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ec tiempo 2 - Contenido educativo
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Esta grabación se va a referir dentro de la parte de metodología de expresión corporal a cómo urbanizar el tiempo,
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pero voy a hacer un repaso rápido sobre lo que llevamos de tema para centrarnos.
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Entonces, el tema de expresión corporal le he querido dar una cierta complejidad
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y que no se quede solo en que los niños hagan como que son elefantes,
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que os he puesto ejemplo 300 veces en clase, pero en fin, se trataría de ir un poquito más allá.
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Esta es la parte que hemos visto, una parte de psicomotricidad, gesto y expresión corporal,
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que se refiere a diferenciar conceptos, una parte de metodología que está basada totalmente en un artículo
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y en dos capítulos de un libro, que sería cuál debe ser el papel del educador y cómo puede ser la organización
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del espacio. Y todos juntos nos quedamos aquí, en la organización del tiempo, que se refiere a cómo estructurar
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la sesión de expresión corporal desde el punto de vista temporal. Y el último punto, que solo lo he visto con la mitad
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de la clase, pero pienso que con la grabación va a bastar y estará en una segunda grabación, es qué objetivos
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trabajar qué contenidos y a través de qué actividades. Entonces los bloques de contenidos
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podrían ser cuerpo, cuerpo espacio, cuerpo movimiento y juego simbólico y presimbólico
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que estaría definido en las lecturas del libro El juego simbólico de Javier Abad.
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Vale, dentro de psicomotricidad y expresión corporal estos apuntes los tenéis de clase
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pero sería simplemente que nos dieramos cuenta de que aunque la psicomotricidad y la expresión
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corporal tienen orígenes y raíces diferentes, en definitiva cuando las plasmamos en el aula
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son actividades muy parecidas si las enfocamos de una forma parecida, es decir, con todo el tiempo del mundo, sin juicio, con libertad para expresarse.
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Si bien es cierto que la psicomotricidad tiene más relación con la relación entre el cuerpo y la mente,
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y la expresión corporal tiene el sentido de comunicarnos o transmitir algo a través del cuerpo.
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Entonces tienen orígenes distintos, pero en el aula pueden ser lo mismo.
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Por otra parte estaría el gesto que tendría una connotación más concreta, los gestos transmiten un mensaje concreto y aquí os planteaba una clasificación de gestos que es la clasificación de ECAM y además os planteaba también que hicierais como una observación de vuestros gestos o también los de una persona cercana durante un periodo de tiempo.
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Y vamos a metodología.
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En una parte está el educador, que es no fijarnos tanto,
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la idea de este punto es no fijarnos tanto en qué hacen los hijos con el cuerpo,
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sino fijarnos mucho en qué hacemos nosotros con el cuerpo.
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Es cierto que el artículo que os planteo es muy técnico,
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que lo tenéis que leer entero y que está muy enfocado
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al educador durante la sesión de expresión corporal.
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Pero la información que nos da, o durante la sesión de psicomotricidad más bien,
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porque es muy del punto de vista de la couturier,
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pero la información que nos da nos vale para el día a día en nuestra aula,
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para pensar siempre en otras estrategias de comunicarnos, de transmitir el mensaje a los niños
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que no son solamente la verbal, en ser más coherentes entre lo que decimos y lo que dice nuestro cuerpo,
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en fin, un poco en analizarse a uno mismo que es clave para ser educado.
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Y luego estaría la organización del espacio, que sería un poco ver que más que favorecer la motricidad
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o la expresión corporal con actividades dirigidas, se trata de pensar cómo tenemos nuestra aula
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y qué movimientos favorece nuestra aula, qué necesidades de movimiento tienen los niños
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y cómo respondemos a ella desde el mobiliario, desde el material, desde la estructura del espacio.
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Un primer capítulo o una primera parte del capítulo relacionada con el aula normal y cotidiana
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y cómo organizarla en la clase de niños que todavía no andan
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y una segunda parte de ese capítulo que es cómo organizar el aula normal pero en niños que ya andan, de la marcha a la casa.
