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BACH-4.1.4 Factores de riesgo y protección-Chus Crespo - Contenido educativo - Contenido educativo

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Subido el 27 de septiembre de 2022 por tic.ismie

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Factores de riesgo y factores de protección. Y ya vamos entrando un poquito en la fase final de esta sesión. Factores, definición, elemento o causa que actúa junto con otros. 00:00:01
cuáles son los elementos o causas de riesgo en la vida de un joven, de una joven 00:00:16
y cuáles son los elementos o causas de protección de su bienestar, de su bienestar emocional 00:00:22
y también trataré de dar algunas pinceladas traídas del trabajo, de la experiencia 00:00:29
de qué puede hacer un centro educativo para potenciar esos factores de protección 00:00:38
Factores de riesgo serían aquellos que aumentan la probabilidad de desarrollar trastornos psicomocionales 00:00:43
Comprometer la salud y el bienestar o la performance social 00:00:51
Los factores de riesgo y los factores de protección interactúan entre ellos 00:00:55
A veces se consolidan, por ejemplo, un factor de riesgo sería un nivel madurativo inferior a lo normativo en el grupo 00:01:01
Y esto podría interactuar con una mayor dificultad de relación social, que a su vez podría estar favoreciendo mayor apatía, mayor tristeza, etc. 00:01:07
Cuanto más se mantengan estos factores de riesgo, mayor probabilidad de efectos negativos. 00:01:22
Pues esto, nivel madurativo inferior, menores capacidades o habilidades de desarrollo de conflictos, de comunicación, como otros factores de riesgo, como dificultades en la familia o con los compañeros o compañeras, pues pueden hacer una bomba. 00:01:29
Factores de protección, a diferencia, serían circunstancias, condiciones, atributos que facilitan conseguir la salud integral del adolescente y el desarrollo de este como individuo, como grupo. 00:01:46
Tanto en factores de protección como de riesgo, y disculpadme que esté solo en este lado, hablamos de tres áreas principalmente, el individuo, el joven o el adolescente, la familia, familia extensa como el núcleo de socialización básico y la comunidad, donde nos encontramos los centros educativos, el barrio, los amigos que tienen en la calle, escuelas deportivas, internet, las redes sociales. 00:01:58
aquí casi que me cuesta pensarlo dentro de los factores de protección, 00:02:28
lo tiraría casi como a factores de riesgo, pero no voy a entrar en este aspecto. 00:02:34
Podemos verlo de otra manera. 00:02:42
Brofenbrenner, un sociólogo estadounidense, creó un modelo ecosistémico del desarrollo del ser humano 00:02:43
en el que trataba de entender en qué sistemas estaba desarrollando y cómo interactuaban entre ellos. 00:02:50
Esto ha servido mucho para el desarrollo de políticas de protección, de valoración de riesgo, de tomar medidas, etc. 00:02:56
Veríamos por un lado al joven o la joven y sus características individuales, que parten de ellos mismos, su historia, sus capacidades, su situación, sus aficiones, todo lo que hemos visto con anterioridad. 00:03:06
Sería importante mirar también este otro círculo cercano, la familia y la familia extensa 00:03:20
Bueno, pues porque como son las relaciones familiares, si hay un sentido de pertenencia a la familia 00:03:27
Todo esto se puede convertir o bien en factores de riesgo o de protección 00:03:32
El centro educativo, sin lugar a duda, y todo lo que ocurre dentro de él 00:03:36
Y como nos dice la normativa, el centro educativo y todo aquello que ocurre fuera 00:03:41
que tiene que ver con las relaciones que se establecen dentro de los centros educativos. 00:03:46
Me refiero a esta normativa de convivencia en los centros escolares, 00:03:52
que en 2019 nos añadían el que tenemos que velar por lo que ocurre en el centro, 00:03:58
pero también lo que ocurre fuera relacionado con la vida escolar. 00:04:04
¿Cómo son las amistades? ¿Qué cosas? ¿De qué disponen fuera? Etcétera. 00:04:08
Importante, y aunque parezca que no, los medios, las políticas y las normas que existen a nivel social, que compartimos los valores en donde nos vemos inmersos 00:04:14
Bueno, pues hemos visto en las noticias y cada vez más países a lo mejor que vetan determinadas redes sociales o que les piden que cumplan de una manera más rigurosa 00:04:28
con respecto a los criterios de que puedan darse de alta o incorporarse a ellos los jóvenes, etc. 00:04:40
