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"Educalab" por D.Antonio Rodriguez de las Eras
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Ponencia de D.Antonio Rodriguez de las Eras: "Educalab", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid.
La presentación de Ducarrez la va a realizar Antonio Rodríguez de las Heras, catedrático
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de la Carlos III y también colaborador de Ducarrez. Pero permítame en cinco minutos,
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aunque la mayoría de ustedes lo conocen, darles una pequeña pincelada de lo que es
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Ducarrez. Yo destacaría cuatro ideas de Ducarrez.
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Ducarrez es un programa que pretende ayudar a incorporar las nuevas tecnologías en las
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escuelas. Es el principal programa de Fundación Telefónica, ya que tratamos de colaborar
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con la sociedad lo que es más nuestro, que son las nuevas tecnologías. Es un programa
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por y para la comunidad educativa. ¿Esto por qué? Pues, en primer lugar, porque Ducarrez
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fue creado en 1998 por Fundación Telefónica en conjunto con las principales organizaciones
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de la comunidad educativa. En el consejo de Ducarrez están representados los principales
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sindicatos, asociaciones de padres y patronales, y todos ellos participan en la gestión y
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gobierno de Ducarrez. Esto es muy importante para nosotros porque es, por una parte, lo
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que nos ha permitido entrar con una legitimidad en el mundo educativo y, además, de verdad
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estar colaborando y atendiendo necesidades reales de la comunidad educativa que recibimos
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a través de estas organizaciones. Y prueba de ello es el éxito, creemos, que
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está teniendo Ducarrez, que el año pasado el portal Ducarrez, que está en cinco países,
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ahora ya en siete desde finales del año pasado, tuvo más de 60 millones de visitas. Y esto
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creemos que es porque, gracias a estas organizaciones, estamos atendiendo las necesidades del sector.
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También colaboramos con las Administraciones y con otros organismos públicos y privados
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que están en el sector de la educación. Un ejemplo de ello es el convenio de colaboración
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que tenemos con Red.es desde el año pasado. Una de las actividades en la que estamos colaborando
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es precisamente este congreso. También colaboramos con la OEI, con RELPE, que es la red latinoamericana
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de portales, en la que están representados todos los portales de gobierno y nosotros,
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por lo cual, es un honor estar en esa institución y en numerosas otras.
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En segundo lugar, quería decirles que es un programa internacional. Como les he dicho,
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tenemos portales Ducarrez, además de en España, en Argentina, Brasil, Chile, Perú, Colombia
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y, desde fines del año pasado, México y próximamente tendremos Venezuela. Actualmente
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estos portales cada uno son gestionados por cada una de las fundaciones telefónicas,
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pero este año estamos en un proceso de reingeniería importante para reunificarlos todos en un
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único portal global, de forma de facilitar una navegación y acceso a contenidos mucho
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más fácil y enriquecedora para el usuario y, además, de fomentar esta comunidad global,
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que es un poco el valor agregado que puede dar Ducarrez.
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En tercer lugar, le damos muchísima importancia dentro de Ducarrez a la formación innovadora
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del profesorado. El profesor sabemos que es la pieza angular para –esto se habrá
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dicho seguramente aquí innumerables veces y se irá diciendo a lo largo de este congreso–
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para realmente producir esta integración de las nuevas tecnologías en el aula. Él
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es el que tiene que liderar este proceso y nosotros estamos haciendo grandes esfuerzos
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por formar no solamente a los profesores, sino también a los padres y alumnos. El año
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pasado, en el marco de 120 proyectos, formamos aproximadamente 200.000 personas.
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Y, en último lugar, la última idea, para ser breve y dejar el mayor espacio a Antonio,
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que les va a presentar una herramienta muy interesante. Nuestro valor diferencial, lo
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que queremos que nos distinga, lo que queremos ofrecer de valor añadido, es la innovación,
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resumiéndolo en una palabra. Nosotros no somos un portal de contenidos curriculares
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–de eso ya se encargan los respectivos ministerios–, lo que queremos son las herramientas
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y servicios más innovadores a la comunidad, para que ustedes mismos generen los propios
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contenidos. Un ejemplo de ellos es la herramienta Educalab, que ahora les va a presentar Antonio.
