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"Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de Desarrollos Geométrico" por D.Jes

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Subido el 19 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Jesús Moreno Roldan: "Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de Desarrollos Geométrico", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Granada.

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La segunda de las ponencias se titula Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de desarrollo geométrico. 00:00:00
Nos viene desde la comunidad autónoma andaluza, la protagonista Jesús Moreno Roldán. 00:00:20
Bienvenido, muchísimas gracias. 00:00:26
Lo primero que quería explicar es que en realidad lo que se hace es una propuesta de diseño 00:00:33
y un poco en la línea de la mesa redonda del primer día, pues antes de plantear en concreto un tipo de actividades, 00:00:43
un tipo de material curricular, pues la idea era analizar qué es lo que se debe hacer. 00:00:51
Eso está enmarcado en el segundo año del doctorado, en el periodo de investigación, y yo soy ingeniero industrial. 00:00:57
Entonces, la ponencia, el trabajo original más que la ponencia, tenía una componente didáctica y una componente técnica también fuertes. 00:01:04
Yo aquí he intentado aligerar la segunda y potenciar la primera. 00:01:15
Lo primero que voy a hacer es enmarcar el módulo en concreto, porque me imagino que por el título ese es difícil saber de qué va esto, 00:01:19
de desarrollo geométrico. 00:01:26
Ese es un módulo que se da en primero el ciclo de soldadura y calderería, 00:01:29
y está fuertemente relacionado con otro módulo que es el de trazado y conformado. 00:01:33
¿Qué es la calderería primero? 00:01:38
La calderería básicamente consiste en fabricar piezas u objetos con chapas. 00:01:40
Me refiero evidentemente a la calderería industrial, que va desde fabricar piezas como esas que aparecen ahí, 00:01:44
que se ven en uniones de tubos, fabricar depósitos, fabricar barcos, 00:01:49
y en concreto este módulo lo que incide es en qué desarrollo de chapas hay que cortar, por decirlo así, en la chapa, 00:01:54
para poder fabricar esas piezas. 00:02:03
En el fondo esto todo lo hemos hecho en el colegio, en el MGB, que sean de mi edad o más. 00:02:05
Siempre se hacían, por ejemplo, los sólidos regulares, 00:02:14
y se hacía un tetraedro, un saedro cubo, un icosaedro, un dodecaedro... 00:02:18
Esa pieza que en el fondo estaba todo muy acotado, si las piezas se van complicando, 00:02:22
lo que hay que cortar en la chapa también se complica. 00:02:27
El planteamiento, ¿por qué surge esta idea? 00:02:36
Bueno, la idea surge porque hay en formación profesional familias profesionales enteras que no tienen texto. 00:02:38
A mí me hace gracia cuando ayer, me parece, se hablaba de que el profesor se sujetaba, 00:02:46
o quizá el día anterior, se sujetaba al libro porque eso le daba seguridad. 00:02:51
Hay módulos que no tienen libro. 00:02:55
Entonces, es una demanda que se viene haciendo continuamente. 00:02:58
A final del 2006 hubo una primera jornada en la que se ponía en contacto un poco el mundo educativo con el mundo de la empresa, 00:03:03
y el mundo educativo también reclamaba que se hicieran materiales didácticos y libros. 00:03:10
A mí me sorprendió un poco. 00:03:17
Me llegaron aquellas conclusiones y me sorprendió un poco que se propusiera que se hicieran libros, 00:03:18
ya en el año 2006, en una disciplina fundamentalmente tecnológica como es esta. 00:03:22
