Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Matemáticas con Descartes en un centro TIC" por D.Luis Barrios Calmaestra

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 14 de agosto de 2008 por EducaMadrid

1214 visualizaciones

Ponencia de D.Luis Barrios Calmaestra: "Matemáticas con Descartes en un centro TIC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Buenos días a todas e a todos. 00:00:00
Soy Luis Barrios, profesor de Matemática no Instituto José de Mora de Baza 00:00:15
e fui un dos profesores primeiros que participaron na experimentación 00:00:21
con Descartes na Andalucía no año 2005. 00:00:27
Aí comecé a usar Descartes, anteriormente había feito os dois cursos 00:00:30
do Cenicio de Descartes, Descartes Básico e Descartes Doble, 00:00:36
e no año 2005, cando empezamos con esta experimentación, 00:00:40
fiz tamén o curso de Descartes na aula. 00:00:44
A partir de aquí, estou usando Descartes na minha clase, 00:00:47
algunos anos máis, outros menos. 00:00:51
Anteriormente estaba no IE Guadalentín de Postalcom, 00:00:53
aí non era centro TIC, 00:00:57
con o qual a utilización do ordenador na aula era complicada, 00:00:59
se limitaba a reservar a principio de curso a aula de informática 00:01:05
e se podía tener alguna hora, utilizarla, 00:01:10
pero de forma esparadica, según o curso que tocara. 00:01:14
Este ano estou no IE José de Mora de Baza 00:01:18
e se somos centro TIC, 00:01:20
entón sí podemos utilizar de forma continuada o ordenador na clase. 00:01:22
Eu vou contar a experiencia feita con un tema concreto 00:01:28
dos materiales que existen no Descartes 00:01:34
en tres aulas do terceiro curso. 00:01:37
A introducción das novas tecnologías na enseñanza 00:01:41
aporta aos profesorados moitos recursos, 00:01:44
unha quantidade limitada de recursos para utilizar as suas clases, 00:01:47
sem embargo, como já nos dito a companhia anteriormente, 00:01:50
deve planificarse convenientemente 00:01:53
para non tener problemas 00:01:56
e para que, unha vez que temos feito a nosa experimentación, 00:01:58
cuando temos saído da classe, 00:02:02
creamos que aquello que hemos feito con os alunos 00:02:04
ha merecido a pena. 00:02:07
Entre todos os materiales que existen nas redes de matemática 00:02:10
que conocemos prácticamente a medida, 00:02:14
eu me fico e recomendo os materiales do proyecto Descartes, 00:02:18
que tamén nos ha apresentado a compañera, 00:02:23
está desarrollado casi todo o currículum 00:02:26
de todas as materias de ESO e do exigirato 00:02:29
que vamos a necesitar para as nosas clases. 00:02:32
Objetivos desta experimentación? 00:02:35
Utilización das novas tecnologías 00:02:38
no aprendizaje da matemática. 00:02:41
Enseñarle aos alunos que, además do método tradicional, 00:02:44
tamén está o ordenador para trabajar con ele 00:02:47
e que se pode aprender. 00:02:52
Isto, además, pode facilitarle que, 00:02:54
non somente aprenderá na clase, 00:02:56
sino que, se teñe o ordenador na casa e teñe conexión a internet, 00:02:58
podrá tamén trabajar na casa 00:03:01
e tener unha gran ayuda para o seu estudio. 00:03:03
Conocimento, por suposto, da web Descartes. 00:03:06
Nós vamos a trabajar con un tema concreto 00:03:08
ou vamos a trabajar nun curso 00:03:11
con todas as unidades que haxemos planificado, 00:03:13
pero, depois, ele, na sua casa, 00:03:16
pode utilizarlo para cualquier unidad 00:03:19
e pode utilizarlo en cualquier curso 00:03:21
da secundaria de Bachillerato. 00:03:23
Motivación do alumnado, 00:03:25
aunque, depois, no final, 00:03:27
unha vez que nos ponemos a trabajar, 00:03:29
o alumno ve que o ordenador 00:03:31
se utiliza para trabajar 00:03:33
