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"Las consolas y los vídeojuegos como herramientas en la clase de Matemáticas" por Dª.Amaia Basarr

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Subido el 7 de marzo de 2011 por EducaMadrid

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Ponencia Dª.Amaia Basarrate Zaldivar: "Las consolas y los vídeojuegos como herramientas en la clase de Matemáticas" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

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y van a ser cada uno de ellos, 17 minutos o así, con preguntas y respuestas a cada una de las preguntas 00:00:30
de manera que tengan sus respuestas, tienen una explicación clásica, porque es importante, 00:00:37
porque es un tiempo más o menos establecido, y nada más. 00:00:42
En primer lugar, os presento a Tophis, a Maya Vargas de Arrate, 00:00:46
que nos va a hablar un poquito sobre las consolas y los videojuegos en México. 00:00:50
Y nos va a opinar un poquito sobre la implementación del sistema de videojuegos. 00:00:58
Bueno, pues buenas tardes a todos, y voy a procurar que se acerquen. 00:01:06
A ver, lo primero, quería presentar un poco el centro, es decir, el programa de las experiencias 00:01:12
que se ha llevado a cabo, que está hecho en el centro de las compas, 00:01:19
y es un instituto, bueno, pues, con una zona un poco oscura y así, 00:01:24
pero tenemos desde hace bastantes tiempos unos grupos flexibles, 00:01:32
en matemáticas y en videojuegos, entre otras matemáticas, 00:01:40
y entonces lo que hacemos es tratar de hacer esa discriminación positiva 00:01:45
hacia los chicos que vienen de todas las regiones. 00:01:52
Entonces, lo que decía era eso, estamos tratando de hacer discriminación positiva a estos alumnos. 00:02:01
Entonces, tenemos dos grupos, dos grupos que van a la par, 00:02:09
de chicos con dificultades en cada faza horaria, 00:02:16
son grupos reducidos, son grupos de 15 alumnos, 00:02:21
y son con ellos fundamentalmente con los que estamos haciendo. 00:02:24
El año pasado empezamos a hacer un grupo de consolas con los chicos que van bien, 00:02:26
o sea, con gente que no tiene dificultades, y claro, los mundos son muy distintos. 00:02:30
Yo creo que se pueden hacer videojuegos y consolas con todos ellos, 00:02:36
pero con cosas un poco distintas. 00:02:41
Entonces, nosotros, lo que hemos hecho además en nuestro centro, 00:02:44
y es importante también para la experiencia, para que se entienda un poco la experiencia, 00:02:51
nosotros somos grupos de alumnos que tienen cuatro horas de matemáticas en el primer ciclo 00:02:55
y grupos de alumnos que tienen seis horas de matemáticas. 00:03:02
No es que tengan las horas de matemáticas y el reporte de matemáticas, 00:03:04
hemos integrado todo y tenemos las horas de matemáticas a cuatro o a seis horas, 00:03:08
y en tercero a tres o a cinco horas. 00:03:15
Entonces, esto es importante porque ya no es el asunto de que tienes el programa dividido en las cuatro horas, 00:03:17
no sé qué, y luego, pues claro, lo que no ha quedado claro se explica mejor y no sé qué, 00:03:23
no, va todo integrado. 00:03:28
Entonces, vamos, el convencimiento es que los chicos que tienen dificultades, 00:03:29
lo que necesitan es mucho tiempo, es muchas posibilidades, 00:03:33
si unas veces sean ejercicios, otras veces sean otro tipo de cosas lo que hay que hacer en clase 00:03:37
y eso se hace en tiempo. 00:03:43
Y el tiempo que va transcurriendo no es aquello que es que ahora me toca hacer el apoyo, 00:03:45
o el apoyo o el refuerzo, sino que eso va todo el rato en tiempo. 00:03:50
Entonces, en esta situación es donde se nos ocurrió que a través de una cosa tan tonta 00:03:55
como que yo tuve una convalecencia de una operación en un pie, 00:04:06
me regalaron mis hijos una consola, una Nintendo, 00:04:10