Y, en cierto modo, donde había, donde hay básicamente, por lo menos en la especialidad de secundaria, ingenieros. 00:03:28
Entonces, por ese motivo, pensé que lo mejor sería plantear una cosa que fuera ya digital, 00:03:37
con la flexibilidad que da el mundo digital. 00:03:46
Entonces, la estructura la tienes ahí expuesta, planteando primero aspectos pedagógicos, 00:03:50
como ya digo, para fundamentar bien qué es lo que se iba a hacer, 00:03:56
después aspectos técnicos y aspectos tecnológicos. 00:03:59
Aquí me refiero, con aspectos técnicos, a cuestiones técnico-didácticas, 00:04:02
como podría ser la elección de la plataforma o cómo tienen que ser esos objetos de aprendizaje 00:04:07
para que realmente consigan el fin que pretenden, 00:04:13
que es aprovechar todas las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías, 00:04:15
y que no sea solo usar el ordenador, sino usarlo y sacarle el máximo partido. 00:04:19
Y los aspectos tecnológicos son los que decía que voy a atenuar, 00:04:25
que son los que hacen referencia específicamente a la disciplina de la calderería. 00:04:28
Pero sí me parece interesante señalarlo, porque los textos en realidad que hay de calderería 00:04:31
son textos de la época, porque no son de la FP antigua. 00:04:38
De la época de la FP antigua, de hace 20 años, de hace 25 años, actualmente se realizan reediciones 00:04:43
que consisten básicamente en cambiar la portada, y ya por eso es una edición nueva. 00:04:49
Entonces, ver cómo estos materiales, lo que se enseña, los contenidos, 00:04:54
también cambian como consecuencia de que estamos hablando de calderería, 00:04:59
y han pasado 25 años, y de también que no se dibuja como se dibujaba antes. 00:05:03
A mí me sorprende que el único sitio donde todavía se dibuja en España, 00:05:09
con lápiz y papel, es en los institutos, en las empresas, en cualquier empresa, 00:05:15
por pequeña que sea, y no me refiero a consultorías de ingeniería ni arquitectura, 00:05:23
sino a empresas que se dedican a esto, hace 10 años que nadie utiliza el lápiz y el papel. 00:05:28
Por supuesto, al final, que quede claro, esto termina siendo trazado en las chapas, 00:05:32
y ahí sí se utilizan, pero ya no es el lápiz y el papel. 00:05:36
Y por último, hay un ejemplo, ya digo que esto no pretende el desarrollo completo de la plataforma, 00:05:40
sino algunos ejemplos de lo que ahora se propone, pues aparecen en esa página web que había ahí. 00:05:45
En cuanto a los aspectos pedagógicos, simplemente lo que se pretendía muy someramente 00:05:51
era ver qué modelo de aprendizaje hay, y en qué modelo nos íbamos a encuadrar. 00:05:58
Yo pensaba aquí que hay demasiada gente todavía en el modelo tradicional, 00:06:05
y en cierto modo se ha dicho, y un poco cuando se insistió ayer en que el tema no era un tema técnico 00:06:11
de dominar el ordenador, sino un tema pedagógico, metodológico, con un poco la línea iba ahí. 00:06:16
Evidentemente, pues yo me decanto por un enfoque constructivista, 00:06:22
que además está muy encuadrado y muy directamente relacionado con lo que es la formación profesional. 00:06:25
Entonces, temas como aprender a partir de la experiencia, construir para aprender y trabajar en grupos 00:06:31
son cosas que necesariamente se dan en la formación profesional, 00:06:37
por lo menos en esta familia de la fabricación mecánica. 00:06:40
Sobre esto ahora incido más. 00:06:44
Entonces, la primera parte, como decía, de los aspectos técnicos, 00:06:47
es cómo tienen que ser los materiales que se incluyen en la plataforma. 00:06:51
