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3.Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS 2015). Marco teórico de la Evaluación TIMSS. Oliver Neuschmidt.

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Subido el 18 de enero de 2017 por Gestiondgmejora

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3. Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS 2015).
Marco teórico de la Evaluación TIMSS. Oliver Neuschmidt.

Estudio de las tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), Se valoran las competencias en Matemáticas y Ciencias de los alumnos de 4º de Educación Primaria. Se realiza cada cuatro años. Madrid ha participado por primera vez con ampliación de muestra en 2015 con 50 centros con un total 1.088 estudiantes. El promedio de rendimiento académico alcanzado por Madrid está por encima de la media de España, UE y OCDE.

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A continuación, tenemos a Oliver Noismith con nosotros. Él es representante de la IEA. Además, hemos tenido la enorme suerte de contar con este organismo internacional basado en Ámsterdam, en los Países Bajos, un organismo público internacional en el que forman parte muchos estados, muchos países, entre ellos España. 00:00:11
y hemos tenido la suerte de contar ya con su contribución, con su ayuda en la elaboración del marco teórico de las pruebas de tercero y sexto de primaria 00:00:35
que se han llevado a cabo en muchas comunidades autónomas y que se basaron en el marco teórico de Teams. 00:00:44
Para ese grupo técnico él siempre estuvo dispuesto a ayudar, a contribuir, a colaborar con nosotros 00:00:51
y vino en numerosas ocasiones a España para participar, incluso físicamente, presencialmente, en esos trabajos. 00:01:02
Así que, cuando quieras, Oliver, muchísimas gracias por tu presencia hoy aquí. 00:01:11
Además, para hacer el esfuerzo de presentarlo en castellano, algo que además le agradecemos enormemente. 00:01:15
Cuando quieras. 00:01:22
Muchas gracias. Estoy muy honrado de presentar aquí los resultados de Teams y también de dar una introducción al estudio de Teams. 00:01:23
Espero que funcione con mi castellano. No he utilizado la lengua después de un año, 00:01:39
solo utilizo un poco más de francés. Espero que funcione. 00:01:49
El contenido de esta presentación es, primero, una introducción a Teams. 00:01:56
Voy a presentar el diseño general del estudio, describir el marco conceptual, 00:02:03
describir también nuevos desarrollos en el estudio para el año que viene 00:02:16
y los factores más interesantes, quizás los resultados de TIMSS 2015. 00:02:22
Y también voy a hablar un poco de los factores clave de 20 años de tendencia del estudio de TIMSS. 00:02:34
TIMSS, ¿qué es? TIMSS es la abreviatura para Trends in International Mathematics and Science Studies. 00:02:45
En español es Estudio de Tendencias Internacionales en Matemáticas y Ciencias. 00:03:04
Ese estudio es realizado por la IEA, es la Asociación Internacional para la Evaluación de Rendimientos Educativos, y finalmente es una cooperación internacional de organizaciones y agencias de investigación. 00:03:11
TIMSS es el quinto ciclo que se administra cada cuatro años desde 1995, por eso tenemos 20 años de tenencia. 00:03:29
La población decenaria en 2015 son los grados cuarto y ocho y también hay un estudio adicional que se llama TIMSS Advanced y se administra en el último grado de la educación secundaria. 00:03:46
La participación en Teams 2015, en total, 57 sistemas educativos por todo el mundo han participado y adicionalmente 7 entidades de referencia. 00:04:08
Una entidad de referencia es una parte de un sistema educativo, una parte de un país, por ejemplo, una ciudad como Buenos Aires o Ontario, Quebec, que son provincias en Canadá. 00:04:30
En total, 18.000 escuelas han participado y más de 50.000 maestras y maestros, y en total casi 600.000 alumnos en el grado 4 y 8. 00:04:48
