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Angel Soria 2

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Subido el 12 de febrero de 2022 por tic.ismie

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La cuestión de la convivencia en los ambientes escolares es, sin duda, uno de los aspectos 00:00:07
que reflejan más preocupación entre el profesorado, las familias y, por supuesto, el propio alumnado. 00:00:11
A esta cuestión nos referiremos de manera más concreta en otros momentos, pero ahora 00:00:19
queremos plantear algo que podría considerarse una cuestión previa. Tenemos los profesores 00:00:23
una visión precisa y ajustada sobre la situación de nuestras aulas, bien sea desde un punto 00:00:28
de vista más general, bien sea desde una valoración más concreta de aquellas en las 00:00:33
que intervenimos profesionalmente? En general ha de reconocerse que los comentarios entre 00:00:38
profesores parecen casi exclusivamente estar referidos a aspectos negativos, momentos en 00:00:44
los que el conflicto ha alcanzado valores muy altos o alumnos que han mostrado comportamientos 00:00:50
disruptivos o de objeción escolar. Raramente en la sala de profesores se escuchan comentarios 00:00:56
relativos a momentos agradables, experiencias de éxito o respuestas positivas de nuestros 00:01:02
alumnos y alumnas. ¿Responde ello a una descripción objetiva del clima de nuestras clases? Probablemente 00:01:08
la respuesta deba ser negativa. Sin embargo, los estudios realizados acerca de las experiencias 00:01:15
de los profesores parecen indicar que la situación de nuestras aulas dista mucho de un panorama 00:01:20
tan desalentador. Pero resulta innegable que no es este el clima que reflejan la mayor 00:01:26
parte de los comentarios que se escuchan y el que reflejan frecuentes publicaciones en los medios 00:01:31
de comunicación que presentan a veces situaciones excepcionales como habituales. Así pues se 00:01:36
transmite una visión distorsionada de la realidad que contribuye a crear desánimo y preocupación en 00:01:43
las familias, en el profesorado y en definitiva en la sociedad. Cambiar esta situación es responsabilidad 00:01:48
de todos y de todas. Por otra parte limitar a esas experiencias negativas nuestro relato de la 00:01:54
situación de las clases contribuye a reforzar en el grupo de profesores una visión a veces 00:02:01
catastrofista de la misma, refuerza los prejuicios hacia los alumnos y nos predispone a percibir de 00:02:06
manera hostil las interacciones que se puedan producir en las siguientes clases. En definitiva, 00:02:13
nos acerca a la situación del llamado profesor quemado. El resultado final se aproxima a un 00:02:18
escenario de estrés que hace que nos dirijamos a clase temiendo tener que enfrentarnos a una 00:02:23
situación casi alarmante. ¿Es esto realmente lo que acontece en las clases o en ocasiones 00:02:29
anticipamos temerosamente situaciones que no llegan a producirse o lo hacen muy esporádicamente? 00:02:35
¿Qué pasaría si las conversaciones entre profesores resaltaran los aspectos más gratificantes 00:02:41
de sus experiencias escolares? Probablemente nos dirigiríamos a clase con un estado de 00:02:46
ánimo que nos ayudaría a afrontar la tarea de forma más optimista y también los alumnos 00:02:52
nos percibirían de manera más relajada. Sin embargo, son habituales las percepciones 00:02:57
distorsionadas de la realidad. En ocasiones tenemos una visión de túnel en la que sólo 00:03:03
se percibe un aspecto o un elemento de la realidad, un hecho entre todos los acontecimientos 00:03:08
producidos durante la clase. Habitualmente destacamos los acontecimientos que mayor 00:03:14
incomodidad nos han causado, identificando con ellos un escenario más complejo en el 00:03:19
que se han conjugado situaciones muy diversas. Adoptamos también en ocasiones una visión 00:03:24
dicotómica de la realidad en la que valoramos las situaciones como buenas o malas, sin tomar 00:03:30
conciencia de que existe una gama de grises en las actuaciones de las personas que incorporan 00:03:35
posibilidades de mejora. Esta especie de maniqueísmo desenfoca y hace imperceptibles la mayor parte 00:03:41
