a la que está aquí en la... 00:27:49
Y me voy a ir a la... 00:27:53
En esta web, ya digo que es una web que tiene bastante trabajo. 00:27:54
Me voy a coger esta. 00:28:00
Me voy a ir desde esta actividad. 00:28:01
Aquí lo importante es cómo planteo las actividades. 00:28:03
Aquí planteo una serie de actividades 00:28:08
cogiendo a varios... 00:28:10
Las tenéis aquí en la parte de abajo. 00:28:12
Hay la pintura de acción. 00:28:14
Cojo y contrapongo Polo contra Robco, los campos, 00:28:16
contra la pintura de acción. 00:28:21
Les propongo visitas a museos. 00:28:23
Les propongo... 00:28:26
La película de Polo fue un fenómeno mediático en su momento. 00:28:27
Se suicidó, tuvo una vida trágica 00:28:32
y fue uno de los artistas de una vida tortuosa 00:28:34
que ha sido llevado al cine. 00:28:37
Esa propia película la puedo emplear como medio didáctico. 00:28:38
Hago las caligrafías orientales 00:28:42
como una de las prácticas que pueden hacer ellos 00:28:45
para que puedan darse incluso un servo de interculturalidad 00:28:48
y de transversalidad y de comprensión 00:28:52
de otras formas de expresión 00:28:55
y cómo se integra esto dentro del arte moderno. 00:28:56
Y así hasta la pintura de Klim 00:29:00
con sus manchas que simulan los edificios de Nueva York 00:29:08
y que ellos mirando aquí en Azca 00:29:12
o en cualquiera de los parajes madrileños 00:29:14
podían sentirse igualmente inspirados para hacer. 00:29:17
Y estas son mis aportaciones 00:29:21
que están a su entera disposición 00:29:23
de forma totalmente libre y gratuita. 00:29:25
Muy bien, José Ignacio, muchas gracias. 00:29:29
Bueno, ¿alguna pregunta? Así rapidito. 00:29:33
Venga, ahí tenemos una. 00:29:38
Buenas, como veo que tienes muy claro 00:29:44
que hay que combinar la pintura de materia con la digital, 00:29:46
me gustaría saber cómo tienes dispuesta la clase, 00:29:52
cómo conviven las mesas con los ordenadores 00:29:55
o si no las tienes que convivir, ¿cómo las harías tú? 00:29:59
Bueno, desafortunadamente la escuela parece que está en otra galaxia. 00:30:04
Te voy a hacer solamente una introducción 00:30:15
para que veamos el contexto. 00:30:17
Uno de los últimos premios que se han dado en el Príncipe de Asturias 00:30:20
es la tecnología. 00:30:26
Dicen que eso va a ser cuatro veces superior 00:30:27
a la revolución industrial 00:30:30
en la cuarta parte de tiempo. 00:30:32
La tecnología está aquí, ya la vemos. 00:30:36
Pero cuando yo me voy al centro 00:30:38
tengo una aula de plástica que tiene las mesas normales, 00:30:40
no hay ningún ordenador y tengo una pila. 00:30:43
Eso es lo que tengo, nada más. 00:30:46
Como mucho me puedo llevar un ordenador portátil, 00:30:50
pero que me llevaré el mío. 00:30:53
Porque ni el centro, ni la comunidad en este caso de Madrid, 00:30:56
pero que en otros sitios supongo que es lo mismo, 00:31:00
pues no hay ordenadores en la aula. 00:31:03
Es decir, faltan muchos recursos. 00:31:06
¿Cómo se pondría un aula? 00:31:13
¿Qué pones? 00:31:16
Los ordenadores que estén todos contra la pared. 00:31:17
Ahí hemos visto aulas en las que los ordenadores están en círculo, 00:31:20
pero es que no hay espacio al lado del teclado 00:31:24
para dibujar, para hacer una anotación. 00:31:26
Yo te digo... 00:31:28
Quería saber tu idea de cómo lo diseñarías. 00:31:29
Mi modelo es que todas las previsiones queden desbordadas. 00:31:33
Porque cuando un ordenador cueste 100 euros, 00:31:37
estamos en 200, 00:31:40
va a ser como un teléfono móvil. 00:31:41
Y entonces se acabó toda esta historia. 00:31:43
Entonces lo que habría que disponer en los centros 00:31:45
es un wifi de alta velocidad. 00:31:47
Y si no se tiene dinero 00:31:52
para que los alumnos tengan ordenadores de 200 euros, 00:31:54
pues habrá que subvencionarlos 00:31:57
y darles a todo el mundo los ordenadores. 00:31:59
En el momento actual, para no eludir tu pregunta, 00:32:02
yo en el aula de plástica concretamente, 00:32:04
con cuatro o cinco ordenadores me bastaría. 00:32:07
Preferentemente por portátiles. 00:32:10
Un escáner y una impresora. 00:32:12
E internet. 00:32:14
Con eso podría manejar hasta 20 alumnos. 00:32:16
Trabajando en grupos. 00:32:19
Y luego la estrategia o la dinámica de la organización 00:32:24
dependerá un poco del grupo, etcétera. 00:32:27
Porque también yo me aprovecho ahora de los alumnos 00:32:30
en convenerles cosas para su casa. 00:32:34
Porque todos, no todos, muchos, la mayoría, 00:32:37
tienen ordenadores en sus casas. 00:32:40
Y les guía de una forma determinada. 00:32:43
Y al menos, empezando por la novedad, 00:32:46
pues lo toman con cierto interés. 00:32:48
En plástica actualmente, y tal como están los centros, 00:32:51
hay que pedir hola. 00:32:54
Como el dentista, para ir a la aula informática. 00:32:56
Y yo prefiero que se quede así. 00:33:00
Porque la tecnología nos lo va a debordar. 00:33:03
Dentro de ya, como máximo dos años, 00:33:06
tendremos ordenadores que los llevaremos en el bolsillo. 00:33:09
Un bloc de notas chiquitito, así. 00:33:13
Es cuestión de que la tecnología desborde 00:33:16
a la inercia de la propia educación. 00:33:20
Y cuando eso llegue, que todos los ordenadores 00:33:24
lleven en su mochila el ordenador, 00:33:27
las cosas van a empezar a cambiar sustancialmente. 00:33:30
Como ha cambiado llevar un móvil en el bolsillo. 00:33:33
Fijaros en mis experiencias, cuando empecé mis trabajos, 00:33:37
que había un teléfono solamente en la centralita del pueblo. 00:33:41
Y que para conseguir una conferencia con Madrid eran tres horas. 00:33:44
Y ahora sacas el teléfono, llamas y punto. 00:33:47
En cualquier lugar de España, en cualquier lugar del mundo. 00:33:50
Pues ese mismo salto lo vamos a tener en el aula. 00:33:52
Yo espero que en menos de dos años. 00:33:55
Muy bien, José Ignacio. Muchas gracias. 00:33:58
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:34:07
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.José Ignacio Argote Vea
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
751
Fecha:
18 de agosto de 2008 - 11:08
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.José Ignacio Argote Vea sobre educación artística: "Resinas y Píxeles en la Web 2.0", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
34′ 08″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
107.64 MBytes

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