España solamente participó en el grado 4. 00:05:10
¿Qué exactamente es el estudio de TIMSS que mide? 00:05:16
Es un estudio internacional diseñado para medir tendencias en rendimiento escolar sobre matemáticas y ciencias. 00:05:29
Y como he dicho, en el cuarto y octavo grado, la cosa importante es el nivel del sistema. No es para comparar a los alumnos directamente en las escuelas, pero da información importante sobre los grupos de la población. 00:05:39
Por ejemplo, sobre los alumnos o alumnas en regiones diferentes o en escuelas de un tipo diferente y cosas similares. 00:06:00
No solo es una prueba, también conlleva informaciones contextuales sobre las condiciones de aprendizaje en matemática y ciencias. 00:06:14
Y, como he dicho, mida tendencias desde 1995. 00:06:30
Este estudio se centra en el currículo, y eso es una diferencia a los estudios del OECD, PISA, por ejemplo, 00:06:39
y enfatiza en el contexto de aprendizaje. 00:06:50
Por eso puede ayudar a los países a tomar decisiones sobre cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje. 00:06:55
Y también el estudio es para evaluar los objetivos de rendimiento y de examinar las tendencias de los rendimientos en un contexto internacional. 00:07:06
Eso para comparar entre los países. 00:07:20
¿Cómo es el diseño general del estudio? 00:07:23
Primero, es una muestra conglomerada en dos etapas. 00:07:31
Primero, seleccionamos cerca de 150 escuelas por cada país. 00:07:37
Después, seleccionamos en una manera aleatoria un salón de clases dentro de las escuelas seleccionadas 00:07:46
Finalmente, en total tenemos entre 4.000 y 5.000 alumnos 00:07:58
Todos los alumnos completan una prueba de matemática y ciencia 00:08:06
y también tienen un cuestionario contextual. 00:08:12
Y también hay cuestionarios contextuales para sus padres, sus maestros en matemática y ciencia y sus directores de la escuela. 00:08:18
El diseño general de la prueba es un diseño de evaluación en bloques rotados. 00:08:34
Hay bloques de preguntas, quizás cinco o seis preguntas que son organizadas en bloques y los bloques son rotados entre 14 cuadernillos diferentes. 00:08:40
So, uno a catorce. So, cada uno de los alumnos solamente tiene una fracción, una parte de todos los ítems. 00:08:57
Por ejemplo, un alumno que es administrado en el cuadernillo catorce tiene dos bloques de ciencias, 00:09:10
bloc número catorce y cero uno, y dos bloques de matemática catorce y cero uno. 00:09:18
Hay una repetición de los bloques en la prueba, pero los alumnos no contestan a todos los ítems. 00:09:25
En general hay en el cuarto más de 350 ítems y no el alumno puede contestar a todos 00:09:37
porque dura más de ocho y media horas para contestar. 00:09:49
La ventaja de este diseño de bloques es que podemos administrar más de ítems 00:09:58
y tenemos más información sobre el dominio de matemática y ciencia. 00:10:06
Pero la calculación es un poco más fácil, pero no podemos comparar directamente dos alumnos diferentes 00:10:14
porque tienen material diferente. 00:10:23
También se administran cuestionarios contextuales. 00:10:33
primero al director de la escuela. Tiene información acerca del ambiente escolar en relación con la enseñanza. 00:10:36
También todos los maestros que enseñan a los alumnos en matemática y ciencia contestan a un cuestionario de los maestros. 00:10:47
tiene preguntas sobre las características de los maestros, sus desarrollos profesionales, 00:11:01
actividades pedagógicas y la implementación del currículo en su aula. 00:11:10
He dicho que los estudiantes o alumnos también reciben un cuestionario, 00:11:18
Tiene información acerca del hogar de los estudiantes, así como su experiencia en matemática y ciencia. 00:11:27
Y desde ese ciclo de estudio de TIMSS, también hay un cuestionario para los padres de la familia. 00:11:36
