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"Diseño de actividades interactivas en el área de ciencias" por D.Manuel Merlo Fernández

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Subido el 12 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Manuel Merlo Fernández: "Diseño de actividades interactivas en el área de ciencias", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada.

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En la CIP, por un lado, facultan el asunto de investigación, 00:00:00
aparentemente también podemos contar con sus datos, 00:00:16
es una pequeña biblioteca que atendemos desde el trabajo. 00:00:18
Con la sociedad y con sus demandas, 00:00:22
la CIP es una herramienta para estudiar materias, 00:00:24
pero en sí misma también es una materia que hay que estudiar, 00:00:27
hacer trabajo si necesitas ayudas. 00:00:29
Cada vez se utilizan más recursos multimedia, 00:00:32
eso hace que nos aportemos al alumnado más a la realidad 00:00:34
y a formar los sentidos. 00:00:38
Las actividades suelen ser motivadoras, amenas, 00:00:40
eso hace que castemos la atención a los alumnados. 00:00:43
El profesor cambia un poco su papel, 00:00:47
pasa de ser un veros transmisor de información 00:00:49
a ser un guía de los presentajes y los consejos de la ciudad. 00:00:52
Finalmente, la CIP ofrece interactividad 00:00:57
y eso se puede comentar en los reportajes. 00:01:02
Eso de los presentajes significativos, 00:01:06
en la Ciudad Nacional, en el área agencia y generalmente 00:01:09
en la zona de la área se utiliza mucho. 00:01:12
Es decir, que vamos a tener un presentaje por referimiento, 00:01:14
por investigación, activo, significativo, 00:01:17
todos esos son funcionales. 00:01:19
Yo, por ejemplo, soy de Biología 00:01:21
y yo antes de la CIP hacía una actividad, 00:01:23
yo quería, por ejemplo, algo muy típico de Biología, 00:01:25
las células, enseñar cómo era la actividad celular. 00:01:27
Antes de publicárselo al alumno, 00:01:29
lo que hacía es que diseñaba una actividad 00:01:31
donde el alumno descubriese por sí mismo 00:01:33
un poco la actividad celular. 00:01:35
La actividad celular dice que la célula 00:01:36
es la unidad estructural de las células. 00:01:38
¿Qué hacía? Iba al laboratorio, 00:01:40
preparaba una actividad con microscopios, 00:01:42
una serie de preparaciones microscópicas, 00:01:44
de vegetales, animales, distintas, 00:01:46
pero había algo en común, 00:01:48
y es que estaba formado por un embalsado de células. 00:01:49
Bueno, pues yo le pedí al alumno, 00:01:51
sin preguntarle nada, que intentase averiguar, 00:01:53
intentase discutir, intentase investigar. 00:01:55
Una vez que pusieran esa investigación, 00:01:57
le batíamos en clase, 00:01:59
y entonces le explicaba la actividad celular. 00:02:01
De esa forma, digamos, cobra más significado 00:02:03
con un aprendizaje significativo. 00:02:05
Esa actividad yo la hacía antes de la CIP 00:02:07
y la sigo haciendo ahora. 00:02:09
No creo que todo sea bueno haciéndolo con la CIP. 00:02:11
Hay que preguntarse siempre 00:02:13
si lo que vas a hacer es mejor que lo que hacías antes. 00:02:15
Esta actividad me gustaba, 00:02:17
me quedo con los últimos toques, 00:02:19
Ahora bien, 00:02:21
esta metodología que a mí me gusta mucho, 00:02:23
porque puedo aplicar el método científico en el aula, 00:02:25
de investigar, de discutir, 00:02:27
tiene un problema, y es que muchos de los sistemas 00:02:29
