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Coloquio "Encuentro Familia y Escuela 2010"

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Subido el 6 de julio de 2010 por EducaMadrid

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Coloquio del Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela" moderado por Prof. Dr. D. José Luis Gaviria Soto (Catedrático de Métodos de Investigación en Educación. Universidad Complutense de Madrid. Presidente de la Sociedad Española de Pedagogía) y con la participación de todos los ponentes, realizado el 27 de febrero de 2010.

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Bueno, quiero agradecer a los tres ponentes que han sido prusianos en su respeto del tiempo y que sé lo difícil que es muchas veces cuando uno tiene mucho que decir, pues, condensarlo en unos minutos que son siempre escasos. 00:00:00
Pero esto nos permite ahora mismo abrir el debate al público. La verdad es que inicialmente pensábamos haber comenzado con un debate entre los miembros de la mesa, pero la verdad es que tenemos… 00:00:13
el tiempo es cada vez más escaso, entonces, directamente vamos a abrir las intervenciones al público en general. Creo que también podemos aceptar preguntas para Gerardo. 00:00:25
Yo creo que estará encantado de contestar si hay alguna para él. Lo que no tenemos es otra silla aquí. Si nos pueden traer, invitaría a Gerardo a que subiera y nos acompañase. 00:00:37
Y, si no, pues, desde allí mismo seguro que puedes contestar las preguntas. En cualquier caso, abrimos el turno para, en fin, las primeras preguntas e intervenciones que pueda haber en el público. 00:00:46
Sí les pido que, si las podemos hacer breves, así podrá haber más intervenciones. A ver si por aquí hay alguna. Una, dos. ¿Alguna otra intervención que quieran pedirme ahora? 00:00:57
Ah, perfecto. Sí, muy bien. Bueno, pues, entonces, a ver si le podrían, por favor, el micrófono aquí delante. 00:01:11
Muy bien. 00:01:18
Muy bien. Sí, intentaré ser breve. Creo que algunos temas son simplemente urgentes. Este, además de la cooperación entre familia y escuela, tiene una importancia extraordinaria. 00:01:20
Y, dentro de la brevedad, yo quiero también sumarme a la felicitación de este enfoque del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid por despertar este ámbito de reflexión que seguro, ¿verdad?, que podrá continuarse de un modo satisfactorio. 00:01:46
Felicitar también las iniciativas estupendas y el entusiasmo de los directores de estos centros. Quisiera hacer una reflexión breve y una pregunta también a la mesa. 00:02:03
Creo que podríamos estar de acuerdo en que la acción educadora o socializadora de la familia y de la escuela dependen de un modelo de relación, de relaciones interpersonales, al mismo tiempo que también apuntan a un modelo de los refuerzos. 00:02:17
Me parece que estamos ante una situación en la que ese modelo ha experimentado algunos cambios. William Ury, sociólogo de la Universidad de Harvard, se refiere a esto hablando del achatamiento de las pirámides de poder y del incremento de la interdependencia dentro de los grupos humanos. 00:02:35
Somos mucho más interdependientes unos de otros. Esto provoca que haya una falta de regularización en nuestras relaciones que afecta a la familia y afecta a la escuela y provoca también la necesidad de que haya que construir un marco de regulación que no es previo, que no está hecho. 00:02:57
¿La eficacia de la escuela y de la familia en esta función socializadora podría conllevar el ponerse de acuerdo en la construcción de ese marco? ¿Podrían ser estrategias comunes las que se utilizasen para construirlo? 00:03:17
Esa es la pregunta que quiero trasladar a la mesa. Si detrás de las actuaciones que los centros puedan emprender para aproximar a los padres, para invitarles a participar, si podría haber un enfoque concreto de reforzar los marcos normativos, los marcos de regulación de las relaciones en las familias y en las escuelas. 00:03:38
