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Vídeo sobre programación a corto plazo

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Subido el 21 de abril de 2020 por Guillermo I.

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Hola chicos, ¿cómo estáis? Bueno, hago este vídeo para que la semana pasada os trate de explicar un poco la programación a largo y medio plazo 00:00:00
y hoy vamos con la que a mí me parece más importante porque al final es en el momento en el que vamos a estar en la clase, que es la sesión en sí. 00:00:11
Voy a utilizar tanto este PowerPoint que tenéis vosotros en el aula como otro que he creado yo 00:00:20
y voy a intentar enseñaros cosas prácticas que yo hago durante las sesiones que yo hago, ¿vale? 00:00:24
Bueno, vamos con lo primero, dice la programación a corto plazo, la sesión de clase, ¿no? 00:00:31
Una introducción, conceptos de sesiones y todo eso. 00:00:37
Voy a utilizar ahora el que estoy yo, en este caso, en el de la planificación a corto plazo, 00:00:42
para mí, en la sesión, lo primero que nos tenemos que replantear es qué es esa sesión, ¿no? 00:00:46
Pues aquí nos dice que la programación a largo y medio plazo va a determinar la construcción de las sesiones. Bueno, a mí yo quiero pensar que es una sesión para nosotros. Pues para mí una sesión es la manera que yo tengo de interactuar con los alumnos y tendré que pensar todo lo que hago. 00:00:52
Es fundamental. Quiero que penséis en la importancia que tiene la sesión. Nosotros no podemos llegar, por mucha experiencia que tengáis, y más ahora que creo sinceramente que estáis empezando todos en esto, no podemos llegar nunca, jamás, a una sesión sin haberla planeado. 00:01:11
Lo hemos hecho todos, absolutamente todos. Yo he tenido entrenadores que a mí me han ido a entrenar sin una sesión y que la improvisaban en el momento. Yo como entrenador cuando empezaba pensaba que lo sabía todo y no era real, no era real. Yo no tenía ni idea y lo que estaba haciendo era llegar ahí a la sesión y decirle a los chavales ejercicios que a mí me habían hecho entrenadores antes. Eso no podemos hacerlo jamás. Tenemos que aprender que eso no se puede hacer jamás porque es una manera de engañar al alumno. 00:01:32
Entonces lo que tenemos que hacer es que esa sesión sea útil, que de verdad yo sepa lo que estoy haciendo, que sepa lo que estoy trabajando. Por eso os quiero enseñar esto, este dibujo que he encontrado por internet. 00:01:58
Entonces, me parece muy importante que los objetivos, ya no solo los que os marcáis a largo y medio plazo, sino los que os marcáis en cada sesión sean alcanzables, porque luego llegamos a situaciones de una sesión en que me he planteado este objetivo durante 5 minutos de mi sesión y luego se me da 10 y ya se me descuadra toda la sesión. 00:02:09
Por lo tanto, tiene que ser muy, muy alcanzable y que el tiempo, como veis ahí abajo en esta parte de aquí, que sea realista, que sea muy realista cuando yo realizo una sesión, ¿vale? 00:02:28
Porque es que es la parte fundamental. 00:02:39
Nos dice aquí, dice conceptos y tipos de sesión, pues de las estructuras, sesiones de, según el objetivo principal de la sesión, de aprendizaje, recreo, lúdicas, de introducción, de desarrollo, evaluación y combinativas en función de lo que cumple dentro de la unidad didáctica, la estructura, tradicionales, innovadoras, metodología empleada por el profesor, instructiva, industria de innovación o masivas en circuitos. 00:02:42
Esto sí que quedaoslo porque estos apuntes pueden ser en este caso un poco antiguos, pues sesión instructiva, búsqueda por indagación, eso ya lo habéis visto cuando habéis visto las metodologías. 00:03:10
Sesiones masivas, circuitos, subgrupos, modulares o organización combinada, eso sí que os va a servir más cuando llevéis a cabo una sesión. 00:03:24
Pero lo que a mí, en este sentido, lo que yo he visto en la práctica y me lleva a pensar, sesiones según el objetivo principal de la sesión, ¿de aprendizaje o recreo lúdicas? Pues para mí todas tienen que ser, en el ámbito en el que nos vamos a mover, todas las sesiones tienen que ser lúdicas, no puede ser que un niño se vaya sin divertirse. 00:03:31