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Educalab ha sido producto de una inversión que hemos hecho en Fundación Telefónica
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de I+. Y, ya está lista, es una herramienta de creación colectiva, de conocimiento bastante
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innovadora y novedosa, tanto en el formato que usa como en las posibilidades que ofrece.
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Y, actualmente, está ya prácticamente terminada, está trabajando en el laboratorio del Centro
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de UCARREF de formación avanzada que tenemos, para experimentar con tecnologías más innovadoras
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y ver los usos aplicativos que tienen esas nuevas tecnologías, que dirige Antonio. Ya
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está listo y lo vamos a lanzar en las próximas semanas. Por lo tanto, ustedes van a ser la
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primera persona a la que van a poder verlo. Y, bueno, algunos de ustedes ya están experimentando
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con ellos en el taller que tenemos fuera, en el aula que tenemos dentro del stand de
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Fundación Telefónica. No sé si estás ya listo, Antonio.
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SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA
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Le ha llegado la campana, sí, porque estaba… SEÑORA DE MIGUEL PÉREZ Yo le paso la palabra
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porque el núcleo duro de esta presentación queríamos que fuera la presentación, la
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propuesta de largo de EDUCALAB. Gracias. SEÑOR PRESIDENTE DE LA JUNTA DE EXTREMADURA
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Bueno, buenos días. Lo que les voy a presentar esta herramienta
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de EDUCALAB es, fundamentalmente, una aportación de una línea de preocupación y de trabajo
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muy amplia que, naturalmente, no solo nosotros podemos abarcar, sino que, en general, en
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los usuarios de Internet está de alguna manera implícita o explícita, y es la preocupación
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de la –vamos a llamar– espacialización de la información en la pantalla. Fíjense
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que desde hace quince años, por números redondos, estamos viviendo –y ha dado unos
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resultados indiscutibles– la forma de espacializar el mundo digital a partir de considerar que
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ese mundo Internet, ese mundo digital, era un libro descuadernado, un libro infinito
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descuadernado en el que, en vez de estar sus páginas cosidas por un lado y ofrecérnoslo
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en forma de libro códice, nos lo ofrecían descuadernado, pero ilvanado, a partir de
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sus palabras. Y eso es Internet. Esa metáfora tan potente de la página web ha conseguido
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esta explosión en la que somos testigos todos nosotros desde hace más de quince años.
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Es indiscutible, por tanto, el beneficio de imaginar que algo tan difícil de aprender
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en forma de imagen, de espacializarlo, se resumiera utilizando la forma más habitual
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de acceder a la información de los que procedíamos de la cultura libresca. Por tanto, indiscutible,
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pero ya con toda esta explosión de información que supone en estos momentos Internet nos
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hemos ido dando cuenta todos los usuarios, de una manera más o menos explícita, de
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que habría que pensar en otras formas, ¿por qué no?, de espacializar, de imaginar cómo
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colocar una información tan abundante, tan variada, en un espacio tan reducido, pero
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a la vez potente, que es la pantalla digital, la pantalla electrónica. Y ahí está la
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línea de investigación de muchísimos frentes que se abre a partir de la consideración
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de ese problema, buscar nuevas metáforas para dar forma, colocar en el espacio digital
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esa información. Pues bien, en esa línea está esta herramienta Educalab. ¿Y en qué
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consiste Educalab? Pues en aportar una metáfora, una metáfora que ya no es la con la que nos
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encontramos todos nosotros cuando abrimos el mundo Internet, que es una página virtual
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en la que nosotros podemos colocar la información que queramos. No, Educalab se basa en la idea
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de que cuando abrimos el ordenador y nos asomamos a la ventana electrónica, lo que nos encontramos
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es con un muro, con un muro digital, claro, y con un muro ilimitado, sin límites. Si
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es un muro digital, nos podemos permitir aprovechar todas las propiedades que nos viene dando
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ya el soporte digital y que no nos lo proporcionaban los soportes convencionales que hemos venido
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utilizando para nuestros procesos de comunicación. Por ejemplo, si es un muro digital, puede
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incrustarse en ese muro cualquier pieza multimedia, un vídeo, un audio, un texto. Por tanto,
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una gran ventaja. Si es un muro digital, aprovecharemos otra cosa que nos proporciona el soporte
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digital y es que siempre, por definición, la escritura se hace inconclusa, no tiene
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por qué cerrarse, porque la escritura, el texto se hace blando y lo podemos constantemente
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remodelar. Por tanto, es un muro, pero lo que escribimos allí no es un graffiti. Podemos
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constantemente cambiarlo de lugar, de contenido. Por tanto, también es una propiedad sugerente.