La segunda, cuál va a ser la plataforma. 00:06:54
Y yo se ha incidido más, o he incidido más, en los primeros. 00:06:57
Para que no me acusen de ciberplagio, diré que esas cuatro metas están copiadas textualmente 00:07:01
del profesor Carlos Marcela, de la Universidad de Sevilla, 00:07:05
y lo que voy a hacer es explicar cómo se le da forma a todo esto en concreto. 00:07:08
La primera meta, como ya digo, porque la idea es importante, 00:07:13
para conseguir que las CIE produzcan los beneficios que prometen, 00:07:16
es utilizar casos para hacer más significativo el contenido. 00:07:20
Y sobre esto se me gustaría hacer un matriz. 00:07:23
En general, en esta asignatura siempre se utilizan casos, 00:07:26
porque si al final hay que dibujar una pieza, se utilizan casos. 00:07:29
Casos prácticos, me refiero. 00:07:32
Pero hay formas de crear un caso práctico. 00:07:34
Un caso práctico puede ser, yo te doy el alzado y la planta, 00:07:37
como se veía la pieza de frente y como se veía desde arriba, 00:07:40
y tú me haces el desarrollo como yo te he explicado, 00:07:43
o como yo te explico que se hace. 00:07:46
Eso es práctico, pero no se parece en nada a lo que se hace en el trabajo. 00:07:48
Una segunda cosa sería, para meter un poco más de realidad, 00:07:52
yo te voy a decir una pieza, tú me la vas a dibujar a escala 00:07:55
y me vas a hacer el desarrollo. 00:07:58
O yo te voy a dar la pieza a escala y tú me haces el desarrollo real. 00:08:00
Pero eso tampoco es el trabajo. 00:08:03
El trabajo es más bien lo que aparece ahí. 00:08:05
Yo te voy a dar un plano con muchas piezas, 00:08:07
tú vas a decidir, bueno, o vosotros, 00:08:09
que eso lo diré ahora, vamos a trabajar en grupo, 00:08:11
vosotros vais a decidir quién va a hacer cada cosa, 00:08:13
y al final vais a hacer una simulación en papel 00:08:16
de qué es lo que habéis hecho y vais a ver si lo que habéis hecho está bien o está mal. 00:08:19
Si unas piezas coinciden con las otras, pues estará bien. 00:08:22
Eso que es, me ha habido una cosa importante. 00:08:25
Eso, por ejemplo, puede ser el plano y planta de la instalación 00:08:27
de una extracción de un sótano de aparcamiento. 00:08:30
Todos habéis fijado que en los sótanos modernos 00:08:33
hay unos conductos que sacan el aire para eliminar el CO2 y el CO. 00:08:35
Ahí tenéis una curva y un tramo recto. 00:08:40
Veis que la pieza se va, si os fijáis, abajo es más ancha, 00:08:44
gira y se va haciendo más estrecha conforme va subiendo, 00:08:47
lo que se supone porque aquí, en la parte de abajo y más ancha, 00:08:50
está la salida y se va acumulando caudal de aire 00:08:53
y por eso por ahí es más ancha. 00:08:56
Un caso práctico que podríamos llamar caso real, 00:08:58
porque es como se trabaja realmente. 00:09:01
Lo segundo es, la segunda meta, ya digo, del profesor Marcelo, 00:09:04
es ofrecer distintas vías de acceso a los contenidos. 00:09:08
Lo plantea él como... 00:09:12
Bueno, pues... 00:09:17
Bueno, me ha quedado mucho más como lo plantea él. 00:09:19
El tema es que lo que yo planteo aquí 00:09:24
es que no vamos a rechazar los materiales tradicionales 00:09:26
que se vienen utilizando, sino que vamos a incorporar 00:09:29
cosas nuevas y planteamientos nuevos como este, 00:09:31
pero manteniendo los antiguos materiales. 00:09:33
De esa forma habría tres vías de acceso a la información. 00:09:36
Lo primero serían los casos prácticos que he comentado. 00:09:41
Ahora uno se le plantea un caso práctico, se le explica 00:09:44
y después él hace uno similar. 00:09:46
Lo segundo serían presentaciones multimedia. 00:09:50