Describa las actividades relacionadas a matemática, ciencia y literaria. 00:11:49
Además tiene información sobre los recursos de los hogares, los libros, por ejemplo, la percepción de los padres acerca del apoyo escolar y el ambiente escolar, cómo es la percepción de los padres y la colaboración con los directores de las escuelas y todas las cosas. 00:11:55
Con esta información de contexto, podemos hacer una relación, un vínculo entre todos los factores que contribuyen al éxito académico. 00:12:21
Podemos hacer un vínculo entre los cuestionarios contextuales y el rendimiento escolar. 00:12:40
El marco conceptual o marco teórico. 00:12:49
pero también depende del grado, es para el grado cuarto, solamente refiere aquí en el grado cuarto porque España solamente participa en el cuarto. 00:13:28
Hay también otra dimensión, el dominio cognitivo. Describe los procesos de pensamiento. 00:13:46
Y los procesos de pensamiento son descritos como conocimiento, aplicación y más difícil, razonamiento. 00:14:01
Un poco más de detalle sobre los dominios de contenido de matemática. En el cuarto grado hay los dominios siguientes, números, formas y mediciones geométricas y representación de datos. 00:14:13
Y podemos ver también los porcentajes de cuestiones o preguntas para todas las dimensiones diferentes. 00:14:35
La mitad de las preguntas es relacionada con los números. 00:14:48
Claro que en el grado 8 o grado final de educación, el porcentaje es diferente. 00:14:57
La representación de los datos o interpretar las tablas y gráficas será más importante en los grados más altos. 00:15:06
También hay los dominios cognitivos de matemáticas, como he dicho, es conocimiento, aplicación y razonamiento. 00:15:25
Conocimiento, solamente conocer de cosas, es normalmente la cosa más fácil. 00:15:36
Son 40% de todas las preguntas. 00:15:44
Razonamiento solamente tiene 20%. 00:15:50
Claro que en el grado 8 la relación es diferente y hay más preguntas en el razonamiento. 00:15:54
Voy a dar un ejemplo. Es un ítem liberado en 2011, no se utiliza en este estudio, pero es la misma organización. 00:16:06
Todos los ítems son organizados en los dominios de contenido y también dominios cognitivos. 00:16:20
Este ítem es geometría, un ítem de geometría, y dominio cognitivo es conocimiento. 00:16:30
La pregunta es, Susana tiene los seis pedazos de cartón que se muestran en la imagen arriba. 00:16:40
¿Cuál de las siguientes formas podría hacer usando los seis pedazos sin recortarlos? 00:16:48
Ah, es marcado, no puede preguntar a ustedes, es clave D, 00:16:58
es la respuesta correcta. 00:17:03
No hay triángulos, es clave, debe ser opción D. 00:17:11
Hay otro ejemplo del dominio de contenido número y dominio cognitivo-razonamiento. 00:17:15
La pregunta es, la escala de un mapa indica que un centímetro del mapa representa cuatro kilómetros de la realidad. 00:17:29
En el mapa, la distancia entre dos ciudades es de ocho centímetros. 00:17:40
¿A cuántos kilómetros de distancia están estos dos yodares? 00:17:44
Es más caro, es D, es la opción correcta. 00:17:51
Para la ciencia también hay dominios de contenidos. 00:17:57
Hay ciencias de la vida, hay ciencias físicas y ciencias de la tierra que son parte de la prueba y podemos ver también los porcentajes de ellos. 00:18:06
También hacemos ciencias de la vida, ciencias físicas y ciencias de la tierra. 00:18:26
También vamos a ver un ejemplo, una pregunta del dominio de ciencias de la vida y dominio cognitivo-conocimiento. 00:18:36
Un depredador es un animal que se alimenta de otros animales. 00:18:48
¿Cuál de los siguientes es un depredador? 00:18:52
¿Ciervo, lobo, vaca o cabra? 00:18:56
Claro, es el lobo. 00:19:00
Opción B es correcta. 00:19:04
Para el contexto, TIMSS utiliza un modelo curricular. 00:19:06
En el nivel nacional y de la comunidad, vamos a ver los objetivos curriculares, 00:19:16
