MÓDULO IV. VÍDEO 1. PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL_PILAR MARTÍNEZ GARCÍA

Hola a todos, bienvenidos al módulo sobre la elaboración de programaciones docentes 00:00:06

en educación infantil y en educación primaria. Este está dedicado a las unidades de programación 00:00:15

didáctica en la etapa de educación infantil. Hablaremos del elemento de la propuesta pedagógica 00:00:20

imprescindible para planificar y concretar para cada curso de la etapa de educación 00:00:25

infantil el currículo establecido en el decreto 36 barra 2022 de 8 de junio en cada uno de 00:00:30

los ciclos. Son las unidades de programación didáctica, en adelante UPDES. El conjunto 00:00:36

de unidades de programación didáctica del primer ciclo incorporará las competencias 00:00:42

específicas, los criterios de evaluación y los contenidos del currículo prescriptivo 00:00:46

de ese ciclo, mientras que el conjunto de unidades de programación didáctica del segundo 00:00:50

ciclo hará lo propio con este. En cada unidad de programación didáctica se determinarán 00:00:55

además las actividades o situaciones de aprendizaje que se concretarán en actuaciones que permitan 00:01:01

permitan el desarrollo de las competencias y la movilización de los contenidos de las tres áreas, 00:01:06

así como la selección y uso de los recursos materiales. Las UPE desde un ciclo se ordenarán 00:01:12

y secuenciarán por orden temporal, comenzando por la primera que se presenta a los alumnos en 00:01:18

el primer curso del ciclo. Su diseño, elaboración, planificación y contextualización aparecen 00:01:22

dispuestos en la orden 460-2023 de 17 de febrero de la Vicepresidencia, Consejería de Educación 00:01:30

y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación 00:01:37

y autonomía pedagógica en la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid. La Consejería 00:01:42

de Educación, Ciencia y Universidades publica las orientaciones para elaborar las programaciones 00:01:48

docentes y facilitar así esta tarea a los centros educativos. Este nuevo enfoque normativo 00:01:53

implica un cambio en el diseño de los documentos del centro y una transformación significativa en 00:01:59

el proceso de enseñanza, especialmente en lo referente al carácter competencial de este nuevo 00:02:05

enfoque y a la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Considero fundamental 00:02:11

insistir en varias premisas. Las UPDs son un elemento de la propuesta pedagógica, son un 00:02:16

elemento de planificación, algo práctico, diseñado para cada grupo de alumnos y está elaborado en 00:02:23

función de las diferencias individuales presentes en ese grupo y están ordenadas y secuenciadas por 00:02:29

orden temporal a lo largo de la etapa en aquellos centros que tengan implantados los dos ciclos de 00:02:37

ésta comenzando por la primera que se presenta a los alumnos del primer curso del ciclo recordando 00:02:44

siempre el tratamiento globalizado de las tres áreas del currículo las unidades de programación 00:02:52

didáctica deberán incorporar los siguientes elementos. Competencias específicas, criterios 00:02:58

de evaluación, contenidos movilizados en la UPD, actividades, situaciones de aprendizaje y los 00:03:04

recursos propios y específicos de la UPD. Podemos observar cómo esos elementos están interrelacionados 00:03:11

entre sí y la relevancia que tiene la competencia específica para la selección del resto de 00:03:17

elementos curriculares y el diseño de las actividades situaciones de aprendizaje, que 00:03:22

posteriormente serán concretadas en actuaciones diversas. Veamos la diferenciación de cada uno 00:03:26

de los elementos que conforman la UPD. Las competencias específicas es el elemento 00:03:32

curricular que nos indica lo que el alumno al finalizar la etapa en cada una de las áreas 00:03:37

debe poder hacer, el modo en que debe hacerlo o el cómo y para qué lo hace. En definitiva son 00:03:41

desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje 00:03:49

requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen 00:03:54

un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes 00:03:58

básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación 00:04:04

son los referentes de valoración del grado de desarrollo o adquisición de la competencia 00:04:08

específica de las áreas en cada uno de los ciclos. Son referentes que indican los niveles 00:04:14

de desempeño esperados en el alumno en las situaciones o actividades a las que se refieren 00:04:19

las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de 00:04:23

aprendizaje. Para que el alumno adquiera esa competencia específica es necesario que exista 00:04:28

una conexión entre los criterios de evaluación y los contenidos movilizados en la UPD de 00:04:34

cada una de las áreas establecidas en la normativa Decreto 36 barra 2022. Son conocimientos, 00:04:39

destrezas y actitudes utilizados en cada UPD para el desarrollo de la competencia específica 00:04:46

en función de los criterios de evaluación seleccionados. 00:04:51

Los docentes realizarán una distribución equilibrada y apropiada 00:04:55

de los contenidos en las unidades de programación didáctica, 00:04:58

así como la adecuación de las actividades o situaciones de aprendizaje propuestas para movilizarlos. 00:05:01

Las actividades y situaciones de aprendizaje es el elemento de la UPD 00:05:06

en el que se materializa el enfoque competencial del currículo 00:05:10

y se diseña en función de las diferencias individuales de todo el grupo. 00:05:14

son actuaciones que permiten el desarrollo de las competencias específicas 00:05:18

y la movilización de los contenidos. 00:05:22

Se reseñarán con una denominación genérica que las identifique. 00:05:25

No es necesario incorporar a cada UPD el diseño de cada actividad o situación de aprendizaje 00:05:29

ni las tareas que conlleva, si bien el docente a la hora de proponerlas ha de tenerlas planificadas. 00:05:35

Por último, tenemos los recursos propios y específicos seleccionados concretamente 00:05:41

para el desarrollo de las actividades, situaciones de aprendizaje que hemos diseñado. 00:05:46

Recursos propios y específicos de esa UPD, de acuerdo con las actuaciones planteadas, 00:05:51

deberán describir aquellos recursos que no sean comunes en el tratamiento generalizado de las diferentes UPD 00:05:57

y que no formen parte del material habitual. 00:06:03

En la siguiente imagen se muestra el modelo orientativo que vamos a utilizar en la elaboración de la UPD 00:06:06

en la etapa de educación infantil, que, como podéis observar, 00:06:12

contempla cada uno de los elementos tratados en la diapositiva anterior. 00:06:15

Además, hemos incluido el ejemplo de la UPD sobre el que trabajaremos 00:06:19

para explicar con detalle el diseño de la misma. 00:06:23

En él aparecen sus elementos y las relaciones establecidas entre ellos en dicha configuración. 00:06:27

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