y entonces pues era para que me entretuviera y bueno, al principio me entretuve un poco así, 00:04:14
dije, pero claro, lo que me vino inmediatamente es esto, esto es para todos los chavales, 00:04:21
esto tiene que funcionar en una clase. 00:04:26
Entonces, bueno, gracias a que, en fin, el equipo, el director aquí presente, 00:04:28
pues, digamos, la idea caló inmediatamente. 00:04:34
Jesús me apoyó muchísimo, inmediatamente se puso a trabajar a ver cómo se podrían conseguir las consolas. 00:04:39
Aquí tengo que agradecer infinitamente el apoyo tanto de Jesús Trejo como de José Matías, 00:04:47
que fueron los que posibilitaron, finalmente dimos muchísimas vueltas. 00:04:56
En cambio, por ejemplo, de Nintendo no tuvimos ningún apoyo, no hubo manera, 00:05:00
lo que pedíamos era que, no sé, si nos podían financiar algo o no sé, 00:05:05
o nos ayudan de algún modo y no hubo manera, 00:05:10
y entonces fue a través de la subdirección de Vialba que pudimos hacer esto. 00:05:12
Entonces, bueno, una vez que tenemos las consolas, 00:05:15
lo que se ha puesto en práctica ha sido el juego Pre-Engineering, 00:05:18
que supongo que lo conoceréis por lo menos unos cuantos de aquí. 00:05:23
Entonces, es un juego que tiene varios apartados, 00:05:28
que tiene una serie de ejercicios de cálculo mental 00:05:31
y luego otra serie de ejercicios que, no siendo justamente de matemáticas, 00:05:36
sí que ayudan a los chicos a centrarse, 00:05:39
a mantener la atención durante un determinado tiempo 00:05:43
y entonces viene bien para la clase de matemáticas. 00:05:47
Un momento que es que me enrollo y entonces lo empiezo a mezclar todo. 00:05:52
El objetivo inicial era precisamente eso. 00:05:58
Vamos a ver, si estábamos en una clase de matemáticas 00:06:00
y de repente se ponía cualquier problema de nada 00:06:04
y el atasco era inmediato porque no había manera de saber cuánto era 3x4 00:06:08
o no había manera de sumar un par de cifras y tal, 00:06:14
pues lo primero que pensé es que esto hay que salir de aquí, 00:06:17
es decir, hay que agilizar. 00:06:20
Hacer cálculo mental en estos momentos, digamos que lo tenemos un poco complicado. 00:06:22
Es algo que siempre se dice que hay que hacer, 00:06:27
pero que luego nunca se saca tiempo y además es dificultoso 00:06:29
porque si te dedicas mientras te dedicas a unos chicos, 00:06:32
los otros están por ahí subiéndose a las lámparas. 00:06:34
Entonces pensé que esto podía ser una cosa buena 00:06:38
y efectivamente esto dio resultado. 00:06:42
¿Qué pasa? 00:06:47
Que inmediatamente en cuanto a los chicos les pones las consolas. 00:06:48
Claro, las consolas a nosotros nos pueden resultar eso, 00:06:52
para juguetitos y esas cosas, 00:06:56
pero para ellos no, para ellos es un medio habitual. 00:06:58
Es que se quedan prendados. 00:07:03
En estos momentos sigue la cosa, 00:07:05
cada vez, cada semana, los dos días a la semana que tenemos consolas, 00:07:09
me la reclaman. 00:07:15
De hecho hoy me han dicho, 00:07:16
porque hemos estado haciendo una serie de cosas, 00:07:17
el otro día estuvimos con el ordenador por ahí y tal, 00:07:20
con los ordenadores, 00:07:23
y entonces me han dicho, 00:07:24
oye que llevamos unos días que tenemos las consolas abandonadas. 00:07:25
No hacen otra cosa más que el training, 00:07:30
no tienen ninguna otra cosa. 00:07:34
Hemos pasado ahora al training, 00:07:36
pero vamos, que siguen con el juego. 00:07:39
Entonces, ¿qué pasa? 00:07:42
Que están enganchados. 00:07:43
¿Y qué es lo que tiene el enganche? 00:07:45
¿Qué es lo que puede tener de enganche para ellos? 00:07:48
Bueno, primero, que por supuesto es muy familiar, 00:07:51
a ellos les resulta lo de todos los días, 00:07:55
lo han utilizado mucho. 00:07:57
Y luego, cuando te pones a mirar cómo es un videojuego, 00:07:59
pues claro, lo que pasa es que los videojuegos, 00:08:01
lo que plantean son retos personales. 00:08:03