de estudio que tenemos que hacer en el aula 00:02:31
no son accesibles, 00:02:33
porque por su tamaño, por su capacidad de vida 00:02:35
interior de la materia, o el planeta entero, 00:02:37
o por cuestión de tiempo, 00:02:39
porque ya no hay clases de evolución de la cordillera, 00:02:41
o de complejidad, si ya estudian estos sistemas. 00:02:43
Es decir, esto es válido para unos casos. 00:02:45
El resto de cosas yo no puedo aplicar 00:02:47
porque no tengo conocimiento de la plataforma. 00:02:49
Y en ese caso sí puedo echar mano de la CIP. 00:02:51
¿Cómo? 00:02:53
Poniendo a mi disposición este tipo de sistemas virtuales, 00:02:55
como voy a llamarlo, donde el alumno puede interactuar. 00:02:57
Sistemas virtuales 00:02:59
que son simuladores. 00:03:01
Existen programas de simulación, 00:03:03
de procesos naturales, pero bueno, 00:03:05
pueden ser complejos y se escapan un poco 00:03:07
al nivel de referencia a la ESO. 00:03:09
Y en este caso 00:03:11
hay que tener mucho cuidado con la CIP 00:03:13
y no utilizar una herramienta que sea más compleja 00:03:15
que la materia que va a desarrollarla. 00:03:17
¿Qué se puede hacer entonces? 00:03:19
Utilizar animaciones interactivas 00:03:21
que permitan esa interacción 00:03:23
más o menos simple, más o menos compleja. 00:03:25
Y sobre ellas utilizar 00:03:27
este método de CIP. 00:03:29
Esto, dicho así, puede resultar un poco atraso. 00:03:31
Vamos a verlo con ejemplo. 00:03:33
Vamos a ver animaciones 00:03:35
de más simple a más compleja. 00:03:37
Cuando hablo del área de ciencia, 00:03:39
porque refiero a física, biología, tecnología, 00:03:41
biología, geología, 00:03:43
cuando hablo de animación, 00:03:45
simplemente 00:03:47
simula una sección. 00:03:49
No puedo cambiar la sección. 00:03:51
La cuestión es cómo cambiar la sección de altura 00:03:53
para cambiar la altura del agua. 00:03:55
Es algo muy sencillo y muy difícil. 00:03:57
Quiero que hagamos una lectura. 00:03:59
¿Qué lectura hay aquí? 00:04:01
La lectura de la sección varía la altura 00:04:03
y le intento que razone por qué. 00:04:05
Tiene que pasar la misma cantidad de agua 00:04:07
y el más estrecho tiene que ir más tarde. 00:04:09
Una de las mismas cosas, un poco más complicada, 00:04:11
es que uno puede variar 00:04:13
la altura de la central 00:04:15
o de los lados. 00:04:17
Y ver cómo cambia 00:04:19
si la potencia eléctrica que obtiene es mayor o menor. 00:04:21
Siempre lo vi. 00:04:23
El maneje, el interacción 00:04:25
sobre sistemas que, por supuesto, 00:04:27
no lo puedo utilizar. 00:04:29
Voy a ver simulaciones de más compleja. 00:04:31
Esto es para estudiar la materia. 00:04:43
A mí no puedo saber 00:04:45
lo que es sólido, líquido y gaseoso. 00:04:47
Quiero que averigüen 00:04:49
durante qué cambia 00:04:51
o cómo cambia el sólido, líquido y gaseoso. 00:04:53
Yo no le explico nada del estado de la materia, 00:04:55
prefiero que ellos investiguen 00:04:57
y después debatimos 00:04:59
e intentamos sacar conclusiones 00:05:01
y el caso es cuándo se lo tienen. 00:05:03
Eso es lo que yo entiendo 00:05:05
por un aprendizaje de investigación. 00:05:07
Y en este caso, para estos sistemas 00:05:09
solamente puedo recoger 00:05:11
la cantidad de agua que tiene 00:05:13
y la cantidad de gaseoso 00:05:15
y la cantidad de líquido 00:05:17
y la cantidad de gaseoso 00:05:19
y la cantidad de líquido 00:05:21
En este caso, para estos sistemas 00:05:23