Y si las estrategias podrían ser también comunes. No sé si la pregunta está clara. Gracias. 00:04:03
Muy bien. Había por aquí una segunda pregunta que estaba ya formulada. Perdón, estaba pedida, mejor dicho, por aquí. Sí. 00:04:11
Hola. Bueno, yo soy Cristina, soy madre de dos niños todavía muy pequeños. El mayor acaba de empezar el colegio ahora con tres años. Entonces, bueno, la primera parte me ha parecido más teórica, ahora me parece todo más práctico. 00:04:18
Vengo con la ilusión del principio, del novato. Esto es como el que llega nuevo al trabajo, el primer trabajo que llegas con muchas ganas, ilusión. El lunes estoy en el despacho de la directora con mi carpetón. 00:04:36
Entonces, bueno, me han parecido muy interesantes todas las ponencias, pero al señor Salamanca le querría preguntar dónde puedo solicitar más información. 00:04:48
Bueno, cómo podría ayudar, bueno, si planteo en el colegio de mi hijo realizar estas actividades, pues ayudar a llevar a cabo un proyecto y a organizar proyectos de este tipo. Gracias. 00:04:59
Muy bien, pues yo creo que los miembros de la mesa pueden ya contestar a estas dos primeras intervenciones. ¿Quién quiere…? 00:05:20
La primera cuestión que nos planteaban en esta zona de la sala, quería comentar que existe una normativa ya de cuáles son las funciones del profesorado y también de los centros, que los compañeros de los centros han ido comentando en cuanto a cómo es la participación en consejos escolares, en la posibilidad de organizar las AMPAs. 00:05:29
O sea, que yo creo que la normativa, cómo hacer la función tutorial también, yo creo que la normativa está ahí. Me parece que quizás necesitamos avanzar todavía en el ámbito de la formación. 00:05:54
Por ejemplo, en este momento estamos emprendiendo un nuevo máster de formación del profesorado de secundaria, en donde yo creo que ahí, al menos los que estamos en la parte universitaria y de formación de este profesorado, necesitamos incidir en la conveniencia de que esto no solamente sea una normativa, sino que realmente se lleve a cabo y que genere actitudes, 00:06:09
positivas de los nuevos docentes y de quienes ya están en activo, hacia la colaboración con el profesorado. Probablemente por tradiciones, por inercias, quizás todavía los centros necesitan –me parece– moverse bastante en esta línea, pero creo que desde la perspectiva de la formación y actualización del profesorado creo que tenemos todavía bastante que avanzar ahí. 00:06:39
Porque sí me parece que la normativa existe. Quizás lo que hay es que intentar desarrollarla, no sé si más, quizás con más calidad también. Por ejemplo, cuando hablaban de la organización de entrevistas, mis compañeros, las entrevistas tutoriales, yo creo que podrían ser mejoradas bastante porque las líneas, los datos que tenemos cuando trabajamos con profesorado y también con familias, 00:07:08
es que esas entrevistas generalmente se hacen cuando hay alguna situación difícil de la que hablar y podrían ser también abordables cuando hay cosas positivas también que transmitir a las familias sobre los comportamientos o los avances de sus hijos y quizás desde los centros esto no siempre se lleva a cabo. Creo que desde esa perspectiva y desde lo que a mí me corresponde más directamente creo que necesitamos todavía seguir avanzando en esta línea. 00:07:37
La génesis de actitudes y de expectativas favorables a la colaboración con las familias. 00:08:06
Muy bien, la segunda pregunta era directamente para Miguel, así que… 00:08:13
Brevemente. Me alegro de que haya interesado esa propuesta. Por una parte, el carpetón ese ya es prácticamente toda la información porque ahí está todo el desarrollo de todas las actividades. Hay un poco más de información en la página web www.ecmadrid.org. 00:08:16
Un poquito más, un poco de información. Yo creo que puestos en contacto con la consejería, además, suministran o facilitan cómo conseguir formación para los profesores o sensibilización para que un claustro se pueda poner manos a la obra. 00:08:41