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Y por otra parte estaría qué elementos, qué espacios puede tener la sala de psicomotricidad,
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el sitio al que vamos puntualmente, que puede tener otras condiciones distintas de la aula diaria, ordinaria,
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pero es cierto que no debemos de olvidar que la psicomotricidad no se da sólo cuando vamos a la sala de psicomotricidad,
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sino que durante todo el día los niños tienen necesidades de movimiento y que es interesante que su aula ordinaria,
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no sólo durante esta media hora, cumpla con esas necesidades.
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Vamos a la organización del tiempo y aquí me paro.
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Entonces, dentro de la organización del tiempo,
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esta primera diapositiva se refiere a cómo se organiza el tiempo de una forma espontánea.
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Quiero decir, cuando no preparamos nada de la actividad,
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preparamos un espacio, pero no hay nada de actividad dirigida,
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preparamos un espacio como nos plantean en psicomotricidad y vida cotidiana.
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Bien, ¿qué podemos esperar que pase?
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Pues podemos esperar que haya un momento de expresividad motriz,
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Es decir, un momento en el que cuando tú pones a los niños en una sala abierta con materiales novedosos, pues lo que van a hacer va a ser tocarlo todo, mirarlo todo, saltar, correr, moverse, esconderse, balancearse, incluso romperlo, ¿no?
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O sea, alguna construcción. O sea, tienen un momento como muy expansivo.
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Es cierto que no todos los niños son así, ni todos los días todos los niños son así, que esto es importante.
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Y puede haber niños que ante una sala nueva, ante un lugar nuevo, lo que hagan sea estar un tiempo observando, ¿no? Retraídos.
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Pero en todo caso sí que es cierto que después de un primer momento de mucha actividad, de mucha acción o de observación, también puede ser, van a aparecer otros tipos de juego.
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También en función de la edad de los niños aparecerá, por ejemplo, el juego simbólico.
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Es decir, yo primero a lo mejor cojo este módulo de goma espuma y lo tiro y lo empujo y lo muevo y después se me ocurre que es un coche y me subo encima y estoy en el coche con un volante encima haciendo que me muevo en ese coche.
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Y después, en una siguiente edad, que puede ser también el final de nuestra etapa
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Pues aparecerá el juego con otros
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No solo yo me subo en el coche, sino que me imagino que tú me estás empujando
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O nos subimos los dos en el coche, o tú conduces y yo voy atrás
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O pongo un tren y ya somos dos
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Y eso se va desarrollando de una forma natural
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Es una organización del tiempo que no es que nosotros digamos
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Ahora a correr, ahora a simbolizar, ahora por parejas
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No, sino que la actividad natural de los niños se organiza de esa forma
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y nosotros solamente tenemos que estar preparados para observarla y preparados para ver cómo cambia, cómo evoluciona.
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La segunda parte que tenéis ahí, representación, ahí sí que esto es una cosa un poco forzada por el adulto.
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No tanto, yo diría, dirigida, sino forzada o estructurada por el adulto.
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Después de un primer momento en el que ha habido esta descarga motriz, esa simbolización, se acaba.
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La sesión de psicomotricidad se acaba.
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Es interesante que haya un espacio y un momento para representar qué es lo que ha ocurrido ahí.
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Y esa representación puede ser verbal, puede ser hablar de lo que ha pasado, puede ser a través de fotos que veamos y comentemos, puede ser a través de actividades plásticas, plastilina, construcciones, hay incluso a veces que se proponen maquetas de la sala de psicomotricidad con muñequitos y se mueven en esa sala.
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O sea, una maqueta es una cosa, digamos, como una casa de muñecas, para entendernos, de la sala de psicomotricidad. Es una forma muy interesante para los niños de representar.
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Gracias a este momento de representación, los niños se distancian. Se distancian de lo que ha ocurrido, pueden pensar sobre lo que ha ocurrido y esto ayuda en muchos aspectos o cumple muchos objetivos.
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un objetivo verbal, de expresión verbal simplemente, una estructuración del tiempo, antes, después, qué pasó primero,
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una estructuración afectiva, reconocer esto que me gustó, esto que no me gustó, social, ver al otro, conocer al otro,
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qué es lo que le ha ocurrido, qué es lo que le ha pasado, qué es lo que ha hecho, ponernos en su lugar,
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a lo mejor nos permite en otro momento hacer nosotros otras cosas porque descubrimos que otros niños han estado jugando
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a cosas distintas que nos pueden interesar o vemos que hay otros niños que se han podido sentir mal,
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pero vamos, no tiene que ser solo desde un aspecto negativo
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también desde el positivo, ¿no?
