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Defensa proyecto investigación. Proyecto Guillermo Carrasco 2021 - Contenido educativo
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En un artículo reciente se pudo leer la siguiente cita.
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Según los empleadores, los nuevos trabajadores no están debidamente preparados.
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En otra ocasión pudimos leer las siguientes palabras.
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Ante los resultados de los estudios, las entidades educativas STEM parecen lentas en red flan.
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A partir de distintas fuentes, no es usual encontrar comentarios que sean críticos con nuestro sistema educativo
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o que sugieran incorporar cambios.
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Las matemáticas muchas veces son objeto de este tipo de opiniones
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y según muchos, la manera de enseñarlas debería ser distinta
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Sin embargo, para elaborar una propuesta educativa con seriedad
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se requiere de un correcto trasfondo científico y de una gran curiosidad
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Buenos días a todos, soy Guillermo Carrasconocías
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y esta es la razón principal que me motivó a elaborar mi trabajo
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Enseñanza de la matemática
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una propuesta atendiendo las bases teóricas del aprendizaje humano y otros aspectos
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cuyo objetivo es la educación matemática en las etapas de primaria y secundaria
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Como ustedes saben, una parte importante del texto está dedicada a analizar factores de tipo mental
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que ejercen influencia sobre la calidad de la educación
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En este bloque, digamos, psicológico de trabajo, analizamos tres partes o tres bloques temáticos
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de los cuales podemos ir extrayendo informaciones
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Procediendo a la orden, podríamos decir que el primero de ellos, la motivación, es un fenómeno psicológico intuitivo de definir
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porque podemos decir, con todo rigor, que se trata del proceso psicológico que actuará como motor
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que nos impulsará a realizar las actividades que necesitamos para atender
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La herramienta con la que estudiamos la motivación en el trabajo es la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan
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de la cual podemos extraer una conclusión muy importante
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Tanto el respaldo de la autonomía como el fomento de las experiencias de logro
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son clave para inducir las modalidades motivacionales que traen los efectos más deseados
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De entre ellos, hay dos que merecen un tiempo especial
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En primer lugar, un aumento del rendimiento académico
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y en segundo lugar, uno en el que voy a hacer especial énfasis a partir de ahora
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Un potenciamiento del pensamiento crítico y de las habilidades para resolver problemas
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El segundo bloque que analizamos en la parte, digamos, psicológica del trabajo es la metacognición
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Sin duda un fenómeno mucho más amplio y complicado de definir
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pero cuyo significado podemos sintetizar como el análisis que nosotros mismos llevamos a cabo
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sobre nuestro propio proceso de pensamiento o aprendizaje
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Conociendo esta definición no es difícil imaginar que en realidad bajo el nombre de metacognición
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se engloban toda una serie de competencias mentales
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Son las que llamamos competencias metacognitivas
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la investigación indica
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que el desarrollo de estas competencias
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se relaciona directamente
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con el rendimiento académico
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de nuevo con el pensamiento crítico
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y las habilidades para resolver problemas
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y también sabemos que tiene un impacto positivo
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sobre la operación
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pero en términos de impacto
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el bloque restante tampoco se queda atrás
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ya para finalizar
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los procesos atribucionales se definen como la asociación
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de un evento
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con un agente causante, como por ejemplo, sacar mala nota y no haber estudiado lo suficiente.
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Los procesos atribucionales, o sencillamente atribuciones, pueden ser correctos o incorrectos,
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porque por ejemplo, asociar algo a la suerte no suele ser lo más adecuado.
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Pero aquellos que están bien construidos, los cuales nosotros podemos propiciar,
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se relacionan directamente con la motivación, con el rendimiento,
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y también sabemos que se dan junto con niveles elevados de competencias metacognitivas.
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Como pueden observar lo que hemos terminado por formar es una red en la que unos elementos se relacionan sistemáticamente unos con otros.
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Esto sucede porque uno de los esfuerzos más importantes del trabajo es el de garantizar un escenario de gran consistencia entre datos
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porque en la consistencia se basa la solidez de la propuesta.
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Si nos fijamos en el gráfico, podríamos decir que el pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas
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forman una especie de gran puente que une la práctica totalidad de los elementos de la red.
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Pero hay algo más.