Tenéis ahí unas capturas de la plataforma. 00:09:53
Presentaciones multimedia como esta, 00:09:56
que empezarían para fijar la idea. 00:10:00
Sólo funciona solo y así rápido. 00:10:02
Lo importante es que se va viéndolo, 00:10:04
que funciona donde el alumno va viendo 00:10:07
cómo se desarrolla el desarrollo. 00:10:09
Cinco minutos. 00:10:12
Cómo se realiza el desarrollo. 00:10:14
Esto lo controlaría él, evidentemente. 00:10:16
No saldría automático cómo sale aquí. 00:10:18
Y él iría repitiendo los pasos. 00:10:20
Veis ahí que se va generando el dibujo 00:10:22
y en este caso el codo que aparece en la imagen. 00:10:24
Es importante que esto se relacione con una imagen real, 00:10:27
que es una cosa que a veces también se olvida. 00:10:30
Para que el alumno vea eso para qué sirve. 00:10:32
Y por último, que tampoco hay que demonizarlo, 00:10:36
los apuntes tradicionales. 00:10:38
Los apuntes tradicionales con dos matices. 00:10:40
Primero, en los textos tradicionales 00:10:42
los pasos que hay que hacer para realizar un desarrollo 00:10:44
no aparecen así, sino que aparecen en un párrafo 00:10:47
supercompacto, superenrevesado, lleno de puntos y seguidos 00:10:50
que los alumnos, por lo menos los que llegan a saldaduras, 00:10:53
no son capaces de leer. Y creo que ninguno. 00:10:56
Porque a veces a los profesores también nos cuesta trabajo. 00:10:58
Bueno, pues eso, simplificarlo, realizar pasos. 00:11:01
Y, bueno, por lo que decía antes, una lámina tradicional, 00:11:04
pero cuando digo original no me refiero a un dibujado 00:11:07
hace 25 años, fotocopiado y refotocopiado, 00:11:09
sino una cosa nueva, hecha con un programa de arte. 00:11:11
La tercera y la cuarta meta. 00:11:14
Bueno, pues la tercera, que están un poco relacionadas. 00:11:16
El aprendizaje debe ser activo y colaborativo 00:11:18
y el cambio de métodos de evaluación. 00:11:20
Por hacerlo rápido, evidentemente. 00:11:22
Pues el planteamiento fundamental de la asignatura 00:11:24
sería, como he dicho, trabajos reales 00:11:27
realizados en grupo, como en la realidad, 00:11:30
y corregidos en primera instancia 00:11:32
y casi fundamentalmente por los alumnos. 00:11:34
Unos grupos corregirían el trabajo que hacen otros. 00:11:36
¿Cómo? Pues primero viendo si el suyo está bien 00:11:40
cuando han hecho su plantilla y han realizado su simulación. 00:11:42
Y, por último, pues con una plantilla que ha dado el profesor. 00:11:46
La segunda parte, de los aspectos técnicos. 00:11:50
¿Moodle? ¿Qué plataforma se va a utilizar? 00:11:53
Bueno, aquí tampoco se incide mucho, 00:11:55
pero la plataforma que se propone es Moodle. 00:11:57
¿El ventaja? Pues ya se comentaron ayer, 00:11:59
bueno, creo que es de jungla, 00:12:01
pero bueno, ventaja que es software libre, 00:12:03
una amplia comunidad de soporte y modularidad. 00:12:05
Y muchos módulos para adaptar diferentes cosas. 00:12:08
Con Moodle se plantea fácilmente la gestión docente, 00:12:12
quizás el tema que queda más, 00:12:14
como está pensado para una plataforma 00:12:16
para la enseñanza no presencial, 00:12:18
es la asistencia a clases, pero bueno, 00:12:20
que para ese tipo de cosas hay soluciones 00:12:22
y en algunos centros está articulado ya eso de otra forma. 00:12:24
En cuanto a los aspectos tecnológicos, 00:12:28
por comentar alguna cosa, 00:12:30
bueno, por supuesto, el desarrollo de la programación 00:12:32
del modo normal, ¿no? 00:12:34
Y dos cosas, la selección de contenido 00:12:36
y esos cambios que decía antes 00:12:38
que suponen la evolución de la técnica. 00:12:40
