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PISA para Centros Educativos (2 de 5)
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Ponente: D. Ismael Sanz. Director General Innovación, Becas y Ayuda a la Educación
Daniel Sainz, director general de Innovación.
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Muchas gracias, Julia.
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Efectivamente, creo que es una gran oportunidad
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tener aquí hoy en la presentación del informe de PISA for Schools
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a Andrés Schleicher.
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Es el impulsor del informe de PISA,
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es el responsable de Educación de la OCDE
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y creo que no hay nadie mejor que él para que nos haga unas interpretaciones
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y nos explique cuál es el sentido y el objetivo de este tipo de informes.
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Tendremos la oportunidad después de escuchar su presentación
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para que tengamos una posibilidad de tener ahí una guía
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de cómo emplear, cómo usar estos informes
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en la vida cotidiana de los centros.
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Déjenme que haga primero una pequeña introducción
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de qué tipo de información se puede encontrar
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en este tipo de evaluaciones,
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en la de PISA for Schools, PISA para centros educativos,
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y un primer adelanto en ese sentido
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de por qué España ha decidido ser el segundo país detrás de Estados Unidos
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que participa en este programa de la OCDE.
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Bien, este es el esquema principal del informe
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que ya hemos hecho entrega a los centros educativos de Madrid,
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de la Comunidad de Madrid que participaron en esta evaluación,
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una evaluación que se llevó a cabo en diciembre de 2013.
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Bueno, alguno puede pensar que casi han pasado dos años,
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pero realmente homogenizar los datos,
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compararlos con el resto de comunidades autónomas, el resto de países,
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hacer un trabajo estadísticamente sólido y robusto
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requiere de este tiempo.
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Por lo tanto, es ahora cuando se han terminado los informes,
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la realización de los informes y cuando se presentan.
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Lo que se puede encontrar es, en primer lugar,
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el rendimiento de los alumnos en lectura, matemáticas y ciencias,
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que son las áreas que evalúa PISA.
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Es verdad que en el PISA general
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se están empezando a evaluar otras áreas,
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como resolución de problemas colaborativos, por ejemplo,
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pero, básicamente, el núcleo central es matemáticas, lectura y ciencias.
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Después hay una segunda parte
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en la que habitualmente los medios de comunicación,
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la opinión pública y la comunidad educativa
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no prestan tanto atención,
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pero que creemos que es al menos tan importante como la primera
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y es la implicación de los alumnos en el ambiente de aprendizaje.
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Con esto nos queremos referir al clima de disciplina,
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relaciones, profesor-alumno, hábitos de lectura, motivación, confianza.
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Esta información tiene una limitación,
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porque es importante ser transparentes,
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tiene la limitación de que son perfecciones de los propios alumnos.
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Por lo tanto, tiene la limitación
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de que no estamos hablando de datos objetivos en ese sentido.
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En cada país hay una cultura diferente
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y eso puede influir en la información
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que los alumnos nos proporcionan,
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pero también es verdad que al estar trabajando
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con la información de los alumnos,
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con los cuestionarios que acompañan a las pruebas,
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en media estamos convencidos de que sí que recoge bien
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cuál es el ambiente que se vive en los distintos centros educativos.
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Y, en todo caso,
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el haber hecho entrega de los informes nos va a permitir
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entablar un diálogo,
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comenzar, porque este es un proceso que empieza hoy, no finaliza hoy,
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comienza hoy,
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entablar un diálogo con los centros
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para que nos comentéis la medida en la que
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os sentís reflejados
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en esa información que os hemos proporcionado hoy.
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Bien, comenzando por la parte de los resultados,
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no sé si se puede ver bien,
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lo que podrán comprobar es el rendimiento medio de los alumnos
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en lectura, matemáticas y ciencias,
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que son las tres áreas que hemos comentado que se evalúan,
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la media de la OCDE, por construcción,
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en los años en los que PISA se comenzó,
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se situó en 500 y desviación típica de los alumnos 100.
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Por lo tanto, el 495 quiere decir que este centro imaginario
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estaría algo por debajo de la media de la OCDE en lectura,
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mientras que en matemáticas y ciencias, con 502 puntos,
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estaría algo por encima.
