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Proyecto documental "Los animales de Moure y proyecto documental"

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Subido el 28 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 13. Sala 7.8
Proyecto documental "Los animales de Moure y proyecto documental"

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Bueno, pues nada, muchas gracias. Es una pena que vayamos tan, tan, tan a la carrera, que no vamos a poder compartir con calma y con el tiempo necesario lo que nosotros vivimos este año en el centro. 00:00:00
sí que de lo que venimos a hablar 00:00:15
se contextualiza necesariamente en un modelo de biblioteca escolar 00:00:20
teniendo muy claro que posiblemente la biblioteca escolar 00:00:24
como dice aquí, es la única luz para muchos niños y niñas 00:00:28
en el actual océano tempestuoso de la información 00:00:31
aprovecho para hacer publicidad 00:00:36
y este es un faro de Asturias, es el faro del Astres 00:00:38
que es así de hermoso 00:00:41
Bueno, como os digo, la biblioteca escolar es un contexto necesario para poner en marcha los proyectos documentales y concretamente los proyectos documentales integrados que vamos a compartir con vosotros. Es un elemento de desarrollo de aspectos literarios y de todas las facetas que esto comporta, pero también es una pieza clave en la integración curricular de las TIC en la vida cotidiana de nuestro centro. 00:00:43
¿Qué son los proyectos documentales? Muchos de las personas que estáis aquí, me consta, de Andalucía, de Aragón, me consta que sabéis perfectamente de lo que hablo 00:01:08
pero para los que aún no hayáis oído hablar de esto, sí que merece la pena que nos detengamos un momentito a conceptualizarlo 00:01:20
Los proyectos documentales integrados son pequeños trabajos de investigación que conllevan un papel muy activo en el aprendizaje 00:01:28
y en el desarrollo de competencias en el tratamiento y comunicación de la información, 00:01:35
en los que el alumnado trabaja directamente con la documentación. 00:01:40
Damos por hecho que estamos hablando de una biblioteca escolar que es multimedia, 00:01:43
en la que no es un depósito de libros, sino que estamos hablando de otra perspectiva de biblioteca escolar. 00:01:48
Los proyectos documentales son investigaciones en las que el alumnado, 00:01:57
además de investigar sobre un tema o un problema concreto, se familiariza con los mecanismos 00:02:00
de búsqueda de información y trabajo intelectual y para ello emplea todos los recursos documentales 00:02:06
de la biblioteca escolar. Y no es algo ajeno al currículo, no es algo ajeno a la cultura 00:02:11
escolar, sino que forma parte del trabajo cotidiano y propio y habitual de la cultura 00:02:16
escolar. Es un concepto que está formado por tres términos. El primer término es 00:02:21
proyectos, el segundo documentales y el tercero integrados. El término proyectos es porque 00:02:27
responde a trabajo en base a proyectos, lo cual implica una filosofía educativa centrada 00:02:34
totalmente en el alumno, se pone el acento en el aprendizaje, no en la enseñanza, más 00:02:40
en los procedimientos pero sin descuidar los contenidos. El primer documento escrito que 00:02:46
habla de trabajo por proyectos es de 1918 y es de Kilpatrick y bueno en España hay 00:02:52
una tradición de trabajo por proyectos auspiciada por diversas corrientes a partir de Kilpatrick 00:02:59
sobre todo en el área de educación infantil. Entonces los proyectos documentales integrados 00:03:05
responden a la filosofía de trabajo por proyectos pero van mucho más allá porque lo que se 00:03:12
plantea fundamentalmente como veremos a continuación es la alfabetización en información. 00:03:18
El trabajo con todos los documentos que existen en una biblioteca escolar entendida como centro de recursos de enseñanza y aprendizaje. 00:03:22
Algunos de los aspectos más significativos de trabajar por proyectos es que estamos hablando de aprendizaje significativo y del aprendizaje colaborativo. 00:03:30
Pero el hecho de trabajar por proyectos también es una oportunidad para la innovación y la investigación educativa del profesorado 00:03:40