O sea, ya es que la clase de matemáticas queda a un lado. 00:08:06
O sea, es él con el videojuego 00:08:10
y hay que sacar la puntuación que dice el chino, 00:08:12
porque es el chino el que les habla. 00:08:15
Entonces, hay que sacar la puntuación que dice el chino 00:08:17
y en eso se empeñan todo y un poco más. 00:08:20
No hace falta que ellos les digan qué hagan. 00:08:23
No, ellos saben. 00:08:25
Y entonces, si alguno consigue, 00:08:27
cuando la puntuación mejora, 00:08:30
inmediatamente vienen a tocar. 00:08:32
¡Mira, mira, mira lo que me ha salido! 00:08:34
Entonces, el papel del profesor cambia muchísimo. 00:08:36
Cambia muchísimo toda la clase. 00:08:41
El hecho de tener el resultado inmediato 00:08:45
de cualquier cosa que hagan, 00:08:49
es decir, mientras estamos haciendo problemas de matemáticas, 00:08:52
pues claro, tienen que trabajar eso, 00:08:54
les lleva, les cuesta un montón. 00:08:56
Tened en cuenta que son 15 chicos 00:08:59
que tienen muchas dificultades de aprendizaje, 00:09:01
que entonces les cuesta atentarse. 00:09:04
Muchos de ellos están diagnosticados 00:09:05
de problemas de atención. 00:09:07
Otros no están diagnosticados, pero como si se viesen. 00:09:10
Entonces, plantear problemas supone que, 00:09:14
bueno, les cuesta y tal, 00:09:17
pero cuando están con cosas, 00:09:19
digamos, con rutinas, 00:09:21
evidentemente no es lo mismo problemas de matemáticas 00:09:23
que estar ejercitando rutinas. 00:09:26
Pero las rutinas sí, las rutinas van. 00:09:28
Entonces, bueno, pues, 00:09:30
por una parte, el resultado 00:09:32
de lo que están haciendo se ve inmediatamente, 00:09:35
y por otra parte, ese resultado, 00:09:37
o sea, si yo les digo que han tenido mal una cosa, 00:09:40
vendrán a tratar de rascar, a ver, 00:09:42
pero yo esto lo hacía así. 00:09:44
Al chino no le discuten. 00:09:46
Al chino les ha dicho que no lo han hecho bien 00:09:48
o que les ha dado una puntuación baja 00:09:50
y a eso no le discuten. 00:09:52
Eso va a misa. 00:09:53
Entonces, lo que hacen inmediatamente es, 00:09:55
¿puedo jugar otra vez? 00:09:56
A ver, claro, le dices, 00:09:58
sí, pero no te lo va a puntuar hoy, 00:10:00
te lo puntuará mañana si la coges otra vez. 00:10:01
Y mañana, claro que va, 00:10:04
y cuando lo ha sacado, 00:10:05
entonces viene a tu correo a contar. 00:10:06
Entonces, claro, desde ese punto de vista, 00:10:08
estos son, quería que vierais un poco 00:10:12
el tipo de ejercicios que tienen. 00:10:17
Es decir, aparte de los ejercicios de cálculo mental, 00:10:19
pues tienen eso, una memorización, 00:10:22
por ejemplo, de 20 palabras y tal 00:10:24
durante una serie de tiempo 00:10:26
y luego las tienen que reproducir. 00:10:29
Son palabras, y si las vas, 00:10:30
no tienen mayor dificultad. 00:10:33
Hombre, enriquece el lenguaje de repente. 00:10:34
Tengo que estar de ahí al quite, 00:10:36
a ver, con las palabras que no saben 00:10:38
porque lo del diccionario todavía no lo tienen muy allá. 00:10:41
Tienen otra serie de ejercicios 00:10:45
y al principio, por ejemplo, 00:10:48
cuando les salió el asunto 00:10:50
de que tenían que memorizar las 20 palabras, 00:10:51
dijeron, jamás, eso, 20 palabras, 00:10:53
tres, como mucho, tres. 00:10:56
Y le digo, bueno, pues ahí a vosotros, 00:10:59
porque claro, la puntuación no es la puntuación, 00:11:01
la inteligencia, el test de inteligencia 00:11:03
os va a dar de aquella manera, 00:11:06
cosa que vosotros veréis. 00:11:07
Entonces, ¿qué hicieron? 00:11:09
Inmediatamente agarraron, sacaron el cuaderno 00:11:10
y se pusieron a apuntar. 00:11:12
Y entonces, yo me hice la suelta, 00:11:14
yo veía que estaban haciendo las chuletas, 00:11:16
me dije, bueno, quietos, cueros. 00:11:17
Entonces, cuando me dijeron que, 00:11:19
oye, mira, mira, que es que esto, que sí, 00:11:20
efectivamente, que estoy recordando palabras, 00:11:23