e o que non teñe interés 00:03:35
é difícil motiválo de cualquier maneira, 00:03:37
sin embargo, a maioria dos alumnados 00:03:39
segue motivada bastante a trabajar con o ordenador. 00:03:41
Facilidad en o aprendizaje, 00:03:45
tamén o alumno 00:03:47
encuentra, quizá, un método algo máis fácil 00:03:49
e unha ayuda, como he comentado antes, 00:03:53
moi eficaz para solucionar problemas 00:03:55
que teñe con esta asignatura. 00:03:58
Trabaja un grupo 00:04:00
que sente interesante, 00:04:02
aunque, trabajar con un ordenador, 00:04:04
como moito, se aconseja 00:04:06
que trabaxen por pareja. 00:04:08
Atención a la biodesiga, 00:04:10
se os materiales os preparamos convenientemente, 00:04:12
os alumnos van trabajando a seu ritmo 00:04:14
e habrá algunos que trabaxen, naturalmente, 00:04:16
a un nivel bastante superior 00:04:18
e tendremos aos alumnos 00:04:20
que teñen as dificultades 00:04:22
e que, teñendo o seu material, 00:04:24
vai trabajando a seu ritmo 00:04:26
e vai trabajando muy bien. 00:04:28
E unha mellora do aprendizaje académico. 00:04:30
Como ya hemos comentado varias veces, 00:04:32
hai que planificar. 00:04:34
Se vamos a utilizar un material de internet, 00:04:36
tenemos que ver que páginas de internet 00:04:38
se van a visitar. 00:04:40
Naturalmente, todo isto 00:04:42
cuando llegamos ao aula con os alumnos 00:04:44
e con o ordenador, 00:04:46
non podemos improvisar, 00:04:48
temos que ir directamente 00:04:50
áquellos sitios que queremos consultar 00:04:52
e áquellos sitios que queremos 00:04:54
que os alumnos trabaxen. 00:04:56
Como estamos trabajando con os materiales de descarte, 00:04:58
con que escena se vai trabajar en cada clase? 00:05:00
Nós vamos a trabajar 00:05:02
unha unidade concreta, resulta que 00:05:04
esa unidade está desarrollada 00:05:06
por 2 ou 3 veces dentro 00:05:08
dos materiales de descarte 00:05:10
Trabajar unha escena 00:05:12
desta unidade, outra página, 00:05:14
outra escena de outra unidade 00:05:16
e devemos 00:05:18
tenerlo bien planificado. 00:05:20
E que actividades teñen que realizar 00:05:22
os alumnos e as alumnas? 00:05:24
Esas hojas de trabajo 00:05:26
de las que se ha hablado antes. 00:05:28
Como ya he dicho, 00:05:30
la experimentación se ha hecho 00:05:32
en este tema con os alumnos 00:05:34
de 3º de ESO, de M. José de Mora. 00:05:36
Había 3 grupos de 3º de ESO, 00:05:38
de 3º de ESO A, 00:05:40
18 alumnas y 8 alumnos, 00:05:42
3º de ESO B, 10 alumnas y 12 alumnos 00:05:44
y 3º de ESO C, 12 alumnas y 4 alumnos. 00:05:46
No había máis 3º de ESO en el curso, 00:05:48
en el instituto yo tenía 00:05:50
todos los grupos de este nivel, 00:05:52
con lo cual aquí tenía tanto 00:05:54
los alumnos brillantes como los alumnos 00:05:56
que no tenían ningún interés. 00:05:58
Había dos grupos, 00:06:00
3º A y 3º C, que sí tenían aula TIC 00:06:02
y un grupo 3º B que no tenía 00:06:04
aula TIC, que era Rincón TIC, 00:06:06
pero claro, con un Rincón TIC 00:06:08
con dos ordenadores no se puede trabajar 00:06:10
con 22 alumnos. 00:06:12
Sin embargo, al haber más aula TIC 00:06:14
no hay de momento problemas, 00:06:16
ya que no todos utilizamos 00:06:18
el ordenador en la clase, 00:06:20
pues de momento no hay problemas 00:06:22
para cambiar con cualquier otro compañero 00:06:24
en la hora en la que lo he necesitado. 00:06:26
La unidad que voy a describir aquí 00:06:32
en la experiencia 00:06:34
es proporcionalidad, 00:06:36
la podemos encontrar en los materiales 00:06:38
de 3º de ESO, 00:06:40
y está desarrollada toda la unidad. 00:06:42
Tenemos en la unidad, 00:06:50
aparte de los contenidos, 00:06:52
unas hojas de trabajo a las que se puede acceder 00:06:54
desde la página índice 00:06:56