Vamos a pensar que somos entrenadores de fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol, natación, lo que sea, que estamos en actividades extraescolares, no somos de alto rendimiento, incluso podemos hablar del alto rendimiento, pero somos monitores de actividades extraescolares o de actividades de animación sociodeportiva. 00:03:49
Entonces no tenemos que pensar en que solamente sean de aprendizaje ni en un ámbito tan teórico, ¿no? Pues pensaremos mejor en que sean todas recreativas, que los niños aprendan pero que se diviertan a la vez, eso es algo fundamental, ¿no? 00:04:08
y luego introductorias de desarrollo y evaluación 00:04:22
culminativas, bueno pues eso está muy bien 00:04:24
para ámbito de 00:04:27
una educación física de un 00:04:28
colegio o tal, pero yo 00:04:30
aquí me planteo una expectativa 00:04:32
versus la realidad, en este sentido 00:04:35
yo voy a una sesión 00:04:36
y yo me creo que va a ser como en este dibujo 00:04:38
de aquí que ve el tío 00:04:40
a través de este 00:04:42
telescopio, que va a ir todo 00:04:43
hacia arriba, que tendrá sus piquitos 00:04:46
pero yo cuando hago una sesión 00:04:47
luego me encuentro que tengo a 10 chavales, 10 chavalas, y tengo 5 que han aprendido a votar con la derecha, o 5 que ya saben hacer un saque de mano alta, 00:04:50
y tengo 2 que solamente me lo hacen de mano baja, y tengo 3 que es que no son capaces ni de darle a la pelota, ni de controlar un pase, ni nada. 00:05:00
Y luego al día siguiente, porque tenemos, imaginaos, una hora y media, dos días a la semana, y al día siguiente volvemos, 00:05:09
y es que el que me hacía el saque de mano alta ya no me lo hace porque se le ha olvidado y ahora tiene que recordarlo y tenemos que, o tres meses más allá cuando ya he dejado de hacer saque de mano alta 00:05:15
porque estoy trabajando otra cosa, de repente se le ha olvidado, entonces que tengáis claro que esto es un lío, que es que no vale ir hacia adelante y no va a ser hacia arriba siempre, 00:05:24
no, eso no va a ser así, voy a tener que volver, va a haber cosas que se le han olvidado, voy a tener que trabajar cosas de nuevo, entonces que siempre que nos replanteemos ciertas cosas 00:05:32
pero que sepamos que vamos a tener que volver atrás 00:05:43
o sea que lo de 00:05:46
introductivas 00:05:47
desarrollo, evaluación y culminativas está muy bien 00:05:50
si yo quiero evaluar una cosa y cerrar 00:05:52
pero si estamos trabajando sobre un 00:05:54
solo deporte, vamos a tener 00:05:55
que volver atrás, vamos a tener que 00:05:58
recortarles esto, aquel se 00:06:00
le va a haber olvidado porque se ha puesto mal en las 00:06:02
sesiones a no vino, entonces que tengáis 00:06:04
claro lo que vais a tener delante 00:06:06
y que vamos a tener una situación 00:06:08
muy compleja, eso es lo que tiene el deporte 00:06:10
que es una situación muy compleja 00:06:11
Voy rápido porque quiero enseñaros cosas un poquito más prácticas 00:06:13
Bueno, según la organización de los alumnos, ya hemos dicho 00:06:20
Decisiones previas a la programación 00:06:24
Objetivos, grupo de alumnos, nivel de enseñanza, contenidos 00:06:26
Estilo de enseñanza que vamos a utilizar, la organización, la evaluación 00:06:29
Esto, lo que quiero enseñaros en este sentido 00:06:32
me parece 00:06:39
decisiones previas a la programación 00:06:46
es lo que os he dicho antes 00:06:49
lo tenéis que tener todo pensado 00:06:50
tenéis vuestra programación a largo plazo 00:06:51
y vuestra programación a corto plazo 00:06:54
y nunca, nunca, nunca llegáis a una sesión 00:06:55
sin haberlo preparado, tenéis que tenerlo muy claro 00:06:58
porque podéis tener 00:07:00
un juego que sea 00:07:01
vuestro juego favorito y que os sirva 00:07:04
vamos, cada vez que lo sacáis 00:07:06
en la sesión es la bomba, la muralla, por ejemplo, me lo invento. Pues esa muralla se puede hacer de 200 maneras, la podéis hacer de, vamos, la podéis adaptar 00:07:08
a cualquier deporte, la podéis adaptar a cualquier objetivo que tengáis en una sesión, pero tenéis que tener preparado. Yo quiero trabajar el bote y el cambio de mano 00:07:18
con la mano, de mano derecha a mano izquierda, por delante, por detrás, entre las piernas. El objetivo que yo tenga claro, pues quiero jugar una muralla 00:07:26
