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Ejemplo evidencia fundamental en innovación educativa

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Subido el 8 de mayo de 2023 por Ainoa G.

275 visualizaciones

Aprende a elaborar tu portofolio digital.

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En el siguiente videotutorial, te mostraré un ejemplo de evidencia para ayudarte a elaborar tu 00:00:06
porfolio para acreditar un nivel B en competencia digital. Tal y como se detalla en la guía de 00:00:11
evaluación de la competencia digital docente, de las cuatro evidencias fundamentales que debéis 00:00:16
entregar podéis centraros en un ejemplo de innovación metodológica. Cómo usáis las 00:00:21
metodologías activas en el aula que favorezcan el aprendizaje entre iguales y autorregulado. 00:00:26
La forma de presentarlo será a través de una infografía en formato PDF y un vídeo 00:00:30
explicativo de dicha secuencia didáctica. Es importante resaltar que el vídeo no debe 00:00:35
superar los tres minutos y que tanto la infografía como el vídeo debe estar alojado en tu espacio 00:00:40
personal de la Mediateca de Duca Madrid para garantizar la teoría del mismo. Recuerda que 00:00:46
tan solo debes adjuntar la URL pública del vídeo y la URL de la secuencia didáctica. Por último, 00:00:51
no olvides facilitarnos las contraseñas cuando lo añadas en tu perfil. Antes de realizar la 00:00:58
evidencia te aconsejo mirar bien la rúbrica de evaluación. Se divide en dos niveles, un nivel B1 00:01:04
y un nivel B2 y a su vez el nivel B1 presenta dos niveles. Esto te ayuda a ver la progresión entre 00:01:10
el nivel B1 y nivel B2. Vamos a comenzar a visualizar el ejemplo de evidencia en un nivel B. 00:01:18
En el siguiente ejemplo el docente ha diseñado una infografía en la que presenta una situación 00:01:24
de aprendizaje para educación primaria en enseñanza bilingüe en la que ha sintetizado 00:01:29
toda su secuencia y a simple golpe de vista podemos entender lo que se pretende conseguir, 00:01:33
la estructura, estrategias metodológicas, herramientas de evaluación, entre otros. 00:01:39
Lo que os voy a mostrar a continuación es un ejemplo de videopresentación de dicha 00:01:44
infografía que deberá realizarse en tres minutos. En el presente vídeo os voy a explicar de forma 00:01:49
muy sintética una situación de aprendizaje para educación primaria fundamentada en el 00:01:58
aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo para promover 00:02:02
el aprendizaje entre iguales y la resolución de problemas, y en la que mi alumnado utilice 00:02:07
sus propios dispositivos para la creación de un producto final. Los equipos cooperativos 00:02:12
desarrollarán una historia en inglés orientada a la adquisición de aprendizajes competenciales 00:02:17
relativos al desarrollo del cuidado y conservación del medio ambiente, concretamente el río 00:02:22
de su localidad. Además, en el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas 00:02:27
del diseño universal de aprendizaje, múltiples formas de implicación, representación y expresión 00:02:32
para así garantizar una respuesta más inclusiva en el aula. Para ello, el aula se configurará por 00:02:37
grupos cooperativos y se utilizarán distintos espacios del centro para favorecer la implicación 00:02:44
y creación de su producto. Finalmente, dado que el centro dispone de auxiliares de conversación, 00:02:48
este será un recurso esencial a la hora de proporcionar ayuda, orientación, así como 00:02:54
proporcionar feedback. La secuencia didáctica está dividida en distintas 00:02:58
fases en las que habrá una actividad o proceso con algún producto evaluable 00:03:03
para garantizar la evaluación continua. La primera sesión corresponde a la fase 00:03:07
de lanzamiento del proyecto. Por un lado trataré de motivar a mi alumnado y por 00:03:11
otro conocer sus conocimientos previos y actitudes como punto de partida. Como 00:03:14
actividad desencadenante se les presentará una noticia que explica la 00:03:18
suciedad de las aguas y orillas del río de su localidad. A través de una rutina 00:03:21