En cuanto a la selección de contenidos, 00:12:42
propongo tres ideas, ¿no? 00:12:44
La primera, la significación del desarrollo. 00:12:46
Se explican todavía desarrollos que utilizando... 00:12:48
Dos minutos. 00:12:50
...que utilizando programas de CAD 00:12:52
ya no tienen sentido. 00:12:54
Uno de ellos, por poner un ejemplo, es este. 00:12:56
Eso es, bueno, una virola técnicamente, 00:12:58
un tronco de cono, un embudo. 00:13:01
Resumiendo, ¿no? Es como terminan la mayoría 00:13:03
de los depósitos de los silos, ¿no? 00:13:05
Que todos hemos visto en algún momento 00:13:07
con mayor o menor interés. 00:13:09
Bueno, pues esa pieza, como veis ahí, 00:13:11
cuando el ángulo es pequeño, el vértice, 00:13:13
si yo tuviera que dibujar ahí el vértice, 00:13:15
pues me faltaría incluso pantalla para dibujarlo, ¿no? 00:13:17
Va, pues eso se hace por un método muy aproximado 00:13:19
que consiste en dibujar tres veces la superficie 00:13:21
e intentar poner por ahí encima 00:13:23
la longitud de la circunferencia. 00:13:25
Vale, ese desarrollo no tiene sentido enseñarlo ya, 00:13:27
porque en un programa de CAD no hay ningún cono 00:13:29
que tenga vértices inaccesibles. 00:13:31
Está modelado matemáticamente 00:13:33
y cualquier cono tiene vértices accesibles. 00:13:35
A lo mejor hace falta una superficie enorme, 00:13:37
pero lo tiene, ¿no? 00:13:39
Otro aspecto por mencionar algo 00:13:41
es el económico práctico, ¿no? 00:13:43
Hay piezas que se utilizan más, que se utilizan menos. 00:13:45
Hay piezas que se compran, piezas que no se compran. 00:13:47
¿Por qué? Por diferentes motivos, ¿no? 00:13:49
Hay que tener muchas plantillas para realizarlas. 00:13:51
Uno puede incidir más en las piezas que se utilizan más 00:13:53
que en las que se utilizan menos. 00:13:55
Y en cuanto a opciones relativas al trazado, 00:13:57
pues por cosas que sean sencillas 00:13:59
y que pueda entender todo el mundo, por ejemplo, 00:14:01
es el tema del sistema de corte. 00:14:03
En los libros los desarrollos pueden aparecer así, 00:14:05
pero en la realidad eso no se puede hacer así 00:14:07
y se entiende muy fácilmente. 00:14:09
Si yo dibujo las piezas unas contiguas a las otras, 00:14:11
entonces cuando las corto, 00:14:13
depende del sistema de corte que utilices, 00:14:15
que no es una tijera, sino algo más complejo, 00:14:17
pues puedo perder superficie. 00:14:19
Hay un sistema de corte, que es el corte por plasma, 00:14:21
que básicamente es como si yo fuera pasando el dedo 00:14:23
por encima de esa línea 00:14:25
y fuera mi dedo cortando eso. 00:14:27
Por favor, vaya finalizando, señor. 00:14:29
Muy bien. Termino con esto. 00:14:31
Entonces, según el espesor de la chapa, 00:14:33
el dedo que corta será más grande o más pequeño. 00:14:35
Y, por tanto, la separación que habrá entre una pieza y otra 00:14:37
pues será más grande o más pequeña. 00:14:39
Pero eso en ningún texto se considera. 00:14:41
Muchas gracias. 00:14:43
Muy amable. Muchísimas gracias. Un aplauso. 00:14:45
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:14:49
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Jesús Moreno Roldan
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
645
Fecha:
19 de agosto de 2008 - 11:08
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Jesús Moreno Roldan sobre sw libre: "Diseño de un entorno de aprendizaje virtual para el módulo de Desarrollos Geométrico", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
14′ 53″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
53.56 MBytes

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