que está centrada sobre todo en el aprendizaje desarrollado en términos de competencias básicas. 00:03:47
Ese es el primer término del concepto. El segundo término es documentales. 00:03:53
Si nos vamos a la raíz latina del término documento, procede de documentum docere, 00:03:57
algo que enseña o instruye sobre algo, es decir, hacer, saber, anunciar, 00:04:03
por tanto que nuestro alumnado sea capaz de construir conocimiento y por ende que aprenda ciudadanía. 00:04:08
Es decir, es una persona que discrimina la información relevante de la que no lo es, que sabe leer cualquier tipo de información en cualquier tipo de soporte, capaz de entender, interpretar y comparar aquello que lee y algo muy importante, respeta los derechos de autor. 00:04:14
Aprende a ser una persona honesta, una persona que resume, que cita, pero que no copia, reconociendo el trabajo de los autores y autoras de los documentos que consulta. 00:04:30
realmente con los proyectos documentales lo que hacemos es no solo poner la lectura al alcance de nuestros alumnos 00:04:39
formar ciudadanos, formar sabios y felices como acaba de decir el ministro 00:04:47
facilitándoles el encuentro con la información sino fundamentalmente enseñarles a procesarla 00:04:53
si la escuela pretende formar personas eficaces, capaces de insertarse eficazmente en la sociedad de la información 00:04:58
tenemos que poner el acento claramente en la alfabetización en la información y eso supone ofrecer una diversidad de recursos a nuestro alumnado 00:05:05
y por otra parte el entrenamiento necesario en cuanto al desarrollo de las habilidades de información. 00:05:14
Al hablar de variedad de recursos informativos estoy dando por sentado que vamos a superar el libro de texto como única fuente informativa. 00:05:19
Los libros de texto son un buen recurso informativo, pero el problema está en lo mucho que nos constriñen cuando es la única fuente de información. 00:05:30
Yo creo que, por ejemplo, con el tema del tsunami de Japón, ninguno de los libros de texto que ahora mismo hay en las escuelas o en los institutos recoge, lógicamente, todo lo que comporta la situación del tsunami. 00:05:39
Y sin embargo, hemos podido hacer trabajos en la escuela y en el instituto respecto al desastre humano, al desastre natural, lo que ha conllevado, lo que puede comportar, a partir de trabajar con diversas fuentes, trabajar los periódicos, trabajar las noticias a partir de internet, en fin, a eso me refiero. 00:05:52
Bueno, aquí tenéis brevemente, a partir del curso de bibliotecas escolares del CENICE, un poco de qué documentos hablamos, tanto documentos impresos, audiovisuales, informáticos y otro tipo de materiales. 00:06:11
Y lo que es realmente relevante, y por eso está reseñado en negrita, es que con el desarrollo de proyectos documentales integrados, nosotros tratamos de enseñar a nuestros alumnos a localizar la información y a desarrollar destrezas de información, es decir, informational literacy. 00:06:24
mientras lo están haciendo, esto es muy relevante, mientras las están empleando en el contexto real de un proyecto documental integrado, 00:06:41
en un trabajo de investigación que, como os digo, forma parte de la cultura propia de la dinámica del centro. 00:06:49
Sí que quería haceros una llamada de atención, ¿qué es esto de la alfabetización en información? 00:06:57
Bueno, pues la American Library Association dice que es saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. 00:07:03
Es decir, reconocer que necesitamos la información, identificarla, localizarla, evaluarla, organizarla y comunicarla. 00:07:15
¿Y por qué hace falta que la escuela se tome en serio esto de la alfabetización en información? 00:07:23
pues por el crecimiento y la complejidad creciente de la información, por la necesidad de capacitarnos para el aprendizaje permanente 00:07:29
también es cierto que se han simplificado mucho los instrumentos documentales y de organización de la información para una recuperación mejor 00:07:36
y también porque somos conscientes de que la relación y la mediación en los procesos de aprendizaje ha cambiado bastante 00:07:43
la extraordinaria difusión de las tecnologías de la información está suponiendo, querámoslo o no, o sea podemos hacer así 00:07:50