le dije, sí, que no, que estoy tonta de mí, 00:11:24
me han chupado el dedo, 00:11:26
ya te he visto que estabas haciendo la chuleta. 00:11:27
Ahora, vamos a ver, sin chuletas. 00:11:29
Entonces, ¿qué pasa? 00:11:31
Pues que, claro, cuando empezaron a poner prácticas 00:11:32
en las chuletas, se dieron cuenta 00:11:34
que el hecho de haber escrito las palabras 00:11:36
les hacía que se recordaran mejor. 00:11:38
Entonces, me pidieron permiso. 00:11:40
Oye, ¿te importa que yo escriba esto, 00:11:41
pero luego lo tamos? 00:11:43
Oye, de verdad, yo luego cierro el cuaderno, 00:11:44
y ya está. 00:11:46
Y, bueno, pues se dieron cuenta. 00:11:47
Entonces, ahora me vienen enseñando, claro, 00:11:49
que, ¿te has dado cuenta 00:11:51
que ahora soy capaz de memorizar todas las palabras? 00:11:52
Le digo, no, si ya lo sabía yo antes, 00:11:54
el que te tenías que convencer eras tú. 00:11:57
Entonces, se están dando cuenta 00:12:00
que son capaces de hacer cosas 00:12:02
que si, claro, si nosotros les pretendemos convencer, 00:12:04
ni por un motivo, 00:12:07
pero como es una actividad muy rápida, 00:12:08
o sea, las rutinas, que es lo más pelma, 00:12:12
claro, el estar haciendo operaciones todo el rato, 00:12:15
pues resulta que esto, mediante un videojuego, 00:12:18
esto es algo que es como rosquillas. 00:12:20
Entonces, claro, 00:12:23
los otros videojuegos que tienen, 00:12:25
este, por ejemplo, 00:12:28
este les engancha una barbaridad. 00:12:29
Además, ahora va lentito, 00:12:34
pero luego eso coge marcha. 00:12:35
Ese, esa cosa verde puesta ya, 00:12:43
van entrando, van saliendo personas, 00:12:51
van sumando, van restando, 00:12:53
pero, claro, luego esto, con rapidez. 00:12:54
Ahora se oye, 00:13:02
o sea, se oye el fondo de la clase, 00:13:03
porque, claro, estaba yo grabando con la, 00:13:05
con la cámara, 00:13:07
pero normalmente en las clases, 00:13:09
silencio sepulcral. 00:13:11
En ese instante, 00:13:18
o sea, yo no sé qué para hacer ese ejercicio, 00:13:19
yo no sé vosotros, yo no, 00:13:21
y ellos son capaces. 00:13:23
Y luego, esto es importante, por ejemplo, 00:13:29
cuando yo estoy grabando, 00:13:32
cuando yo estoy grabando, 00:13:34
y luego, esto es importante, por ejemplo, 00:13:36
el asunto, el asunto de las gráficas 00:13:39
que deja el videojuego, ¿eh? 00:13:41
Es decir, cada vez que utilizan, 00:13:43
pues bueno, van obteniendo una puntuación 00:13:45
y luego eso da pie 00:13:47
a que vayan teniendo una gráfica, 00:13:49
unas trayectorias. 00:13:51
Esta es de... 00:13:52
Esta, bueno, esta va a hacer simplemente, 00:13:58
es que es un poco largo este vídeo 00:13:59
y está haciendo nada más las operaciones, 00:14:01
pero esto, el asunto de las gráficas, 00:14:03
¿eh? 00:14:05
Que van viendo 00:14:06
que han fallado aquí, pero tal, 00:14:07
pero de repente al día siguiente han subido. 00:14:09
Mira, mira, mira cómo han subido. 00:14:12
¿Eh? 00:14:14
Entonces, esto les estimula una barbaridad. 00:14:15
Esta era en retentiva. 00:14:22
Este andaba de retentiva de aquella manera. 00:14:23
Entonces, 00:14:27
el papel del profesor, 00:14:29
lo que os decía, 00:14:31
cambia mucho. 00:14:33
Mientras estamos con las consolas, 00:14:34
el papel del profesor es, 00:14:36
bueno, no voy a decir colega, 00:14:38
porque es al que le vienen a apuntar 00:14:40
pues todos los triunfos 00:14:42
o vienen a lo mejor a pedir sopitas, 00:14:44
pero es que cambia mucho la clase. 00:14:46
O sea, yo he descubierto unos alumnos 00:14:48
totalmente diferentes con las consolas que escojo. 00:14:50
Es decir, los empiezas a ver de modo distinto 00:14:52
porque se desmelinan. 00:14:55
El medio es tan conocido para ellos 00:14:56
que ya se deshidratan totalmente 00:14:58
y aquel que le veías así como un quiz 00:15:00
pues de repente cambia totalmente. 00:15:02
Al adulto es al que le cuentan los logros 00:15:06
y lo que nos permite es además 00:15:10
