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Ponencias de D.Ricardo Alonso Liarte y Dª.Carmen Soguero

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Subido el 18 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencias por D.Ricardo Alonso Liarte y Dª.Carmen Soguero : "Se busca: Estrategias de búsqueda de la información a través de un concurso" y "Conectando Alumnos", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

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En primer lugar, vamos a presentar dos trabajos. Lo primero que presentamos es un concurso 00:00:00
siguiendo la misma línea de la ponencia anterior. El concurso nuestro se llama Se Busca y es 00:00:17
un concurso promovido por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón y desarrollado 00:00:23
a través del CATEDU, que es el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación. Este concurso, 00:00:28
esta actividad, está dirigida a alumnos de tercer ciclo de educación primaria, los dos 00:00:38
ciclos de la ESO y también alumnos de bachillerato y de FP. 00:00:46
La actividad…, vamos a contar una actividad que se ha desarrollado durante varios años 00:00:50
y lo que estamos presentando ahora es lo que se ha hecho este último año. Se desarrolló 00:00:56
durante el tercer trimestre y se hace todo a través de una herramienta creada específicamente 00:01:00
para desarrollar este concurso, que se puede encontrar en la página que está ahí escrita, 00:01:05
en catedu.es barra Se Busca. Muy bien, los objetivos que nos planteamos 00:01:11
con esta actividad son variados. Entre ellos está fomentar estrategias para buscar información, 00:01:19
estrategias de investigación, pero creemos que, aunque tenéis todos ahí escritos, son 00:01:29
importantes dos. Uno es que los alumnos sean capaces de integrar todas las herramientas 00:01:34
de las que disponen y entendemos por herramientas los ordenadores con sus recursos y también 00:01:43
las personas que están al lado, los libros y cualquier otro tipo de información que 00:01:50
les pueda servir para resolver los retos que les genera cualquier cuestión planteada en 00:01:55
el concurso. Y también es importante que, para resolver 00:02:01
esos retos, los alumnos dispongan de recursos propios y que valoricen, que les den valor 00:02:06
a la cultura que ellos poseen, a los conocimientos propios que ellos tienen, que vean que es 00:02:15
importante para poder afrontar retos. Bueno, ya hemos dicho que hay cuatro categorías 00:02:20
en educación primaria, primer ciclo de la ESO, segundo y bachillerato. 00:02:28
Bueno, la forma de participar, para participar en este concurso, simplemente hay que estar 00:02:31
matriculado en un centro de la comunidad autónoma de Aragón, bien sea público o concertado. 00:02:39
Hay que buscarse un compañero de la misma categoría, es decir, no necesariamente ha 00:02:45
de ser del mismo grupo de clase, pero sí pertenecer a la misma categoría. La inscripción 00:02:49
se hace a través de la web, ahí tenéis una imagen de la pantalla en la que ellos 00:02:55
se dan de alta, dando sus datos personales, como nombre, una contraseña, también un 00:02:59
nombre de equipo y un email para que la organización esté en contacto, por si es necesario. Y, 00:03:05
finalmente, hay un proceso de validación que es necesario para comprobar que todos 00:03:11
los participantes pertenecen a un centro realmente y no son ajenos. En esta labor de validación 00:03:14
es imprescindible la colaboración de los coordinadores TIC de los centros. 00:03:19
Una vez que se han dado de alta y se abre el concurso, en la misma página web pueden 00:03:25
introducir su usuario y contraseña, tal como pone aquí, y entonces acceden al concurso 00:03:30
en el que están dados de alta. Puede haber varios concursos a la vez, pero ellos solamente 00:03:36
acceden al que están validados. Y también les permite no solo ver las pruebas, que sería 00:03:40
pinchando ahí en concursos, sino también ver la clasificación, ver cómo se encuentran 00:03:47