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Pero hemos dicho también que es un muro ilimitado. Por tanto, podemos darle la amplitud que queramos
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y entonces les puede asaltar a ustedes la pregunta inmediata a la que me apresuro yo
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a contestarles. Si es un muro ilimitado, ¿qué hace aquí la estrechez de la pantalla que
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es la que tenemos que utilizar? Ah, no, es que en esta metáfora la pantalla es la mirada.
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El muro está ahí y nosotros miramos a través de la pantalla. Para explicarlo bien, yo creo
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que lo mejor es que pasemos ya a mirar, a aproximarnos todos nosotros a un muro y ver
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cómo colocamos esa información y cómo funciona. Por tanto, vamos a entrar en uno. No vamos
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a entrar en este, vamos a entrar en otro más pedagógico para poderles yo explicar en él
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todo lo que quisiera en estos minutos que tengo. Vamos a pasar a este que lo tengo
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aquí ya también preparado. Aquí está. Bueno, una pequeña advertencia. Este no es el logo de
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la herramienta Ducalab, sino que pasa que cuando lo compuse aún no estaba el logo. No es el que
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corresponde, pero en este caso vamos a seguir adelante. Bueno, pues miren ustedes qué sucede.
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Vamos a seguir ya y a explorar con ustedes en estos minutos la potencia de esta metáfora a ver
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qué resultados nos da. Vamos a ver. Si estamos ante un muro digital ilimitado, ¿qué hacemos cuando
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nos aproximamos todos nosotros como profesores, quizás con un grupo de alumnos, ante un mural o en
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un museo? Pues que utilizamos el índice, que utilizamos el indicador de decir mirad ahí y la
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mirada de nuestros alumnos o de nuestros acompañantes miran hacia donde se indica. Bueno,
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pues aquí sucede lo mismo. Nosotros esa indicación la hacemos gráficamente con este código gráfico
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y la mirada resbala hacia lo que yo quiero que ahora miren. Vean ustedes cómo entendemos ahora
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eso que les venía yo diciendo de la pantalla como mirada. Por tanto, ustedes están mirando
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lo que yo quiero en estos momentos, que ustedes miren de toda la totalidad del muro y de su
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contenido. Por eso quiero que ahora miren conmigo utilizando el indicador que aquí se pone con este
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gráfico, pues que es en efecto multimedia. Por ejemplo, tenemos que podemos utilizar la base
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de datos de Google Maps pues para componer mapas y pegarlos, incrustarlos en este muro. Ahí tenemos
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uno. Podemos, como no, en este muro pegar un texto tan grande como queramos. Por tanto, si el texto
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es grande, pues lo más normal es que abramos un scroll en natural para no tenerlo excesivamente
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desplegado. Aquí lo tendríamos. Naturalmente, como acabo de decir, a este muro se le puede
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incrustar un vídeo. Y aquí tenemos un vídeo que algunos de ustedes ya lo habrán visto porque es
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extraordinariamente simpático y oportuno de esos monjes que están aprendiendo a cómo leer en los
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tiempos del rollo y del volumen un códice. Bueno, está en tono de broma, es muy simpático. Aquí
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estaría este vídeo. Naturalmente, también tendríamos audio, que en este caso aparece así descarnado.