Luego, si quieres, te puedo dar más pistas. 00:09:00
Muy bien, muchas gracias. Nos han llegado también, ahora mismo ya veo que se despierta el interés, nos han llegado a través de internet. Esto es como cuando uno está haciendo una larga cola en cualquier oficina y suena el teléfono y el que llama por teléfono tiene prioridad. 00:09:03
Y nos da mucha rabia, pero es así. Es decir, la gente, las personas que están participando a través de internet también nos han hecho llegar algunas preguntas y como van dirigidas expresamente para algunos miembros de la mesa voy a leer alguna. 00:09:17
En concreto está para Gerardo Omey. Según los datos que nos ha expuesto, ¿cómo explica la aparente disonancia entre la percepción mayoritaria de los hijos de que los padres se interesan por los estudios de ellos mismos, pero le dedican poco tiempo en la ayuda directa? 00:09:28
No sé si queda aclarada la pregunta. La repito. 00:09:45
La vuelvo a leer otra vez. Según los datos que nos ha expuesto, ¿cómo explica la aparente disonancia entre la percepción mayoritaria de los hijos de que los padres se interesan por los estudios de sus hijos, pero le dedican poco tiempo en la ayuda directa? 00:09:49
Bueno, una línea de comprensión por qué puede haber este tipo de disonancia es porque, por una parte, los chicos necesitan sentirse apoyados y, en este sentido, bueno, pues hay una percepción de entrada positiva hacia la participación. 00:10:02
Hacia la implicación de los padres en la educación. Y, luego, supongo que se refiere a la frecuencia con la que los padres se implican bien de forma directa con la ayuda o con los deberes o de forma más indirecta supervisando el proceso educativo. 00:10:32
Para supervisar el proceso educativo no hace falta estar todos los días, pues como suele decirse coloquialmente, machacando a los hijos con si han estudiado y han hecho los deberes. 00:10:52
El sentido de percepción de que hay un apoyo implícito detrás puede ser, con una intervención en este sentido, más puntual. En este sentido, felicitar a la iniciativa del Instituto de Renacimiento por haber copiado el modelo del contrato, 00:11:05
porque, bueno, pues el contrato tiene mucha virtualidad en este sentido para, por una parte, que los propios hijos vean que sus padres los respaldan en el proceso de formación y, por otra parte, hace tomar conciencia los padres de que hay ese seguimiento, es una sacralización de un compromiso que tiene efectos positivos y contribuye en este sentido. 00:11:29
Muchas gracias, Gerardo. Una pregunta más de internet y pasamos otra vez a la sala. Esta pregunta es para Catalina. Está visto que habéis comenzado una dinámica de copia, que no sé si habrá alguna sociedad general que esté de acuerdo con ella o no, pero aquí hay una pregunta directamente en ese sentido. 00:11:58
La guía para padres que ha mencionado, ¿podría estar accesible para padres que no son de su centro? O sea, ¿los dejaríais copiar? ¿Y cómo? Perdón, mirad. 00:12:18
Sí. La guía de padres, como he dicho hace un momento, pues llevaba tres…, bueno, lleva como cuatro apartados, ¿no?, orientaciones. ¿Y qué son esas orientaciones? Pues orientaciones a los padres no solo sobre cómo tienen que enseñar, es decir, la he dicho, parece que quedaba claro, ¿no?, que los padres de mi centro…, pues ni creo que los padres de ningún centro tengan que enseñar matemáticas ni lengua ni física. 00:12:28
Los padres lo que tienen es que estar detrás de los hijos, apoyando a los hijos y haciendo un seguimiento de que ellos realmente estudian. Los que enseñamos matemáticas o intentamos por lo menos lengua y otras materias somos los profesores, ¿no? Entonces, en esa guía para padres va a recoger, está recogiendo ya prácticamente pues todo ese tipo de orientaciones o de elementos de motivación que tratamos en las múltiples reuniones que planificamos a 00:12:55
