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4.4.2 Fases elaboracion planes prevencion - JAL y Raquel - Contenido educativo - Contenido educativo - Contenido educativo
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¿Cuáles son las fases por las que un centro educativo puede transitar para diseñar, para pensar en cómo armar este plan para la detección y promoción de acciones para la prevención de los desajustes emocionales?
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Bueno, no voy a comentar nada que no sepamos en el mundo de la planificación en los sistemas educativos.
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Primero tenemos que justificar el porqué y es importante que los equipos directivos se sienten con agentes de la comunidad educativa especialmente implicados en el contexto de lo que es el desarrollo del centro para intentar interpretar si verdaderamente en el centro se dan esas necesidades de las que estamos hablando.
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En este sentido, los profesionales de la orientación aportarán una visión especialmente interesante sobre estas cuestiones, como las jefaturas de estudios, como el conjunto de tutores y de tutoras que desarrollan esa función tan ejemplar y significativa en el día a día.
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también a través de conversaciones en el consejo escolar o incluso con las asociaciones de madres y de padres.
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Lo importante es, vamos a justificarlo y para ello vamos a sentarnos y vamos a hablar
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de qué necesidades hemos podido observar al respecto.
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Posteriormente hay una fase que está siempre relacionada con la planificación.
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planificación. Si nosotros vemos que es necesario pensar en hacer, desarrollar acciones en este
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sentido, para reconocer mejor las necesidades emocionales de nuestro alumnado y poder atenderlas
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a la mayor brevedad y con la mejor respuesta posible, pues lo importante es saber que vamos
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a tener que pasar por una secuencia lógica en el contexto organizativo de un centro.
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Por lo tanto, la Comisión de Coordinación Pedagógica tiene un papel especialmente relevante
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en este sentido. Para ello el equipo directivo lo lógico es que haya preparado un dosier
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utilizando los muchos recursos que tiene la guía, un dosier sencillo que ilustre el porqué
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pretendemos hacer esto y que se debata en ese contexto organizativo cuáles serían
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las claves para poder pensar en una buena planificación. A partir de ahí entraríamos
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en un proceso que siempre tiene que ver con la sensibilización. Tendremos que intentar
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reconocer cuál es la mejor manera de llegar a todos los agentes de la actividad educativa
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para hacerles sensibles a esta necesidad. Y para eso también disponemos de numerosos
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recursos. Recursos que están siempre al acceso gracias a un clic en nuestro ordenador, en
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cualquier navegador y que pueden ser perfectamente descargables.
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En la guía también aparecen unos cuestionarios que hemos adjuntado al final del documento
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para que nos sirvan como instrumento más o menos fiable de recogida de información, de opinión de tutores, de familias
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porque de lo que se trata es de aterrizar en nuestras necesidades, en nuestra realidad de centro
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y recoger de todos los agentes de la comunidad educativa qué necesidades son las que tenemos en este centro
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Efectivamente, hay ocasiones en que intentar descubrir en qué contexto nos desenvolvemos y qué necesidades tenemos,
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pues puede resolverse con conversaciones, en el contexto de un diálogo, pero nosotros hemos incorporado un elemento más
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y es la posibilidad de la reflexión individual de padres, de madres, de alumnado, también de profesores y profesoras
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que permitan, con un guión específico relacionado con este tipo de contenidos,
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que permitan una profundización sosegada y en ese contexto individual.
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Por lo tanto, estamos después de ese momento en el que el equipo directivo ha dicho
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nos interesa hacer esto, verdaderamente lo necesitamos, vamos a justificarlo,
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vamos a intentar integrarlo en las estructuras organizativas que tiene el centro,
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vamos a hacer las consultas oportunas para ir concretando esas necesidades.
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Vamos a sensibilizar al mismo tiempo sobre lo importante que es esto.
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Estamos hablando de actuaciones que, como hemos comentado, pueden ser más ricas, más nutridas, por decirlo de alguna manera,
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de acciones concretas o menos, dependiendo de las posibilidades que tengamos.
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Pero lo más importante de todo es saber reconocer que ya estos pasos que hemos dado ya son muy importantes.
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Porque estamos abriendo una mirada, estamos abriendo una ventana a unas necesidades que no siempre han sido contempladas en el contexto del sistema educativo.