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Lo normal es que ustedes lo asocien a texto o a una imagen cuando compongan algo que no sea, en este
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caso, puramente expositivo. O como no, también, pues, bueno, esto es lo que te decía de los mapas, que
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se me había adelantado con el otro. Esto está tomado de la base de datos de Google Maps, le
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pongo el tamaño que yo quiero, el zoom adecuado, y puedo ilustrarlo. Aquí, en este caso, simplemente
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he hecho unos enlaces y le digo al alumno que desde este punto de Galicia, pues, mire esta
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fotografía. Bueno, pues, aquí ven ustedes cómo funciona, entonces, la armonización entre el muro
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ilimitado y la pantalla muy estrechita. La pantalla es la mirada. Pero, como es un muro, seguimos
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explotando y explorando la metáfora del muro digital, yo me puedo ir hacia atrás y ir, por
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tanto, a medida que me alejo, alcanzando una visión panorámica de ese muro que se me ofrece delante
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de mí. ¿Y cómo se resuelve esto, por el momento, en esta versión de Ducalab? Pues, siempre hay un
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recurso, que aquí lo tienen ustedes en la pestaña que aparece en estos momentos, abrir navegador, en
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el que van a ver ustedes que se me presenta, de forma muy esquemática, se podría enriquecer en
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un futuro, estamos en esta etapa, en la que se presenta de forma esquemática la totalidad. Este
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es el muro. De manera que, si yo paso mi cursor por cada uno de estos, me va apareciendo una cartela
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que me indica el contenido de ese elemento incrustado. Pero, ¿qué pasa ahora si yo quiero ir a ese punto?
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Vean ustedes, seguimos explotando la metáfora. ¿Qué nos pasa con nuestros alumnos? Lo llevo
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exclusivamente al terreno pedagógico, porque ese es el marco, se puede aplicar a otras cosas, como es
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evidente. ¿Qué sucede cuando estábamos con un grupo de alumnos y les decimos que miren ahí? Pues que
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muchos, o muchos, ojalá que sean pocos, en vez de mirar aquí, miran al otro lado. Ese grado de libertad,
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de que la mirada no tenga que seguir el discurso del autor o del profesor, aquí se explora y se
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explota de esta manera. Ustedes pueden seguir las indicaciones del profesor, esas líneas rojas, pero
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ustedes pueden saltar al punto, por ejemplo, este. Basta con que den el clic y saltan y, por tanto, no
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siguen la disciplina del discurso, pero también de gran utilidad. O, de la misma manera, se puede
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arrastrar el cursor y explorar visualmente, y no a través de las cartelas, se puede explotar
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visualmente el contenido, es decir, aproximarnos a ese muro. Por tanto, como ven ustedes, son formas
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de explotar esa metáfora. Pero hay más. ¿Qué sucede también cuando estamos en una situación como
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esta? Que ya no solamente nuestra mirada puede deslizarse por la superficie del muro en libertad,
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sino que podemos acercarnos al profesor y preguntarle dónde está tal cosa. Y el profesor
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nos diría ahí. Bueno, pues aquí esto se resuelve de la manera siguiente, en forma de buscador. Le
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damos al buscador y yo puedo preguntarle al profesor dónde está tal cosa, la que sea. Vamos a poner
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fotografía. Bueno, pues vamos, ni hace falta esto, esto. Y entonces ahí está y nos lleva al punto
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que queríamos ver, una fotografía. Vean ustedes también, me interesa ya que estoy aquí, que una
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de las cosas muy útiles que tiene también esto, como vamos a ver, es que si es un muro, ¿por qué me
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voy a acercar yo solo a escribir? Se pueden acercar los que yo quiera, mis alumnos. Esta herramienta
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es también una herramienta wiki. Se puede, naturalmente, componer una escritura a partir
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de la colaboración del número de alumnos o de compañeros de escritura que queramos. Por tanto,
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es una herramienta wiki. Más cosas, sabiendo que me avisan que me quedan pocos minutos y no quisiera
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dejar incompleta la visión de este muro digital. Otra cuestión. Este muro es, además, un muro
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transparente. ¿Por qué? Por ser digital, sería una pena que este muro nos separara de todo ese
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espacio digital que se llama Internet. No, este muro es transparente, de manera que desde este
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muro puedo entrar a cualquier punto Internet, a cualquier punto del espacio digital. Para ello,
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se explicitan enlaces con cualquier lugar. Aquí tendríamos un enlace. Vean cómo aparece,
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lo normal es que… A ver si lo encuentro, si no, posiblemente no les quiero quitar más. Aquí está,
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me parece que es aquí. Vamos a traerlo para aquí, para que no perdamos tiempo. Aquí lo teníamos,
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sí, en el que ven ustedes que aparece de esa manera el enlace. Si le damos… No le voy a
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dar ahora para no perder tiempo, iríamos a la página correspondiente. Por tanto,
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es un muro transparente. Pero, es más, si decimos muro nos puede dar la impresión de
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solidez, de algo anclado. No, es un muro sostenido, es decir, es un muro flotando en
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el aire. ¿Qué quiere decir esto? Que está integrado en Internet, es ubicuo y es deslocalizado.
