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Planificador PAI - 1. Concepto clave, conceptos relacionados, contexto global y exploraciones

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Subido el 10 de agosto de 2023 por Rodney M.

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Hola, buenas, ¿qué tal? Hoy vamos a comenzar a editar nuestro primer planificador, en concreto las partes correspondientes al concepto clave, concepto relacionado, contexto global y exploraciones. 00:00:09
Estos cuatro aspectos están íntimamente relacionados con el PAI y vienen dados si yo tengo claro en mi mente cuál es el bloque de contenidos que yo voy a trabajar en mi unidad y cuál es la tarea sumativa con la cual yo voy a evaluar a mi alumnado. 00:00:20
recordad que la tarea sumativa es ese producto final evaluable que mi alumnado va a realizar en clase 00:00:32
de forma individual o cooperativa y puedo estar hablando por tanto de un póster, de una presentación 00:00:38
de una exposición oral, de una maqueta, de un prototipo, de un vídeo, cualquier cosa que a mí me permita 00:00:43
evaluar el aprendizaje de mi alumnado, pero recordad que también una tarea sumativa puede ser 00:00:48
una prueba escrita, así lo contempla el PAI, no es algo deseable pero también se puede plantear 00:00:54
Entonces, yo, por poneros un ejemplo, tengo en mente el bloque de estadística. 00:01:00
Yo soy profesor de matemáticas y quiero trabajar con mi alumnado el bloque de estadística. 00:01:05
Entonces, yo ya tengo la parte de saberes básicos y contenidos. 00:01:09
Como tarea sumativa, pues propongo que mi alumnado realice una presentación y luego una exposición oral 00:01:12
sobre todo lo aprendido durante dos semanas de trabajo autónomo 00:01:18
en las cuales ellos van a tener que estar realizando su estudio estadístico de un tema en concreto 00:01:21
y aprendiendo de forma también autónoma sobre estadística. 00:01:27
Entonces yo una vez eso lo tengo claro, ya puedo pensar en cuál es el contexto global 00:01:32
y los conceptos claves y relacionados que voy a trabajar con ellos. 00:01:36
Como no tengo ni idea de cuál es mi contexto global, el contexto global de mi planificador, 00:01:39
presiono en el enlace correspondiente en el planificador. 00:01:44
Y veo que me lleva a una página en la cual me explica que un contexto global 00:01:48
es esa parte de la contextualización del aprendizaje que pide el PAI. 00:01:52
Me propone seis contextos globales, no se puede ampliar esta lista a ninguno más, 00:01:57
y aquí tengo una descripción de esos seis contextos globales y tengo que seleccionar uno. 00:02:02
Muchas veces, cuando yo tengo una tarea sumativa ya en mente, puedo ver que quizás ninguno de ellos cuadra con lo que yo quiero hacer, 00:02:07
y así me pasó a mí. Yo quería hacer un trabajo, bueno, que mis chavales aprendiesen sobre estadística y ya está, 00:02:14
que realizasen un estudio estadístico y punto. La idea es darle una vuelta a ese estudio estadístico 00:02:21
y intentar que nuestra actividad caiga en uno de estos seis contextos globales. 00:02:26
¿Para qué? Pues básicamente esto tiene una finalidad y es que en lugar de quedarnos con ese aprendizaje 00:02:33
más relacionado con mi asignatura, que el aprendizaje sea más extensivo 00:02:38
y que por tanto logremos que nuestro alumnado, mientras está aprendiendo sobre estadística, 00:02:42
aprenda sobre otras cosas también. Por ejemplo, yo me he planteado después de haber leído esta lista 00:02:46
que quizás podría plantear unos estudios estadísticos dentro del contexto global equidad y desarrollo. 00:02:52
¿Por qué? Pues básicamente porque si yo planteo estudios estadísticos a mi alumnado relacionado con la vida en comunidad, 00:02:58
relacionado, por ejemplo, con el hecho de compartir recursos finitos con otras personas, 00:03:04