Todas estas políticas van a proteger o no proteger a nuestros jóvenes e influyen directamente en ellos y en ellas. 00:04:47
La regulación de los botellones, los encuentros en la calle, las aglomeraciones de jóvenes, las políticas, 00:05:01
y normas contra el acoso escolar, bueno, pues todas estas cosas son muy, muy relevantes 00:05:09
porque marcan un camino, un contexto, una forma de hacer. 00:05:14
Nuestros jóvenes son, igual que nosotros, seres biopsicosociales, 00:05:19
por lo tanto tenemos que mirarles desde todas estas perspectivas. 00:05:23
Y desde estas perspectivas podremos entender cuál es su mundo emocional, 00:05:27
cuál es su estado emocional en un momento determinado. 00:05:31
Factores de protección, por mencionar algunos. También os he metido en el material un manual del Ayuntamiento de Madrid para la intervención en situaciones de riesgo de menores de edad que habla mucho de factores de protección, factores de riesgo, desarrollo evolutivo, cómo elaborar informes, etcétera, etcétera. 00:05:37
De protección individuales, pues por ejemplo las habilidades sociales con las que cuenta el joven, cuanto mayores son mejor se va a relacionar con los demás 00:05:54
O de resolución de problemas o de conflictos, pues van a evitar sentirse aislados o explotar ante una contradicción que le presente la relación con alguien 00:06:03
Factores de protección que hayan generado una buena autoestima a lo largo de su desarrollo, a lo largo de su vida 00:06:15
sentirse eficaces 00:06:22
que son capaces de abordar 00:06:24
lo que la vida les va presentando en cada etapa 00:06:26
en cada momento, en cada ciclo 00:06:28
si tienen capacidad o no para manejar 00:06:30
la ansiedad, variedad de aficiones 00:06:32
salud física 00:06:35
mirándolos así en conjunto 00:06:36
desde luego, desde el centro educativo 00:06:38
podemos hacer mucho por promover 00:06:40
nuestros alumnos 00:06:42
nuestras alumnas, la incorporación 00:06:45
de mejoras en todos 00:06:47
estos ámbitos, a través de las 00:06:48
sesiones de tutoría 00:06:50
o charlas que se puedan dar ad hoc para ello, talleres, grupos, etc. 00:06:52
Factores de protección familiares, pues que cuenten con una familia funcional, 00:07:01
que funciona, que cuida, que orienta, que acepta, que indica, que apoya, 00:07:05
que frena cuando hay que frenar también y que pone límites cuando es necesario. 00:07:11
Ese sentido de pertenencia a una familia, normalmente a un joven le importa más hacer o dejar de hacer cuando se siente perteneciente, ¿no? ¿De qué familia eres? Esto es lo que nos preguntaban antes, ¿no? ¿Quién es tu familia y quiénes son tus padres? ¿De dónde vienes? 00:07:16
pues ahora muchos jóvenes lo han perdido 00:07:33
se encuentran en comunidades o en familias muy pequeñas 00:07:36
donde carecen de este sentido 00:07:39
de pertenecer a algo más grande y esto es importante 00:07:43
¿qué relaciones familiares 00:07:45
se han establecido o tienen? ¿cómo son 00:07:48
la capacidad de cuidado 00:07:51
que tienen estos padres y estas madres? 00:07:55
estilos parentales y capacidad de comunicación 00:07:57
con sus adolescentes, aquí 00:08:01
Y algo podemos hacer, normalmente a través de las tutorías, en conjunto con los progenitores o tutores y los adolescentes, 00:08:03
por ejemplo, es un momento muy rico para poder hablar de cosas, para poder ayudar. 00:08:12
También a través de talleres o charlas que pueden incorporar nuevas ideas, nuevas herramientas o derivándoles, 00:08:16
para que mejore una situación familiar en un momento determinado. 00:08:25
Por suerte en la Comunidad de Madrid contamos con unos centros especializados, los centros de apoyo a la familia en el Ayuntamiento de Madrid o los centros de apoyo y encuentro familiar de la Comunidad de Madrid, 00:08:29
que están distribuidos o atienden a todo territorio y que son muy preventivos, no hace falta tener grandes dificultades para poder acudir. 00:08:40
A nivel comunitario, pues que tengan relaciones sociales positivas, pues no solo con amigos o amigas, sino incluso hasta con los tenderos o la gente del supermercado. 00:08:48
A veces ayuda a esa vigilancia de qué es lo que está pasando. Que se sientan en un entorno seguro. Y es muy difícil a veces porque viven en barrios, en lugares realmente desestructurados, difíciles, peligrosos o con muchas dificultades añadidas. 00:09:01
Que hay una protección frente a riesgos, una protección frente a riesgos, estaba pensando ahora, internet, tantos jóvenes o adolescentes que reciben insinuaciones, propuestas de relaciones sexuales a través de redes, cuando se ofrecen para trabajar en el cuidado de niños o niñas o algo de limpieza, como les contactan para otras cosas distintas. 00:09:23
