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Ponencia D.Eduardo López López: "La influencia de los valores en el éxito escolar"

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Subido el 19 de mayo de 2009 por EducaMadrid

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Ponencia del Prof.Dr.D.Eduardo López López: "La influencia de los valores en el éxito escolar. Una perspectiva empírica" realizada en el "Encuentro Familia y Escuela: La influencia de los valores en el éxito escolar" el 28 de Marzo de 2009.

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Tiene a palabra o señor Eduardo López. 00:00:00
Buenos días. 00:00:20
Vou começar... 00:00:22
Não sei por onde começar. 00:00:26
O tema dos valores. 00:00:30
Por que hablamos de valores? 00:00:32
Eu penso que grande parte do que eu podo dizer 00:00:34
o ha dito o professor Iglesias, 00:00:36
mas vou dizer... 00:00:38
Primeiro estamos falando dos valores 00:00:40
da esfera da voluntade. 00:00:42
Vou cifrar todo basicamente 00:00:44
en dois valores. 00:00:48
Se fala aí de exigência e de esforzo. 00:00:50
O suposto é o mesmo paquete, 00:00:52
pero 00:00:54
bem se podría dizer que 00:00:56
desde aqui como 00:00:58
em todo acto educativo 00:01:00
hai uma... 00:01:02
aí ao menos 00:01:04
son varios polos 00:01:06
pero ao menos dois. 00:01:08
Uno é o que enseña, 00:01:10
o docente, o professor, 00:01:12
o padre 00:01:14
e outro é o que aprende. 00:01:16
Pois bem, aqui diríamos 00:01:18
e deriva 00:01:20
do mesmo concepto de educación. 00:01:22
Se a educación é 00:01:24
acción de perfeccionamiento 00:01:28
é unha definición que eu aprendí 00:01:30
na Complutense, no primeiro ano que eu fiz pedagogía 00:01:32
dizia un eminente 00:01:34
professor 00:01:36
a educación é 00:01:38
perfeccionamiento 00:01:40
intencional das facultades 00:01:42
especificamente humanas. 00:01:44
Unha definición tan sencilla 00:01:46
de unha linea, perfeccionamiento 00:01:48
intencional das facultades 00:01:50
especificamente humanas. 00:01:52
Isto que implica? 00:01:54
Pois que 00:01:56
se é acción de perfeccionamiento 00:01:58
nascemos 00:02:00
inacabados 00:02:02
alguén nos 00:02:04
tiene que ayudar 00:02:06
e nos tiene que exigir 00:02:08
e alguén se tiene que esforzar. 00:02:10
Portanto, eu centraría 00:02:12
basicamente nestes 00:02:14
dois grandes polos 00:02:16
exigencia e esforzo. 00:02:18
É a dizer, non existe 00:02:20
educación se non hai 00:02:22
se non hai, por unha parte 00:02:24
exigencia, alguén 00:02:26
que te marca as metas 00:02:28
e que te pide 00:02:30
iso, a contrapartida que é o esforzo. 00:02:32
A palavra esforzo 00:02:34
viene de exfortis 00:02:36
do latín, que significa 00:02:38
sacar forzas. 00:02:40
É a dizer, iso que dizía o profesor 00:02:42
iglesias de que? Dizía, aprendo este sin 00:02:44
esforzo, digo, pero é que son 00:02:46
contrasentidos. 00:02:48
A palavra estudio 00:02:50
viene del verbo estudio. 00:02:52
Véis que non estoy 00:02:54
haciendo caso a lo que pone ahí, pero bueno, 00:02:56
después igual me reconcilio. 00:02:58
La palabra 00:03:00
estudio 00:03:02
viene del verbo estudio 00:03:04
que significa afanarse, 00:03:06
esforzarse. 00:03:08
E a palabra aprendizaje 00:03:10
viene del verbo 00:03:12
aprendo, aprendis, aprendere 00:03:14
que significa agarrar, 00:03:16
coger. 00:03:18
Es decir, como dice 00:03:20
cualquier filósofo de la educación, 00:03:22
non existe aprendizaje 00:03:24
sin esforzo. 00:03:26
El único intento 00:03:28
que ha habido en la historia 00:03:30
de aprendizaje sin esforzo 00:03:32
viene a ser 00:03:34
aquel del amor 00:03:36
y pedagogía de un amuno. 00:03:38
A través de la hipnopedia. 00:03:42
Habéis oído hablar de la hipnopedia 00:03:44
que é aprender 00:03:46
mientras uno está durmiendo. 00:03:48
Yo me dedicaría 00:03:52
todas las 24 horas del día a aprender 00:03:54
mientras uno está durmiendo, ¿verdad? 00:03:56
Pero es que eso no puede ser. 00:03:58
Es decir, el aprender 00:04:00
sin esfuerzo no puede ser. 00:04:02
Mientras uno está durmiendo 00:04:04
o cambiando alguna otra actividad 00:04:06
mientras está haciendo otras cosas muy agradables, 00:04:08
pues no. 00:04:10
Por tanto, educación 00:04:12
es acción de perfeccionamiento 00:04:14
y, por tanto, exige 00:04:16
por parte de quien educa 00:04:18
eso, exigencia, 00:04:20
y por parte 00:04:22
de quien aprende, esfuerzo. 00:04:24
Son dos aspectos 00:04:26
consustanciales. Ya no me detengo 00:04:28
en el tema de la autoridad 00:04:30
que viene del verbo augeo 00:04:32
que significa 00:04:34
es la cualidad de alguien 00:04:36
que contribuya a que otro sea más, 00:04:38
aumente, crezca. 00:04:40
Es decir, 00:04:42
yo creo que 00:04:44
es necesario volver a estos conceptos 00:04:46
tan elementales 00:04:48
y me he ido de la vía 00:04:50
empírica que es la vía en la que yo 00:04:52
ordinariamente me muevo. 00:04:54
¿Por qué hablamos de estas cosas? 00:04:56
Pues porque 00:04:58
yo he llegado 00:05:02
a una definición de la escuela 00:05:04
muy sintética 00:05:06
que dice 00:05:08
es la institución para el aprendizaje de los saberes básicos 00:05:10
y de la convivencia. 00:05:12
¿Realmente la escuela contribuye a la convivencia? 00:05:14
Pues cada vez 00:05:16
contribuye menos. 00:05:18
Y, desde luego, al rendimiento, 00:05:20
si nos atenemos a los informes 00:05:22
los que todos hemos leído, 00:05:26
pues es 00:05:28
comparativamente bajo con otros países 00:05:30
y seguimos bajando. 00:05:32
Y la gran pregunta 00:05:34
es qué estamos haciendo 00:05:36
para remediar esta situación. 00:05:38
Leía el otro día 00:05:40
ese informe que salió el día 3 de marzo 00:05:42
en el CES, el Consejo Económico y Social, 00:05:44
y decía que 00:05:46
en uno de los títulos dice 00:05:48
que el sistema educativo 00:05:50
debe ser tomada como una cuestión de Estado. 00:05:52
Es que no es para menos. 00:05:54
Es decir, en último término, 00:05:56
una cuestión de... 00:05:58
Yo le he comentado una vez, 00:06:00
de las muchas veces que hemos hablado en su despacho 00:06:02
con el presidente del Consejo Escolar, 00:06:04
es que nos estamos jugando la libertad 00:06:06
como país. 00:06:08
Al final, 00:06:10
si uno no está preparado, 00:06:12
no tendremos 00:06:16
ni opción de elegir, 00:06:18
solamente de recoger 00:06:20
lo que los demás desechen. 00:06:22
Yo creo que 00:06:24
este es el tema, 00:06:26
y a un padre se le parte el corazón 00:06:28
cuando 00:06:30
un hijo suyo quiere hacer 00:06:32
determinada especialidad en la facultad 00:06:34
y llega al número. 00:06:36
Y se le parte el corazón cuando quiere algo 00:06:38
y le echan abajo. 00:06:40
Es que es un problema de libertad. 00:06:42
Al final. 00:06:44
¿Cuáles son las... 00:06:48
Bueno, y qué vías 00:06:50
de actuación? 00:06:52
Después de lo que he dicho, ya casi me quedo muy relajado 00:06:54
de lo que vaya a decir. 00:06:56
Porque la esencia 00:06:58
de lo que tenía que decir es esto. 00:07:00
Y después veréis cómo el resto lo avala. 00:07:02
La vía experimental, que es a la que yo me dedico. 00:07:04
Entonces, 00:07:06
¿qué es lo que podemos hacer aquí? 00:07:08
¿Por qué vía conseguir 00:07:10
el esfuerzo? 00:07:12
Bueno, hay una vía que es 00:07:14
la concurrida siempre, 00:07:16
que siempre es 00:07:18
necesaria, que es el tema 00:07:20
de la persuasión de la palabra, 00:07:22
de hablar, 00:07:24
animar, estimular. 00:07:26
Pero hay 00:07:28
dos actuaciones básicas. 00:07:30
Yo, como padre de familia 00:07:32
y como 00:07:34
profesor y experto, además, 00:07:36
lo tenemos que asumir. 00:07:38
El ejemplo. 00:07:40
La vivencia de situaciones. 00:07:42
Y, segundo, 00:07:44
desde el punto de vista 00:07:46
técnico y desde el punto de vista 00:07:48
del día a día, 00:07:50
es necesario 00:07:52
tomar decisiones 00:07:54
en el actuar profesional 00:07:56
de los padres y de los profesores 00:07:58
que impliquen la ejecución 00:08:00
de acciones que exijan esfuerzo. 00:08:02
Una vez me decía 00:08:04
una hija mía, y dice, 00:08:06
¿y tú, papá, por qué siempre 00:08:08
eres el único que me riñes? 00:08:10
Digo, porque te quiero. 00:08:12
Aquella persona 00:08:14
a la que tú le eres indiferente 00:08:16
nunca te riñirá. 00:08:18
Bueno, aquí, 00:08:22
¿quiénes son las instancias afectadas? 00:08:24
Pues las veis ahí fácilmente. 00:08:26
Hay una instancia más externa 00:08:28
que es el contexto social 00:08:30
y voy a seguir este esquema brevemente. 00:08:32
¿Cómo es el contexto social 00:08:34
en el que nos encontramos? 00:08:36
Pues, 00:08:38
se ha dicho en la conferencia anterior 00:08:40
y, además, es 00:08:42
de vivencia de cada uno, 00:08:44
pero el contexto general en que nos movemos 00:08:46
es el de desatención 00:08:48
educativa. 00:08:50
Creciente número de mujeres que trabajan, 00:08:52
familias de un solo padre, violencia, 00:08:54
aclamamiento de la familia, 00:08:56
inadecuado cuidado prenatal, 00:08:58
aislamiento de los padres, 00:09:00
cuidados por debajo 00:09:02
de lo que se considera 00:09:04
estándar, mínimamente aceptable, 00:09:06
etcétera, etcétera, etcétera. 00:09:08
Y después, otros 00:09:10
dos rasgos, sobre todo el primero, 00:09:12
en el que yo he insistido 00:09:14
mucho, hace un tiempo 00:09:16
en Pamplona, en el Consejo Escolar, 00:09:18
en un acto similar al actual, 00:09:20
me pidieron que diera una conferencia sobre 00:09:22
la autoridad 00:09:24
y disciplina en el aula. 00:09:26
Allí concluía 00:09:28
que no puede existir educación sin autoridad. 00:09:30
Bueno, pues, 00:09:32
¿cuál es el 00:09:34
contexto en el que se mueve, 00:09:36
en el que nos movemos en la actualidad? 00:09:38
Este estilo educativo 00:09:40
complaciente e indulgente. 00:09:42
Ahí tenéis 00:09:44
tres libros de 00:09:46
muestra. Hace poco 00:09:48
coincidía en un acto con 00:09:50
Jesús Urra, y le decía 00:09:52
el pequeño dictador, cuando 00:09:54
los padres son las víctimas. 00:09:56
No se preocupen de escribir, 00:10:00
porque yo les doy la dirección 00:10:02
y, si es necesario, se lo envío. 00:10:04
O sea, que no tengo ningún inconveniente. 00:10:06
Los hijos tiranos, 00:10:08
padres permisivos, etcétera, ¿no? 00:10:10
Bueno, y después están 00:10:12
emergiendo nuevos modelos 00:10:14
de convivencia 00:10:16
y de concepción y convivencia. 00:10:18
Estoy últimamente interesado 00:10:20
por el tema de los hijos 00:10:22
de donantes de semen. 00:10:26
A los que les falta 00:10:30
ese derecho tan elemental 00:10:32
que es el derecho a la identidad. 00:10:34
A saber quiénes son, de dónde son. 00:10:36
En fin, una serie de cosas 00:10:38
en las que ahora no me detengo. 00:10:40
Bueno, sistemas educativos. 00:10:42
¿Qué hacen los sistemas educativos? 00:10:44
A través de 00:10:46
decisiones legislativas y normativas 00:10:48
que yo llamo aquí perversas. 00:10:50
Una. 00:10:52
Promover promociones 00:10:54
inadecuadas. 00:10:56
¿Inadecuadas a qué? 00:11:00
Pues a cursos, 00:11:02
a ciclos, a asignaturas. 00:11:04
¿Inadecuadas por qué? 00:11:06
Bueno, pues ahí tenéis un dato técnico 00:11:08
que este es mi fuerte. 00:11:10
Pues ya se sabe 00:11:12
y, además, la misma experiencia 00:11:14
le dice que el mejor predictor 00:11:16
del rendimiento posterior es el rendimiento previo. 00:11:18
Si lo queremos cuantificar, 00:11:22
pues Blum ya en el año 76 00:11:24
hizo una síntesis 00:11:26
y llegó hasta 0,75. 00:11:28
Herbert Wolbert 00:11:30
en el 2006, la última publicación 00:11:34
también estudio de síntesis, 00:11:36
la ha contabilizado en 0,92. 00:11:38
¿Esto qué quiere decir? 00:11:40
Sobre uno. 00:11:42
Según se entra, 00:11:44
así se sale. 00:11:46
O sea, cuando tú das el pase 00:11:48
inadecuadamente a un alumno 00:11:50
en una asignatura, en un curso y demás, 00:11:52
¿qué es lo que estás haciendo? 00:11:54
Si se deja pasar indebidamente 00:11:56
a los alumnos al curso siguiente, 00:11:58
se puede predecir fracaso 00:12:00
con altísima probabilidad en los últimos aprendizajes 00:12:02
o cursos posteriores. 00:12:04
Y el punto final suele ser el abandono. 00:12:06
¿Por qué España 00:12:08
está en el 30% 00:12:10
cuando en la reunión 00:12:12
de Lisboa se fijaba el 11 o el 10 00:12:14
o por ahí? 00:12:16
Y no vamos a mejor. 00:12:18
Ahora se discute que si ya estamos en el 31. 00:12:20
Es decir, desde luego 00:12:22
y en gran parte 00:12:24
el problema 00:12:26
viene de aquí, de estas promociones 00:12:28
inadecuadas. Otro. 00:12:30
Políticas de mínimos. 00:12:32
La perversión de las políticas 00:12:34
de mínimos. Yo he seguido 00:12:36
la pista a la prueba de 00:12:38
mayo, me parece que fue del 00:12:40
2008, y 00:12:42
se hablaba de centros 00:12:44
óptimos 00:12:46
una prueba de 40 preguntas. 00:12:48
Centros óptimos había dos, 00:12:50
dos públicos y dos privados. 00:12:52
Está por ahí publicado. 00:12:54
Y decía 00:12:56
hay 00:12:58
cuatro centros 00:13:00
que han alcanzado 00:13:02
hasta 30 preguntas. 00:13:04
Han respondido la media como media a 30 preguntas. 00:13:06
Digo, pero vamos a ver. 00:13:08
Si eran 00:13:10
conocimientos mínimos, indispensables, 00:13:12
el mínimo no es 40. 00:13:14
Porque se llegó a hablar 00:13:20
en esta prueba, los que aprueban, 00:13:22
los que suspenden, suspenden 00:13:24
los que tienen menos de 20. 00:13:26
20 sobre 40 que era lo mínimo indispensable. 00:13:28
Es decir, esto es una perversión. 00:13:30
Es decir, lo que es 00:13:32
indispensable, un alumno me vino a pedir 00:13:34
en septiembre en una convocatoria 00:13:36
de mínimos, porque había acertado todas 00:13:38
las preguntas, me dice, ¿me corresponde 00:13:40
un 10? Digo, no, le corresponde un apto. 00:13:42
Iré al 00:13:44
decano y haré, digo, allí nos veremos. 00:13:46
Me levanté y se fue de mi despacho. 00:13:48
Hasta hoy. 00:13:50
Pero en gran 00:13:52
parte es debilidad 00:13:54
de los profesores. 00:13:56
Debilidad de los padres que a veces 00:13:58
secundan a los hijos 00:14:00
y destruyen la 00:14:02
autoridad del profesor. 00:14:04
La familia. 00:14:06
Fijaros, bueno, 00:14:10
cito Koleman, 00:14:12
Koleman, 00:14:14
el estudio de Koleman dice que 00:14:16
la familia explica el doble 00:14:18
de lo que explica la escuela 00:14:20
en variabilidad del rendimiento. 00:14:22
Dice, 00:14:24
¿cuál es la familia del niño exitoso 00:14:26
en la escuela? O sea, ¿cuál es el perfil? 00:14:28
Estos son evidencias empíricas. 00:14:30
Sus padres son modelos 00:14:34
para aprender. 00:14:36
Promueven el aprendizaje en el hogar. 00:14:38
Fijan y mantienen 00:14:40
límites. Aldo Nauri, que es uno 00:14:42
de los autores que he citado anteriormente, 00:14:44
decía, los niños deben 00:14:46
de aprender a que los padres 00:14:48
les digan no. 00:14:50
Eso que decía el profesor Iglesias. 00:14:52
El diferir la satisfacción 00:14:54
de las demandas de los niños. 00:14:56
El estudio, en último término, 00:14:58
es eso. 00:15:00
Y las rutinas familiares apoyan 00:15:02
en hacerlo bien. 00:15:04
Sobre todo, modelos. 00:15:06
Y esto 00:15:08
no son actos aislados, 00:15:10
sino que debe formar parte de una cultura. 00:15:12
¿Cómo debe ser la escuela? 00:15:16
Bueno, pues, ¿cuáles son 00:15:18
los correlatos de una escuela eficaz? 00:15:20
Pues, la escuela como institución, 00:15:22
como organización, 00:15:24
debe de ser una institución 00:15:26
orientada al aprendizaje. 00:15:28
No es un lugar 00:15:30
social de convivencia. 00:15:32
No, no. Para eso hay infinidad de sitios. 00:15:34
No, no. 00:15:36
La escuela se creó, se fundó 00:15:38
como un lugar 00:15:40
de aprendizaje 00:15:42
a finales del siglo XIX. 00:15:44
Para suplir 00:15:48
la creciente incapacidad 00:15:50
de los padres para responder 00:15:52
a las demandas de cualificación 00:15:54
de los hijos 00:15:56
en la nueva sociedad. 00:15:58
¿Cómo es el alumno 00:16:04
exitoso? 00:16:06
Todos son evidencias. 00:16:08
Un alumno exitoso es aquel 00:16:10
que está ansioso 00:16:12
por aprender. 00:16:14
Pregunta cantidad de cuestiones. 00:16:16
Trabajan duro y saben que 00:16:18
el esfuerzo sí importa. 00:16:20
Tienen buenas destrezas sociales y emocionales 00:16:22
y pueden evaluar bien 00:16:24
sus destrezas. 00:16:26
Desde mi punto de vista, 00:16:28
probablemente esta sería 00:16:30
la más importante. 00:16:32
Es necesario devolverle 00:16:34
el protagonismo y la responsabilidad 00:16:36
del aprendizaje a los alumnos. 00:16:38
Una persona que probablemente 00:16:42
tendría que haber venido aquí 00:16:44
a hablarnos, 00:16:46
dijo en cierta ocasión 00:16:48
uno de los mayores daños 00:16:50
que ha hecho el concepto 00:16:52
de motivación intrínseca. 00:16:54
¿Por qué? 00:17:00
Porque ha delegado 00:17:02
en terceras personas 00:17:04
la responsabilidad del alumno. 00:17:06
¿Qué dice el alumno? 00:17:08
Como el profesor 00:17:10
no me motiva, no aprendo. 00:17:12
¿Cuál es la realidad tozuda? 00:17:16
Como dicen los profesores, 00:17:18
por más que le motivo, no quiere aprender. 00:17:20
Es decir, 00:17:22
al final, la responsabilidad 00:17:24
del aprendizaje no es 00:17:26
corresponsabilidad, 00:17:28
es una responsabilidad individual. 00:17:30
Los demás 00:17:32
colaboramos, 00:17:34
ayudamos, 00:17:36
apoyamos, pero en último término 00:17:38
la responsabilidad del aprendizaje 00:17:40
es de la gente del aprendizaje, 00:17:42
que es el alumno. 00:17:44
Bueno, 00:17:46
¿y en el aula? 00:17:48
¿Qué diría yo del aula? 00:17:50
No me voy a centrar aquí mucho, 00:17:52
porque quiero terminar. 00:17:54
Yo diría 00:17:56
el elemento esencial 00:17:58
de la identidad de un profesor 00:18:00
no es el de servir 00:18:02
de sanción al final del proceso, 00:18:04
en la evaluación final, 00:18:06
que eso me decía un profesor 00:18:08
con el que yo he estado durante 12 años 00:18:10
dirigiendo el programa de formación 00:18:12
de la Complutense, 00:18:14
me decía, sepa usted, doctor López, 00:18:16
que era el director del ICE, 00:18:18
Gonzalo Vázquez, 00:18:20
que incluso 00:18:22
la evaluación final 00:18:24
la pueden hacer agencias externas, 00:18:26
la puede hacer 00:18:28
el departamento, 00:18:30
la puede hacer una prueba 00:18:32
de una reválida, 00:18:34
una agencia que evalúe, 00:18:36
pero la identidad de un profesor 00:18:38
reside en 00:18:40
la evaluación formativa, 00:18:42
es decir, en ayudar al alumno 00:18:44
en la mejora del proceso, 00:18:46
para que el proceso al final 00:18:48
conduzca a un resultado 00:18:50
óptimo. 00:18:52
Y esto es lo que 00:18:54
dice, 00:18:56
decía aquí, 00:18:58
un aspecto que es 00:19:00
conexión con lo anterior, 00:19:02
no se puede abordar 00:19:04
un aprendizaje de cualquier 00:19:06
materia si 00:19:08
los conocimientos anteriores no son los 00:19:10
adecuados, es decir, si hay un desfase 00:19:12
entre el nivel 00:19:14
que se requiere para aprender y el nivel 00:19:16
del que se parte, ese desfase 00:19:18
ó se arregla ó sino 00:19:20
esa bola de nieve cada vez crece más. 00:19:22
Y por tanto, 00:19:24
maldito favor le hace 00:19:26
a un alumno el que un profesor 00:19:28
le apruebe, indebidamente. 00:19:30
Maldito favor. 00:19:34
En último término, 00:19:36
es un halago de un día 00:19:38
y un, no sé como diría, 00:19:40
un suicidio del mañana, 00:19:42
por no decir 00:19:44
homicidio. 00:19:46
Es decir, 00:19:48
lo que tiene que hacer un profesor es 00:19:50
acompañar al alumno durante el proceso 00:19:52
dándole toda clase de medios 00:19:54
pero no bajando el listón 00:19:56
de exigencia, porque 00:19:58
al final 00:20:00
se va a encontrar con que ese alumno 00:20:02
no está preparado para 00:20:04
estudiar. 00:20:06
Nosotros estuvimos en nuestro departamento 00:20:08
y solicitó 00:20:10
irse a otra universidad 00:20:12
y lo hicimos encantados. 00:20:14
Que se dedicaba 00:20:16
todo el año a motivar 00:20:18
a sus alumnos en las asignaturas 00:20:20
de tipo estadístico. 00:20:22
Claro, cuando yo tenía que 00:20:24
cogerlos en segundo, 00:20:26
no venían motivados 00:20:28
y desde luego no sabían 00:20:30
de lo que tenían que saber 00:20:32
para empezar en segundo. 00:20:34
Es decir, que mal favor 00:20:36
les hacían a esos alumnos. 00:20:38
Un profesor 00:20:40
se define como aquel 00:20:42
que ayuda durante el proceso 00:20:44
y esta es la mayor identidad. 00:20:46
No es juez, 00:20:48
ni es sancionador al final. 00:20:50
Eso puede hacerlo otro. 00:20:52
La identidad de un profesor consiste en ayudar. 00:20:54
¿A qué? A mejorar. 00:20:56
Educación, acción de perfeccionamiento. 00:20:58
No hay que olvidar nunca 00:21:00
que la educación 00:21:02
no es modificación de conducta. 00:21:04
Es una modificación de conducta, 00:21:06
pero a mejor. 00:21:08
Que implica valores, 00:21:10
metas, objetivos 00:21:12
y esos siempre cuestan. 00:21:14
Sobre todo los más nobles. 00:21:16
Básicamente, ya está. 00:21:22
La evaluación final 00:21:24
que es consecuencia 00:21:26
de la anterior. 00:21:28
Y no vas perdonando. 00:21:30
No vas perdonando. 00:21:34
De perdonador. 00:21:36
Entonces, al final, puedes tener 00:21:38
el que los alumnos 00:21:40
se los pases 00:21:42
al siguiente profesor 00:21:44
del curso siguiente en óptimas condiciones. 00:21:46
De lo contrario, 00:21:48
pues ahí empiezan los desfases 00:21:50
y termino ya. 00:21:52
No nos encontraremos 00:21:54
con esa situación con la que yo me he encontrado 00:21:56
y el profesor, el director, 00:21:58
el presidente del consejo escolar 00:22:00
estaba presente porque 00:22:02
estábamos en un mismo proyecto 00:22:04
de unos alumnos 00:22:06
de primero de la ESO a los que les aplicamos 00:22:08
unas pruebas de cuarto 00:22:10
de primaria 00:22:12
de lengua y matemáticas 00:22:14
que no supieron 00:22:16
responder 00:22:18
sino en el 50% 00:22:20
de las preguntas. Tenían un desfase 00:22:22
por encima de dos años. 00:22:24
Eso está 00:22:28
contrastado. 00:22:30
Quiere decir que chicos que empiezan 00:22:32
en primero de la ESO 00:22:34
y que tienen un desfase no tienen 00:22:36
ni los conocimientos necesarios 00:22:38
para abordar 00:22:40
el cuarto de primaria. 00:22:42
¿Y esto cómo se hace? 00:22:44
Pues a través de una herencia 00:22:46
de muchas decisiones que se van tomando 00:22:48
en el camino, 00:22:50
de responsabilidad de las familias, 00:22:52
decisiones inadecuadas 00:22:54
de las autoridades, etc. 00:22:56
Quiero decir, 00:22:58