que son los factores que influyen en los rendimientos de los alumnos finalmente. 00:19:27
Se llama en inglés Intended Curriculum. 00:19:34
en qué aprenden los alumnos y cuáles son sus características y actitudes. 00:20:07
Por eso tenemos también un nivel 3, es el ATEIN Curriculum, es el currículo alcanzado por los alumnos. 00:20:17
Y, en consecuencia, el marco conceptual contiene preguntas diferentes sobre el contexto nacional, contexto en el centro, contexto en el aula, también sobre el contexto en el hogar y sobre las características y actitudes de los alumnos. 00:20:28
Eso es un ejemplo por un cuestionario de contexto al nivel de la escuela y provee información sobre el contexto escolar para la enseñanza y aprendizaje. 00:21:01
Por ejemplo, cuál es la matrícula total de estudiantes en su escuela, dónde se encuentra la escuela y otras cosas. 00:21:17
Solamente para darles una idea. 00:21:28
de la prueba y del estudio. 00:21:33
Nuevos desarrollos de TIMSS. 00:21:38
Hay unos nuevos desarrollos en TIMSS para 2015. 00:21:43
Es la primera vez que tenemos un cuestionario para los padres de familia en el cuarto curso. 00:21:49
También ahora los datos de los cuestionarios son reportados un poco diferente, 00:21:57
son reportados más en forma de índices. Es importante para la relación con el rendimiento, es más fuerte si son reportados en forma de índices. 00:22:04
También tenemos una parte nueva del estudio de TIMSS, se llama TIMSS Numeracy. 00:22:20
Es una prueba para países donde la mayoría de los alumnos siguen desarrollando habilidades fundamentales en matemáticas, 00:22:27
o es un estudio más fácil. 00:22:40
Y también este año hay una repetición de TIMSS avanzado, un estudio para estudiantes en el último grado, 00:22:45
con preparación especial en matemáticas y físicas. 00:22:54
También en Teams avanzado tenemos 20 años de tendencias. 00:23:01
Y también nuevo es un desarrollo actual, otro estudio más fácil, 00:23:10
una prueba de comprensión, lectura y aritmética para cubrir también los países en desarrollo. 00:23:18
Es más básica y se administra también a las finales de la educación primaria. 00:23:27
Y más tarde puede ser relacionado también a TIMS y PEARLS. 00:23:38
PEARLS es el estudio de la lectura de la IEA. 00:23:44
Puede ser relacionado a estos estudios. 00:23:49
Más interesante quizás en el contexto de España aquí 00:23:52
es que estamos desarrollando un estudio electrónico que se llama ITEMS 00:23:59
Será una parte integral del estudio del siglo que viene 00:24:08
el siglo de 2019, será basada sobre las pruebas electrónicas. 00:24:14
Las pruebas electrónicas tienen unas características interesantes. 00:24:29
Pueden, por ejemplo, examinar áreas complejas del marco que son difíciles para examinar con papel y lápiz. 00:24:37
Las preguntas o las tareas pueden ser más complejas. Voy a mostrar uno de ellos. 00:24:48
Pueden generar también un ambiente más interesado, más animado para los alumnos. 00:24:57
Y finalmente, mejoran la eficacia operacional y los datos son subidos inmediatamente. 00:25:04
En Teams 2019, los países pueden optar por la administración electrónica o la administración con papel y lápiz. 00:25:16
Eso es un ejemplo que se llama item PSI, Problem Solving and Inquiry Item. 00:25:36
Es para resolver problemas y tareas de investigación. 00:26:00
Son los ítems más complejos. 00:26:04
Aquí la alumna debe crear un jardín con seis lados y un perímetro de 12 metros 00:26:07
y solamente un ángulo recto. 00:26:28
No creo que va a funcionar. 00:26:33
No tiene soporte. Aquí en mi ordenador puede demostrar un video pequeño cómo funciona. 00:26:37
Por eso necesitamos un sistema completamente nuevo, integral, para manejar todas las funciones. 00:26:53
Por ejemplo, para el desarrollo de los ítems, para el montaje de los ítems, la traducción, el proceso de verificación, la producción de una versión en papel y también para la distribución electrónica y finalmente la codificación. 00:27:01