de pensamiento, veo, siento, me pregunto, los alumnos reflexionarán de forma 00:03:25
individual. Después de forma grupal se realizará un debate a través de un 00:03:29
cajú para lanzar finalmente la pregunta guía del proyecto. ¿Qué podemos hacer 00:03:33
para concienciar a la población de nuestra localidad? Se presentará la 00:03:36
misión del proyecto para crear el contexto, concienciar a la ciudadanía a 00:03:40
través de una historia a modo de protesta contra la suciedad de las aguas 00:03:43
del río. La herramienta seleccionada sería la app Tuntastic. La sesión número 00:03:46
dos corresponde a la fase de diseño. Los grupos base se pondrán en marcha, su 00:03:51
cuaderno de equipo que realizarán en Google Sites. Paralelamente, cada alumno abrirá una sección en 00:03:55
su porfolio personal realizado a través de la herramienta Keynote para registrar todo su proceso 00:03:59
a través de evidencias, reflexiones y autoevaluaciones. Y finalmente, antes de comenzar a 00:04:04
investigar, se les proporcionará una rúbrica de todo el proceso de evaluación para que entiendan 00:04:08
qué conocimientos se van a trabajar y todo el proceso de evaluación. Las sesiones 3, 4 y 5 00:04:12
corresponden a la fase de investigación del contenido y los elementos propios de la historia. 00:04:17
Se utilizarán diferentes técnicas como grupos expertos, diferentes herramientas como MindMap 00:04:21
y navegación y búsqueda de información a través de un entorno seguro con un sitio 00:04:25
web interactivo a través de la herramienta ThinkLink. 00:04:29
También se utilizarán distintas rutinas de pensamiento como la escalera de metacognición, 00:04:32
titulares y organizadores gráficos para que estructuren todo el contenido. 00:04:37
9. Corresponden a la fase de creación. 00:04:40
Comenzará con un borrador, el diseño de un storyboard, después los diálogos y más 00:04:42
tarde el texto de la narración. 00:04:46
Dicho borrador lo subirán a una tarea del aula virtual llamada taller, para favorecer la evaluación entre iguales. 00:04:48
Darán feedback del borrador para más tarde hacer los cambios oportunos antes de empezar a editar el vídeo. 00:04:53
Llega el momento de la presentación. 00:04:58
Durante esta sesión se preparará el aula como una sala de cine para visualizar los productos. 00:05:00
Cada vez que se visualice una historia, se realizará una evaluación entre iguales a través de una rutina de pensamiento, 00:05:05
la escalera del feedback, para que el alumnado aprenda a dar feedback de forma constructiva. 00:05:10
Se realizará una actividad de co-evaluación en la parte de la rúbrica dedicada a la creación del 00:05:14
producto. En la siguiente sesión toca difundir el producto. El centro dispone de revista trimestral 00:05:18
y redes sociales para que el resto de la comunidad educativa esté informada. El alumnado creará un 00:05:23
cartel para la difusión de la historia. Se usará la herramienta Keynote y tanto los carteles como 00:05:28
vídeo serán alojados en un Padlet que estará embebido en el aula virtual. Todo proyecto requiere 00:05:32
de evaluación final. Durante esta sesión se realizará la co-evaluación del trabajo cooperativo 00:05:37
a través de una diana de evaluación 00:05:41
y la evaluación final a través del gráfico KWL, que hemos aprendido. 00:05:43
En su porfolio personal realizarán una rutina de pensamiento, 00:05:47
las tres S, Stop, Stay, Start, para reflexionar de forma personal. 00:05:50
Dejo de hacer, voy a seguir haciendo, voy a hacer de nuevo. 00:05:54
Con esta sesión daría por finalizado el proyecto. 00:05:57
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ainoa Giménez Carvajal
Subido por:
Ainoa G.
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
275
Fecha:
8 de mayo de 2023 - 13:29
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
https://dgbilinguismoycalidad.educa.madrid.org/docs/nube/D39_Guia_evaluacion_CDD_22_23_1681720526.pdf
Centro:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Duración:
06′ 07″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
27.65 MBytes

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