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¿Y si potenciar estas habilidades fuese un arma efectiva para defender a la sociedad
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de una amenaza de ostentoso peligro?
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La automatización del trabajo.
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Como seguramente ya lo han oído, la automatización del trabajo es la tendencia a la pérdida de empleo
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debido a la realización por parte de robots y programas informáticos de tareas que antes realizaban personas.
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El impacto que esta tendencia va a tener y ya tiene en la coyuntura del empleo es ampliamente reconocido
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y sabemos que las máquinas cada vez tienen mayor peso en el mundo laboral.
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Pero la claridad en que eso alcance no es absoluta.
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Hay habilidades en las que las personas vencemos a las máquinas
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Y hay consenso en que las actividades que sólo nosotros podemos hacer y que nos separan de ellas son las que debemos potenciar si nos queremos adaptar al mundo traído por la revolución de los ordenadores.
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¿Y cuáles son esas habilidades?
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Son el pensamiento crítico, las habilidades para resolver problemas, la creatividad humana.
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Estamos hablando de que desde el hemisferio del trabajo y desde el de la pedagogía
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se nos está indicando que nuestra forma de trabajar debe lograr estas competencias
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Así que nos tenemos que centrar en estas ideas
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Así pues, ¿cuál es la propuesta que defiendo en mi trabajo?
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Lo primero que me gustaría hacer hincapié es en el papel tan importante que juegan la metacognición y las atribuciones en la educación
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Creo que estas dos materias sin duda tienen un impacto importante sobre la tarea de los docentes
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y un conocimiento de las mismas por parte de los profesores puede dotarlos con más herramientas para su actividad.
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Además también defiendo la aplicación de lo que se denomina instrucción directa de la metacognición,
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una técnica que se ha mostrado especialmente eficiente a la hora de entrenar las competencias metacognitivas de los estudiantes.
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Y en segundo lugar, y seguramente más importante, lo que defiendo es una cierta reformulación del modo en que los contenidos son receptados por los alumnos.
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En este sentido, lo que defiendo es una educación matemática que sea activa y consorcivista en la medida de lo posible.
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Esto quiere decir fundamentalmente que recomiendo estrategias pedagógicas en las cuales el nuevo conocimiento se construya a partir del anterior,
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evitando el dogmatismo
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y sobre todo
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implicando a los alumnos en la creación misma
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de las herramientas matemáticas
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que ellos mismos deberán aplicar
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trabajando de esta forma
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lo que logramos es un escenario en el que
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podemos incorporar elementos
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como el respaldo de la autonomía
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o el fomento de las experiencias de logro
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y en general
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condiciones que se han mostrado
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beneficiosas en términos motivacionales
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y además así
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también adquirimos la oportunidad
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para entrenar el pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas.
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Porque podemos utilizar el propio temario como fuente de problemas y situaciones novedosas
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que requieran de creatividad y juicio para ser abordadas matemáticamente.
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Se podría decir que esta sección de aquí es una propuesta prácticamente análoga
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a la que se hace en el aprendizaje basado en problemas que analizamos en el trabajo.
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Lo cual resulta positivo, porque las consecuencias que ya se han podido medir
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de la aplicación del aprendizaje a los alumnos problemas, son estas.
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Para poner a prueba toda esta tesis, en un contexto experimental,
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he tenido la oportunidad de impartir tres clases a alumnos del segundo ESO en este instituto.
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Las clases duraron 50 minutos, como normalmente, y todas abarcaron el mismo tema,
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una introducción al lenguaje de orden.
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Los resultados de las sesiones con los alumnos de segundo sugieren que es posible
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incorporar esta forma de trabajar a la práctica docente habitual.
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Pero por supuesto, los experimentos tuvieron sus limitaciones, porque hubo partes de esta
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tesis que no se pudieron ver reflejadas en plazos tan cortos de tiempo como lo son unas
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horas de sesión.
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Así que debo decir que una enseñanza de las matemáticas con unas ventajas como las
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que yo propongo, necesita de más experimentos y de más pruebas.
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pero estoy convencido que con una correcta evaluación de los contenidos científicos que hemos tratado hasta ahora
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y de que con una voluntad de autosuperación por parte de todos, podremos hacerlo.
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Muchas gracias.
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