y decir no, no, no, no, pero la realidad es necia y es la que es. 00:07:58
Está suponiendo la quiebra de muchos paradigmas educativos tradicionales. 00:08:02
En el año 2011 hay que enseñar a aprender y eso, además de ser un cambio cultural muy importante, 00:08:07
implica poseer la capacitación tecnológica imprescindible para sobrevivir en esta sociedad 00:08:13
y poder actuar críticamente sobre ella. 00:08:17
Esta es nuestra realidad más inmediata. 00:08:20
Estoy segura de que la mayoría de vosotros conoce qué hay detrás de cada uno de estos iconos. 00:08:22
Entonces, la escuela creo que tiene la responsabilidad de proporcionar capacidad crítica en el uso de todas estas cosas. 00:08:28
¿Por qué integrados? Que es el tercer término del concepto. 00:08:38
Bueno, pues porque nosotros utilizamos los materiales de la biblioteca escolar en todo tipo de soporte, 00:08:41
porque en su programación y desarrollo se emplean libros de ficción, libros de conocimiento, se emplean bases de datos, 00:08:46
empleamos, utilizamos buscadores, metabuscadores, promovemos la implicación de todas las áreas del conocimiento escolar y extraescolar 00:08:53
en la mayoría de las ocasiones se desarrollan como proyecto que es a partir de una propuesta global 00:09:01
propuesta global que en la mayoría de las ocasiones surge de los intereses de los propios muchachos 00:09:06
recuerdo hace años en un segundo de la ESO, hace ya bastante tiempo, un muchacho que era anillista convencido 00:09:11
Él era seguidor de Tolkien desde cuarto de primaria. Cuando empezaron a verse las películas del Señor de los Anillos promovió tanto interés en aquel grupo que hizo que los profes vinculados al seminario de la biblioteca modificásemos nuestra programación sobre la Edad Media desde la perspectiva de sociales, lengua, música y plástica. 00:09:21
la modificamos y programamos todo nuestro currículo en función de un proyecto en el que se comparaba la Edad Media con la Tierra Media de Tolkien. 00:09:39
Y en el que os puedo decir que nosotros como profesores aprendimos mucho también. 00:09:50
En otra ocasión, un proyecto que surgió a partir de la iniciativa de una niña que leía Camil y los girasoles. 00:09:56
Le interesaba mucho saber quién era realmente Vigente Van Gogh. 00:10:02
Pero en otras ocasiones los proyectos surgen a instancias del profesorado. 00:10:05
Bueno, depende. Como nuestro modelo de biblioteca, entendemos que la biblioteca forma parte de una red, una red de bibliotecas escolares y una red con bibliotecas públicas, generalmente los proyectos se desarrollan en red con otras bibliotecas. 00:10:09
¿Algunas razones para hacer proyectos documentales? 00:10:26
Pues la primera es porque se integran los aprendizajes. 00:10:29
Estamos hablando de un planteamiento interdisciplinar y muy globalizado. 00:10:31
Se resuelven aplicando conocimientos de más de una disciplina, 00:10:36
generan actitudes muy positivas ante el conocimiento por parte del profesorado y sobre todo por parte del alumnado 00:10:39
y tengo que deciros que es una medida inclusiva de atención a la diversidad muy potente. 00:10:45
Bien, ¿cómo se hacen los proyectos documentales? 00:10:51
Bueno, creo que si os interesa el asunto podéis navegar en internet y localizar suficiente información respecto a los proyectos documentales integrados, porque en estos años sí que hemos ido publicando cosas, pero bueno, creo que merece la pena que así, grosso modo, veamos un poco cómo se hace. 00:10:53
como os digo, el tema a investigar 00:11:12
a menudo surge tras la lectura de un libro de ficción 00:11:15
o de una situación problema 00:11:17
que dimana del propio aula 00:11:19
y nos planteamos una situación fantástica 00:11:20
o motivadora que ayuda a centrarlo 00:11:23
pero realmente el esqueleto de un proyecto 00:11:25
documental que se puede hacer perfectamente 00:11:27
con niños desde 3 años 00:11:29
hasta segundo de bachiller 00:11:31
es este esquema, es así de sencillo 00:11:32
es partir de que sé 00:11:34
plantearnos que quiero saber 00:11:36
donde y como me informo 00:11:38