el hecho, por ejemplo, de hablar en esos estudios estadísticos sobre la igualdad de oportunidades, 00:03:10
la relación entre las comunidades, los derechos y las responsabilidades de la vida en comunidad, etc. 00:03:15
Si yo trato estos aspectos en los estudios estadísticos que mi alumnado va a realizar, pues básicamente ya tengo mi actividad contextualizada en el contexto global equidad y desarrollo. 00:03:19
Y es lo que voy a hacer. Por tanto, los estudios estadísticos que yo voy a plantear a mi alumnado van a ser, a su elección, estudios estadísticos relacionados con estos cuatro aspectos que os acabo de comentar. 00:03:31
Por lo tanto, mi alumnado va a hacer estudios estadísticos sobre, por ejemplo, violencia de género, sobre, por ejemplo, reciclaje, ahorro de agua, sedentarismo, etc. Una vez esto lo tengo claro, me vuelvo al planificador y respetando el código de colores, relleno la parte correspondiente. 00:03:42
Vale, ya tengo el contexto global y me toca ahora ver cuáles son las exploraciones. Las exploraciones no es más que bajar un nivel más el contexto global, es decir, ese contexto, ya tengo contextualizado mi aprendizaje, pero vamos a contextualizarlo, vamos a profundizar esa contextualización un poquito más. 00:04:00
Selecciono el link de nuevo y las exploraciones, fijaros que vienen definidas por contexto global. 00:04:24
Si yo he definido el contexto global equidad y desarrollo, tengo que quedarme en estas exploraciones que aquí aparecen. 00:04:30
Y bueno, aquí aparecen muchas cosas diferentes. 00:04:36
Democracia, política, gobierno, sociedad civil, son aspectos que yo no voy a tratar en mi planificador, en ese trabajo estadístico. 00:04:38
Pero sí que podría tratar, por ejemplo, la desigualdad. 00:04:47
Si hablo, por ejemplo, de violencia de género o de algún aspecto que toque aspectos relacionados con desigualdad. Puedo hablar, por tanto, de derechos. Puedo hablar de responsabilidad cívica. Si hablo, por ejemplo, en esos estudios estadísticos de ahorro de agua, de reciclaje, de uso de cosmética cruelty free, etc. 00:04:50
Entonces aquí selecciono las exploraciones que yo considere. 00:05:08
Contextos globales deberemos seleccionar solamente uno. 00:05:16
Exploraciones podemos seleccionar tantas como nosotros queramos. 00:05:19
Una vez las tenga claras, me voy a mi planificador y relleno la parte del planificador personal. 00:05:24
Serían, yo voy a seleccionar desigualdad, responsabilidad cívica y la ecología. 00:05:34
En este punto ya tenemos contextualizadas las actividades y por tanto ahora queda pensar en cuál es el concepto clave y los conceptos relacionados a trabajar en este planificador. 00:05:46
En relación al concepto clave, como no tengo ni idea de cuál voy a seleccionar, pues le doy al link como le había dado antes y me lleva a esta página, 00:05:54
la cual me muestra que existen 16 opciones diferentes, 16 conceptos claves diferentes. 00:06:01
¿Y qué es esto del concepto clave? Pues básicamente hace referencia a esa idea súper importante que se va a enseñar en la asignatura, que tiene que ver o no con los contenidos que yo voy a transmitir de mi asignatura. 00:06:05
Por ejemplo, yo a mi alumnado, con mi alumnado voy a trabajar a lo largo de este bloque de estadística, voy a trabajar, pues eso, los contenidos relacionados con la estadística y no existe ningún concepto clave relacionado con la estadística en este mundo. 00:06:18
Por tanto, lo que voy a hacer es pensar un poco más allá. Y digo, vale, yo he contextualizado mi estudio estadístico con el contexto global equidad y desarrollo, haciendo muchísimo hincapié en la vida en comunidad de mi alumnado. 00:06:30
¿Por qué? Porque lo que vamos a proponer son estudios estadísticos relacionados con la compartición de recursos finitos entre diferentes seres humanos. 00:06:44