Riesgos hay, riesgos hay y debe de haber una protección suficiente. Entre esa protección también está el saber a dónde acudir. Pues acudir a la policía, acudir al director del colegio, donde corresponda. 00:09:50
Que cuenten con diversidad de medios, de oferta educativa, de oferta de ocio, de oferta para el desarrollo de actividades, etc. El entorno comunitario lo más sano que fuera posible. 00:10:05
Factores de riesgo, pues el que carezcan de habilidades sociales, pocas estrategias para resolver conflictos 00:10:18
Dificultades en la expresión de necesidades, un pobre autoconcepto 00:10:25
Porque entonces van a sentirse poco eficaces, poco capaces de poder hacer las cosas bien 00:10:30
Una rigidez, pues las cosas son blanco o negro, sí o no, bien o mal 00:10:35
Esta rigidez tampoco ayuda a poder pensar en las cosas de una manera más flexible, más imaginativa. El que puedan tener necesidades adicionales cuando no están bien atendidas, bien cubiertas. Una limitada gestión emocional porque no quieren introducirse o porque no saben identificar lo que les está pasando. 00:10:42
Esto va a ser uno de los factores de riesgo más importantes para poder desarrollar un trastorno emocional. 00:11:02
Si tienen dificultades en la expresión, en el lenguaje, en hacerse entender también. 00:11:10
En el ámbito familiar, pues la desestructuración. 00:11:15
Una separación en divorcio no es una desestructuración, pero una alta conflictividad entre progenitores, sí, puede serlo. 00:11:18
Un trato inadecuado por parte de ellos, unas habilidades parentales o estilos educativos inadecuados, como puede ser basado en una disciplina muy autoritaria, incluso utilizando el castigo físico, el castigo desproporcionado, poco adecuado además a la edad, poco asertivo. 00:11:24
O también encontrarnos en familias donde hay una sobreprotección de los adolescentes. Esto también va a ser un factor de riesgo porque no les va a ayudar a desarrollar habilidades para enfrentarse al mundo. 00:11:47
O padres, madres, que lo que hacen es mirar para otro lado. Entonces van pasando cosas y tampoco prestan atención. Bueno, pues claramente también es un factor de riesgo. 00:12:00
El que tenga falta de apoyo por parte de sus progenitores y sobre todo que sepan lo que están haciendo 00:12:12
En la comunidad, pues cuando no hay recursos sociales, cuando hay pobre vigilancia 00:12:18
Cuando el centro educativo no funciona bien o es un centro que no es seguro 00:12:25
Ni desde una perspectiva relacional, ni desde una perspectiva física, ni académica 00:12:31
Ahora os explico qué quiero decir con todo ello 00:12:39
Con lo cual, aquí podemos ver qué cosas podemos hacer para en una situación de un joven, de una joven, poder aumentar estos factores de protección que van a dar un pronóstico mejor del desarrollo de lo que le pueda estar pasando o factores de riesgo. 00:12:41
Lamentablemente, a veces los factores de riesgo van muy agrupados. 00:13:00
Dentro del centro educativo, ¿qué entendemos por un centro educativo protector? 00:13:07
Pues hablando desde la cuestión física, que sea seguro, desde las instalaciones o en los alrededores 00:13:17
Si algo está ocurriendo en el vecindario cercano, pues es un tráfico de drogas, delincuencia 00:13:23
Chicos, chicas mayores que van a buscar a gente más joven dentro del instituto 00:13:31
bueno, pues a lo mejor hay que dar cuenta a las autoridades para que puedan vigilar adecuadamente esta situación. 00:13:38
Físico seguro también, pues para evitar situaciones de acoso escolar fuera de nuestras fronteras físicas, 00:13:45
que por lo menos cuando salgan sientan que salen a un lugar donde se les puede recoger y pueden estar bien. 00:13:53
Que sea un entorno saludable, donde se gestionen, donde se vida con hábitos saludables, pues de alimentación, de deporte, de horario, de rutinas, de cuidado mutuo, positivo entre unos y otros, donde haya limpieza, donde se cuide el medioambiente pero no se cuide por otros o por terceros, los encargados de limpiar, que se cuide por ellos mismos, son partícipes. 00:14:01
Esto es importante que lo aprendan y que se sientan a gusto en el lugar donde se encuentran y que asuman esta responsabilidad también. 00:14:25
Y sobre todo un centro que sea emocionalmente saludable. 00:14:34
Aquí tenemos mucho que hacer los adultos porque donde puedan vivir con adultos impregnados de cansancio, de negativismo, de frustración, 00:14:39