Anoto la información y comunico lo aprendido. Como os digo, nos planteamos qué queremos hacer, averiguar y por qué, detectamos los conocimientos previos y nos planteamos qué quiero saber. 00:11:40
En uno de los dos ejemplos que traemos para compartir, en el de los animales de Moure, lo pusimos en marcha, como veréis, entre octubre y enero de este año y esta es la pizarra en que yo fui apuntando qué decían los chavales como punto de partida. 00:11:51
lo veremos después con un poco de calma 00:12:07
y entonces ahí están contemplados todos los apartados 00:12:09
que sé, que quiero saber, como me informo 00:12:11
anoto y comunico 00:12:14
en la siguiente fase lo que hacemos es 00:12:15
buscar las fuentes de información 00:12:17
en Asturias yo creo que somos bastante privilegiados 00:12:19
porque llevamos muchos años 00:12:22
con un proyecto de bibliotecas 00:12:23
con un programa de bibliotecas escolares 00:12:25
desde la consejería muy potente 00:12:27
con el que se dotó a todos los centros 00:12:28
que formábamos parte de ese programa 00:12:31
bueno, de una dotación 00:12:33
informática importante también, al menos tres ordenadores de consulta del alumnado 00:12:35
y un ordenador de gestión, que nos vino muy bien, pero en la mayoría de los centros 00:12:40
intentamos procurar que el aula modelo estuviese contigua con la biblioteca, 00:12:45
desde un concepto de ida y vuelta, del aula TIC y la biblioteca como algo permanente. 00:12:51
Entonces, yo creo que en la mayoría de los centros de Asturias, que formamos parte 00:12:56
de Asturias Espacio Educativo y de la Biblioteca Escolar tenemos una dotación de recursos 00:13:01
no solo librarios sino también de otro tipo de documentos y lo que hacemos en un proyecto 00:13:06
es poner al alcance de nuestros alumnos, sobre todo si son pequeños, las fuentes para que 00:13:12
sea fácil su manejo. En el siguiente momento seleccionamos los documentos y leemos la información, 00:13:19
la procesamos y la comunicamos. Y la comunicación pasa por múltiples productos. 00:13:25
En el ejemplo que hoy tenemos aquí, se creó un libro digital que está publicado en Isuzu, 00:13:31
un libro de animales, pero que otra parte del aula de quinto lo trabajó en forma de álbum de animales. 00:13:37
Pero nosotros hemos hecho desde exposiciones, hemos montado museos, creado webs, en fin, libros gigantes, múltiples productos. 00:13:44
Algunos aspectos organizativos a considerar en el desarrollo de un proyecto documental, pues el uso de los espacios y su organización, 00:13:53
porque utilizamos las aulas, las aulas TIC, la biblioteca, la organización del tiempo. 00:13:59
Bueno, yo he hecho proyectos generales para todo el centro, he hecho proyectos puntuales con determinadas compañeras 00:14:05
y los dos que hemos hecho este año en el colegio han tenido una duración de dos meses aproximadamente. 00:14:13
Es importante, como os digo, organizar mínimamente los recursos. En la organización del trabajo hay momentos de trabajo en gran grupo, generalmente los momentos iniciales, y hay momentos de trabajo en pequeño grupo y trabajo individualizado. 00:14:20
Muy importante evaluar todos los elementos del proyecto, como después veremos, que los alumnos dediquen tiempo a la autoevaluación, pero veis que hago un énfasis especial en el tiempo requerido para citar correctamente las fuentes con el alumnado, respondiendo a los estándares internacionales. 00:14:34
Yo soy consciente de que ese es un hándicap que muchos docentes tenemos. Nos falta formación en recuperación de la documentación, en tratamiento de la información, ¿no? Porque nuestra propia vida escolar, nuestra cultura previa está basada fundamentalmente en el trabajo con libros de texto y, si acaso, con apuntes. 00:14:52
pero no estamos habituados, salvo personas que han llegado a hacer una tesis doctoral, a manejar fuentes múltiples. 00:15:13
Entonces, es un reto, pero que yo creo que es importante en los momentos en los que estamos. 00:15:19
Algo muy importante para nosotros es emplear como una herramienta cotidiana, como diario del proyecto, la utilización de blogs. 00:15:25
He de deciros que tenemos la suerte también en Educastour de contar con identidad digital para todo el alumnado y el profesorado, 00:15:34