respecto a los equipos más adelantados. Uy, ya me he pasado. A ver, un minuto. 00:03:50
El concurso se plantea en dos fases. Una primera fase, que decimos que es eliminatoria porque 00:03:58
decide quiénes pasan a la siguiente fase, dura para cada categoría más o menos una 00:04:04
semana durante el tercer trimestre. Durante esa semana se plantean un total de nueve pruebas, 00:04:10
tres cada día. El no haber resuelto las tres primeras no impide acceder a las siguientes 00:04:16
y tampoco se cierra el acceso a las preguntas una vez que han pasado los tres días, se 00:04:23
queda abierto. Entonces, se hacen cuatro semanas, una para cada categoría. Esto sería una 00:04:29
pantalla que correspondería a una de las pruebas que se pusieron este año. Aquí, 00:04:37
en la parte de arriba, vemos las categorías de participación. Las pruebas son distintas, 00:04:41
evidentemente, para cada categoría. Estas pruebas de aquí serían las que están activas, 00:04:47
es decir, aquí estaríamos en el primer día de concurso y las que están en gris están 00:04:52
sin activar. La información de las pruebas se da de varias 00:04:57
maneras. Por una parte está el título, que ya en sí mismo suele ser una pista. A veces 00:05:01
hay información gráfica, como son en este caso las imágenes, a veces no, y suele haber 00:05:07
también información textual, que es la que está en negro, que también es muy habitual, 00:05:14
aunque tampoco es imprescindible. A veces con la imagen no es suficiente. 00:05:19
Por último, tenemos en rojo la pregunta y, normalmente, debajo de la pregunta aparece 00:05:22
una caja de texto donde se introduce la solución. Cuando la prueba se supera, aparece la señal 00:05:29
que aparece ahí «prueba superada». Esto sería un ejemplo de prueba del SEBUSCA. 00:05:34
Una vez que acaba esta fase, en cada categoría se seleccionan, en esta última ocasión, 00:05:43
los diez centros que quedaron mejor posicionados en cada categoría. Centros, no equipos, porque 00:05:50
aunque este concurso está pensado para participar por parejas, tras la primera edición nos 00:06:00
dimos cuenta de que los alumnos, pese a estar compitiendo, colaboraban para obtener las 00:06:06
respuestas y obtener un buen puesto en el ranking. De manera que, cuando uno encontraba 00:06:11
la solución, se lo decía rápidamente a los demás. Entonces, nos encontramos con que 00:06:15
en la final teníamos todos los equipos del mismo centro, y tampoco es eso. 00:06:19
En esta última edición, lo que se decidió fue que cada centro decidiera qué equipo 00:06:24
enviaba a la final. Iban a aquellos centros que habían quedado mejor clasificados, independientemente 00:06:30
del número de equipos inscritos. La fase final se hizo de forma presencial. Nosotros 00:06:36
ya asumimos que los alumnos reciben ayuda cuando resuelven las pruebas. Los profesores 00:06:42
les ayudan, en casa les ayudan y, bueno, es lógico, las pruebas son, creemos, bastante 00:06:48
sugerentes y realmente no son de solución inmediata. Entonces, el proceso de aprendizaje 00:06:54
de los alumnos incorpora la ayuda de las personas que vienen alrededor. Entonces, la prueba 00:07:00
final no, la fase final es presencial y, por lo tanto, no pueden recibir ayuda de nadie. 00:07:06
Se hizo en la Feria Aragón-Educa, en un acto público, en Zaragoza, y la verdad es 00:07:13
que estuvo muy bien. Aquí tenemos algunas fotos de la edición. Aquí se ve la sala, 00:07:18
era una sala abierta donde estaban los equipos. Esto es un equipo resolviendo las pruebas 00:07:25
finales. La fase final tiene tres pruebas y en un par de horas estaban resueltas todas, 00:07:30
incluso menos. Aquí tenemos a los animadores de un centro. Llevaron pancartas, un equipo 00:07:36
incluso que hizo aquí un bordado en las camisetas. Estuvo muy gracioso. Bien, tipos 00:07:40
de pruebas. Los tipos de pruebas, aparte de la división por niveles, podemos pensar también 00:07:47
en los tipos por pistas, por los tipos de pistas. Esta sería una prueba en la que las 00:07:54
pistas son imágenes. El título, el portal de la ciencia, es una pista en sí mismo. 00:07:59
