FUNCIONES EJECUTIVAS Y LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO CON DISLEXIA

Hola, soy María Ruiz Gutiérrez con DNI 46879921X 00:00:00

y voy a presentar la defensa de mi trabajo fin de grado titulado 00:00:04

Funciones Ejecutivas y la atención a las diferencias individuales del alumnado con dislexia. 00:00:06

Este trabajo aborda desde una perspectiva teórico-práctica 00:00:11

la problemática de la atención educativa a los estudiantes con dislexia 00:00:14

en un centro público bilingüe de la Comunidad de Madrid. 00:00:17

El objetivo es proponer un proyecto inclusivo que responda a las necesidades de estos alumnos 00:00:20

en tercero de primaria y su diseño se basa en el DUA, 00:00:24

diseño universal para el aprendizaje y en una metodología lúdica, buscando mejorar 00:00:27

el rendimiento académico y abordar las diferencias individuales del alumnado disléxico. 00:00:31

La justificación del proyecto surge de mi propia experiencia docente. En este centro 00:00:36

del que formo parte del claustro desde el año 2003 y del equipo de atención a la diversidad 00:00:40

desde 2023, he observado por una parte un aumento significativo de estudiantes con dificultades 00:00:44

específicas de aprendizaje, sobre todo dislexia, con mayor incidencia en segundo ciclo de primaria 00:00:49

y por otra, que la falta de apoyos especializados en el aula ordinaria plantea un reto para los docentes, 00:00:54

quienes se enfrentan a estudiantes que requieren atención personalizada sin poder acceder a un grupo de apoyo específico. 00:00:59

Según Cuetos et al. 2019, el alumnado disléxico presenta en esencia un déficit de tipo fonológico 00:01:05

que afecta su capacidad para aprender a leer y escribir, siendo un trastorno que también se acompaña de disfunciones a nivel ejecutivo. 00:01:11

Piedra Martínez y Sorino Ferrer, 2019. 00:01:17

Las funciones ejecutivas son, según Rizzo et al. 2015, procesos cognitivos de alto nivel, 00:01:20

localizadas fundamentalmente en el córtex prefrontal, que juegan un papel relevante en el desarrollo metalingüístico y de la conciencia fonológica, 00:01:25

por lo que están especialmente involucradas en el aprendizaje de la lectura y su desarrollo es vital para lograr actuar como maestría alba et al. 2018. 00:01:31

Para ello planteamos un programa que promueva la adquisición de competencias y mejore el rendimiento académico a través de la simulación de las funciones ejecutivas, 00:01:39

esenciales para el aprendizaje de los estudiantes con dislexia, sobre todo a nivel lector, 00:01:46

enmarcado en un entorno educativo inclusivo y participativo, 00:01:51

en línea con los principios pedagógicos de la educación primaria 00:01:54

y de la atención a las diferencias individuales contemplados en la normativa educativa vigente. 00:01:57

Para lograr tal fin, el proyecto se apoyará en la creación de entornos flexibles de aprendizaje 00:02:02

y se desarrollará en cuatro fases. 00:02:06

La primera consiste en la detección de barreras para el aprendizaje en la participación 00:02:08

relacionadas con las funciones ejecutivas en las aulas de tercero, 00:02:11

mediante la creación por parte del profesor o del implicado de una lista de comprobación 00:02:14

y la observación del funcionamiento ejecutivo de los estudiantes, 00:02:18

contando con el apoyo de un cuestionario de aplicación individual, elaborado también por los docentes. 00:02:21

La segunda fase va encaminada a la reflexión y planificación mediante reuniones del equipo docente 00:02:26

para diseñar medidas y estrategias específicas que traten de minimizar las barreras detectadas en las aulas. 00:02:31

La tercera fase es el núcleo de la intervención y estaría constituida por actividades lúdicas y manipulativas 00:02:37

organizadas en estaciones de aprendizaje, estrategia integrada en el DUA, encaminadas 00:02:41

a la estimulación de funciones ejecutivas en el área de lengua castellana y literatura. 00:02:47

Y por último, la cuarta fase estaría centrada en la valoración del progreso del alumnado, 00:02:51

evaluando el impacto del programa en su rendimiento, con especial atención en los que presentan 00:02:55

dislexia, para lo que utilizaremos el mismo cuestionario de observación que se usó en 00:03:00

la primera fase. 00:03:04

El programa, como ya hemos mencionado, emplea juegos y actividades manipulativas que se 00:03:05

llevarán a cabo en estaciones de aprendizaje para involucrar a todos los estudiantes. Estas 00:03:09

actividades están diseñadas para trabajar funciones ejecutivas en las que el alumnado 00:03:14

con dislexia presenta mayor problemática, como son la memoria de trabajo, el control atencional, 00:03:18

la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, la planificación y la organización, la velocidad 00:03:23

de procesamiento y el monitoreo. Además, dichas actividades también integran la enseñanza de 00:03:27

contenidos curriculares de lengua castellana, como la expresión oral, las conciencias fonológicas 00:03:32

silábica y léxica, la comprensión lectora, la expresión escrita, vocabulario, categorías 00:03:36

gramaticales y reglas ortográficas básicas. Respecto a la evaluación del programa, destacamos 00:03:40

que se concibe como un proceso sistemático que mide resultados y analiza la coherencia 00:03:45

entre las necesidades, los objetivos, la implementación y los logros obtenidos. En nuestro caso, nos 00:03:50

hemos centrado en dos aspectos clave, la evaluación del cumplimiento de los objetivos específicos, 00:03:56

para la que hemos definido criterios e instrumentos de evaluación concretos, y la validez del 00:04:01

diseño del programa, cuya evaluación se apoyará en una rúbrica que valorará la 00:04:05

planificación, las actividades, la metodología, el seguimiento del progreso y la coordinación 00:04:09

del profesorado, con cuatro niveles de consecución, extenente, satisfactorio, básico e insuficiente. 00:04:13

Para concluir, decir que el programa propuesto en este trabajo final de grado busca crear 00:04:19

entornos educativos inclusivos que respondan al desafío de atender a la velocidad del 00:04:23

alumnado, especialmente a aquellos que presentan dislexia. Es fácil de implementar, económico 00:04:27

y flexible, permitiendo incorporar actividades adaptadas a diferentes ritmos y estilos de 00:04:32

aprendizaje. Además, se puede extender a varias áreas curriculares, ciclos y etapas 00:04:36

educativas, como la educación infantil. Aunque el enfoque principal se centra en la 00:04:40

dislexia, el programa beneficia a estudiantes con otras necesidades específicas de apoyo 00:04:44

educativo, como déficit de atención, autismo, discapacidad intelectual y trastorno específico 00:04:48

del lenguaje, contribuyendo a mejorar su rendimiento académico y habilidades cognitivas. Y al 00:04:53

utilizar una metodología lúdica favorece la motivación y participación activa de 00:04:58

los alumnos. Este proyecto también fomenta la reflexión entre docentes y puede ser integrado 00:05:02

en el plan incluyo como medida preventiva y de intervención y permite incorporar a 00:05:06

las familias en su implementación. Aunque pueden existir posibles limitaciones relacionadas 00:05:11

con la formación y capacitación docente, estas pueden superarse mediante proyectos 00:05:16

de formación y el uso de herramientas estandarizadas. En definitiva, este trabajo destaca la importancia 00:05:20

de las funciones ejecutivas en atención a la diversidad y cómo su desarrollo en el aula puede 00:05:26

contribuir a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y de forma específica del alumnado con dislexia. 00:05:30

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