Lo cual cuando vas a administrar un blog te simplifica mucho las cosas. Yo los primeros blogs los hacía en blogger pero tenía que subir a mano y darles perfil a cada uno de los chavales. Bueno, Educastur a mí eso me lo simplifica mucho porque los niños tienen identidad de Educastur y simplemente subo su nombre de usuario y ya los puedo agregar con perfil de editor o de colaborador sin mayores complicaciones. 00:15:41
En un proyecto de documentación de características utilizamos de manera habitual el correo electrónico, buscadores, metabuscadores, marcadores sociales, especialmente Delisius, a la espera de que nos lo cierren, pero también usamos YouTube, Isuzu y Slyster. 00:16:03
Y la ofimática, el tratamiento de imágenes, el PowerPoint, también utilizamos la videoconferencia. 00:16:21
bueno, a la hora de evaluar un proyecto documental 00:16:26
valoramos la elección del tema 00:16:30
la intervención del profesorado 00:16:31
y de otras personas que intervienen 00:16:33
la participación del alumnado 00:16:35
y de lo que se ha ido aprendiendo 00:16:37
el uso de los espacios, la organización del tiempo y de los recursos 00:16:38
bien 00:16:41
vamos a ver 00:16:42
así un poco lo que hicimos 00:16:45
con este proyecto, como surgió 00:16:47
se llama 00:16:49
los animales de Moure 00:16:51
porque lo que hicimos fue investigar 00:16:52
a partir de la obra literaria de Gonzalo Moure. 00:16:55
Gonzalo Moure tiene en muchos de sus libros como protagonistas a distintos animales. 00:16:59
Lo que pasa es que este proyecto documental se enmarca en una línea general 00:17:08
que es que este año en nuestro centro el proyecto lector es conocer a fondo la obra de Moure. 00:17:11
Se está leyendo a Gonzalo desde infantil de tres años o tres años 00:17:19
y se han ido haciendo diferentes cosas con la lectura de Gonzalo. 00:17:23
En quinto A, lo que hicimos fue poner en marcha un proyecto documental. 00:17:27
Se hizo a instancias de la tutora y partimos de que sé, que quiero saber, dónde me informo, anoto la información, comunico el aprendido. 00:17:32
Lo primero que hicimos fue un contrato de participación de los niños y generar un porforio. 00:17:40
Un porforio es una herramienta muy útil donde se van incorporando, lo vais a ver porque lo tenemos digitalizado, 00:17:44
se van incorporando todos los trabajos, las producciones, las dudas, las evaluaciones, todo lo que los niños y niñas van generando. 00:17:51
Aquí están firmando el contrato de colaboración y de participación y he puesto en cursiva lo que los niños estaban diciendo. 00:18:00
¿Qué sé? Pues sé los títulos de los libros. Es verdad que los libros, además de manejarlos en papel, los vimos en esta librería de Anobi. 00:18:10
espero que no tarden en cargarse, de tal manera que no solamente ojean y ojean, sino que también lo ven aquí, ¿no? 00:18:23
De tal manera que, según la relevancia que algunos niños daban a los determinados libros, pues preferían unos sobre otros. 00:18:35
Saben que les gustan los animales, viven de ellos y son protagonistas de sus libros, 00:18:49
y creen que les parece interesante el caballo, el camello, el oso, perro, animales, mamíferos y animales domésticos. 00:18:54
Bien, ¿qué es lo que queremos saber en este proyecto? 00:19:02
Pues queremos saber la forma de usar los animales en la literatura infantil, 00:19:05
por qué a Moure le gusta escribir sobre los animales, por qué le gustan los animales 00:19:08
y si escribe sobre otras cosas y de qué. 00:19:12
¿Cómo me informo? Pues en los libros de texto, en internet, hablando con el autor, con el blog, 00:19:15
escribiendo al autor, por sus libros, en la biblioteca del cole, en la biblioteca pública. 00:19:21
¿Cómo anoto la información? Pues anoto la información y de dónde la obtengo, referencial a las páginas web, las revistas y el puesto. 00:19:24
A la hora de comunicar la información, estas eran las posibilidades que cabían, ya veis que estimulando la creatividad había un niño que decía que crear unos globos para colgar de lo que aprendimos, 00:19:36
pero no, uno de los productos que hicimos fue construir un libro y sobre todo generar un blog. 00:19:46
Las áreas y competencias a desarrollar, y voy a ir muy rápido, trabajamos tanto conocimiento del medio como el área de lengua y el área de inglés, inglés colateralmente. 00:19:52