es más probable que se sienta en un entorno emocionalmente no saludable. 00:14:52
A veces es difícil, pero esto hay que gestionarlo, hay que resolverlo. 00:14:58
El centro tiene que respirar un aire saludable, que no quiere decir positivo siempre, 00:15:02
pero sí saludable, donde se gestionan las dificultades, donde se gestionan los conflictos, 00:15:10
donde se cuida y nos cuidamos. 00:15:15
Debe de ser también un entorno formativo seguro, predecible 00:15:17
Que sepan que pueden esperar, que expectativas se generan con respecto a ellos 00:15:22
En la parte académica, comportamental, de cómo se relacionan entre ellos 00:15:27
Los valores y los principios 00:15:31
Que les ayuden, que puedan estudiar y asistir a clases de manera tranquila 00:15:33
Y aprender, y para esto hace falta tener regulado un código de conducta 00:15:38
un comportamiento y que tengan claro que se aplica, que se vela, pues porque haya una serenidad, una posibilidad de aprender. 00:15:44
Donde sientan que hay una orientación, un apoyo siempre que lo necesitan. 00:15:53
Importante, fundamental, que exista un entorno relacional seguro, donde las relaciones sean libres de violencia. 00:15:57
Donde no se den situaciones no abordadas, no visibilizadas de acoso escolar. 00:16:07
donde sientan que se toma acción y medidas cada vez que pueda ocurrir algo 00:16:13
tanto que sea un conflicto que se les ha ido de las manos 00:16:20
como un incidente, como una situación de acoso escolar 00:16:23
donde hay evidencia que se está ocurriendo. 00:16:26
Va a ser difícil que consigamos un entorno libre de violencia a cero 00:16:29
pero sí podemos tener un entorno donde se promuevan relaciones positivas, seguras 00:16:36
y donde cuando no se den, se apliquen los medios necesarios para corregirlo. 00:16:41
Deben de poder ser partícipes de aquello que viven, que se les pida opinión, que se recoja, que se tenga en cuenta. 00:16:46
El centro, las relaciones, las personas deben de ser capaces de resolver conflictos y mantener una adecuada comunicación. 00:16:55
Y importantísimo, que sienta que hay adultos confiables en el centro, adultos que les van a escuchar, 00:17:04
adultos que les van a ayudar, adultos con quienes puedan contar. 00:17:10
Que sea un entorno inclusivo, que les dé un sentido de pertenencia. 00:17:17
Yo estoy encantada, me encanta mi centro escolar. 00:17:22
Es que yo soy de... 00:17:26
Que se sientan parte de esta comunidad, 00:17:28
que se pueda incorporar la diversidad de todo tipo, 00:17:31
diversidad de opiniones, diversidad siempre y cuando no dañen a otros. 00:17:36
de diversidad de expresión física, diversidad de género, diversidad de la edad en las formas de hacer, 00:17:42
diversidad en las capacidades físicas o cognitivas y que todas sean abordadas, atendidas, incorporadas y valoradas. 00:17:52
Respeto a lo individual, a lo que cada uno o cada una pueda aportar. 00:18:03
no normativo, donde todos se tienen que ajustar al mismo estándar, sino que todos tengan la capacidad de desarrollar la mejor versión de sí mismos. 00:18:07
Debe de ser también un entorno sistémico, donde se fomente la relación familia-centro educativo, donde haya comunicación, donde puedan expresar opinión, 00:18:19
donde se les haga partícipe de aquello en lo que sea necesario o sea conveniente contar con ellos. 00:18:29
Que exista una interacción con el barrio, con la comunidad, haciendo actividades, visitas, que conozcan el entorno, 00:18:36
que generemos relación con otros recursos, recursos para poderles ayudar, recursos de ocio, etc. 00:18:44
Si todo esto lo conseguimos un poquito más cada vez, el entorno escolar se va a convertir en un potentísimo factor de protección. 00:18:51
Se me olvidaba algo que he mencionado rápidamente con anterioridad. Que sea fácil para ellas identificar cuando se sienten mal con quién pueden ir a hablar o con quién deben ir a hablar, quién les puede escuchar, quién les puede ayudar. 00:19:02
A veces no lo saben, saben a quién le tienen que decir si se produce una situación de acoso y lo hacen o no lo hacen, pero si se sienten mal también tienen que saber dónde está esa oreja para poder escucharles. 00:19:20
Cuando pensaba como docentes, adultos confiables, de repente me venía la imagen de Balú, a lo mejor no es precisamente el adulto, entre comillas, más confiable que pudo encontrar Mowgli, pero desde luego Mowgli confiaba en él. 00:19:36
sentía que podía contarle lo que fuera 00:19:49
sentía que era seguro hacerlo 00:19:53