Estamos desarrollando este sistema. 00:27:23
Ahora vamos a comenzar a presentar los resultados de TIMSS 2015. 00:27:29
pero el primero 00:27:40
a donde se encuentran 00:27:43
los resultados 00:27:46
son los informes 00:27:48
internacionales 00:27:50
informes internacionales 00:27:52
y hay 00:27:57
un informe internacional 00:27:58
para la matemática 00:28:00
y también 00:28:01
para las ciencias 00:28:04
y estos son 00:28:05
publicados 00:28:08
Descargados desde hace una hora, son abiertos para la pública ahora. 00:28:10
Podemos ver en el sitio web que voy a mostrar al fin de la presentación, 00:28:19
donde se encuentran estos reportes. 00:28:26
También hay otros reportes, por ejemplo, un reporte técnico. 00:28:32
Y las enciclopedias que describen los sistemas educativos que participan en el estudio. 00:28:40
Y en febrero del año que viene, también vamos a publicar las bases de datos para investigación, para analisis secundarios y también un guía del usuario para que toda la gente pueda analizar los resultados. 00:28:50
es abierto, es para todos 00:29:20
los resultados 00:29:27
internacionales 00:29:30
y solamente ahora 00:29:31
para las matemáticas y ciencias 00:29:33
en el cuarto grado 00:29:35
de inspección 00:29:38
internacional 00:29:40
¿qué vemos? 00:29:41
vemos la montaña 00:29:46
la montaña 00:29:49
de rendimientos 00:29:51
con todos los países 00:29:53
y vemos también que los países de Asia 00:29:56
sudoriental son a la cumbre 00:30:02
hay cinco países, Singapur, Hong Kong 00:30:05
Corea, solamente en inglés, Chinese, Taipei y Japón 00:30:10
tienen los rendimientos 00:30:14
más altos en matemáticas 00:30:19
Y Marcaro, España, es en el medio, poco sobre el promedio. 00:30:22
Muy interesante del perspectivo internacional es que hay una gran diferencia entre los grupos de países de Asia Sudoriental 00:30:31
En los otros países hay 23 puntos de diferencia entre los dos grupos, los grupos de países de Asia y todos los otros países. 00:30:47
Pero, ¿qué significa 23 puntos? Voy a dar una explicación. En 1995 fue el primero TIMSS. 00:31:03
En el primero TIMSS han administrado la prueba en dos grados vecinos, 00:31:23
grado 3 y 4 y grado 7 y 8. 00:31:34
La diferencia entre grados 3 y 4 fue 20, no, correcto, fue 58 puntos. 00:31:38
Entonces, claro, es diferente en el promedio, claro, es diferente para todos los países, pero a cerca de medio año de escolarización es 23.2, quizás un poco menos de medio año de escolarización. 00:31:57
La diferencia en el 8 grado es muy grande. La diferencia en TIMSS 2015 en este año es 48 puntos entre los países, también los países de Asia, en la cumbre y el resto de los países. 00:32:21
Y aquí la diferencia entre grados 7 y 8 en 95 fue solamente 27 puntos. 00:32:46
Más de un año de diferencia entre los países de Asia y todos los otros países en el 8 grado. 00:33:02
Así que podemos ver que la diferencia, la brecha, viene más y más grande, de los 4 grados a los 8 grados hasta el final. 00:33:16
Los resultados en ciencias naturales son un poco diferentes. También la mayoría de los países de Asia, Singapur y Corea, absolutamente son los triunfadores de ciencias también. 00:33:30
También Japón y Hong Kong. También hay países como la Federación Rusa que tiene muy buenos resultados aquí. 00:33:51
Y podemos ver también que no hay la brecha grande entre los países de Asia sudoriental y los otros países para la ciencia. 00:34:04
España también está aquí, tiene 500... 00:34:23
Ups, no, es... perdón, es la ciencia, la gráfica es... 00:34:29
Bueno, eso es la ciencia y podemos ver que no hay una gran brecha entre los países de Asia y los otros países, pero también los países de Asia son en la brecha. 00:34:37
España tiene 518 puntos en la ciencia. 00:34:55
En general, no me gustan mucho las tablas como esas, las ranking tables, como se llaman en inglés. 00:35:02