Ahí aparecen tres personajes y luego hay un texto y la pregunta. Esta sería una. 00:08:05
Otras veces las pistas son palabras. En este caso, en parejados, pues sugiere que ahí 00:08:14
hay parejas y la pregunta va sobre el que no tiene pareja. La sorpresa aparece cuando 00:08:19
vemos que es un número par de palabras. Entonces, hay que descubrir por qué hay uno que no 00:08:25
tiene pareja. Hay otras en las que tenemos códigos numéricos, como es el caso del número 00:08:30
cifrado, que tienen que ver que se trata de un código binario, descifrarlo y entonces 00:08:41
a partir de ahí se inicia la fase de búsqueda. En otros casos, por ejemplo, la de abajo son 00:08:46
fechas. Aquí hay una búsqueda múltiple, porque tienen que localizar primero varios 00:08:52
datos para luego comenzar la búsqueda de la pregunta final. También hay pruebas que 00:08:56
se basan en mapas o en imágenes de Google Earth. La verdad es que ahora lo ha dicho 00:09:02
nuestra compañera, pero es una herramienta que se puede sacar muchísimo partido. En 00:09:05
este caso está mezclado con geometría y con localización geográfica mediante coordenadas. 00:09:10
También hemos trabajado con definiciones, jugando con varias definiciones. En vez de 00:09:18
hacerlo al revés, das la palabra y hay que buscar la definición, en este caso das la 00:09:23
definición y tienen que buscar la palabra, y con todas ellas montar una última palabra 00:09:26
sobre la que hay que hacer la búsqueda. En otros casos mezclamos fórmulas. Aunque parezca 00:09:31
mentira, se trata de una fórmula química, pero ellos, claro, no lo saben, lo tienen 00:09:38
que descubrir. Vamos a hablar brevemente de la estructura 00:09:42
de puntuaciones. Teníamos una dificultad a la hora de plantear 00:09:48
el concurso y era el sistema de puntuación, porque no todos los alumnos podían acceder 00:09:53
en el mismo instante al concurso. Entonces, decidimos, tras varios años de pruebas, que 00:09:59
una opción que funcionaba bastante bien era empezar con una puntuación para cada pregunta 00:10:06
y de esa puntuación se iba descontando un punto por cada treinta segundos o por cada 00:10:11
minuto ha dependido de las ediciones. Entonces, aunque todos los alumnos no puedan entrar 00:10:16
simultáneamente al concurso, luego este problema lo solventábamos con la clasificación por 00:10:21
equipos. Entonces, buscar un sistema de puntuación que sea justo y equilibrado nos ha sostado 00:10:30
muy complicado y creímos que este era bastante acertado. Nos soluciona el problema de que 00:10:36
no haya empates y ha funcionado bastante bien. La cuestión es que se daban 10.000 00:10:43
puntos, se va descontando puntuación y, por cada pregunta, cada equipo va alcanzando la 00:10:49
puntuación que sea, al final se suma y ganan los que más puntos tienen. Tampoco es más 00:10:53
complicado que eso. El movimiento diario del concurso lo podíamos 00:10:56
seguir a través de una herramienta que se creó en la aplicación y entonces podíamos 00:11:04
ver en cada momento qué centro estaba contestando, cuál era el equipo, qué contestaba en la 00:11:10
hora, minuto y segundo exacto y si acertaba la puntuación que conseguía. Esto nos permitía 00:11:17
también intentar resolver cualquier incidencia que surgiera sobre la marcha y que no tuviéramos 00:11:23
prevista. Una parte importante de un concurso es tener 00:11:28
premios, como habéis preguntado también antes. Entonces, el hecho de que el concurso 00:11:32
esté promovido por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón hace o facilita que 00:11:39
haya la posibilidad de que los alumnos y los centros consigan premios. Hasta este año 00:11:45
solamente eran los alumnos y este año ya han sido los alumnos y los centros los que 00:11:53
han podido conseguir premios. Los premios han ido desde MP4 o IPOC y cámaras y pendrives 00:11:59
y demás. Para los centros han sido proyectores o cámaras de documentos. 00:12:12
Ya hemos hablado de esto. El diseño de las pruebas lo hacemos entre Carmen y yo. Contamos 00:12:18
con la colaboración de una profesora del catédico que nos testea las pruebas. Se las 00:12:23