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de entender o ver cómo son los otros
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la otra, que tenéis la estructuración del tiempo
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es un poco distinta, aunque pueda tener relación
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y es el tiempo cuando estructuramos una sesión más dirigida
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o sea, cuando verdaderamente sí que queremos hacer una actividad dirigida
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no sé si esto es muy necesario
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pero podemos necesitarlo en algún momento
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también se me ocurre que puede ser interesante
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si tenemos que hacer sesiones de formación con adultos
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y vamos a hacer algo entre nosotros mismos como educadores.
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¿Qué hacemos? ¿Qué nos podemos proponer?
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Siempre en una sesión de expresión corporal o psicomotricidad
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debe haber una preparación, un ritual de preparación.
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Descalzarse, ponerse una ropa determinada,
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ponerse en círculo y darse las manos, mil cosas.
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No tiene por qué ser una, pero tenemos que pensar
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un ritual de preparación que dice
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voy a entrar en este espacio diferente.
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Luego podemos hacer una propuesta que sea el uso espontáneo del material, sin más
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Este es el material que tenéis y podéis usarlo como queráis
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Y después empezarían las actividades propiamente dirigidas
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Entonces se pueden dirigir de distintas formas
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Con una ley que se llama, que es decir, todo el mundo tiene que hacer esto
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Yo que sé
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Las piernas al pecho, subir los brazos, ¿vale?
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Una sugerencia, que puede ser por ejemplo una música, ¿vale?
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Que sugiere determinado tipo de movimiento
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o una consigna, que es, estás haciendo lo que quieras, pero cuando ocurra algo, por ejemplo, cuando pare la música,
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todo el mundo viene al centro. Entonces, sería una actividad libre, pero con un punto que hace que todos nos encontremos
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en un momento determinado. Cuando planificamos una sesión de expresión corporal, debemos pensar en incluir un trabajo individual
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en el que uno pueda observar, mover su propio cuerpo, estar tranquilo, una parte de parejas, una parte de tríos, una parte de grupos.
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Esto no tiene sentido con los niños, ¿vale?
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El trabajo individual y por parejas quizás sí, pero más allá de eso no es necesario.
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Pero bueno, como os digo, esto también os puede valer para planear actividades en un grupo de educadores.
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Tiene que tener una parte de manejo del cuerpo, una parte de moverse, de locomoción,
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o sea, simplemente desplazarse por el espacio.
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Y una parte de expresión creativa, o sea, una parte en la que no digas mueve esto así o mueve esto así,
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sino vamos a hacer una dramatización o vamos a imaginar que somos otra cosa.
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Y al final, una sesión de expresión corporal no es una sesión de gimnasia de mantenimiento, con todo el respeto a la gimnasia de mantenimiento, quiero decir que al final se trata de un placer, no de estar en forma, aunque podamos estar en forma, pero no es cuestión de hacer 100 flexiones, eso es lo que os quiero decir, sino que tiene que ser una cosa muy placentera.
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placentera. Debe haber una parte de relajación que puede ser al final realmente que también
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valga para acabar con una sensación muy positiva la parte de expresión corporal y luego igualmente
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que decíamos que podemos hacer un tiempo de representación en la otra estructura temporal
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que os planteaba aquí sería una puesta en común verbalizar qué es lo que ha pasado. Y finalmente
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un ritual de despedida que puede consistir en recoger el material o en cambiarnos la ropa lo
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lo que consideremos, darnos la mano en círculo, respirar juntos,
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todas esas cosas nos ayudan a cerrar la sesión de expresión corporal.
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- Subido por:
- Violeta C.
- Licencia:
- Reconocimiento
- Visualizaciones:
- 83
- Fecha:
- 14 de febrero de 2021 - 13:11
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- IES PRINCIPE FELIPE
- Duración:
- 10′ 48″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 960x720 píxeles
- Tamaño:
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