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Ni siquiera, por supuesto, en el contexto de lo que la sociedad exige a un centro educativo en relación con la satisfacción de las necesidades del alumnado.
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A partir de ese proceso en el que nosotros hemos dibujado una primera propuesta, se ha ido dibujando con las aportaciones de todos los agentes de la comunidad educativa,
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ha pasado por el crisol del claustro, del consejo escolar, de las asociaciones, de la asociación de padres y de madres,
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ha sido revisada por el equipo de tutores, estamos en situación de dibujar ya la estructura de ese plan.
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Qué acciones vamos a acometer con el alumnado, qué acciones vamos a acometer con el profesorado y qué acciones vamos a acometer con las familias.
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Esto es especialmente importante porque un buen plan en este ámbito en el que estamos detallando ideas y reflexiones al respecto del mismo, como todo buen plan en educación requiere de que haya participación de todos los agentes de la comunidad educativa.
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No solo debemos insistir en lo que debemos hacer con los alumnos y con las alumnas, que también, y es muy importante.
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Por lo tanto, lo más relevante de todo este proceso es que si hemos llegado hasta este momento,
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sabremos que tenemos que hacer desarrollaciones con padres, con familias, con profesorado y con alumnos.
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Pero vamos a quedarnos con las actividades con los alumnos que probablemente son siempre el elemento estrella
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de un buen plan en el sistema educativo.
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Raquel.
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En la guía ofrecemos unas ejemplificaciones de actividades
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que, aun siendo muy conscientes que se pueden usar muchas actividades,
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muchos materiales, nos hemos atrevido a diseñar una estructura
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que nos parece coherente y que os puede servir como punto de partida
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para lanzarnos en esta línea de intervención.
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Hemos diseñado cuatro bloques denominados
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Quién soy, cómo soy, mi vida con los demás y yo ante el sufrimiento.
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El primero de estos bloques, el objetivo Quién soy, es muy claro,
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es ofrecer la oportunidad a los alumnos para que darse a conocer,
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para que nos cuenten su historia personal y sus experiencias vitales
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y una actividad muy sencilla que proponemos,
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aunque la guía parece más que está al alcance de todos los docentes,
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es pedirles a nuestros alumnos que nos escriban una pequeña autobiografía.
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Esta actividad tan sencilla nos va a permitir que el alumno nos cuente sus experiencias vitales
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y algo que nosotros consideramos muy importante, sus expectativas de futuro.
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Es abrir una pequeña ventana al conocimiento de nuestros chicos.
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En un segundo bloque estaríamos hablando de cómo soy
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y lo que queremos trabajar en este bloque de actividades es dar oportunidades al alumno
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que se conozca más y que se conozca mejor en un momento evolutivo
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que sabemos que es importante en la construcción de la identidad personal
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y somos muy conscientes que en este proceso tan complejo y multifactorial
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intervienen variables como la opinión del círculo social, el uso de las redes sociales
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y la aplicación que damos a la tecnología.
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Siendo conscientes de estas variables hemos introducido actividades a modo de ejemplo
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sobre el uso que hacen nuestros chicos y nuestras chicas de las redes sociales
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porque sabemos que afectan de manera considerable en sus emociones, en sus pensamientos
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y impactan de manera excesiva o desmesurada en su estado de ánimo.
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Un tercer bloque de actividades, lo hemos denominado Mi vida con los demás,
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aquí lo que pretendemos trabajar es que el alumno tiene que entender que tiene que ponerse en la piel del otro.
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Sabemos que cuando el malestar emocional llega, lo único que nos calma es el saber que nos comprenden,
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el sentirnos escuchados y el saber que nadie me está juzgando.
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planteamos actividades de lucha contra el estigma y de una manera muy real y muy directa
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hablamos con los adolescentes de la salud mental, si entienden lo que es
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y que no afecta solo a una población adulta, sino que lo tenemos en cualquier franja de edad.
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Y la comunicación asertiva, el respeto y la escucha activa, ellos como compañeros
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pueden ayudar mucho a todos los que están pasando por ello.
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Y el último bloque de actividades que lo hemos denominado Ayudante al Sufrimiento,
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pues el objetivo que tenemos en esta propuesta de actividades es que nuestros chicos entiendan
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que las emociones de malestar, de tristeza, de soledad, de pena, pues que llegan,
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son emociones básicas y nos llegan a todos en algún momento.