mandamos a ella y nos comenta la dificultad o la facilidad que ha encontrado para resolverlas, 00:12:27
lo que nos permite luego ir ajustándolas un poco más. Se aloja en Catedu y la difusión 00:12:37
se hace desde el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. Se hacen carteles, 00:12:44
se hacen dipticos, se mandan a los centros para fomentar la participación. Y también 00:12:49
–me parece que esto no lo hemos comentado– la validación. Cuando los alumnos se inscriben 00:12:53
necesitamos que se corrobore que esos alumnos son de ese centro. Entonces, contamos con 00:13:01
los coordinadores TIC del centro, que sean ellos los que se metan en la herramienta y 00:13:08
que nos digan que, efectivamente, esos alumnos pertenecen al centro y al nivel al que se 00:13:12
han inscrito. Al finalizar el concurso hacemos una evaluación 00:13:16
del mismo sobre el grado de satisfacción y la dificultad que han conseguido con las 00:13:21
pruebas. Y, como podéis ver, mayoritariamente contestan que el concurso les ha gustado y 00:13:25
consideran que las pruebas son difíciles o muy difíciles, lo cual está muy bien, 00:13:31
porque si fueran fáciles o muy fáciles querría decir que se resuelven en nada y no supondría 00:13:36
prácticamente ningún reto. Aunque manifiestan que cada equipo ha hecho 00:13:42
el concurso en solitario, o sea, la mitad de los equipos manifiestan que han hecho ellos 00:13:48
en solitario el concurso, sabemos que reciben ayudas, lo cual está muy bien, porque se 00:13:53
tratará de que aprendan a buscar. Entonces, se forman grandes equipos en los centros que 00:14:00
dinamizan esa fase del concurso. Y, sobre todo, una cosa que nos parece muy 00:14:08
importante es que prácticamente casi un 90 % de las familias conocen el concurso, 00:14:13
y todavía es más importante que se enganchan al concurso. Entonces, la experiencia que 00:14:20
tenemos nos dice que tanto los alumnos como los profes, como los profesores, y los padres 00:14:25
que se meten con el concurso se enganchan y participan muy activamente. Por supuesto, 00:14:30
un 93 % manifiestan que participarían otra vez. 00:14:37
En cuanto a las conclusiones, son simplemente tres diapositivas más. En lo que respecta 00:14:41
al horario, evidentemente el horario de participación es más alto en hora de la mañana que en 00:14:48
la tarde o la noche, pero sí que nos parece significativo que haya alumnos que por las 00:14:53
tardes continúen participando en el concurso y por la noche, aunque sean evidentemente 00:14:58
porcentajes muy bajos. En cuanto a los días de participación, ya 00:15:02
hemos dicho que la fase eliminatoria se desarrolla en tres días. Pues, evidentemente, los tres 00:15:07
primeros días en que las pruebas están accesibles son los de máxima participación, pero sí 00:15:13
que es importante que el concurso no se acabe ahí, sino que los chavales continúan participando 00:15:19
incluso hasta prácticamente una semana desde que comenzó el concurso. 00:15:25
Por último, ya hemos dicho que los alumnos valoran muy satisfactoriamente el concurso, 00:15:30
que lo viven de forma muy intensa, tanto ellos como los profesores que los acompañan e incluso 00:15:35
los padres. Luego hay dos cosas más. Una, que a lo largo de estos años hemos ido creando 00:15:40
una colección de 128 pruebas, que están disponibles todas en la página del concurso 00:15:47
y que es un material para llevar al aula, llegar y cogerlo y utilizarlo. Son todas pruebas 00:15:53
en las que queremos desarrollar o que los chavales desarrollen estrategias de búsqueda, 00:15:58
que es de lo que se trata. Y también disponemos de una herramienta, que es esta herramienta 00:16:05
creada específicamente para el desarrollo del concurso, que está disponible para todos 00:16:10
los profesores de Aragón que lo soliciten. Por último, ya y es lo final, un testimonio 00:16:14
de una profesora que nos dijo que el concurso le pareció estupendo. No había visto nunca 00:16:21
alumnos perseguir de esa manera tan intensa una respuesta y colaborar entre grupos, aunque 00:16:25