Pero bueno, de conocimiento del medio trabajamos los animales vertebrados, de lengua castellana trabajamos en la expresión oral todos estos índices que veis aquí, pedir y dar información, comentar una noticia, exponer un tema. 00:20:05
en expresión escrita 00:20:19
pues se hizo todo esto, de escribir a una persona 00:20:20
escribir el resumen de un texto 00:20:23
escribir una carta móvil, redactar una noticia 00:20:24
redactar una exposición 00:20:27
escribir un texto argumentativo 00:20:28
trabajamos mucho el índice, los distintos documentos 00:20:30
evaluamos las páginas web consultadas 00:20:33
utilizamos el correo electrónico 00:20:35
y en la literatura infantil y juvenil 00:20:37
estoy hablando de una clase de quinto 00:20:39
primer trimestre 00:20:41
los niños leyeron todos estos libros 00:20:42
es verdad que en un principio nuestra propuesta 00:20:44
era que, como nos dividimos en grupos, que cada grupo leyese los libros que se correspondían 00:20:47
con el animal que iban a investigar, porque a daros cuenta que era una investigación 00:20:52
de conocimiento del medio y literatura. Pero la cosa fue muy contagiosa y todos los niños 00:20:55
de la clase leyeron entre 8 y 10 libros de Gonzalo. Y pedían más. Yo les facilité 00:21:01
los libros que tenía de Gonzalo y ellos no solamente leían los que se suponía eran indicados para su edad, 00:21:10
sino que algunos se atrevió con libros de más nivel. 00:21:18
Las competencias de alfabetización e información que trabajamos en este proyecto fue hacerse preguntas y palabras clave 00:21:22
en el objetivo de la búsqueda, analizamos si la información era más relevante en libros o ordenadores, 00:21:29
trabajamos la CDU, trabajamos una ficha de evaluación de la bibliografía y evaluamos algunas páginas web en internet a partir de tutoriales que yo les pase. 00:21:34
Se elaboró una bibliografía y en comunicación de la información veis que creamos el libro electrónico y trabajamos en el blog. 00:21:44
Y algo muy importante fue comprobar sus habilidades en información. 00:21:53
En el área de inglés lo que se hizo fue trabajar los conceptos relacionados con los animals 00:21:56
y la evaluación se hizo a partir de cuestionarios, siguiendo el diario del proyecto, con grabaciones en vídeo, 00:22:01
a partir de fotos digitales, porque otra cosa que hacemos nosotros es que los niños son los relatores del proyecto, 00:22:07
entonces ellos se encargan por turnos de hacer el seguimiento con la cámara digital, 00:22:13
se valoró el propio trabajo en grupo y del conjunto del proyecto. 00:22:20
Como os digo, lo hicimos de octubre a enero, dedicábamos una hora semanal de lengua de los miércoles, 00:22:23
que es la hora que yo entraba en la clase 00:22:28
porque yo estoy como profesora 00:22:31
de logopedia, como profesora de AL 00:22:32
las horas de cono 00:22:34
la hora de informática, una hora de inglés 00:22:36
y la hora de biblioteca con los alumnos 00:22:39
las personas implicadas, escribimos 00:22:41
tres tutoras, los niños de quinto 00:22:42
y el propio autor 00:22:45
y los espacios son estas que veis aquí 00:22:45
los recursos, bueno pues los libros 00:22:48
de Moure, que conseguimos bastantes 00:22:51
la búsqueda 00:22:53
de cosas, de 00:22:54
información a través de internet sobre los distintos animales y libros de referencia 00:22:56
y libros de conocimiento. El trabajo se organizó en gran grupo y en pequeño grupo. Muy importante 00:23:02
el trabajar en grupos con los niños de quinto y fue decisiva la coordinación entre los 00:23:08
adultos y con el autor porque coincidió un periodo en que Gonzalo estaba en el Sáhara 00:23:14
después vino y también nos hizo una visita, pero fue muy importante el correo electrónico. 00:23:19
Como os digo, empleamos constantemente el mail, el agrupamiento se hizo en cuatro categorías, siguiendo a los animales. 00:23:24
Bueno, y aquí relato un poco lo que figura en mi diario, que conseguí en préstamo interbibliotecario más lotes de libros, 00:23:32
trabajamos la CDU, la búsqueda del catálogo de Aries, se trabajó la destrucción de un paisaje como el Sahara, 00:23:41