de los hechos que suceden en clase. Igualmente nos instalamos en un fatalismo o negativismo 00:03:48
que describe la realidad como insuperable, incorregible, originando el desánimo y la 00:03:54
frustración en el profesor. Nos consideramos incapaces de mejorar un contexto que nos resulta 00:04:00
negativo y sucumbimos a un cierto fatalismo, esperando que la solución llegue desde otras 00:04:06
instancias a las que reclamamos que intervengan, que sustituya nuestra figura. Por último, 00:04:12
en ocasiones atribuimos una intencionalidad dañina en la conducta de algunos alumnos. 00:04:18
Convertimos en una causa personal contra nosotros problemas cuyo origen se halla muy distante 00:04:24
y alude a contextos más complejos. La forma de interactuar del profesor con sus alumnos 00:04:31
define el nivel de satisfacción que éste va a experimentar en su trabajo y el grado 00:04:55
de estrés que va a soportar. Es probablemente más determinante para sentir como gratificante 00:05:00
y enriquecedor el trabajo que se realiza durante un curso el establecimiento de buenas relaciones 00:05:06
con los alumnos que, por ejemplo, la materia que deba impartirse o el horario que se le 00:05:12
haya asignado. Por lo tanto, conviene cuanto antes precisar cómo es el clima en nuestras 00:05:17
clases, qué dificultades encontramos y con qué frecuencia se producen situaciones que 00:05:23
realmente nos desagradan o nos impiden o dificultan nuestro trabajo. ¿Qué elementos entonces debiéramos 00:05:28
tomar en consideración para evaluar el clima de nuestra clase? Es evidente que la situación en 00:05:35
relación a la convivencia debe integrar numerosos factores que determinan en definitiva el grado de 00:05:40
satisfacción que cada miembro del grupo siente en este contexto. Sin ninguna pretensión de 00:05:46
exhaustividad, algunos de ellos pueden ser los siguientes. El primero, el grado de cohesión del 00:05:52
grupo, la existencia de alumnos que protagonizan la mayor parte de las interacciones, mientras que 00:05:58
otros apenas disponen de oportunidades de relación. En otros documentos de este curso se aportan 00:06:03
algunas consideraciones acerca de los instrumentos sociométricos que nos permiten evaluar esta 00:06:09
variable. Asimismo, el nivel de satisfacción de quienes intervienen en clase, no únicamente el 00:06:14
alumnado, sino también es importante conocer la valoración que hace el profesorado, su percepción 00:06:20
acerca de todos los aspectos que integran la actividad escolar. Evidentemente, la frecuencia 00:06:26
con la que se producen situaciones de disrupción en el aula y la gravedad de las mismas, así mismo 00:06:32
es importante conocer el nivel de coherencia con que se adoptan medidas para corregir estas 00:06:39
situaciones. Además, la incidencia de factores que penalizan la actividad del grupo y su cohección 00:06:43
tales como la puntualidad o el absentismo. Igualmente, puede formar parte de nuestra 00:06:50
valoración la disposición del alumnado en relación a la realización de las actividades 00:06:56
académicas, su actitud en relación a las diversas propuestas metodológicas, el tipo 00:07:01
de agrupamientos, los modelos didácticos, etc. Y, por supuesto, los resultados obtenidos 00:07:06
y el grado de satisfacción que producen. Por último, el nivel de identificación del 00:07:12
alumnado con la gestión del grupo, su participación en las estrategias de mejora o su interés por 00:07:27
cuestiones más generales del centro. Por todo ello, será muy útil diseñar instrumentos y 00:07:33
planificar acciones que nos permitan evaluar cada uno de estos factores, consultar sus percepciones 00:07:41
y sentimientos al alumnado y a los docentes, comprobar la eficacia de las medidas adoptadas 00:07:47
y la permanencia de sus efectos. En definitiva, conocer, más allá de comentarios informales, 00:07:53
de manera rigurosa, cuál es la situación de nuestra clase. 00:08:00
Autor/es:
CRIF LAS ACACIAS
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12 de febrero de 2022 - 19:57
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