fueran rivales. Y creemos que eso es la salsa del concurso. 00:16:30
Bueno, pues esta ponencia ya la hemos terminado. 00:16:35
Bueno, estupendo, ¿eh? Esto de los concursos. Me ha fascinado lo de que los alumnos se pasen 00:16:47
las respuestas unos a otros como en los exámenes. Y luego yo tenía una… Bueno, id pensando 00:16:52
alguna pregunta para hacer a los ponentes hasta que comience la mesa redonda. Yo creo 00:16:58
que tendremos, a lo mejor, diez minutos, ¿no? Nos quedan quince, o sea, que con calma. De 00:17:01
hecho, si tenéis alguna otra pregunta para el Mudena o cualquiera que se os ocurra, pues 00:17:06
las vamos diciendo. ¿Que nos queda otra ponencia? ¿Pero no era esta la misma? Ah, bueno, pues 00:17:11
tenéis que ser breves. Entonces, a ver, ¿alguna pregunta? Espera, hasta que llegue 00:17:18
el… Yo tengo una, ¿eh? Porque son pares y uno de ellos no tiene pareja. No es hermafrodita 00:17:25
la ponemos, ¿no? Mira, ya tenemos ahí la pregunta. 00:17:33
Bueno, habéis dicho antes que algunos de los profesores han utilizado el concurso para 00:17:42
trabajar, me imagino que los diferentes contenidos de sus propias áreas. Me gustaría saber 00:17:47
cómo exactamente es, si ha habido algún tipo de programación previa, cómo se han 00:17:54
escogido los objetivos, los contenidos, las competencias. Si tenéis información de cómo 00:18:00
lo han utilizado para trabajar sus propias áreas. 00:18:08
No, vamos a ver. El concurso, la noticia que nosotros tenemos es que se ha utilizado 00:18:11
para trabajar estrategias de búsqueda en el aula, no para desarrollar el currículo 00:18:17
de un área concreta. Las pruebas son muy interdisciplinares, tocan contenidos de varias 00:18:22
áreas normalmente. Entonces, realmente no sabemos de ningún caso que haya utilizado 00:18:29
una prueba en concreto para iniciar un tema que podría ser, pero vamos, no nos ha llegado 00:18:35
el... Igual no te he entendido bien la pregunta. 00:18:40
Vale, si lo que habéis hecho ha sido, o lo que se ha hecho más o menos ha sido, digamos 00:18:44
que trabajar el manejo, pues me imagino que de los distintos motores de búsqueda o lo 00:18:49
que sea. ¿Eso se ha incorporado en algún tipo de programación? ¿Hay alguna cuestión 00:18:55
didáctica en este concurso? Me parece fantástico como motivación, etcétera, pero a mí me 00:19:02
gustaría saber si de alguna forma realmente ayuda a la práctica didáctica y cómo. 00:19:13
Bueno, vamos a ver. Esto es una herramienta alternativa que se ofrece desde el Departamento 00:19:23
de Educación, no para un desarrollo curricular de ninguna asignatura, sino como una herramienta 00:19:28
complementaria. Entonces, realmente cualquier búsqueda, o sea, cualquier facilidad de utilización 00:19:33
de la información que se obtiene en Internet, yo creo que sirve de forma instrumental a cualquier 00:19:39
área, puesto que este tipo de concursos les ayuda a ver de una forma crítica la información 00:19:48
que obtienen en Internet, a contrastar, a manejar fuentes, etcétera, pero no de una forma 00:19:54
concreta o una asignatura específica, a no ser informática o tecnologías de la información 00:19:59
que sí que se usa en el aula. 00:20:03
Damos paso a la segunda ponencia que nos van a hacer ellos también, porque hay media. 00:20:07
Tenemos la mesa redonda desde Granada. 00:20:11
Muy bien. Bueno, pues empiezo yo otra vez. 00:20:14
Bueno, esta segunda ponencia que presentamos es una actividad, esta sí que es una actividad 00:20:20
de centro, es del centro donde nosotros trabajamos, el IES Salvador Victoria, el Monreal del Campo 00:20:26
Enteruel, y trata de utilizar tres aspectos de las tecnologías de la información y de 00:20:30
la comunicación, la búsqueda de información, la comunicación y el trabajo en común o 00:20:38
el trabajo en colaboración con alumnos de otros centros. 00:20:45
¿No? Conectando alumnos es un proyecto para desarrollar trabajos en colaboración con 00:20:48
alumnos de otros centros. 00:20:52
Bueno, como objetivos comunes serían básicamente esos tres que acabo de decir, y luego aparecen 00:20:55
ahí unos objetivos específicos. ¿Por qué? Porque la actividad conectando alumnos lo 00:21:04
que hemos hecho ha sido durante cinco años desarrollar un trabajo en colaboración con 00:21:12
alumnos de otro u otros centros en España o en el extranjero, siempre utilizando las 00:21:17
TIC como medio de comunicación y desarrollando un proyecto, un trabajo común. 00:21:22
Entonces, cada año ha sido un área o una temática diferente, entonces, en función 00:21:27
de la temática con la que se ha trabajado, evidentemente hay unos objetivos específicos 00:21:32
distintos, desde matemáticas, literatura o trabajos más interdisciplinares. 00:21:36
Las cinco experiencias son las que aparecen aquí. 00:21:42
Geometría a distancia en el año 2003-2004. 00:21:45
El Tijote, que es una actividad en torno a la celebración del quinto centenario de la 00:21:48
publicación del Tijote. 00:21:54
Las calles de Göttingen, que es un trabajo con un centro alemán. 00:21:56
El Atóstenes, 1,30 grados oeste. 00:22:00
Es un trabajo de la repetición de un modelo, o sea, de un tipo de medición que hizo el 00:22:03
Atóstenes. 00:22:10
Y Acuáticas, el trabajo de este año, que es un trabajo en torno al agua. 00:22:11
Bueno, empiezo con geometría a distancia brevemente. 00:22:17
Geometría a distancia se desarrolló en el 2003-2004 con un grupo de tercero de la ESO, 00:22:20
en áreas matemáticas, y se trabajaba la geometría del entorno. 00:22:26
Se trabajó con un centro de Huesca, con el Instituto Ramón y Cajal, y en nuestro El 00:22:30
Salvador de Victoria. 00:22:34
Lo que teníamos que hacer, o lo que se planteó, fue... 00:22:35
Yo, que soy alumno del Instituto de Montreal, les pregunto a los alumnos de Huesca que 00:22:38
preparen un trabajo sobre una serie de modificaciones que tienen que hacer en el patio de mi centro. 00:22:45
La profesora del Instituto de Huesca les plantea a mis alumnos que hagan, pues, un desarrollo 00:22:51
de un trabajo para urbanizar un parque que se está haciendo en Huesca y para calefactar 00:22:58
una zona del Instituto que ahora tiene muy fría. 00:23:04
Evidentemente, ni los de Huesca vienen a nuestro centro ni nosotros vamos a los de ellos. 00:23:07
Tienen que ponerse en contacto, utilizar el correo electrónico, solicitar los datos, 00:23:12
que los otros se los devuelvan y, con los datos que han conseguido, elaborar el trabajo. 00:23:17
Básicamente es eso. 00:23:22
Lo podría comentar un poquito más, pero, como vamos muy ajustados de tiempo, pues, 00:23:24
yo creo que con esto es suficiente. 00:23:28
Bueno, aquí serían, pues, los contenidos que se trabajan. 00:23:30
Ya había puesto un par de ejemplos de los trabajos resultantes. 00:23:33
¿Se haría en Montreal? 00:23:38
Sí, bueno. 00:23:40
Uno era un trabajo de los de Huesca y el otro era un trabajo de los de Montreal. 00:23:41
Los siguientes. 00:23:45
Cuenta, Carmen. 00:23:46
A ver, el Quijote, como ha dicho Ricardo, se aprovechó el 2005, que fue la celebración del Quijote por todos lados. 00:23:47
Entonces, en nuestro centro también. 00:23:54
Se trabajó con alumnos de segundo de la ESO desde el área de lengua y literatura. 00:23:57
Ya aprovechamos la reinfraestructura de Red.es, nos puso en contacto a varios centros piloto 00:24:01
y contactamos con uno de ellos, el IES Valle del Tietar, en Ávila, en Arenas de San Pedro. 00:24:06
Les pareció bien la idea y nos pusimos a trabajar. 00:24:11
Entonces, lo que planteamos, el contacto también es vía e-mail, siempre es vía e-mail. 00:24:14
Lo que hicimos fue lo siguiente. 00:24:19
Ambos en el currículo de segundo se toca el Quijote como obra literaria. 00:24:21
Entonces, los alumnos de Montreal prepararon, eligieron una serie de personajes 00:24:26
y los caracterizaron a través de unas pistas. 00:24:30
Mientras que los de Arenas de San Pedro caracterizaron una serie de lugares, parajes o escenarios. 00:24:33
Entonces, por correo electrónico se intercambiaron. 00:24:40
Los alumnos de Montreal mandaban las pistas de sus personajes y los de Arenas de San Pedro, los de los lugares. 00:24:44
Y, por último, hicimos una sesión de videoconferencia para que dieran la respuesta a las pistas. 00:24:51
Volvemos a las pistas, como antes. 00:24:59
La verdad es que fue una actividad que a los chicos les gustó mucho. 00:25:02
Y las fotos que os he mostrado son las del momento de la videoconferencia, que son las que tenemos. 00:25:06
Brevemente, esto sería el Quijote. 00:25:13
Al año siguiente, en el 2005-2006, trabajamos las calles de Göttingen. 00:25:15
Esto se trabajó con alumnos de cuarto de ESO, desde la asignatura de informática, 00:25:20
aunque se trabajaba en contenidos de historia de la ciencia. 00:25:24
En este caso, a través de un contacto que tenía un compañero en el instituto, 00:25:27
trabajamos con un centro alemán de Göttingen, en el que estudian español como lengua extranjera. 00:25:32
Esto fue una actividad asimétrica, ya que nuestros alumnos trabajaban páginas web e historia de la ciencia 00:25:38
y los alumnos alemanes trabajaban el español. 00:25:44
La comunicación fue en español en todo momento. 00:25:46
Entonces, planteamos la construcción de una página web bilingüe, 00:25:49
en la que se hablara de científicos que tienen dedicadas calles en Göttingen, 00:25:52
ya que la densidad de científicos que han pasado por aquella ciudad es impresionante. 00:25:56
En esta ocasión, elaboramos un material didáctico para que los alumnos pudieran trabajar de forma un poco más autónoma. 00:26:01
Entonces, esto no es una web-quest, pero un poco va en esa línea, 00:26:09
una página web en la que tienen toda la información que necesitan. 00:26:13
Pues, explicábamos por qué trabajar con Göttingen –bueno, la imagen no se carga, da igual–, 00:26:16
cuál era el trabajo que tenían que entregar, es decir, de cada científico qué información localizar, 00:26:22
cuáles eran los personajes que había que trabajar, una guía de correos, 00:26:27
que era simplemente un listado de los correos mínimos que tenían que intercambiar con sus compañeros 00:26:32
y, bueno, pues unos pocos enlaces donde encontrar información. 00:26:37
Como resultado, los alumnos montaron una página web, efectivamente, 00:26:44
entre la información que le tenían que pedir a sus compañeros alemanes, 00:26:49
intentamos localizar algo que no fuera localizable en Google, 00:26:53
porque el problema de esto es que hoy en día puedes encontrar la información casi que quieras en un buscador. 00:26:57
Entonces, una de las cosas que tenían que comentar era una descripción de la calle que ese personaje tenía dedicada en Alemania. 00:27:03
Entonces, por ejemplo, porque veáis alguna, esta sería la de Planck, pues la tenemos en alemán y en español. 00:27:11
El montaje de la web se hizo aquí en Montreal y los alumnos alemanes nos mandaron la traducción al alemán 00:27:20
y la parte de la ciudad y el mapa incluso, nos mandaron mapas escaneados donde estaba la calle, etcétera. 00:27:27
Nos intercambiamos unas fotos al final de la actividad y la verdad es que estuvo muy interesante. 00:27:34
Eratosthenes os lo cuenta, bueno, voy yo. 00:27:41
Esta se hizo hace dos años con alumnos de segundo bachillerato dentro de la asignatura a comunicación audiovisual 00:27:45
y trabajando un poquito historia de la ciencia y algo de astronomía. 00:27:51
Ellos hicieron una experiencia que consistía en repetir la medición del radio de la Tierra que hizo Eratosthenes. 00:27:54
Para ello es necesario medir la sombra de un elemento de la misma longitud en dos puntos distintos de la Tierra. 00:28:02
Entonces, lo que se hizo fue contactar, hacerlo desde tres puntos. 00:28:09
Uno, evidentemente, era Montreal y los otros dos tenían que estar sobre el mismo meridiano, más o menos. 00:28:13
Entonces, se utilizó, no, perdón, colaboró un centro de Murcia, de Orihuela y otro de Oxford, en el Reino Unido. 00:28:19
Entonces, pues bueno, fue un poco complicado. 00:28:29
Hubo que grabar un vídeo que se les envió a los de Oxford, traducirlo al inglés, en fin. 00:28:32
No voy a entrar porque me dicen que ya se nos acaba el tiempo. 00:28:39
Y el año pasado hicimos una, perdón, este año hicimos una experiencia en torno al tema del agua, 00:28:42
puesto que estamos trabajando en el centro, un proyecto llamado El agua que nos une 00:28:49
y se ha contactado con un centro de Aragón, en el de Sariñena, en Huesca, con uno francés, en Ayetmo, en Las Landas, 00:28:53
con otro alemán, en Noringen y Montreal del Campo. 00:29:01
Entonces, nuestros alumnos les pidieron información sobre usos tradicionales del agua y aspectos tecnológicos, refranes, etcétera. 00:29:05
Y con todo ello, pues montaron una página web, que es esta que estáis viendo y no nos da tiempo a enseñaros más. 00:29:13
Está disponible en la página de nuestro instituto. 00:29:21
Entonces, pues bueno, a modo de conclusiones, hemos desarrollado unas cuantas. 00:29:25
La verdad es que es una experiencia que nos parece muy interesante e intentaremos mantener. 00:29:30
Los alumnos la valoran muy bien y para nosotros una cosa muy interesante es que para ellos supone un ejercicio de responsabilidad con su trabajo. 00:29:34
Porque el trabajo que tienen que hacer los alumnos de los otros centros depende de su contacto con los nuestros 00:29:43
y de la información que intercambian. 00:29:50
Si uno de un centro deja de enviar esa información, otro, en el otro centro, deja de hacer el trabajo. 00:29:52
Entonces, ellos lo perciben rápidamente y se dan cuenta de que tienen que trabajar bien. 00:29:58
Entonces, pues bueno, esto sería la experiencia porque nos dicen que ya no hay más tiempo, ¿verdad? 00:30:05
Muy bien. 00:30:09
¿Tenemos preguntas? 00:30:10
¿Me oís? ¿Se me oye o no? 00:30:16
Sí, tenemos cinco minutos de preguntas hasta que empiece la videoconferencia en Granada. 00:30:23
Pues, discúlpame. Seguro que tienes razón y ha sido un lapsus mío. 00:30:41
Fue a Orihuela, no fue a Murcia. 00:30:47
Y, además, fue una colaboración muy provechosa. 00:30:49
Mira, pertenece a ese instituto. 00:30:55
Sí, sí, eso nos están diciendo. 00:31:00
Miguel Hernández. 00:31:02
Perdona, sí. 00:31:03
Sí. 00:31:04
Bueno, mi pregunta era para la persona que intervino antes. 00:31:10
Y es porque el concurso lo tenéis restringido solamente a la comunidad de Aragón. 00:31:13
Esa es una pregunta y la otra es porque me he dado cuenta que cuando termináis el concurso 00:31:18
los premios se dan al centro y a los alumnos porque nunca a los profesores. 00:31:24
¿Es que os gusta autoflagelarnos o qué? 00:31:29
Autoflagelar. No me sale. 00:31:32
Flagelamos. 00:31:35
Bueno, el concurso está restringido a los centros de Aragón porque lo convoca el Departamento de Educación de Aragón. 00:31:36
Pero las pruebas, una vez que se han pasado las fechas del concurso, están disponibles libremente en la web. 00:31:42
O sea, que lo podéis utilizar para que lo asusten vuestros alumnos. 00:31:49
En cuanto a los premios, nosotros no decidimos a quién se premia. 00:31:54
Estaríamos encantados de premiar a todos los profesores participantes. 00:31:58
Y entiendo que sería un incentivo. 00:32:02
Hemos visto este año que premiar a los centros es un incentivo. 00:32:04
Antes era solo para los alumnos, que también les anima. 00:32:08
Entonces, pues bueno, estaría muy bien. 00:32:13
Este año ha habido profesores que nos han indicado que tenía que haber una categoría de profesores. 00:32:15
De pruebas. 00:32:20
No sé si por los premios o por la curiosidad de participar. 00:32:21
Ricardo Carmen, tenemos que despedirnos, ¿vale? 00:32:25
Gracias. 00:32:27
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Ricardo Alonso Liarte y Dª.Carmen Soguero
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
774
Fecha:
18 de agosto de 2008 - 9:30
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencias por D.Ricardo Alonso Liarte y Dª.Carmen Soguero sobre cambios metodológicos y nuevos modelos pedagógicos: "Se busca: Estrategias de búsqueda de la información a través de un concurso" y "Conectando Alumnos", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
32′ 38″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
116.18 MBytes

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