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En términos estadísticos, para que la diferencia sea significativa,
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tendríamos que hablar de unos 15 puntos de diferencia,
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por lo tanto, básicamente lo que podemos decir
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es que este centro está en la media de la OCDE,
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que ya es una información importante.
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A mí, como director de centro,
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me gustaría saber si mi centro,
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el aprendizaje, las competencias de los alumnos
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en matemáticas, lectura y ciencias,
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se sitúan al mismo nivel que el de otros países,
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y en este centro que hemos puesto es el caso.
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Ven ahí el centro B,
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este es un centro que tiene muchos mejores resultados
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que la media de la OCDE,
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564 puntos en lectura, 576 en matemáticas,
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546 en ciencias.
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Podemos decir, y estamos estadísticamente seguros,
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que este centro está por encima de la media de la OCDE,
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es decir, que las competencias de los alumnos en las tres áreas,
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particularmente en matemáticas,
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en las tres áreas es superior,
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significativamente superior a la media de la OCDE.
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Hasta aquí es donde la información que suelen proporcionar las evaluaciones,
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pero la OCDE entra en mucho más información.
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La primera es que permite saber la distribución de los alumnos por niveles.
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La OCDE diferencia seis niveles,
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donde el 1 es el más bajo, el 6 es el más elevado.
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Los alumnos que están en el nivel 1
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son los que van a encontrar problemas para insertarse en el mercado laboral
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con garantías, incluso pueden tener problemas hasta de exclusión social.
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La OCDE ha tenido la oportunidad de seguir
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a los alumnos que han hecho PISA en otros países,
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por ejemplo, en Canadá, a lo largo del tiempo,
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y ha comprobado que alumnos que con 15 años
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estaban en el nivel 1 de lectura,
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sobre todo de lectura, pero también de matemáticas o ciencias,
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después han tenido problemas para encontrar empleo
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y han necesitado mayor medida de ayudas sociales que otro tipo de alumnos.
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A partir del nivel 2,
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nos encontramos ya en un nivel que empieza a ser aceptable,
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aunque en todo caso el nivel medio más indicado sería el nivel 3.
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Lo que pueden ver ahí es que el centro educativo en cuestión
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va a tener información de cuál es la distribución de alumnos por niveles.
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Por ejemplo, va a poder ver que en matemáticas
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hay mucha más dispersión que en ciencias.
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Fíjense que en matemáticas hay un 16% de alumnos excelentes
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en los niveles 5 y 6,
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un 19% de alumnos rezagados,
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que están en ese nivel 1-1
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que realmente pueden tener problemas en el futuro,
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y un 65% en el nivel intermedio 2, 3, 4.
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Por el contrario, en ciencias,
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siendo la media la misma, acuérdense que era 502,
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sin embargo, está mucho más concentrado.
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Solo hay un 2% de alumnos excelentes,
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pero también es verdad que hay menos alumnos rezagados, un 11%.
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El centro B, el otro ejemplo,
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bueno, generalmente tiene muchos más alumnos excelentes
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y muchos menos rezagados porque,
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como les hemos mostrado, tenía mejores resultados.
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También se va a poder comparar el centro
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con las medias de los demás países.
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Estamos comparando los resultados de PISA en diciembre de 2013
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de PISA 4 Schools con los de PISA 2012,
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esa época más general que se hizo en 65 países del mundo.
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Por lo tanto, se va a poder comparar con España,
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pero también con Finlandia, con Francia, con Alemania,
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con Estados Unidos.
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Lo que ven ahí en los colores rojos,
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el rojo es el 9% de alumnos de centros con peores resultados,
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rosa, un poco más suave,
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el 15%, que está un poco mejor, que es el 9% inicial.
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Después, ya muy claro, casi en naranja,
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sería el segundo cuartil,
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el que va del 25% al 50%.
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La mediana es justo el punto que separa
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los centros entre rosa claro y verde claro.
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El verde claro es el 25% que está por encima de la media
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y luego ya, en verdes más oscuros, los centros más excelentes.