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Traducción de esto, que no tengo más que necesidad de un ordenador en cualquier lugar porque no hay
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que descargar nada, está ahí, es ubicuo, está deslocalizado, no tengo que hacer descarga de
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ningún programa, está en la red. Por tanto, es otra ventaja que yo considero interesante. Y,
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por no extenderme ya más, insisto en esto, que aún un invidio no está incrustado,
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está ahí flotando y yo lo puedo cambiar, puedo mover los objetos en cualquier momento y recolocarlos
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según el discurso que quiera utilizar. Por tanto, abre unas capacidades de escritura personal y de
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escritura colectiva que creo que pueden ser sugerentes para la intención pedagógica que
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nos reúne todos aquí. Y, por terminar, esto recoge otras preocupaciones que también creo que todos
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los docentes están y es cómo tenemos que adaptar nuestra escritura, nuestra comunicación a un
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receptor cada vez más distinto a nuestro receptor de la cultura libresca de la que venimos. Y eso
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lo resumimos en cuatro puntos que aquí se recogen, se expresan de alguna manera y que creo que son
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las cuatro coordenadas donde cualquier esfuerzo de comunicación debe incluirse. Lo primero de todo,
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que nuestra comunicación en esta sociedad de la sobreinformación en que vivimos tiene que ser una
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comunicación o una información dosificada, dosificada. Tenemos que aprender con qué cantidad
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de información hay que transmitir. Aquí lo ven ustedes, que lo permite mucho mejor que la página
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la cantidad de texto que tiene que llegar a los ojos, la cantidad de información que tiene que
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llegar a los ojos. Dos, en un mundo icónico como el que vivimos, pues indudablemente la fuerza de
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la imagen, pero sobre todo el acierto de saber asociar imagen y texto de otras maneras a como
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hemos aprendido a asociarla en la superficie de la página, es también otra exploración muy
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importante. Tres, en el mundo que vivimos, que es un mundo desde la revolución de los transportes y
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luego con la comunicación electrónica, un mundo en movimiento, es muy importante también la
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cinestesia del texto, la cinestesia de la información. Es decir, qué movimientos hay que
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introducir a la información que transmitimos, qué gestos tienen que acompañar ahora mi palabra,
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los adecuados a lo que estoy diciendo. Pues aquí ven ustedes cómo la cinestesia, por ejemplo, se
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plasma en esa idea de la mirada que se desliza de un lado a otro del muro. Es una forma de
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interpretar esa cinestesia. Y por último, no hay comunicación en pantalla, no hay comunicación en
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internet, no hay comunicación digital, sino es hipertextual. Esas son las cuatro coordenadas que
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de alguna manera hemos intentado interpretar en esta herramienta de Ducalab. Ahora ya solo
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queda a todos ustedes, si les ha despertado la interés, que ustedes se aproximen a este
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muro y empiecen a escribir. Muchas gracias.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- D.Antonio Rodriguez de las Eras
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 318
- Fecha:
- 18 de agosto de 2008 - 9:23
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de D.Antonio Rodriguez de las Eras (Fundación Telefónica): "Educalab", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 23′ 50″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 81.01 MBytes