Porque las diferencias entre los países son muy pequeñas y estatísticamente no significadas en todas las casas. 00:35:18
Si tenemos otra muestra y repetimos el estudio, puede ser que el ranking sea un poco diferente. 00:35:33
Por eso es importante interpretar todas las cosas con el ranking. 00:35:49
La tabla da la información importante si un país es medio, bajo o alto, es importante quizás, pero la posición no es muy importante y la posición también puede cambiar porque depende también de los otros países. 00:36:03
Por ejemplo, si España tiene sus 518 cuentas para el próximo ciclo de Teams, pero hay muchos países que vienen del mundo en desarrollo y que tienen un rendimiento aquí, en esta región, 00:36:30
Claro que la posición de España es mejor, pero solamente porque hay otros países con un rendimiento bajo que quizás participaron en el próximo ciclo de TIMSS. 00:36:57
Por eso, atención con la posición. 00:37:14
Quizás más interesante para mí es reportar para los niveles de rendimiento. 00:37:21
TIMSS establece cinco niveles de rendimiento diferentes para describir las competencias de los alumnos. 00:37:33
Y estos son delimitados por cuatro puntos de referencia en la escala. 00:37:55
El muy alto es 625 puntos y el muy bajo es 400 puntos. 00:38:03
Si estudiantes reciben 400 puntos o más, los alumnos tienen conocimientos básicos de matemáticos. 00:38:15
Si alcanzan más de 6.025 puntos, pueden aplicar sus conocimientos en varias situaciones relativamente complejas y explicar su razonamiento. 00:38:26
Da información también sobre la equidad. 00:38:43
Si hay muchos porcentajes, un porcentaje muy alto, básico y alto también, pero nada aquí no es muy equidad en los países. 00:38:49
Aquí son los resultados para la matemática. 00:39:06
podemos ver que al nivel internacional, solamente 6% de los alumnos alcanzan el nivel avanzado, 00:39:09
Pero 93% alcanzan el nivel bajo. 00:39:29
Pero claro, hay muchas diferencias entre los países diferentes. 00:39:37
Por ejemplo, 6% avanzado promedio internacional, pero en los países de Asia hay hasta 40 o 50% de los alumnos que alcanzan el nivel avanzado. 00:39:43
Eso es un ejemplo para un ítem fácil. 00:39:59
3023 puede escribirse como en cifras y podemos ver el promedio internacional y el promedio de España. 00:40:19
no podemos ver muy bien, 87% en el promedio internacional y España ha alcanzado 96%, correcto, por esa pregunta. 00:40:41
Eso es una pregunta más difícil. Los alumnos pueden aplicar sus conocimientos para resolver problemas, o es un nivel alto. 00:41:00
Y podemos ver que el promedio internacional es 58 puntos y España ha alcanzado 62 porcentajes correctos para eso. 00:41:12
La pregunta es, ¿en el círculo dibuja un triángulo con todos los lados de la misma longitud? 00:41:32
Claro que hay opciones diferentes para alcanzar una solución correcta. 00:41:42
Utilizar los puntos 12, 4, 8, 12. 00:41:51
También hay unos mensajes importantes de 20 años de tendencia. 00:41:57
Es la primera vez, la única oportunidad de reportar de 20 años de la tendencia. 00:42:12
Los mensajes más importantes, perdón, estoy confundido con francés. 00:42:19
Los factores claves en la educación son, el mundo se dirige en la dirección correcta. 00:42:39
Es porque la mayoría de los países que participan desde 1995 presentan números más altos en los últimos 20 años y también más alumnos alcanzan los niveles más altos de rendimiento. 00:42:46
Son noticias muy positivas que el rendimiento en todo el mundo subió. 00:43:09
Matemáticas y ciencias están en el centro de la escena y en crecimiento. 00:43:22
Matemáticas y ciencias están en el corazón de los programas educativos, llevándose más de un tercio del tiempo de instrucción. 00:43:29
Esto no ha cambiado en los últimos 20 años. 00:43:38
Y los países también han invertido energía y recursos en actualizar el currículum y la mayoría ha introducido reformas en sus sistemas de educación en los últimos 20 años. 00:43:44