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Queremos entrenar en habilidades de solución de problemas, en el manejo de situaciones de crisis
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y sobre todo en algo fundamental que es en saber pedir ayuda.
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Las actividades que proponemos son muy sencillas, pero que proponen al alumno plantearse en su entorno más cercano
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qué personas tienen o pueden confiar y cualidades que puedan tener para confiar en una persona.
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Este sería un poco el recorrido de actividades que en esta guía os planteamos.
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Fijaos, Raquel y yo llevamos tiempo trabajando con los centros educativos en una tarea durísima,
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pero tremendamente necesaria, que es ayudarles a vivir los peores momentos.
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probablemente aquellos que están relacionados con, por supuesto, el fallecimiento de algún alumno
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por razones que tienen que ver con el sufrimiento psicológico, en forma de conducta suicida, por ejemplo
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o también en contextos en los que la autolesión, la violencia autoinfligida, pues hace su aparición
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y no siempre tenemos las herramientas para saber cómo actuar, qué hacer, cómo trabajar con las familias
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como trabajar con el alumnado. En definitiva, llevamos tiempo aprendiendo mucho de todos vosotros y de todas vosotras.
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El profesorado nos enseña cada día que nos sentamos con ese contexto de dolor, de inquietud, de desasosiego,
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de necesidad de información, nos enseña cada día nuevas rutas, nuevos recursos, nuevas maneras de afrontar
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la dificultad en los centros educativos. Una dificultad que no está relacionada en este caso con la dificultad académica,
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con los problemas académicos, con los problemas de rendimiento, sino que está relacionada con problemas graves,
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importantes en el desarrollo emocional de nuestro alumnado. Negar esta realidad es un error.
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Y seguramente los centros educativos tengamos todos los derechos a seguir pidiendo más medios, más recursos.
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Pero también es verdad que tenemos, contamos con muchos recursos en el día a día y que están relacionados con nuestra capacidad para querer, para mostrar afecto, cariño, para saber mirar, para saber leer las necesidades, para saber preguntar y para saber compartir con los compañeros y con las compañeras las incertidumbres que tenemos o el desasosiego que tenemos en relación con el comportamiento de algún alumno o alguna alumna.
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Esto es un reto, esto no es futuro, esto es una necesidad ahora.
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Y lo que hemos aprendido en estos años es fundamentalmente, primero, a respetar mucho más al profesorado en su día a día, en su acción cotidiana,
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y sobre todo a escuchar a los alumnos y a las alumnas que han sufrido, porque es muy habitual escucharles decir que este o aquel profesor o profesora me salvó la vida.
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y estas son las cosas que te ponen la carne y la harina a veces
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pero hay que decirlas así alto y claro
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el plan además de actividades con alumnos y con alumnas
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que como bien ha especificado Raquel
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dibujan un itinerario de acciones muy interesantes
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pero que van más allá de lo que normalmente entendemos
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como actividades de desarrollo emocional
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porque estas hablan del sufrimiento humano
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hablan del estigma
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hablan del daño emocional, hablan del dolor y hablan del papel que el resto de las personas en esos contextos tienen.
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Y hablan también de los riesgos asociados al comportamiento suicida.
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También nos adentramos en ese complejo mundo con alguna actividad que está planificada.
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entre las actividades, hemos hablado de las de los alumnos, pero también se dan ideas de qué actividades se pueden hacer con las familias,
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en el marco de la acción tutorial, por ejemplo, pero no solo, o con el profesorado, en el ámbito del trabajo en claustro,
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en el ámbito del trabajo en la reunión de tutores, etc. Tenemos muchas posibilidades, pero lo que sabemos es que en el momento
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en el que empiezas a hacer pocas cosas, pero bien hechas y las compartimos,
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en este tema en concreto, en estos contenidos de los que estamos hablando,
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logramos unos beneficios que son expansivos y que son difíciles de medir
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y que agrandan y engrandecen el corazón de la escuela.
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A partir de ahí quedan dos fases que a veces quedan un tanto arrinconadas,
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pensando en esta idea del activismo, que lo que tengo que hacer es hacer, hacer, hacer y hacer.
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Pero si no evaluamos, no estaremos cerrando bien, y todavía quedará una fase,
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no estaremos cerrando bien el proceso.
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