para finalizar, 00:23:00
que como conclusión 00:23:02
si la educación es 00:23:04
perfeccionamiento intencional de las potencias 00:23:06
específicamente humanas, 00:23:08
un ser perfectible, el educando, 00:23:10
debe aprender de quien sabe, 00:23:12
el maestro. 00:23:14
Viene de magis. 00:23:16
Esforzándose. 00:23:18
Estudio que viene de estudio. 00:23:20
Ya lo había dicho. 00:23:22
Una cualidad básica 00:23:24
en todo alumno 00:23:26
es la docilidad. 00:23:28
La docilidad viene del verbo doceo 00:23:30
que es la cualidad del que aprende. 00:23:32
Es decir, es necesario 00:23:34
volver a estos conceptos 00:23:36
tan elementales. 00:23:38
Es que es un chico muy dócil. 00:23:40
¡Qué gran cualidad! 00:23:42
Cuando aquí normalmente se 00:23:44
toma esa idea 00:23:46
como un chico débil, enclenque, 00:23:48
no, no. La docilidad es una gran cualidad 00:23:50
de la persona que tiene 00:23:52
ganas, la cualidad de aprender. 00:23:54
otro aspecto es que la relación maestro-alumno 00:23:58
no es una relación entre 00:24:00
compañeros. La filosofía 00:24:02
del maestro-compañero. No, no. 00:24:04
Es asimétrica, 00:24:06
jerárquica. Otra cosa es 00:24:08
como le trate, si usted 00:24:10
a mí me dice como le trate, 00:24:12
digo como quieras. 00:24:14
Pero es entre 00:24:16
desiguales. Uno es el 00:24:18
que sabe y otro es el que 00:24:20
aprende. 00:24:22
La familia y la escuela 00:24:24
son instituciones educadoras 00:24:26
actuando en idéntica dirección. 00:24:28
Nunca mis hijos 00:24:30
habrán visto que 00:24:32
he desautorizado a un 00:24:34
profesor. 00:24:36
Nunca. 00:24:38
Entre otras cosas, 00:24:40
primero, porque no me consta 00:24:42
la versión de la otra parte. 00:24:44
A veces he ido a buscarla. 00:24:46
Y segundo, 00:24:48
a pesar de que tenga razón, 00:24:50
sin embargo, va a seguir siendo 00:24:52
profesor tuyo hasta final, a final de curso. 00:24:54
Y debes de 00:24:56
respetarle y aceptar 00:24:58
y vamos a sobrellevar 00:25:00
lo mejor que podamos las cosas. 00:25:02
Pero tú tienes que estar, él es tu profesor 00:25:04
y tú eres el alumno. La escuela 00:25:06
asume las funciones instructivas 00:25:08
y los padres comprenden 00:25:10
y apoyan la persecución de las metas básicas 00:25:12
de la escuela, desempeñando un importante 00:25:14
papel ayudándola a conseguir 00:25:16
ambas instituciones 00:25:18
en la misma dirección. 00:25:20
Muchas gracias. 00:25:22
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Eduardo López López
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
3583
Fecha:
19 de mayo de 2009 - 10:13
Visibilidad:
Público
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Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:

Ponencia del Prof.Dr.D.Eduardo López López (Catedrático de Pedagogía Diferencial de la Universidad Complutense de Madrid): "La influencia de los valores en el éxito escolar. Una perspectiva empírica" realizada en el "Encuentro Familia y Escuela: La influencia de los valores en el éxito escolar" el 28 de Marzo de 2009.

Acceso al programa.

Duración:
25′ 28″
Relación de aspecto:
1.20:1
Resolución:
240x200 píxeles
Tamaño:
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