para que los alumnos hagan este cambio de mano, por lo tanto voy a fomentar que hagan este cambio de mano. 00:07:32
¿Cómo? Pues en vez de poner un solo tío, una sola persona que defienda en una línea, 00:07:37
pongo dos líneas y tienen que pasar dos líneas y para intentar irse de él tienen que obligatoriamente 00:07:42
siempre dar un cambio de mano, lo que sea, la adaptación que queráis, pero lo tenéis que llevar preparado. 00:07:46
Tenéis que tener siempre en cuenta qué nivel de enseñanza vais a llevar, o sea, 00:07:51
¿A quién estoy enseñando? No es lo mismo enseñar un grupo de 8 años, de niños de 8 años que están por primera vez viendo un predeporte que enseñar a chavales de 16 años que llevan toda la vida jugando baloncesto y están aquí para entrenar a un nivel algo más competitivo. 00:07:55
No es lo mismo, tenéis que tener eso también muy claro. 00:08:13
Los estilos de enseñanza, que ya los habéis visto, cómo vais a afrontar esa clase 00:08:17
y la instalación y materiales. 00:08:22
Eso imagino que si no va variando mucho, pues lo tendréis más claro, ¿no? 00:08:24
Pero me parece muy importante que también lo maticéis dentro de una sesión. 00:08:28
Organización y evaluación, perfecto. 00:08:33
Vamos a estas partes de la sesión. 00:08:36
Siempre nos han dicho que hay una parte inicial, parte principal y parte final. 00:08:38
de vuelta a la calma, eso todos lo estructuramos así, pero ahora yo os planteo esto, unas preguntas que me planteo yo y que os quiero hacer, que os quiero transmitir a vosotros, porque para mí una parte principal y calentamiento, pues una vuelta a la calma sí que se debería separar un poquito, una bajada de pulsaciones dentro del mismo deporte, 00:08:43
Pero, ¿tenemos que hacer siempre un calentamiento, parte principal y vuelta a la calma? ¿Tiene que ser siempre así? O sea, ¿tenemos que obligatoriamente que el calentamiento sea muñecas, rodillas, no sé qué, no sé cuánto? ¿No podemos estructurarlo dentro de la propia sesión? ¿No podemos meter un juego que sea ya aparte y que ya estemos trabajando los propios objetivos de la sesión y que eso nos ayude a calentar algo que sea más lúdico? 00:09:08
es mi idea, o hasta cuándo somos los monitores responsables 00:09:32
de que hagan su calentamiento, hombre, con un niño de 6-8 años 00:09:37
que viene a nuestra clase y que vamos a hacer patinaje 00:09:39
pues sí, seguramente seamos nosotros los responsables 00:09:42
pero y con un chaval que tiene 16 años 00:09:45
o con un infantil con 12, 14, 16 años 00:09:47
¿somos nosotros ya los responsables? 00:09:51
o lo mismo tienen que llegar ellos 5-10 minutillos antes 00:09:54
y empezar a calentar y que cuando nosotros tengamos una hora y media 00:09:56
de sesión de baloncesto, de fútbol, porque ya estamos en un deporte 00:09:59
concreto y somos entrenadores más que monitores, 00:10:02
no tendrían que ser ellos los que realizasen 00:10:06
ese calentamiento. Eso os lo traslado, 00:10:09
que penséis en por qué tengo que estructurar siempre 00:10:12
o por qué se llama innovadoras a las sesiones que no tienen 00:10:14
calentamiento parte principal y tal, sino que le deis 00:10:17
una vuelta. Me vuelvo a esta 00:10:21
porque de las partes de la sesión pasamos 00:10:24
a la hoja ficha de sesión, que es lo que os quería enseñar, ¿no? Yo os enseño aquí, en este caso, pues bueno, de unas sesiones de la Fundación Real Madrid, 00:10:27
o creo que no las enseñé la otra vez, pero lo que quiero en la ficha de sesión, tenéis una muy buena que yo he utilizado durante mucho tiempo, ya que sabéis que yo estudié 00:10:36
en este mismo módulo, en el aula virtual, pero bueno, la que nosotros utilizamos en este caso, pues mira, siempre se especifica la fecha y también la hora, 00:10:43
los contenidos que vamos a trabajar, en este caso los dividimos en tres, no concretamos los objetivos, pero ponemos los contenidos y como veis está muy detallada, habilidades y destrezas motices, bote de balón, el contenido en balones que vamos a trabajar y otros contenidos que podemos trabajar. 00:10:54