Es decir, por ejemplo, el estudio estadístico relacionado con el ahorro de agua, el reciclaje, etc. Vamos a hablar también, por ejemplo, de derechos, deberes, responsabilidad cívica. 00:06:54
Por ejemplo, pensemos en el estudio estadístico relacionado con la violencia de género, etcétera, etcétera, etcétera. Entonces, quizás en este planificador, en esta unidad, el aspecto más importante o la idea más importante que vamos a transmitir a mi alumnado y que en este caso no tiene nada que ver con los contenidos propios de una asignatura es el de comunidad. 00:07:03
Si no lo tengo claro, me puedo ir aquí abajo, abajo del todo, veo que están todos los conceptos claves definidos y con una rápida lectura también puedo ver cuál se adapta mejor a lo que yo pretendo enseñar a mi alumnado. 00:07:23
Y por último, si aún así no lo tenemos claro, podemos basarnos en esta tabla de aquí. 00:07:36
Esta tabla muestra cuáles son los conceptos clave que según el PAI están más relacionados con cada una de las asignaturas. 00:07:41
Y como vemos por ejemplo en matemáticas, que es el ejemplo que estamos viendo, vemos que hay tres que están en color rojo. Puede haber tres o cuatro. En nuestro caso es el de forma, el de lógica y el de relaciones. Y vemos estos tres cuadraditos en rojo hacen referencia a que estos tres conceptos clave se tienen que trabajar de forma obligatoria desde primero de la ESO hasta cuarto de la ESO. 00:07:47
Entonces, yo como veis he seleccionado el de comunidad, que está en blanco, es un concepto clave que en principio no está relacionado con las matemáticas, pero yo he conseguido relacionarlo y lo voy a trabajar con mi alumnado. 00:08:12
No es un impedimento el hecho de que aquí esté en blanco, siempre y cuando yo tenga en cuenta que tanto el de forma, el de lógica y el de relaciones lo voy a tener que trabajar en algún planificador desde primero hasta cuarto de leso. 00:08:26
Si esto lo tengo en cuenta, no hay ningún problema. Por lo tanto, como ya tengo claro que voy a trabajar el concepto clave comunidad, respetando el código de colores, edito mi planificador y lo tengo. 00:08:38
Pasamos ahora a conceptos relacionados. Como tampoco tengo ni idea de cuál voy a seleccionar, pincho en el link y aquí me aparece un desglose del concepto global que yo he seleccionado. 00:08:52
Entonces, en este caso, los conceptos relacionados están ligados a cada una de las asignaturas, entonces me tengo que ir a la de matemáticas, que estaría abajo del todo, y tengo todos estos conceptos relacionados. 00:09:05
Puedo seleccionar uno, puedo seleccionar dos, no aconsejamos seleccionar más de dos, ¿vale? Pensad en que al final es un desglose o una concreción de ese concepto clave que yo he seleccionado anteriormente. 00:09:20
Entonces, en mi caso, después de haber leído las diferentes definiciones, creo que los que más se adaptan a los estudios estadísticos que vamos a realizar en este planificador son el de modelo, porque al final lo que vamos a hacer es representar diferentes sucesos de la vida real mediante gráficos, en ese estudio estadístico que nuestro alumnado va a realizar, mediante gráficos, tablas de frecuencia, etc. 00:09:34
Y también el de representación, por el mismo motivo. Entonces me vuelvo al planificador y de nuevo, respetando el código de colores, selecciono los dos conceptos relacionados, el de modelo y el de representación. 00:09:57
Idioma/s:
es
Autor/es:
Rodney Maneiro González
Subido por:
Rodney M.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
21
Fecha:
10 de agosto de 2023 - 13:47
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES SAN ISIDRO
Duración:
10′ 18″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
91.32 MBytes

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