o también desde cada una 00:06:58
de las secciones del tema. 00:07:00
¿Metodología que he utilizado en la clase? 00:07:02
Pues hay veces que he tenido que explicar 00:07:04
los contenidos de la unidad, 00:07:06
o bien algunas veces en la pizarra, 00:07:08
pero se pretende utilizar el ordenador 00:07:10
en vez de trabajarlo con el ordenador, 00:07:12
y otras veces son los alumnos 00:07:14
y las alumnas 00:07:16
los que van desarrollando ellos 00:07:18
sus apuntes 00:07:20
y van trabajando 00:07:22
de forma autónoma 00:07:24
con la unidad. 00:07:26
Naturalmente, 00:07:28
a mí me tienen allí 00:07:30
para resolver dudas, 00:07:32
y sí os puedo decir 00:07:34
desde aquí que es comodísimo, 00:07:36
en concreto yo también 00:07:38
la ventaja de que 00:07:40
los materiales estos eran míos, 00:07:42
entonces sabía yo 00:07:44
lo que quería hacer con ellos, 00:07:46
lo tenía todo 00:07:48
continuo en una unidad, 00:07:50
no tenía que ir buscando escenas 00:07:52
o apartados de distintas unidades, 00:07:54
entonces ha resultado muy cómoda la experiencia. 00:07:56
Hay momentos en los que 00:07:58
los alumnos están trabajando, 00:08:00
cada uno a su nivel, 00:08:02
yo estoy paseando por la clase resolviendo dudas, 00:08:04
pero sí te pueden encontrar 00:08:06
que tienes que explicar tú algo, 00:08:08
algún contenido que creas que tiene 00:08:10
una dificultad superior, 00:08:12
o alguna duda general de los alumnos, 00:08:14
entonces 00:08:16
tenemos dos medios, 00:08:18
uno el cañón, 00:08:20
utilizando un portátil y un cañón de proyección, 00:08:22
y otro, 00:08:24
estamos en Andalucía y queremos 00:08:26
el sistema operativo Baralines, 00:08:28
utilizar el cañón virtual de Baralines, 00:08:30
a ellos se les bloquean las pantallas de sus ordenadores 00:08:32
y ellos ven en el ordenador 00:08:34
lo que tú estás haciendo en el tuyo, 00:08:36
entonces resulta muy cómodo 00:08:38
para trabajar, 00:08:40
para explicárselo, 00:08:42
y que ellos no estén perdidos 00:08:44
en distintas páginas de esa misma unidad 00:08:46
o en otras páginas como ya conocen. 00:08:48
Bueno pues, 00:08:50
medio de recurso didáctico que necesitamos, 00:08:52
por supuesto, 00:08:54
las unidades del proyecto Descartes, 00:08:56
una aula con ordenadores, 00:08:58
para cada dos alumnos o alumna, 00:09:00
un cañón de proyección, como ya hemos comentado antes, 00:09:02
la pizarra y la risa, para algunos casos, 00:09:04
y el cuaderno del alumno o alumna, 00:09:06
y los alumnos van a tener 00:09:08
sus hojas de trabajo para trabajar con ellas, 00:09:10
y los materiales, o sea, las actividades 00:09:12
de las hojas de trabajo las han desarrollado 00:09:14
en su cuaderno, 00:09:16
luego después, cuando ya han trabajado con el ordenador, 00:09:18
han corregido también esos mismos ejercicios 00:09:20
en el ordenador, pero también han trabajado 00:09:22
con el cuaderno. 00:09:24
Bien, 00:09:30
una vez que se ha desarrollado 00:09:32
la experimentación, 00:09:36
no ha habido prácticamente ningún problema, 00:09:38
por supuesto, 00:09:40
hay cursos más numerosos, en los que 00:09:42
tenía 29 alumnos, 00:09:44
si tenemos dos ordenadores, 00:09:46
o tenemos dos alumnos para cada ordenador, 00:09:48
pues supone que están todos los ordenadores 00:09:50
ocupados, si llegas algún día 00:09:52
y te encuentras con un problema 00:09:54
de un ordenador que no funciona, 00:09:56
o algún material, el ratón, 00:09:58
o el teclado, o la pantalla, 00:10:00
que ha tenido algún deterioro, 00:10:02
o algún destrozo por parte de los alumnos, 00:10:04
como sabéis que también será, 00:10:06
supone a veces tener que 00:10:08
meter a tres alumnos 00:10:10
por ordenador, 00:10:12