solamente puedo recoger 00:05:25
el diálogo. 00:05:27
Algo un poco más complicado 00:05:29
es la referencia más simple o más compleja. 00:05:31
No hace casi igual 00:05:33
la temperatura 00:05:35
y el paso del sólido a gaseo. 00:05:37
Pero voy a proponer también que averigüen 00:05:39
si hay otro factor que determina 00:05:41
que solamente la temperatura pasa líquido 00:05:43
o pasa gaseo. O también la presión. 00:05:45
Yo no le explico nada 00:05:47
y después, cuando ellos investiguen, 00:05:49
pasamos a decirles que la temperatura 00:05:51
pasa de líquido a sólido. 00:05:53
Pero por favor, averigúenlo 00:05:55
y intenten trastornar por qué eso es así. 00:05:57
Siempre seguir un poco esa dinámica. 00:05:59
Esa metodología de investigación. 00:06:01
Esta, por ejemplo, 00:06:05
es la metodología 00:06:07
que quiero enseñarles 00:06:09
porque aquí hay bastantes causas. 00:06:11
Hay muchas causas 00:06:13
que se pueden exponer 00:06:15
y que uno reviene. 00:06:17
Otro tipo de corrientes 00:06:19
sujéticos a las causas son las que actúan 00:06:21
y donde actúan. 00:06:23
Están desarrolladas las laterales del valle. 00:06:25
Estos son sistemas 00:06:27
que me permiten 00:06:29
desarrollar esa metodología de investigación. 00:06:31
Ahora, si estoy hablando de animaciones simples 00:06:33
solamente puedo estudiar 00:06:35
conceptos concretos. 00:06:37
Si yo quiero 00:06:39
estudiar de esta forma el contenido un poco más alto 00:06:41
tengo dos alternativas. 00:06:43
O bien hago la animación más compleja 00:06:45
y ya hablo de simuladores. 00:06:47
Eso suele ser complicado. 00:06:49
O bien, nuestra alternativa es 00:06:51
secuenciar, utilizar animaciones simples 00:06:53
pero secuenciadas de forma lógica 00:06:55
de tal forma que vaya dirigiendo la investigación 00:06:57
del alineado. 00:06:59
Vamos a ver. 00:07:01
Ese tipo de situaciones, 00:07:09
utilizar una secuencia de animaciones, 00:07:11
las pueden integrar dentro de un modelo 00:07:13
que ya he establecido, por ejemplo, en este caso 00:07:15
he utilizado el modelo de WebQuest. 00:07:17
Le llamo WebQuest interactiva. 00:07:19
Siempre se trata, o es mejor, 00:07:21
se lo utiliza para las animaciones, hablar 00:07:23
de un primer concepto o de un problema. 00:07:25
El problema que le he planteado ahora es 00:07:27
una isla que está atravesada por un río 00:07:29
y quiero saber 00:07:31
cómo va a evolucionar la isla. 00:07:33
Que investiguen ellos qué les va a pasar a la isla. 00:07:35
Que intuitivamente saben qué se va a relacionar. 00:07:37
Por lo que quiero saber cómo se va a relacionar, 00:07:39
por qué se va a relacionar, y que investiguen eso. 00:07:41
Igual que antes, que investiguen ahí 00:07:43
y después ya lo investiguen en casa y yo se lo explicaré a ellos. 00:07:45
Antes de que utilicen la animación 00:07:51
tengo que asegurarme 00:07:53
de que los contenidos previos sí los manejo. 00:07:55
¿Tienes alguna teoría? 00:08:03
Sí. 00:08:05
Estudié primero la isla. 00:08:07
Desde ver cómo evoluciona, a ver cómo es ahora. 00:08:09
Esta isla está atravesada por un río 00:08:11
y también hay un río abajo. 00:08:13
Es un río muy alto. 00:08:15
No se va a cerrar de nada. 00:08:17
¿Cómo va a estar la isla en ese momento? 00:08:19
¿Se va a tomar tiempo? 00:08:21
Podemos ver 00:08:25
cómo es esa atmósfera 00:08:27
y cómo va a evolucionar. 00:08:29
Que estudien, que averigüen, 00:08:31
que describan cómo es la isla en ese momento. 00:08:33