tener muchísimo tiempo para observar 00:15:12
y te lo pasas de indios 00:15:14
viendo cómo están reaccionando a ellos, 00:15:16
viendo qué es lo que hacen, 00:15:18
cómo están aprendiendo los ojillos, 00:15:19
cómo se les ponen... 00:15:20
¡Ah! que por fin han entendido. 00:15:21
Eso es una delicia. 00:15:23
Esto... 00:15:26
¿Qué han aprendido? 00:15:27
Bueno, pues lo que os decía. 00:15:28
Aprenden exactez de memorización 00:15:29
porque no les queda otro remedio. 00:15:31
Pero aprenden... 00:15:33
Se cuentan entre ellos las estrategias. 00:15:34
Eso de que las consolas... 00:15:36
Esa idea que teníamos los viejis 00:15:37
de que es que, claro, las consolas 00:15:39
es para que jueguen ellos individualmente. 00:15:41
¿Qué cuernos? 00:15:43
Si se pasan inmediatamente todos los trucos. 00:15:44
¿Qué es lo que hacen? 00:15:46
¿Y cómo pasas de esta pantalla a la otra? 00:15:47
Y aquí... 00:15:49
Pero aquí hazle así. 00:15:50
O sea, si contaran el truco 00:15:51
inmediatamente, claro, 00:15:53
un adulto coge el juego el primer día 00:15:55
y le da como edad mental 80 años. 00:15:58
Eso, indecepciblemente. 00:16:01
Pero... 00:16:03
Ah, perdón. 00:16:04
Perdón. 00:16:05
Entonces... 00:16:06
Bueno, pero inmediatamente 00:16:07
ellos ya saben el truco, ¿no? 00:16:08
De cómo... 00:16:09
De cómo hacer para que eso 00:16:10
no les cuente ese tiempo. 00:16:12
De manera que inmediatamente 00:16:13
van avanzando de edad. 00:16:14
Ahora mismo os dejo. 00:16:15
Os dejo. 00:16:16
Bueno. 00:16:17
Entonces reconocen su habilidad. 00:16:18
Entonces yo lo que... 00:16:20
Lo que planteo es 00:16:21
las consolas y los videojuegos 00:16:23
como una herramienta más. 00:16:26
Por supuesto que tienen que tener cuadernos. 00:16:28
Por supuesto que... 00:16:29
A lo mejor... 00:16:30
Yo los ordenadores con chavales tan pequeñines 00:16:31
me da un poco de miedo. 00:16:34
Pero tienen que tener eso. 00:16:35
Pero a mí me parece que las consolas... 00:16:37
Para todas aquellas rutinas, 00:16:39
imaginaos. 00:16:40
Los números enteros. 00:16:41
Las fracciones. 00:16:42
Polinomios. 00:16:44
Todas esas rutinas que son pelmas, 00:16:46
¿no? 00:16:48
Lo que tiene un poco más. 00:16:49
Evidentemente no tenemos aquí juegos de esos. 00:16:50
Nintendo no nos los ha sacado. 00:16:52
Igual los podemos fabricar. 00:16:54
Igual los podemos fabricar. 00:16:55
¿Os imagináis unas clases 00:16:56
donde no tuviéramos que hacer esas rutinas? 00:16:57
¿Eh? 00:16:59
Eh... 00:17:00
Todas esas... 00:17:01
Todas esas... 00:17:02
Pues tiene un ejemplo 00:17:03
que son perfectamente factibles en videojuegos. 00:17:04
Y de hecho andamos intentando. 00:17:06
Lo que pasa es que hace falta dedicarse. 00:17:08
Pues a hacer... 00:17:10
Bueno. 00:17:11
Los... 00:17:12
Las ideas están ahí. 00:17:13
Hace falta equipos de gente que trabaje. 00:17:14
Solamente. 00:17:16
Y hay gente incluso 00:17:17
que está dispuesta a pasarlo a... 00:17:18
A hacer un videojuego 00:17:20
que puede ser con soporte consola. 00:17:22
Que puede ser soporte con... 00:17:24
Soporte de esto de un móvil. 00:17:26
O de... 00:17:28
Montones de soporte se pueden hacer. 00:17:29
¿Eh? 00:17:31
Pero que se puede ser. 00:17:32
Yo pienso que sería una de las... 00:17:33
De las opciones. 00:17:35
Bueno. 00:17:36
Yo os dejo. 00:17:37
¿Alguna pregunta? 00:17:38
¡Aplausos! 00:17:39
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Amaia Basarrate Zaldivar
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
891
Fecha:
7 de marzo de 2011 - 15:41
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:

Ponencia Dª.Amaia Basarrate Zaldivar: "Las consolas y los vídeojuegos como herramientas en la clase de Matemáticas" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
17′ 47″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
101.33 MBytes

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