Y se creó este blog, casi desde el principio, en el que los niños tenían perfil de colaborador y editor. 00:23:46
Y la profesora de inglés y la tutora tenían perfil de editor. 00:24:02
Trabajamos la pizarra digital, ya veis ahí que yo les explico cómo podían ellos subir los artículos al blog, 00:24:08
Cómo crear los enlaces, las imágenes, algunos vídeos de Youtube 00:24:17
Y celebramos una videoconferencia con Moure 00:24:21
Que voy a ver si descarga 00:24:24
Ahora voy a seguir 00:24:29
Y como le oiremos 00:24:40
Se me ha ido todo 00:24:47
Lo siento 00:24:51
Bueno 00:24:54
Bueno, hicimos una videoconferencia con Moure 00:24:59
fue muy interesante 00:25:03
la hicimos a través del Skype 00:25:06
con bastante buena conexión 00:25:08
y además Gonzalo 00:25:09
la videoconferencia duró una hora 00:25:11
y Gonzalo nos planteó varias propuestas 00:25:13
de trabajo posterior que se trasladaron 00:25:16
al grupo de trabajo de la biblioteca 00:25:17
paralelo a esto 00:25:20
los niños iban haciendo las fichas 00:25:22
de carácter científico de aquellos animales 00:25:24
que iban investigando 00:25:25
después hicimos 00:25:27
dos sesiones de trabajo 00:25:29
sobre el índice y el sumario, planteándoles un juego que ellos tenían que preparar varias 00:25:32
preguntas para que los compañeros de otros grupos hiciesen un uso correcto tanto del 00:25:37
índice como de los sumarios. Y a partir de aquí complementamos una ficha de bibliografía. 00:25:40
Bueno, en esta imagen yo os estoy planteando la manera diferente de referenciar un libro 00:25:47
a partir de una bibliografía o las páginas web consultadas a partir de la webgrafía. 00:25:54
que sabéis que se referencia de manera diferente 00:26:00
habíamos tenido la videoconferencia con Gonzalo 00:26:03
y tuvimos la suerte de que a la vuelta del viaje al Sahara 00:26:09
nos visitó 00:26:12
entonces tuvimos un encuentro de autor 00:26:13
de en torno a dos horas 00:26:16
con un gran compromiso de Gonzalo 00:26:18
nosotros empezamos una campaña 00:26:20
de un euro siete adobes 00:26:24
porque se está construyendo una biblioteca estable 00:26:26
a partir del Gursher en el Sahara. Bueno, Gonzalo fue muy generoso con nosotros también, 00:26:30
no solo nos dedicó su tiempo, sino muchas más cosas. Y bueno, la sesión esta de trabajo 00:26:37
sobre la bibliografía y la webografía que os comentaba, y se preparó para aquellos 00:26:44
niños que no se atrevían a hacerlo en digital, se preparó un álbum de tromos de animales 00:26:48
que veréis después en soporte, este es el álbum de algunos de los niños 00:26:54
y sobre todo en digital. 00:27:02
Tuvimos un pro, si es que nos visitó Coaduna Molero 00:27:08
que es la maestra protagonista de otro de los libros de Gonzalo, de Mahito Panduro 00:27:11
y también preparamos mucho la visita de ella, se le habían mandado las preguntas por correo electrónico 00:27:15
electrónico y fue una visita que a los niños también les gustó. Este es el porfolio del 00:27:22
proyecto. A ver si podemos verlo. ¿Están listos que el vídeo de Mure lo tengo bajado? 00:27:27
Porque ya en el colegio el otro día no lo pudimos ver. Bueno, aquí tenemos la descripción, 00:27:43
bueno, Celia cuenta que firmó en el cole un contrato, una ficha de localización de 00:27:53
la información, si en ordenadores o en papel, trabajamos la CDU, como veis aquí, la descripción 00:28:00
del Sahara, que luego se pasó también a digital, la videoconferencia con Moure, hemos 00:28:08
hablado con Gonzalo Moure, quinto A y quinto B, bueno, os voy a contar un poco cómo fue 00:28:14
la videoconferencia, esta es la ficha de mitografía y evaluación de los primeros consultados, 00:28:19
aquí se ve el personaje que más les ha gustado de los distintos libros y esta es 00:28:24
la ficha de comprobación de habilidades en información, que no sé si se ve muy bien, 00:28:30
aquí están las habilidades, si localizan bien la información y cómo se usa. 00:28:35
Y después está la evaluación del impacto, el objetivo principal del proyecto ha sido 00:28:41
saber por qué le gustan tanto los animales a Gonzalo Moure, algo que a Guillermo le resultó 00:28:46
muy fácil fue internet como fuente informativa, le resultó más fácil que otras, le resultó 00:28:51