porque él iba a aceptar, no le iba a valorar 00:19:56
no le iba a juzgar, le iba a atender 00:19:58
sentía que Balú tenía interés 00:20:00
y se dedicaba a él 00:20:03
era optimista y realista a la vez 00:20:05
dialogaba, le interesaba Mowgli 00:20:08
y trataba de conectarle con el medio 00:20:13
con la comunidad, con otros animales o seres que estaban alrededor. Grandísimas cualidades, pero sin embargo carecía de otras, que en cambio tenía Bagheera, la pantera, 00:20:16
que era la necesidad de establecer límites y normas claras a Mowgli. Límites y normas claras son fundamentales porque donde no hay límites hay sensación de inseguridad. 00:20:29
De inseguridad de estar en una clase donde no hay límites, donde el comportamiento es aceptable de cualquier manera. Inseguridad de que si no hay límites, entonces yo también puedo hacer lo que quiera. 00:20:43
Las normas deben de ser claras para todos y se debe de aplicar un código de conducta y procedimiento, dicen, sancionador. 00:20:58
El término es duro, pero realmente es lo que puede ayudar a que todos se sientan tranquilos en nuestros espacios de clase, de trabajo, etc. 00:21:05
También a Balú le faltaba algo de responsabilidad, de hecho le metió en grandes problemas a Mogli. 00:21:17
Nosotros debemos de ser responsables, debemos de saber dónde les estamos llevando, dónde no. 00:21:22
¿Qué les ofrecemos? ¿Hasta dónde podemos llegar? ¿Dónde podemos prometer o no prometer qué es lo que vamos a hacer? 00:21:27
Debemos de ser cautos. Y también le faltaba vigilar e informar qué es lo que estaba ocurriendo. 00:21:35
Balú simplemente se dejaba llevar y recordaréis cómo se metió en esta zona de los monos y le querían raptar y quedarse con él. 00:21:45
tuvo que acudir Bagheera para poder ayudarles. Bueno, cojamos las cualidades positivas de Bagheera y de Balú 00:21:55
y seremos posiblemente adultos confiables para nuestros alumnos y nuestras alumnas. 00:22:05
El centro, ¿qué puede hacer o qué debe de hacer? Desde luego, explicitar mediante políticas concretas 00:22:12
metas de protección, bienestar infantil o adolescente, los principios y valores que se 00:22:22
inspiren realmente en protegerles, centrados en favorecer su desarrollo. Debería de ser una 00:22:30
política clara, explícita, iba a decir completa, pero es difícil, y también compartida, es decir, 00:22:37
compartida entre todo el staff, que realmente se sepa qué es lo que quiere decir, cómo nos va a 00:22:48
guiar? ¿Cómo nos va a indicar cómo debemos de comportarnos? ¿Qué debemos de hacer? Y a los 00:22:53
adolescentes, a nuestros alumnos y alumnas también. En el caso de que haya situaciones de riesgo o en 00:22:59
lo que estamos trabajando ahora, situaciones donde detectemos un desajuste o trastorno emocional, 00:23:07
deben de estar claros cuáles son los procedimientos. Todos, todas debéis de saber qué hacer. Yo recojo 00:23:13
esto, escucho al alumno o a la alumna, observo esto y ahora 00:23:21
¿qué hago? ¿Tengo que hablar? 00:23:24
¿Se lo tengo que solucionar? ¿No puedo? ¿No tengo tiempo? ¿A quién me 00:23:27
dirijo? ¿Quién recoge esto? Bueno, pues esto 00:23:30
tiene que estar meridianamente claro. Desde el cómo se recoge 00:23:33
esa información, dónde se deposita, quién se informa, qué es lo que 00:23:36
pasa después, qué tipo de actuaciones, etc. 00:23:39
El por qué lo hacemos y creo que lo habéis visto 00:23:42
a lo largo de este curso. ¿Con quiénes? 00:23:45
quiénes son esas personas o esos profesionales designados que van a trabajar sobre la situación de cada alumno en el centro. 00:23:48
Se deben de formar todos los miembros del staff, no solamente los docentes, también el personal de administración, 00:23:57
si hay monitores de patio, de comedor o si hay rutas, todos deben de compartir estas políticas y estos procedimientos, 00:24:03
deben de conocerlos, deben de saber detectar, deben de saber informar. Es crucial, es importantísimo. 00:24:11
para prevenir dificultades mayores emocionales en nuestros alumnos. 00:24:18
Os lo mencionaba antes, que sepan dónde acudir y a quién en caso de encontrarse mal. 00:24:25
Esto lo tienen que tener hasta cartelería propia en el centro se puede dar o en la agenda escolar, que sepan a quién han de ir. 00:24:30
Se deben de diseñar planes de intervención siempre que sea necesario para ayudar, apoyar a ese alumno o a esa alumna. 00:24:40
Trabajar conjuntamente con otras agencias o recursos externos, esto también va a ser fundamental, nos va a apoyar realmente mucho y hay muchos recursos, especialmente públicos, que nos pueden ofrecer desde formaciones al profesorado, a las familias y a los propios alumnos. 00:24:47