Esta isla le ocurrirán cosas. 00:08:37
Le ocurrirán unos agentes que lo modelen. 00:08:39
¿Qué agentes son esos? 00:08:41
La animación que se enseña anualmente. 00:08:43
Si la isla es de esta forma 00:08:47
y actúan estos agentes, tendrá que cambiar. 00:08:49
¿Cómo cambia? 00:08:51
La que es más fuerte 00:08:57
es la que se ilusiona más. 00:08:59
En esa forma, por ejemplo, se forman los baños. 00:09:01
Asociado a esas animaciones 00:09:03
les voy a hacer una serie de preguntas 00:09:05
para que sepan cómo funcionan 00:09:07
y hacen la imaginación. 00:09:09
¿Es la creación junto al valle 00:09:11
o es el río que forma el baño? 00:09:13
Los animaciones intentan que averigüen 00:09:15
esa animación. 00:09:17
Lógicamente, los pueblos 00:09:19
han estudiado por ejemplo 00:09:21
cómo es la animación original 00:09:23
y cómo puede cambiar la isla. 00:09:25
Como pregunta última, 00:09:27
les vamos a ver 00:09:29
cómo es la isla. 00:09:31
Con todo lo que han estudiado, 00:09:33
la animación original 00:09:35
es la que más se ha cambiado. 00:09:37
Es lo que el web 00:09:39
dice y se llama. 00:09:41
Por ejemplo, 00:09:43
una secuencia lógica 00:09:45
de animaciones que lo dejen de guiar. 00:09:47
La relación 00:09:51
con la nueva lación 00:09:53
tampoco es importante 00:09:55
para que se divierta 00:09:57
porque tiene que ser la misma. 00:09:59
Esto es una web 00:10:01
porque realmente 00:10:03
esto es una reproducción web 00:10:05
donde ahora ellos han investigado 00:10:07
pero no le han dado nombre a las cosas. 00:10:09
Ellos han dicho que hay un valle 00:10:11
que se llama Valle Nubes, 00:10:13
que no es Valle Narquesa, 00:10:15
que no es Valencia. 00:10:17
Han aprendido o intentado 00:10:19
que ellos apunten el concepto. 00:10:21
Les pido que eso que ellos tienen en mente 00:10:23
averigüen cómo se llama. 00:10:25
De esa forma, 00:10:27
en las ventajas que hemos hablado 00:10:29
de las redes que están utilizadas 00:10:31
todas, 00:10:33
se acude a la información 00:10:35
que se tiene en la reproducción web, 00:10:37
cómo me puse en ella, 00:10:39
cómo me puse más, 00:10:41
y sobre todo, 00:10:43
hay una otra opción interesante 00:10:45
que a mí me importa, 00:10:47
como actúa la interacción. 00:10:49
Con la animación, 00:10:51
se ha cambiado todo. 00:10:53
Hemos usado también algo 00:10:55
que se llama Tenuta, 00:10:57
que son las web2, 00:10:59
y es utilizar herramientas 00:11:01
donde ellos lo que aprendan 00:11:03
lo vierten en un espacio común 00:11:05
y vayan elaborando ellos 00:11:07
sus propios contenidos, 00:11:09
sus propios conceptos. 00:11:11
De forma colaborativa, 00:11:13
ellos dicen que siempre 00:11:15
en determinados temas 00:11:17
permiten hacer algo. 00:11:19
Este ejemplo sería 00:11:21
una secuencia de actividad. 00:11:23
Podemos ahora dar un paso más. 00:11:25
Hemos dicho, una animación simple 00:11:27
solo me permite estudiar un concepto entero. 00:11:29
Si quiero estudiar una secuencia 00:11:31
de conceptos, 00:11:33
quiero estudiar un tema entero 00:11:35
para poder utilizar una secuencia 00:11:37
de actividad, 00:11:39
de forma que lo que averiguo yo 00:11:41
me sirve de entrada 00:11:43
de clase a la siguiente. 00:11:45
Esto me lleva a un cierto punto 00:11:47
en cuanto a las actividades. 00:11:49
Lo que consiste 00:11:51
utilizar 00:11:55
las secuencias 00:11:57
para ver 00:11:59
si en los comunidades 00:12:01
tienen una 00:12:03
función compleja 00:12:05
en los conceptos 00:12:07