Y luego pasamos a la descripción de la propia sesión, ¿no? Tenemos pues nuestro juego de presentación, en este caso es una presentación, un calentamiento, que veis que sí que es un calentamiento, pero en este caso con estos chicos sí que necesitábamos una rutina, pues ponemos ese calentamiento. 00:11:08
En otras circunstancias yo directamente el calentamiento lo estructuro dentro del propio juego, en este caso pues mi compañero y yo decidimos hacerlo así, fantástico, y luego ya pues tenemos uno, dos, tres juegos, cuatro juegos y una vuelta a la calma, pero veis que está la descripción y luego los contenidos que estamos trabajando, el tiempo muy importante y que además os ajustéis a eso. 00:11:26
En sesiones con chicos de adaptadas, con chicos con discapacidad, pues tenemos una barra en el medio con adaptaciones en función de las diferentes capacidades de cada uno de los alumnos, ¿no? Eso es que cojáis, porque hay un montón de fichas de contenido, que cojáis los puntos más importantes y que os hagáis el que sea más importante para vosotros. 00:11:47
Por ejemplo, para mí, yo en mi caso no utilizo este tipo de cosas en mis sesiones de los entrenamientos de mi equipo que yo entreno. 00:12:08
Del equipo que yo entreno, no, yo tengo mi cuaderno y yo me apunto todo lo que quiero, porque ya sé el material que tengo allí siempre es el mismo, 00:12:23
lo que voy a utilizar es siempre prácticamente lo mismo, entonces yo además es que no utilizo mucho material en los entrenamientos de avance, 00:12:29
esto, pero eso es una cosa mía, pero sé lo que tengo, sé quién tengo y yo hago mi 00:12:35
cuaderno y tengo mis sesiones y ahí tengo mis cuadernos ahí y tengo todas mis sesiones 00:12:41
ahí, las escribo y ya está, pero no utilizo esta misma estructura, pues no me lo pongo 00:12:46
y ya está, no pasa nada, pero si vais a estar en una extraescolar, si tenéis otra idea 00:12:50
que os puedo lanzar desde aquí es esto, os imprimís, calculáis el número de sesiones 00:12:56
que vais a tener, que eso lo deberíais hacer en la planificación y os imprimís un cuadernito 00:13:03
en el que tengáis el mismo número de páginas de estas, qué sesiones tenéis y luego escribís 00:13:07
ahí encima y ya está, es una idea, eso también se hace mucho. 00:13:12
Hoja de sesión, perfecto, gestión de las sesiones, esto es lo que hemos dicho, tener 00:13:18
en cuenta los intereses y motivaciones, esto es muy importante chicos, esto te lo da la 00:13:22
experiencia, el hacer muchas sesiones, el equivocarte, el volver a hacer otra y de repente una me sale bien y la siguiente no me sale bien. Entonces, eso es experiencia. 00:13:27
Y quería ir a esto, optimizar el tiempo. Para que os hagáis una idea rápida, me queda un minuto de vídeo. A mí me han llegado a contar que el tiempo que utilizamos 00:13:38
en la propia sesión, o sea, tiempo de práctica de los alumnos en la propia sesión, 50%. Dentro de la fundación y me dijeron, Gui, estamos muy contentos porque tú llegas a optimizar 00:13:50
el 50% del tiempo. Normalmente, el tiempo útil para el alumno está en el 30%. 30%, imaginaos que tenemos una hora y de esa hora utilizamos solamente un 30%. 00:14:01
es poquísimo, al final el alumno no se está moviendo, ¿qué se está moviendo? 15-20 minutos, necesitamos aprovechar el máximo tiempo posible 00:14:14
y para eso este gráfico os va a ayudar un montón. Acabo aquí el vídeo, no queda más, si tenéis cualquier duda escribidme, no sé si me podéis escribir 00:14:23
por el propio aula virtual, si no mi correo es guilleivanez.com, no tengo ningún problema, me escribís chicos, lo que sea, encantado de 00:14:32
ayudaros y si os puedo 00:14:44
contar algo que no sepáis 00:14:45
o os puedo ayudar de alguna manera 00:14:48
pues por mi encantado 00:14:49
nada, quedaos en casa, espero que estéis todos 00:14:51
bien y un abrazo para todos, hasta luego 00:14:54
Subido por:
Guillermo I.
Moderado por el profesor:
Luis García Abadía (garcia.abadia)
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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27
Fecha:
21 de abril de 2020 - 11:49
Visibilidad:
Público
Centro:
IES ORTEGA Y GASSET
Duración:
14′ 57″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1366x768 píxeles
Tamaño:
49.78 MBytes

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