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Por lo tanto, este centro, el centro A,
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va a poder ver que, en comparación con Francia, con Alemania,
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está entre el 15% o el 25% de centros
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que está por debajo de la mediana de esos países.
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Va a poder ver que en España está prácticamente en la mediana,
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lo habíamos visto antes, tenía 495 puntos,
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está prácticamente en meta,
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quizá un poco más encima de la mediana de España.
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Y se va a poder comparar, si fuera un centro
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de cada uno de estos países,
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cuál sería su situación.
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El centro B, como pueden ver,
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si fuera un centro de cualquier otro país,
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estaría entre los centros más avanzados,
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los que tienen mejores resultados.
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Y podría compararse perfectamente, sin ningún problema,
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con centros de Finlandia, con los centros líderes en Finlandia.
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Aquí tenemos el margen de error,
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evidentemente, más de dos veces el error estándar.
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Y, por lo tanto, es una información que nos permite saber
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en qué medida estadísticamente estamos seguros
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de las conclusiones que estamos obteniendo.
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Dijimos con antelación que el centro A no podíamos decir
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que significativamente tuviera un resultado diferente de la OCDE,
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sin embargo, el B, la distancia era tal
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con respecto a la medida de la OCDE,
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que ya sí que estábamos seguros estadísticamente
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que la diferencia era significativa.
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Más información.
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Aquí van a tener el centro en cuestión
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comparado con el 10% de los mejores centros de España
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y el 10% de los peores.
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En verde, el 10% mejor.
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En morado, el 10% peor.
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Y en rojo, el centro en cuestión.
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Decía Andrés Schleicher antes
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que había visto a varios directores buscando el punto rojo,
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que es justo el que representa cada centro.
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Y el centro B, como pueden ver,
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sus resultados son tan buenos
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que está por encima del que hace el percentil 10 mejor,
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es decir, que estaría entre el 10% de los mejores centros de España.
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Mientras que el centro A, como hemos visto antes,
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está en la mediana.
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Más información.
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Aquí lo que pueden ver es ya,
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trabajando con los cuestionarios de los alumnos
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que acompañan a las pruebas,
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pueden ver la medida en que los alumnos perciben
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que el profesor tiene que dedicar mucho tiempo
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a mantener callada la clase, a mantener el orden,
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cuánto tiempo se aprovecha realmente para el aprendizaje.
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Todo este tipo de cuestiones en donde lo que pueden ver
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es en un triángulo.
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Pueden ver el percentil 10 del mejor centro,
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el centro que hace el percentil 10
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de los mejores resultados en lectura o en matemáticas,
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o ciencias, depende del área que estamos tratando.
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Y pueden ver en recuadro
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el centro que hace el percentil 10 peor de todos los evaluados.
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Entonces, lo que se puede encontrar
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es cómo se sitúa el centro
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en comparación con esos centros
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que hacen el percentil 10 mejor y el percentil 10 peor.
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En algunos casos podrán ver que está más cerca,
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el centro A suele estar más cerca,
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excepto en algunos de los ítems,
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suele estar más cerca del centro que hace el percentil 10 peor,
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en todo caso, sin alcanzar esa situación.
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Mientras que, por el contrario, en el caso del centro B,
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generalmente, el clima de disciplina
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que resume todos estos ítems
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es mejor incluso que el centro educativo
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que hace el percentil 10 mejor.
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Este gráfico es particularmente importante
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y atiende a las quejas que se encuentran en la comunidad educativa
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cuando tratamos de temas de evaluación.
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Muchos centros dicen, y con razón,
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que al hacer una evaluación y publicar los resultados,
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estás comparando centros en contextos socioeconómicos diferentes
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y que, por lo tanto, no es un trato justo.
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El gráfico que ven aquí
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precisamente pretende atender a este tipo de cuestiones.
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Lo que pueden ver ahí, en la primera parte,
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es la parte de la disciplina en el eje horizontal,
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está la disciplina en el centro educativo,
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en el eje vertical, el rendimiento,
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y, por lo tanto, cada punto significa un centro,
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indica la situación de un centro en relación a su clima de disciplina
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y al rendimiento que obtiene en PISA.