de actividad. 00:12:09
Normalmente están secuenciadas 00:12:11
de forma fiel, 00:12:13
porque la conclusión que sacan 00:12:15
es una que sirve a la siguiente. 00:12:17
Se intenta desarrollar siguientes 00:12:19
también todo lo que hay aquí. 00:12:21
Como concepto previo, 00:12:29
lo que ya habían estudiado 00:12:31
en el apartado anterior, 00:12:33
lo que hemos estudiado 00:12:35
en el apartado anterior 00:12:37
es el concepto 00:12:39
de actividad. 00:12:41
Esto va a ser 00:12:47
con actividades ya predecidas. 00:12:49
¿Cuánto sería 00:12:51
como un nivel hierárquico en cuanto a 00:12:53
estas cosas que son activos? 00:12:55
Son actividades que 00:13:05
son complicadas, 00:13:07
o al menos altas, 00:13:09
y el ideal es crearlas. 00:13:11
El ideal es crearlas a uno, porque quiero esto 00:13:13
y quiero que todo el mundo 00:13:15
salga a hacer las funciones. 00:13:17
¿Qué se puede hacer en ese caso? 00:13:19
Cuando se ocurre Internet, Internet ya se veía ahí. 00:13:21
También hay bastantes. 00:13:23
Quizás no haya 00:13:25
mucha animación en España, 00:13:27
pero sí hay muchas 00:13:29
en los portales mexicanos, 00:13:31
pero la animación interactiva 00:13:33
no está igual. 00:13:35
La actividad es cuando 00:13:37
las habíamos utilizado 00:13:39
y se pueden hacer por la 00:13:41
6% de actividad 00:13:43
en los portales mexicanos. 00:13:45
En los portales 00:13:53
se pueden hacer animaciones 00:13:59
con un documento web, 00:14:01
yo le propongo 00:14:03
las funciones y secuencio. 00:14:05
Se pueden hacer después las animaciones 00:14:07
como hacen de la luna a ella, 00:14:09
o si no, 00:14:11
la animación 00:14:13
se puede encontrar dentro 00:14:15
de la propia actividad, 00:14:17
con un coje de Internet algo parecido 00:14:19
a lo que ya podemos poner 00:14:21
en el vídeo de YouTube 00:14:23
dentro de una página web. 00:14:25
Y yo puedo secuenciar 00:14:27
la actividad y la secuencia 00:14:29
sacándola del concepto 00:14:31
donde la he cogido, 00:14:33
porque soy yo el que la diseña. 00:14:35
Como se puede diseñar 00:14:49
una actividad siguiendo 00:14:51
la metodología, 00:14:53
son de reproducción 00:14:55
de la actividad. 00:14:57
Esto pasa cuando 00:15:27
la actividad 00:15:29
se pone en marcha. 00:15:31
Yo le propongo ya la luz 00:15:39
para la animación 00:15:41
y la naturaleza artificial 00:15:43
para comparar quizá que funcione 00:15:45
en relación a lo que se parece. 00:15:47
¿Cuándo la pones? 00:15:49
Hoy en día hay muchas herramientas. 00:15:51
Hay MacDonald, 00:15:53
Wiki, 00:15:55
hay bastantes herramientas 00:15:57
donde se pueden integrar 00:15:59
las actividades. 00:16:01
Bueno, 00:16:03
nos hemos apretado del tiempo, 00:16:05
creo que la idea que quería transmitir 00:16:07
creo que se ha transmitido 00:16:09
y la idea era eso, 00:16:11
diseño de interactividad virtual. 00:16:13
Muchas gracias. 00:16:15
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:16:19
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Manuel Merlo Fernández
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1139
Fecha:
12 de agosto de 2008 - 10:35
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Manuel Merlo Fernández sobre ciencias naturales: "Diseño de actividades interactivas en el área de ciencias", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
16′ 26″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
55.55 MBytes

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