fácil utilizar el blog, aquí valora 00:28:58
su trabajo en equipo 00:29:00
este es un poco, algunos de los rasgos 00:29:01
del porfolio 00:29:04
y este es el libro 00:29:05
de animales digitalizados 00:29:13
bueno, analizábamos 00:29:15
las características de los animales 00:29:28
y Guillermo por ejemplo 00:29:30
Guillermo y otros niños de la clase 00:29:32
lo hicieron ya todo directamente 00:29:34
importando 00:29:36
importando las imágenes 00:29:38
y analizando las distintas 00:29:41
características de cada uno de ellos 00:29:43
de los mamíferos 00:29:44
de los reptiles 00:29:46
bueno, como estamos hablando de un proyecto 00:29:48
integrado también trabajamos muchos 00:29:51
aspectos de lengua como es lógico 00:29:53
no solamente la lectura literaria 00:29:54
y aquí 00:29:56
trabajamos el PAI 00:29:58
cuéntanos 00:30:00
vale, y esta es la referencia 00:30:02
de la bibliografía y bibliografía 00:30:05
que hicieron 00:30:07
tenemos un álbum 00:30:08
en Picasa del proyecto 00:30:14
y se puso en marcha un libroforum 00:30:16
en esta ocasión con madres y profesoras 00:30:18
y bueno 00:30:20
no me da tiempo a enseñaros el álbum en Picasa 00:30:22
pero los niños hacen comentarios 00:30:24
a partir de las fotos 00:30:26
que se recogen aquí 00:30:28
y lo siento pero me queda por compartir con vosotros 00:30:29
este proyecto sobre investigadores y científicas 00:30:32
pero hay un blog 00:30:35
en Educastour 00:30:36
que es este, ponéis proyecto documental 00:30:37
inventores y científicas 00:30:40
y lo encontré sin ningún problema 00:30:42
aquí lo que hicimos fue crear una web 00:30:44
como hilo conductor 00:30:46
también fue por un planteamiento inclusivo 00:30:47
de apoyo a un niño Asperger 00:30:51
se plantearon una serie de tareas 00:30:53
este es el portfolio 00:30:55
que si me deja 00:30:57
dos minutos, un minuto 00:30:59
si me deja un minuto lo vemos 00:31:01
en este proyecto se incorporaron 00:31:05
se incorporaron también las matemáticas 00:31:09
se trabajó la lengua 00:31:11
a partir de este libro 00:31:16
cuando los seños andan sueltos 00:31:17
y en toda la investigación científica 00:31:19
lo mismo 00:31:22
se partió de un contrato 00:31:23
hubo un calendario 00:31:25
de uso de la cámara fotográfica 00:31:27
para el proyecto documental 00:31:29
y bueno, se fue siguiendo el esquema que os dije antes 00:31:30
una novedad importante 00:31:33
es que nos visitó 00:31:35
nos dio una conferencia un padre 00:31:36
que es patentador 00:31:38
Porque en el planteamiento de cómo me informo, pues alguien dijo, bueno, y mi padre que es patentador, ¿podría venir a contarnos algo? 00:31:40
Y bueno, nos venía muy bien, ¿no? Entonces, este señor nos dio una conferencia sobre los inventos que tenemos colgados en la web, y se hizo un análisis de los inventos, se analizó la vida de Einstein con diversas actividades, 00:31:47
Y aquí en las matemáticas lo que se hizo fue generar unos problemas de matemáticas adaptados a este proyecto. 00:32:03
Algo muy interesante es que una forma de comunicar lo aprendido era a partir de una conferencia que los niños daban. 00:32:24
y no lo subí yo a Slideshare 00:32:32
sino que estuve un fin de semana 00:32:35
escribiéndome correos con Hugo 00:32:37
que es uno de los niños de la clase 00:32:39
y yo le mandé un tutorial de cómo podía 00:32:41
subir la presentación 00:32:43
aquí y este es el 00:32:45
resultado 00:32:47
entonces también tenemos 00:32:48
un álbum en mi casa 00:32:51
y yo creo que lo mejor 00:32:53
es que visitéis el blog 00:32:55
donde en los enlaces 00:32:57
bueno, pues tenéis un poco todos estos 00:32:59
Bueno, y esta es la exposición a la biblioteca 00:33:01
Y lo siento 00:33:06
Pero me llevo 00:33:07
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Rosa Piquín
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
246
Fecha:
28 de enero de 2013 - 16:09
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
II Congreso Escuela 2.0 - Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 13. Sala 7.8
Proyecto documental "Los animales de Moure y proyecto documental"
Duración:
33′ 12″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
183.62 MBytes

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