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Y lo que pueden ver, disciplina, universidad económica,
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hay distintos aspectos que se van tratando a lo largo del informe
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y pueden ver todo tipo de relaciones a ese respecto.
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Lo que pueden ver con la recta de regresión creciente
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es que es verdad, en media, generalmente,
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cuando un centro educativo tiene mayor nivel socioeconómico,
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suele obtener mejor resultado.
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Pero también es verdad que pueden fijarse
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en la recta de regresión practicante de un cerebro,
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es una azul creciente,
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pero pueden ver que hay centros educativos
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que se sitúan por encima de esa recta de regresión
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y bastante por encima,
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esos son centros que obtienen mejores resultados
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que lo que cabría esperar por el nivel socioeconómico de sus alumnos.
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Y también a la inversa, hay centros educativos
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con un nivel socioeconómico bueno,
00:13:10
sin embargo, no obtienen buenos resultados,
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son todos aquellos centros que se encuentran
00:13:16
por debajo de la recta de regresión.
00:13:18
Por lo tanto, este gráfico lo que nos va a permitir
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es comparar nuestro centro
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con institutos o colegios de un nivel socioeconómico similar al nuestro.
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Y lo que estamos haciendo es descontar el nivel socioeconómico.
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Aquí nos estaríamos quedando con lo que podemos llamar
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como valor añadido,
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es decir, la diferencia entre el resultado del centro
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y lo que cabría esperar por su nivel socioeconómico.
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Si el punto del centro se encuentra por encima de la recta de regresión,
00:13:43
estaríamos hablando de un centro con un valor añadido positivo,
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es decir, que, como decía antes,
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sus resultados están por encima de lo que cabría esperar
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y a la inversa, si se encuentra por debajo.
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Hemos establecido también un tipo de gráficos
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para situar a cada uno de nuestros centros
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en relación a los de Finlandia o Portugal.
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Hemos escogido como ejemplo Finlandia,
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porque muchas veces se habla de Finlandia como la NBA de la educación,
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aunque hay que decir que en los últimos resultados de la PISA de 2012
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bajó y ha dejado ya paso más a otros países como Países Bajos
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y otros que le vienen por debajo y a punto de cogerles como Polonia,
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pero efectivamente es un país
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que históricamente ha tenido muy buenos resultados
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y que ya nos gustaría a nosotros también tenerlos.
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Por lo tanto, lo que hacemos en otro tipo de gráficos
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que verán en el informe es situar a cada uno de vuestros centros en Finlandia.
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Sería el supuesto de que vuestro centro se encontrara en Finlandia
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y ver cómo se situaría también en relación al nivel socioeconómico
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de nuevo en el eje horizontal
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y el rendimiento de vuestro centro en el eje vertical.
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En la medida en la que, de nuevo,
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vuestro centro se encuentre por encima de esa recresión,
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quiere decir que tiene mejores resultados
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que lo que cabría esperar en relación a los centros de Finlandia.
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Es un resultado, en fin, bastante remarcable.
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Y, por el contrario, aquellos otros centros que se encuentren por debajo
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se encontrarían en una situación justo inversa.
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Y también lo que quería decir,
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si vuestro centro se encuentra justo en la recta de recresión,
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lo que estaría indicando es que si hay alguna diferencia
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en el rendimiento académico entre vuestros centros
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y los de Finlandia, es exclusivamente por el nivel socioeconómico.
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No hay ningún otro factor
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que esté contribuyendo a que haya diferencias en ese sentido.
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Vais a poder ver todo tipo de informes.
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Tendremos la oportunidad, y eso espero,
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a partir de ahora de estar en contacto.
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De hecho, aquí están presentes
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todos los subdirectores de la Dirección General,
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la Subdirección de Concertados,
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la Subdirección de Evaluación y Estadística,
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la Subdirección de Becas,
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la de Formación del Profesorado y la de Innovación,
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que incluye también Bilingüismo.