lo largo del curso. Reuniones que no solamente llevan a cabo los tutores, sino también yo misma como directora, en colaboración sobre todo con el departamento de orientación. Entonces, esa guía va a estar disponible en cuanto la tengamos sistematizada en la página web del centro y va sobre todo en esa línea, ¿no?, de dar orientaciones al padre para cómo tiene que valorar el esfuerzo de su hijo. 00:13:25
Es decir, yo les decía, y simplemente cuento una anécdota, pues de la última entrevista que me decía una madre. Es que yo no sé cómo enseñar. Le dije, bueno, pero usted puede preguntar por la tarde, cuando llegue a su casa, qué es lo que ha leído en la biblioteca el niño ese día o qué han hecho en la clase de lengua y así el chaval pues se va a abrir y va a mantener una mejor comunicación y, además, de paso, pues no solamente…, pues luego le mira también la agenda a ver si ha hecho los ejercicios. 00:13:53
Y también pues una serie de consejos de cómo tratar situaciones concretas. Por ejemplo, el tema de los exámenes, ¿no?, que tanto preocupa el estrés de los niños. Bueno, pues ese tipo…, pero, vamos, que si la pregunta es si va a poder ser copiada, evidentemente va a ser regalada. Es decir, que si sirve de algo para los padres, evidentemente va a estar a disposición de todo el mundo. 00:14:21
Muchas gracias. Abrimos, entonces, otra vez el turno. Tenemos un poquito de tiempo, pero podríamos captar, yo creo que, ahora mismo, por aquí una, dos preguntas, tres, cuatro y yo creo que ya, seguramente, perdón, al fondo había alguna más. A ver lo que nos da tiempo. A ver si ustedes son breves, podremos hacer y contestar más preguntas. 00:14:46
Buenos días. Soy Javier López y soy profesor de Física y Química de secundaria de bachillerato. Acaba de decir Katy que los padres no tienen que enseñar física o lengua o lo que sea. 00:15:06
Amaia ha mencionado la formación, el nuevo máster de profesor de Educación Secundaria y esa oportunidad nueva de formación de profesores junto con la introducción de las competencias básicas en el currículo. 00:15:17
Yo creo que sí que habrá una oportunidad para que las familias se impliquen mucho más directamente en el conocimiento de las diferentes materias. Tres ejemplitos de mi asignatura muy breves. 00:15:31
Quiero decir que cuando yo a los chavales les pongo la tarea para el mes de octubre de que durante ese mes sean los responsables de verificar la presión de los neumáticos de sus coches y que entiendan las unidades que vienen en el manómetro de la gasolinera y que entiendan por qué hay que inflarles una presión diferente si están incalientes o no. 00:15:46
Y pongamos en relación con la teoría cinética de los gases, están viendo que tiene que ver con su vida real lo que están aprendiendo y los padres tienen que estar ahí porque si no, no pueden verificar eso. 00:16:08
Cuando les digo que durante un mes son los responsables de tender la ropa, yo no entiendo cómo un chaval que está estudiando físicas no tiende la ropa bien cuando tiene en su cabeza claramente que pasa en evaporación con la teoría cinética y su madre no tiene ni idea de que la teoría cinética la tiende bien. 00:16:22
Entonces, yo cuando les digo aprende a tender la ropa y hazme un cuadro con características que tu madre te dice de cómo se tiende bien la ropa y lo que has aprendido de factores que influyen en la mejor evaporación. 00:16:37
O cuando tienen que hacer la tarea de una lectura comprensiva de prospectos de medicinas que tienen en casa, las cinco básicas y entender cuándo sí y cuándo no y qué principios activos tienen en eso. 00:16:47
O cuando su abuela les tiene que dar la receta para fabricar jabón y poner eso en relación con lo que aprenden en clase de preparación de disoluciones, de ácidos y bases, etc. 00:16:58
Es decir, el currículum del hogar tiene que estar, y hablo de mi asignatura, yo creo que en toda asignatura se puede hacer esto, tiene que estar totalmente relacionado con las tareas a partir de las cuales los alumnos dan sentido y hacen las competencias. 00:17:11