y no es aconsejable, pero claro, 00:10:14
no hay otro procedimiento 00:10:16
para la clase. 00:10:18
Sin embargo, 00:10:20
en los otros grupos menos numerosos, 00:10:22
siempre tienes la solución de que te falla 00:10:24
un ordenador, y hay ordenadores 00:10:26
suficientes para poder 00:10:28
trabajar. 00:10:30
Bien, la forma 00:10:32
de trabajar, ya lo hemos comentado en la 00:10:34
metodología, 00:10:36
enseguida, no ha habido, como ya os digo, 00:10:38
prácticamente ningún problema, 00:10:40
las clases se han desarrollado con normalidad, 00:10:42
una vez que te pones a trabajar, 00:10:44
te das cuenta de que el alumno 00:10:46
que tiene interés y que va dentro 00:10:48
tradicional, trabaja 00:10:50
también con este 00:10:52
nuevo procedimiento, 00:10:54
coge de momento la forma 00:10:56
de manejar la escena, 00:10:58
y tiene un comportamiento 00:11:00
y tiene un rendimiento bastante bueno. 00:11:02
El alumno que no tiene interés 00:11:04
de ninguna manera 00:11:06
en ninguna clase, 00:11:08
cuando utilizamos el ordenador, el primer día 00:11:10
si se encuentra muy motivado, 00:11:12
se encuentra con mucha curiosidad, 00:11:14
sin embargo, cuando llega la hora 00:11:16
de trabajar, 00:11:18
nos encontramos otra vez con el mismo problema 00:11:20
de que no tiene motivación 00:11:22
y de ninguna manera puede hacerlo 00:11:24
trabajar. Esas hojas de trabajo 00:11:26
que se han comentado antes 00:11:28
y que yo he comentado también ahora, 00:11:30
pues yo me he encontrado un día 00:11:32
de dar las hojas de trabajo, 00:11:34
de estar trabajando con ellas, 00:11:36
y cuando llegamos 00:11:38
al final de la mañana, 00:11:40
que es hoy, encontrarme un avión hecho 00:11:42
en el suelo del instituto 00:11:44
por fuera, con una de las hojas 00:11:46
de trabajo. 00:11:48
Bueno, pues, 00:11:50
después vienen los resultados 00:11:52
académicos, 00:11:54
los resultados académicos 00:11:56
Los resultados académicos, 00:12:04
pues llega la hora de hacer una evaluación, 00:12:06
y entonces, ¿cómo hacemos la evaluación? 00:12:08
¿Vamos a hacerla por el método tradicional 00:12:10
o vamos a hacerla 00:12:12
utilizando el ordenador? 00:12:14
Si vamos a hacerla por el método tradicional, 00:12:16
pues podemos hacer 00:12:18
un examen, 00:12:20
y en ese examen, 00:12:22
bien, en el examen, 00:12:40
como siempre, 00:12:42
tendremos unos resultados 00:12:44
y tendremos otros. 00:12:46
O podemos utilizar el ordenador. 00:12:48
Si utilizamos el ordenador 00:12:50
en la unidad que yo he utilizado, 00:12:52
tengo un examen 00:12:54
para poderlo trabajar 00:12:56
perdóname que no me encuentro 00:13:00
muy bien 00:13:02
también al final. 00:13:04
Ese examen lo hablamos en la entrada, 00:13:06
antes de contestar a esas preguntas, 00:13:08
pero la evaluación 00:13:10
tiene que ser individualizada. 00:13:12
Entonces, 00:13:14
si estamos trabajando por pareja, 00:13:16
no había dos ordenadores, 00:13:18
o sea, no había un ordenador 00:13:20
para cada alumno para poderlo hacer. 00:13:22
Te encuentras con el problema 00:13:24
de que tienes que partir a los alumnos 00:13:26
en dos grupos, 00:13:28
hacer primero un examen 00:13:30
para un grupo y luego hacer otro. 00:13:32
¿Qué haces con la mitad de la clase? 00:13:34
Es que yo entro fuera 00:13:36
con el profesor de guardia. 00:13:38
El problema también 00:13:40
que puede tener es que 00:13:42
en ese examen que tú haces, 00:13:44
en el ordenador, 00:13:46
los alumnos al final contestan 00:13:48
una pregunta, una actividad que tienen, 00:13:50
ponen la respuesta, 00:13:52
y el ordenador evalúa según la respuesta. 00:13:54
Nosotros en el primer examen, 00:13:56
con el papel, 00:13:58