Y siempre trabajar desde la máxima confidencialidad. Esto es fundamental porque es bastante común, no diría frecuente, pero común que se sepan cosas por parte de diferentes personas del centro respecto a determinados alumnos. 00:25:03
alumnos. Se les etiqueta, se habla de ellos, de lo que es el que su madre se fue con otro 00:25:23
y dejó a su padre y no se quiere ocupar de la mamá. Bueno, pues nadie tiene por qué 00:25:32
saber esto de un alumno, excepto quienes vayan a trabajar para ayudar a ese alumno o le vayan 00:25:37
a atender. Entonces, confidencialidad, privacidad, esto es realmente muy relevante, muy importante. 00:25:42
Actuar con diligencia, no dejar pasar el tiempo 00:25:49
Una vez que vemos algo, sabemos algo 00:25:52
Tenemos que activarnos 00:25:54
Es mejor activarnos y que no sea nada 00:25:56
A que no nos activemos y las cosas empeoren 00:25:58
El plan de intervención está donde creo saber 00:26:02
Se va a elaborar un documento por parte de la consejería 00:26:08
Pero solamente reseñar que debe de haber un procedimiento de actuación 00:26:11
Cuando se sospecha o se conoce con un alumno 00:26:15
Tiene un sufrimiento emocional 00:26:19
Debe de contemplar este plan una serie de acciones que pueden incluir hablar con los progenitores, otros compañeros, con los docentes, por supuesto con el joven o con la joven, de manera cautelosa hablar con los docentes, otros miembros del staff que puedan aportar información o incluso otros profesionales que trabajen con el alumno. 00:26:21
Puede ser que tengamos que tomar acciones preventivas dentro del centro, por ejemplo, en el caso de riesgo de suicidio, no dejar al alumno o alumna solo, que no vaya al baño solamente cuando está acompañado por alguien, cerrar ventanas o que su aula no esté en algún lugar alto, vigilar si toma algún tipo de medicación o no, etc. 00:26:38
En el caso de trastornos de alimentación, pues vigilar qué ingiere, de qué manera, ayudar a los monitores de comedor a poder orientar o en cafetería qué decir, qué no decir en caso de que fuera necesario, depresión, etc. 00:27:06
Va a ser importante saber derivar cuando es pertinente y para eso hay que identificar si lo es o no lo es, si es en ese momento cuando es relevante derivar, indicar al joven o a la joven que tiene que acudir a un servicio de ayuda o que es lo mejor que pueda hacer o que piense que esto pueda ser conveniente. 00:27:21
Si es a un organismo público, mi sugerencia es hacerlo mediante un escrito. A lo mejor informe suena demasiado rígido, demasiado completo. Un escrito, un breve escrito. 00:27:39
porque desde mi experiencia, desde trabajo en un centro de apoyo familiar en el Ayuntamiento de Madrid 00:27:52
en muchas ocasiones nos llegaban familias o con sus hijos jóvenes al centro 00:27:57
que venían derivados del orientador, de la orientadora, del profesor, del jefe de estudios 00:28:05
y nos decían, o que no sabían muy bien para qué, o nos decían algo 00:28:09
que luego no tenía nada que ver con lo que había detectado el centro escolar 00:28:14
Entonces, esto siempre va a ayudar a ese organismo público. Si es un organismo público, sabéis que se puede dar traslado de información relevante y esto es algo que también os he metido dentro del material para que sepáis orientaros en qué información se puede dar, a quién, de qué manera, hasta dónde, cuáles son los límites. 00:28:18
Lo importante, desde luego, es cuidar y cuidar a nuestros jóvenes y hacerlo de la manera más cautelosa y confidencial posible. 00:28:38
coordinar, una cosa es derivar y otra cosa es coordinar 00:28:47
es decir, cuando otras instituciones o profesionales están trabajando 00:28:52
con estos adolescentes, con estos jóvenes 00:28:56
vamos a necesitar autorización de los progenitores 00:28:59
en caso de que sean menores de 18 años 00:29:03
o y o, siempre es bueno que sea también del alumno 00:29:05
ya tienen edad suficiente 00:29:09
pero desde luego si son mayores de 18 años 00:29:10
el estudiante necesita darnos autorización 00:29:13
para poder hablar incluso con sus padres, pero desde luego con otros profesionales, el psicólogo, el psicopedagogo, 00:29:17
el logopeda con el que estén yendo, el neuropsiconeurólogo, lo que corresponda. 00:29:23
Tenerlo en cuenta porque esto es fundamental, no solamente que conozcan que lo vamos a hacer, sino que nos autoricen a hacerlo. 00:29:33
Y desde luego nos pueden aportar esos profesionales una información muy valiosa sobre cómo manejarnos, cómo atenderle en el aula. 00:29:40
Y hacer un seguimiento del plan de intervención y una re-evaluación para derivar, coordinar. Cuando detectamos este malestar y cuando lo que valoramos dentro del centro educativo es que le puede venir bien acudir a algún especialista, importante mantener la confidencialidad a la vez que informar de lo necesario a quien debe de conocerlo dentro del centro, por ejemplo. 00:29:47
el profesor o la profesora, les puede venir bien saber o puede ser necesario que está acudiendo a un profesional 00:30:18
y que en algún momento coordinaremos para que nos dé pautas sobre cómo actuar. 00:30:25
Posiblemente no necesite saber qué es lo que está ocurriendo en el hogar, cuál es la historia o incluso, 00:30:30
pues eso en el caso de María que ingiere hachís, a lo mejor no es necesario. 00:30:36
simplemente con saber que se está haciendo algo y que nos van a dar o informar de pautas sobre cómo abordarlo pueda ser suficiente. 00:30:41
Como os decía antes, contar la participación del joven o de la joven, contar con los progenitores, esto es importante con 16-17 años, 00:30:50
pero mayoritariamente nuestros estudiantes a partir de los 18 siguen siendo dependientes de las personas con las que conviven, 00:31:01
de sus tutores legales o sus progenitores. Por lo tanto, la participación de estos familiares, 00:31:10
el conocimiento, el recoger información sobre qué puede estar pasando va a ser muy importante. 00:31:17
Pero vamos a necesitar autorización escrita en el caso de que sean mayores de 18 años. 00:31:23
Si no acepta buscar ayuda, el adolescente va a lograr el riesgo y buscar o dar tiempo 00:31:29
Para medidas que faciliten el cambio. Hacer un seguimiento semanal, una tutoría donde poder hablar, recoger, escuchar, valorar, hacer esta entrevista motivacional con ellos para que vayan viendo que tienen una dificultad y que pueden superarla, que pueden mejorar. 00:31:35
Valorar el riesgo porque podemos encontrarnos ante situaciones de deseo de morir, de suicidio y a lo mejor la intervención tiene que ser diferente. 00:31:51
Si padres o progenitores están atendiendo este riesgo, están velando por el bienestar de sus hijos, no vamos a tener que activar otros recursos, pero en el caso de que no los estén atendiendo va a ser importante informar a los servicios sociales con 16-17 años. 00:32:05
Para mayores de 18, 19, 20, a lo mejor son otros los servicios con los que tenemos que contar y un riesgo inminente podría ser un SAMU 112 para que valoren el servicio competente, policía, SAMU social o quien corresponda. 00:32:27
corresponda. Para derivar o que acudan a algún profesional desde el ámbito público, no derivar 00:32:42
a profesionales concretos. No podemos, no debemos de hacerlo. Deberíamos de dirigirles a listados 00:32:53
de profesionales disponibles, como los colegios profesionales. Por ejemplo, el Colegio de 00:32:59
Psicólogos tiene un listado accesible a todos los ciudadanos donde encontrar psicólogos con 00:33:03
diferentes enfoques que atienden a diferentes tipos de población. Este sería el modo idóneo. 00:33:09
Si se les va a derivar un servicio público no hay inconveniente. Se les puede informar, es bueno 00:33:14
buscar la información en internet, bajar la carta de servicios o el folleto, indicarles. Incluso 00:33:21
podremos haber hablado antes con ese servicio público para decirles o preguntarles cómo 00:33:28
trabajan, cómo atienden, qué necesitan nuestros jóvenes para poder solicitar ser atendidos 00:33:34
o con qué plazo de tiempo para que también puedan valorarlo. Si hay un trastorno emocional 00:33:41
diagnosticado y tenemos que coordinar con un profesional, pues seguiremos las directrices 00:33:49
o las indicaciones que nos vayan dando. Es importante trabajar de una manera coordinada, 00:33:54
aún nada. Con el joven, con el profesional, con su familia, el centro educativo y cuanto más cerremos el cerco al problema emocional 00:33:59
y ayudamos a una transición positiva en él, pues tanto mejor, mejor ayudaremos. 00:34:10
Dejarme empezar por aquí, para derivar o coordinar, muchas veces en la práctica se nos plantea qué podemos contar, qué podemos decir y qué no. 00:34:19
A mí me resulta de gran ayuda esta guía sectorial de la Agencia Española de Protección de Datos para Centros Educativos porque deja claramente especificado que hay que ser cauteloso con la información que traslademos a otros lugares, pero que no estamos imposibilitados de hacerlo siempre y cuando sea para el mejor trato, la mejor atención a los adolescentes. 00:34:28
Por ejemplo, en los colegios británicos es muy habitual que cuando un estudiante se cambia de centro se le pregunte al centro anterior si hay algún expediente de bienestar protección abierto con respecto a su alumno para poderle atender adecuadamente en el otro centro. 00:34:51
Esto no es una práctica todavía implementada en España, pero que puede ser interesante porque muchas veces nos encontramos estudiantes que salen de un lugar con unas dificultades importantes y hasta que somos conscientes de que eso está ocurriendo no le hemos podido prestar la atención que necesitaba. 00:35:08
El documento de la izquierda sobre cómo compartir información está en inglés, lo siento, no he encontrado algo similar en castellano. 00:35:26
Es fácil de entender y posiblemente a través de un traductor se pueda traducir en completo. 00:35:34
Este es el Departamento de Educación del Reino Unido y da una guía para todos los profesionales que intervienen con niños y jóvenes sobre cómo compartir información, en qué medida, con qué límites, qué es información necesaria y qué es información no necesaria, qué se puede y qué no se puede, cuáles son los mejores métodos, etc. 00:35:40
Es una guía realmente muy clara, muy concisa y muy interesante que nos puede ayudar a saber cómo coordinar en nuestro trabajo. 00:36:09
Este otro material es esta entrevista motivacional que os mencionaba antes sobre cómo hablar, ayudar a nuestros jóvenes cuando expresan o observamos ese malestar emocional, 00:36:21
Cómo motivarles para que quieran buscar una situación mejor, quieran sobrepasar o resolver eso que les tiene carcomidos energéticamente, emocionalmente. Tiene pautas y técnicas muy concretas. No os asustéis cuando pone en mediación porque realmente es aplicable al caso individual de que os encontréis con un alumno o una alumna que lo pueda necesitar. 00:36:32
Y por último, este manual para cuando tenéis que informar, coordinar, derivar o incluso hacer un informe de valoración interno sobre cuál puede ser la situación de alguno de nuestros estudiantes, os puede ayudar porque es el manual básico que tienen los servicios sociales del Ayuntamiento de Madrid y que se aplican muchos otros recursos del propio Ayuntamiento sobre cómo intervenir en protección de menores. 00:36:59
Sé que cuando hablamos de desajuste emocional no estamos hablando de protección de menores, pero mucho de lo que está aquí en este anexo, realmente esta es la parte de anexos del manual. El manual es un tocho muy complicado, muy denso, muy técnico para los servicios sociales, pero estos anexos sí son valiosos y son una buena fuente de consulta. 00:37:26
Pues, por lo de pronto, orientaciones para el diseño de actuaciones, para prevenir esa desprotección, ese malestar, esos factores de riesgo que puedan estar presentes en la vida de un niño, una niña o un adolescente. 00:37:49
Habla también de la taxonomía de necesidades, qué se debe de cubrir, qué necesitan, en qué momento, cuáles son las principales 00:38:03
Esto nos va a poder ayudar a identificar factores de riesgo en la vida del estudiante que hayamos identificado como que necesita nuestro apoyo, nuestra ayuda 00:38:13
indicadores de posibles abusos sexuales 00:38:25
son solamente indicadores 00:38:30
pero que también nos da como una especie de pista 00:38:31
o listado de que pueden ocurrir cosas 00:38:35
no siempre esos indicadores apuntan directamente 00:38:37
a los abusos sexuales, a veces son indicadores que apuntan 00:38:41
a otro tipo de malestares o de situaciones 00:38:44
o de riesgos en los que se encuentran 00:38:46
¿Cómo recoger la información para poder valorarla? 00:38:49
Este guión realmente es útil, os lo aconsejo, porque nos ayuda a ordenar lo que vamos observando, lo que vamos oyendo, cuál es el desarrollo evolutivo esperable, aunque lo habéis ido viendo desde un punto de vista emocional, pero bueno, cognitivo, etc., en las diferentes etapas, y otros soportes e instrumentos documentales que también os puedan resultar. 00:38:53
Esto está de ayuda, esto está colgado en internet, yo pasaré el documento para que os lo hagan llegar. 00:39:15
Y bueno, pues hasta aquí hemos llegado. Espero que os pueda resultar de ayuda y de orientación sobre cómo detectar, cómo derivar e intervenir cuando encontramos algún alumno o alumna que necesita nuestra ayuda para superar un difícil momento. Y gracias por estar ahí, velando por ellos. Podemos. 00:39:23
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