Y creo que con todas las competencias y con lo del master profesorado, también los padres que aquí pueden ayudar a aprender física y lengua y matemáticas y todo eso. Una más. 00:17:24
Muchas gracias. 00:17:36
Bien, como quedan muy poquitos minutos, vamos a admitir otra pregunta y luego damos oportunidad a la mesa para que conteste. Y si queda ese tiempo, abriríamos alguna más. Sí, por favor. 00:17:44
Hola, buenas. Yo hablé con anterioridad. Mira, quería felicitaros porque me parece que estáis realizando una labor bastante importante, pero voy a ser un poco pesimista. 00:17:53
Y, como decía Catalina, todo esto es para buscar nuevos caminos para mejorar la calidad de enseñanza. Y, sin embargo, con todos los avances que habéis podido realizar en vuestro centro, habéis visto que no se ha mejorado el rendimiento académico de los estudiantes. 00:18:03
Entonces, lo que yo creo es que para todo ello, aparte de una cooperación entre familia y escuela, quizás los profesionales que estáis ahí y que habéis trabajado para que esta faceta tan importante pueda mejorar y pueda contribuir a lo que es el día a día de los institutos, podáis ir más allá. 00:18:20
Porque es bastante frustrante para los padres oír, como ha hablado al principio de todo Javier Gisbert, que hay ya veinte años de fracaso escolar y parece que el sistema no está funcionando. 00:18:40
Entonces, por lo poco que he podido hablar con el profesorado, faltan recursos en muchos centros. Sé que eso es dinero y que es difícil de conseguir. La misma motivación que puede faltar en casa también falta a veces en los profesores. 00:18:53
El mismo tiempo que falta en casa para los padres para atender a los hijos también falta en los profesores, porque cada vez hay más asignaturas y los profesores se quejan de que no tienen un número suficiente de horas para poder dar la programación, que casi nunca se acaba. 00:19:06
Y la programación también se queja en los profesores de que está descoordinada en muchos casos, por ejemplo, en asignaturas como matemáticas, que hay un desfase tremendo entre los primeros años de la ESO y los segundos. 00:19:19
Y hay un fracaso escolar tremendo que también se traduce en las investigaciones que hacen ustedes con los exámenes de la Comunidad de Madrid y la diferencia en puntuación que hay en matemáticas y en lengua, por ejemplo. 00:19:30
Entonces, yo hago un llamamiento para ver si todo esto también…, gente que estáis trabajando horas extras de las propias del instituto, y si los padres podemos hacer sugerencias, por ejemplo, para una próxima reunión de este tipo, pues a lo mejor estaría bien que a través de la web los padres pudieran sugerir también cuáles son sus mayores problemas, etcétera, para que se pudiera hacer un debate a lo mejor más práctico o más… Y, bueno, nada más. 00:19:41
Muchas gracias. 00:20:11
Pues pasamos entonces el turno a la mesa para que pueda contestarse a estas preguntas. 00:20:16
Hombre, yo solo quería decir desde… Bueno, aparte que me han venido muy bien los consejos de física y química, porque es la que doy yo y, como estamos en la dinámica de copiar, pues se me apunta. 00:20:21
Supongo que tendrán buen cuidado los organizadores de esta mesa de traer a los optimistas a hablar, porque como traigan a los pesimistas a compartir sus experiencias, tenemos muchísimos motivos, yo creo, para quejarnos y para estar a disgusto con un montón de motivos sobran. 00:20:33
Lo que pasa es que ya he visto un poco desde la perspectiva adentro del centro educativo un claustro, puede ser un claustro llorón o puede ser un claustro que no se fije en todas esas pequeñeces, que son gigantescas, que le van a dificultar o impedir avanzar. 00:20:50