los alumnos encuentran 00:14:00
la solución 00:14:02
o no encuentran la solución, 00:14:04
pero sí sigue un procedimiento 00:14:06
que nosotros evaluamos, 00:14:08
aunque no llegue a la solución correcta. 00:14:10
Ese procedimiento 00:14:12
nosotros no lo podemos 00:14:14
evaluar haciendo con el ordenador, 00:14:16
pero sin embargo también tenemos la ventaja 00:14:18
de que una vez que ellos responden, 00:14:20
el ordenador les dice 00:14:22
si está bien o no está bien, 00:14:24
con lo cual, si no está bien, 00:14:26
pueden volver hacia atrás 00:14:28
y volver a repasar su operación. 00:14:30
Entonces, tenemos ventajas y inconvenientes. 00:14:32
Después de eso, 00:14:34
los resultados que he obtenido han sido los siguientes. 00:14:36
Fijaos que aparecen 00:14:38
las columnas de insuficiente, suficiente, 00:14:40
bien, notable y sobresaliente, 00:14:42
y la primera columna, 00:14:44
aquí he puesto una élite, 00:14:46
que son los alumnos que no hacen nada. 00:14:48
Y que luego estropean 00:14:50
las estadísticas de cualquier 00:14:52
resultado que estamos obteniendo. 00:14:54
Fijaos que aproximadamente 00:14:56
aquí tendríamos 16 00:14:58
entre insuficiente, suficiente 00:15:00
y bien, pues tenemos 8, 5 00:15:02
y 3, que serían 00:15:04
otros 16, 18 notables y 17 00:15:06
sobresalientes. 00:15:08
Bien, supuestamente el 5% 00:15:10
son los alumnos que no han hecho nada. 00:15:12
Y supuestamente el 5%, 00:15:14
que si lo sumamos a lo insuficiente, 00:15:16
estamos contando, pues, 00:15:18
como ya sabéis, como alumnos suspensos, 00:15:20
alumnos evaluados negativamente 00:15:22
a un grupo de alumnos 00:15:24
que realmente no se han evaluado 00:15:26
porque no han hecho nada. 00:15:28
Yo estos resultados no los he obtenido 00:15:30
sin el ordenador. 00:15:32
Estos resultados, pues, 00:15:34
son bastante positivos. 00:15:36
Este año no los he podido comprobar en ese mismo grupo 00:15:38
porque he hecho la experimentación con los 3 terceros, 00:15:40
pero en años anteriores 00:15:42
o en otras unidades de este mismo curso 00:15:44
ha sido imposible 00:15:46
hacer ese, 00:15:48
o sea, 00:15:50
obtener esos resultados. 00:15:52
Después, 00:15:54
opiniones del alumnado 00:15:56
a favor y en contra. 00:15:58
Pues, hay de todo. 00:16:00
Por ejemplo, voy a poner primero las opiniones en contra 00:16:02
de la experiencia. 00:16:04
Pues, como dije, el ordenador no resuelve dudas. 00:16:06
Me gusta más mi medio 00:16:08
tradicional, de aprender con las cuentas 00:16:10
en la libreta, y en el ordenador 00:16:12
se aprende, pero no tanto con el profesor. 00:16:14
Estos son comentarios 00:16:16
de ellos mismos. 00:16:18
Opiniones 00:16:20
a favor de la experiencia 00:16:22
son muchísimas más. 00:16:24
Me parece más fácil aprender con descarte. 00:16:26
Ha sido más fácil entender el tema. 00:16:28
Se aprende más rápido 00:16:30
y mejor. 00:16:32
Con descarte se aprenden bien la matemática. 00:16:34
Me he sentido a gusto con el material que he trabajado. 00:16:36
Facilita mucho a la hora de hacer problemas. 00:16:38
Yo he tenido un poco de dificultad, 00:16:40
pero en clase normal tenía todavía más. 00:16:42
He aprendido cosas 00:16:44
y si tienes alguna duda te vas a descarte y la resuelven. 00:16:46
Son bastante fáciles 00:16:48
de utilizar 00:16:50
y no presentan mayor inconveniente. 00:16:52
Me gustaría aprender la matemática con descarte 00:16:54
y me ha gustado. Ha sido una buena experiencia. 00:16:56
También son frases textuales de los alumnos. 00:16:58
Valoración. 00:17:02
A los alumnos se les ha pasado 00:17:04
una encuesta al final 00:17:06
para que ellos den su opinión 00:17:08
por distintos aspectos. 00:17:10