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Por tanto, lo que queremos es, precisamente,
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estrechar los lazos con todos los centros educativos
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que estéis aquí y que, a partir de ahora,
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sin ningún tipo de duda,
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os dirigáis a nosotros para esto y cualquier otra cuestión,
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pero también, en particular,
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para saber interpretar entre todos esta información,
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esta rica información que proporcionan los informes
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y, sobre todo, que revierta en el aula,
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porque al final es lo que estamos buscando,
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que esto, en alguna medida, tenga algún efecto
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en esos profesores, en esos alumnos
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que están ahora mismo, a estas horas,
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entre ellos, aquí, en el IES Cervantes,
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dando sus clases.
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Son distintos centros.
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Algunos de los gráficos, en el eje horizontal,
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en lugar de encontrarse en el Eje Económico,
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lo que podrán ver será el Clima-Disciplina,
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es un indicador construido
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a partir de la información proporcionada por los propios alumnos
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con todas las ventajas que tienen
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que sean los propios alumnos los que, de forma anónima,
00:16:42
te proporcionan la información y, también, la limitación
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de que estamos hablando de percepciones.
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Y, en el eje vertical, siempre el rendimiento.
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Por lo tanto, cuanto más a la derecha se encuentre el centro,
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mejor es su Clima-Disciplina,
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cuanto más a la izquierda, peor sería el Clima-Disciplina
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en comparación, en términos relativos,
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al resto de los centros que han sido evaluados.
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Y finaliza ya el informe y mi presentación
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con algunos recuadros que se han extraído
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de informes de la OCDE,
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de esa vasta experiencia que ha adquirido
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este organismo internacional puntero
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en análisis de la educación.
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Algunos de ellos, información extraída de TALIS y PISA.
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TALIS es el cuestionario que se hace llegar
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a los profesores de secundaria,
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en el que España ha participado la última vez, en 2013,
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que le pregunta, también, de forma anónima,
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a los docentes españoles por su carrera profesional,
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su cualificación, cuántos cursos de formación ha realizado,
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qué tipo de prácticas docentes realizan en clase,
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en fin, todo tipo de indicadores
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y que ahora vamos a poder relacionar, en alguna medida,
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siempre con la idea de mejorar
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con el rendimiento académico de sus alumnos.
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Y, bueno, pues algunas conclusiones es que
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metodologías como trabajar en grupo,
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trabajar tareas que duran varias semanas,
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también aprendizaje por proyectos,
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parece que son metodologías docentes
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que proporcionan un mejor rendimiento académico
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para sus alumnos.
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También, bueno, algunos de los recuadros
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exponen el ejemplo de qué han hecho otros países.
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Corea, por ejemplo, era un país que hace 40 años
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se encontraba en una situación, en general,
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económica y educativa peor que la de España hace 40 años
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y, sin embargo, ahora es un país
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que obtiene muy buenos rendimientos educativos
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y, lo que es más importante,
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esa formación del capital humano ha permitido que sean los países
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que más han crecido en productividad laboral,
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en PIB per cápita y, en general,
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en bienestar para sus ciudadanos.
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Por tanto, también puedan ver el tipo de preguntas
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que se han utilizado en aquellas preguntas que se han liberado,
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aquellas otras que permanecen discrecionales
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para utilizarlas para próximos estudios,
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pero podrían disponer en la página web de la OCDE
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y en la nuestra,
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en la de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
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y también en la del Instituto Nacional de Evaluación Educativa,
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como les he dicho al principio,
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esto ha sido un trabajo entre las tres instituciones,
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entre la OCDE, el Ministerio de Educación,
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aquí representado por José Luis Blanco,
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el director general de Cooperación Territorial y Evaluación,
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y el director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa,
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uno de los órganos que ha impulsado este programa.
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Y, bueno, en las páginas web de cualquiera de las tres instituciones
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podrán encontrar muchísimas preguntas tipo
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de aquellas que se emplean en los informes internacionales de PISA.
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Muchas gracias.
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A continuación, se va a dirigir a nosotros Andrés Sleijer.
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A continuación, se va a dirigir a nosotros Andrés Sleijer.
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