Yo creo que no debemos caer en esa tentación, porque entonces nos paralizamos. Demasiadas personas –lo voy a decir un tanto por ciento, porque no lo sabría, sería absurdo y tampoco a lo mejor es cosa de pensarlo, seguramente es una minoría–, pero son demasiadas las personas que caen en el desencanto o en pensar que no hay nada que hacer y que para qué nos vamos a juntar el sábado por la mañana aquí a hablar de esto o para qué vamos a iniciar un nuevo programa si luego resulta que el currículo, la legislación, la Administración, los padres… 00:21:06
Porque nos sobrarían, si no, los motivos para no hacer las cosas. Como yo creo que se trata de avanzar, me parece que sí que hay, y por eso está muy bien el equilibrio entre la presencia aquí de la universidad y centros de educación, si hubiera, de primaria, de educación secundaria, evidencia empírica de que algunas cosas sí están funcionando y están dando algunos resultados por si acaso, aunque incluso sospechemos que a lo mejor no han resultado por si acaso, movilicémonos. 00:21:36
Lo que sí que yo creo que no tiene ningún sentido y yo creo que estaríamos de acuerdo es pensar, como estamos todos convencidos de que los niños de ahora de cinco años o los niños de ahora de quince años no son como éramos los niños de cinco o quince años, de hace ya unas décadas, que la escuela y las familias estemos dando las mismas respuestas que dábamos hace treinta o cuarenta años. Así que mucho ánimo. 00:22:06
Yo creo que cosas prácticas sí se están haciendo, pero estoy casi seguro de que sólo se pueden llevar adelante si nos olvidamos de toda la cantidad de dificultades, porque la verdad es que como nos pongamos a pensarlas, igual nos quedamos en nuestra casa o cambiamos de profesión. 00:22:27
Muchísimas gracias. Esto ha sido el broche de oro seguramente para esta mesa redonda. Un mensaje de optimismo y de posibilidad nos permite dar por terminada esta mesa. 00:22:42
Muchos de ustedes han quedado con muchísimas ganas de hacer preguntas. Yo también, pero no quería abusar de mi posición aquí, pero me aprovecharé luego para hacer al resto de los ponentes algunas preguntas. 00:22:55
Ahora es el momento en el que, si no tengo mala información, creo que los niños que estaban haciendo otras actividades lúdicas van a hacer su presencia y nos enseñarán cuál es el fruto de su trabajo. ¿No es cierto? 00:23:04
¿Se levantamos? 00:23:25
No sé, ahora yo creo que sí. 00:23:27
¿Vienen ahora? 00:23:34
¿Hay alguna…? Ah, sí. O sea, que a lo mejor había por ahí alguien que quería hacer alguna pregunta más. A ver. 00:23:37
No sea mal tiempo de descuento. 00:23:48
Bueno, yo soy profesora de matemáticas y solo quería hacer una reflexión sobre la primera ponencia que decía que había que separar las responsabilidades de educar y enseñar. 00:23:51
Bueno, pues yo creo que no, que los que estamos aquí por vocación no solo queremos enseñar, sino que estamos contentos de poder educar. 00:24:01
Y que, además, en los colegios tenemos un plan de acción tutorial en el que muchas de las sesiones son educación en valores. 00:24:09
Y nada más. Gracias. 00:24:17
Muy bien, muchas gracias. 00:24:19
Yo creo que ya podemos dar por terminada la sesión. 00:24:24
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Prof. Dr. D. José Luis Gaviria Soto y Consejo Escolar
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1863
Fecha:
6 de julio de 2010 - 10:51
Visibilidad:
Público
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Consejo Escolar y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
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Coloquio del Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela" moderado por Prof. Dr. D. José Luis Gaviria Soto (Catedrático de Métodos de Investigación en Educación. Universidad Complutense de Madrid. Presidente de la Sociedad Española de Pedagogía) y con la participación de todos los ponentes, realizado el 27 de febrero de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
24′ 39″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x337 píxeles
Tamaño:
154.76 MBytes

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