Y claro que los estudios comparativos internacionales han contribuido a estas reformas y a encontrar los problemas en el sistema educativo que necesitan cambiar. 00:43:58
Hay unos factores claves en la escuela. 00:44:21
Primero, la seguridad. 00:44:28
La seguridad ahora en las escuelas es en prioridad en la agenda de padres y políticos en todo el mundo. 00:44:31
Podemos ver que entre 2007 y 2015 que los alumnos, los maestros y padres perciben que las escuelas de hoy son más sanas y ordenadas que hace 8 años. 00:44:41
También el tamaño de las clases es una cosa que es discutida en muchos países. 00:45:01
Podemos ver que la frecuencia o el tamaño de las clases varía entre los países diferentes. 00:45:17
Hay unos países que aumentan el tamaño, por ejemplo Noruega o Lithuania, 00:45:27
pero han hecho antes clases con un tamaño muy pequeño. 00:45:40
Hay muchos más países que reducen la cantidad de alumnos por clase. 00:45:50
Por ejemplo, la República de Corea reduce de 50 alumnos a 31. 00:45:59
Pero no hay evidencia clara que indique que las clases más pequeñas llevan a los alumnos a obtener mejores resultados en matemática y ciencia. 00:46:10
Hay ocho factores que contribuyen más. Por ejemplo, el maestro y cómo hace su enseñanza es muy importante que solamente el tamaño de la clase. 00:46:25
Pero claro, si las clases son muy, muy grandes y tienen más de 50 alumnos, es difícil de enseñar correctamente y eficazmente. 00:46:44
También podemos ver una diferencia en la formación de los maestros. 00:46:59
En 2007, solamente 78% de los maestros han hecho títulos de grado y ahora son 85% de los maestros que tienen un grado. 00:47:13
También el uso de los ordenadores en casa, el uso de la tecnología ha sido el mayor cambio en las últimas dos décadas, 00:47:45
impactando también en las clases de matemáticas y ciencia. 00:47:54
En general, el ordenador se utiliza más en las clases de ciencia. 00:47:58
Pero otro estudio de IEA para la lectura para computadora muestra que los ordenadores se utilizan solamente a un nivel bajo en la mayoría de países. 00:48:06
Solamente se utiliza Word como programa o Excel, pero todos los métodos nuevos usualmente no se utilizan mucho. 00:48:30
Brecha de género en ciencia 00:48:46
Podemos ver que la brecha de género es menos 00:48:57
La igualdad de género en el rendimiento en matemáticas y ciencias es un tema de gran interés 00:49:03
Podemos ver que ahora las líneas han ganado terreno 00:49:22
En 1995 estaban 10 y 6 sobre 26 países donde los alumnos obtuvieron mejores resultados. 00:49:27
Ahora son solamente tres países. 00:49:45
países. También pienso que es una mensaje, una noticia muy importante que la brecha de 00:49:47
género ha reducido. Y finalmente, la percepción de los alumnos sobre las matemáticas. Podemos 00:49:58
vemos que generalmente en el cuarto grado, la mayoría, 75% de los alumnos aman las matemáticas, disfrutan el estudio de matemáticas. 00:50:19
Pero vemos también que el porcentaje es un poco menos en el cuarto, es 65% y podemos ver también que en el final, en el grado final del secundario, la mayoría aparte no ama mucho la matemática, la física. 00:50:38
Y también los niños deben sentirse seguros de los estudios de una materia 00:51:08
y podemos ver también que desde 1995, nunca más que 17% de los alumnos 00:51:18
estuvo en desacuerdo con la frase, generalmente me va bien en matemáticas. 00:51:30
Son muy seguros en el cuarto que pueden aprender la matemática. 00:51:38
Estos fueron los primeros resultados de TIMSS 2015. 00:51:51
Gracias por su atención. 00:51:59
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Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación
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18 de enero de 2017 - 11:55
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