Y luego hay aspectos que ellos también pongan una calificación 00:17:12
a la experiencia que han hecho, 00:17:14
desde 1 hasta 10. 00:17:16
Esa es la calificación por alumnos y alumnas 00:17:18
de cada uno de los grupos. 00:17:20
Lo que me llama la atención 00:17:24
es que los alumnos 00:17:26
valoran bastante más 00:17:28
la utilización del ordenador 00:17:30
en el aula 00:17:32
que las alumnas. 00:17:34
En todos los grupos, 00:17:36
como podéis ver, 00:17:38
la valoración del alumnado 00:17:40
es superior. 00:17:42
Por último, 00:17:44
valoración. 00:17:46
Como ya os dije, 00:17:48
yo empecé hace 3 cursos a utilizar el ordenador 00:17:50
y desde entonces 00:17:52
no lo he dejado. 00:17:54
Hasta ahora tenía el inconveniente 00:17:56
de que no estaba en un centro T. 00:17:58
Este año, por primera vez, lo tengo. 00:18:00
Pero te encuentras las ventajas. 00:18:02
El alumnado, como ya hemos comentado antes, 00:18:04
está más motivado, 00:18:06
aunque incluso estos alumnos 00:18:08
que tienen poca motivación, 00:18:10
el hecho de estar con el ordenador 00:18:12
te ayuda un poco 00:18:14
si están perdidos por otras páginas 00:18:16
y no te dan la lata. 00:18:18
Por supuesto, tampoco los dejas. 00:18:20
Para esto también Guadalines 00:18:22
tiene una aplicación 00:18:24
que te permite controlar todos los ordenadores 00:18:26
y saber dónde está cada uno. 00:18:28
La clase funciona mejor. 00:18:30
Al principio, como cualquier experiencia 00:18:32
que vas a hacer, es lenta. 00:18:34
Una vez que estás acostumbrado 00:18:36
a trabajar y que los alumnos 00:18:38
también se acostumbran 00:18:40
a trabajar, funciona bastante bien. 00:18:42
No se pierde tiempo 00:18:44
y no es más lenta 00:18:46
que el procedimiento tradicional. 00:18:48
Para mí todo es positivo, 00:18:52
salvo naturalmente 00:18:54
cuando llegas un día 00:18:56
con todo preparado 00:18:58
y enseguida no tienes conexión a internet 00:19:00
o enseguida te falla cualquier cosa 00:19:02
y entonces te estropeas todos los planes. 00:19:04
Pero, en general, 00:19:06
todo ha funcionado bastante bien. 00:19:08
Sobre todo, 00:19:10
te quedas con 00:19:12
esa parte del alumnado, 00:19:14
ni los muy brillantes ni estos muy malos que no hacen nada, 00:19:16
sino esa parte del alumnado 00:19:18
que tiene sus dificultades, 00:19:20
que necesitan quizás una ayuda especial 00:19:22
y que lo ven en clase 00:19:26
motivado, trabajando a su ritmo 00:19:28
y preguntando preguntas 00:19:30
y que encuentran 00:19:32
materiales de este tipo 00:19:34
como una solución 00:19:36
al problema que tienen 00:19:38
con su asignatura. 00:19:40
El problema para muchos de ellos es que luego cuando llegan a casa 00:19:42
no tienen internet 00:19:44
o no tienen ordenador 00:19:46
donde poder continuar este trabajo. 00:19:48
Pero en clase yo sigo los consejos 00:19:50
porque es muy positivo. 00:19:52
Entonces, imagino que ya 00:19:54
muchos tenéis 00:19:56
ideas entre vosotros, 00:19:58
los que no, pues tardaréis poco en tenerlos 00:20:00
y aunque las primeras 00:20:02
experiencias no sean 00:20:04
del todo agradables, 00:20:06
pero con el tiempo yo creo que 00:20:08
quedan agradables. Bueno, pues nada más 00:20:10
y perdónenme un segundo. 00:20:12
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Luis Barrios Calmaestra
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1214
Fecha:
14 de agosto de 2008 - 13:08
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Luis Barrios Calmaestra sobre matemáticas: "Matemáticas con Descartes en un centro TIC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
20′ 21″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
47.46 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid