Audita tu curso Moodle

Os gefallen? Começamos ja? 00:00:00

Como profesora, criando cursos, criando materiales, como alumna tamén, desde distintos entornos, desde distintos contextos, tanto educación universitaria, máis recostrados, presencial, online, presencial, en distintos contextos. 00:01:00

Antes de entrar en materia, me gustaría hacer un recordatorio que me pedido a la administración respecto ao tema dos autobuses para a demanda de visita ás colegas. 00:01:17

Entrais en a página web, en el núcleo de la Música de Luz, hai unha entrada sobre o funcionamento dos autobuses para ir a visitar, a realizar as visitas ás colegas. 00:01:27

Antes de nada, me gustaría empezar un pouco a... 00:01:40

A ver, apuntado, estaría unha obra un pouco críptico sobre auditos de cursos comunes, e a palabra auditar pode suscitar cierta controversia. 00:01:47

Vamos a ver un pouco a que nos preferíamos e a que se refiere isto de auditar. 00:01:57

Mirando un pouco o que pode significar, buscando directamente el fenomeno de la caracareña, la definición de auditar es examinar la emoción económica de unha entidad, 00:02:03

afín de comprobar se se ajusta á do establecido por leito costumbre. 00:02:14

Normalmente, cando facemos auditorias estamos máis acostumbrados a orientar-nos en el fiscal, en el leito máis económico, máis en educación. 00:02:20

Sería máis en la gestión, non tanto nos orientamos nos estudiantes de leito. 00:02:29

De todos modos, sí que a idea como tal é moi boa, en o sentido que cando facemos unha auditoría nos miramos as cousas desde fora para ver un pouco o que funciona e o que non funciona. 00:02:35

E o que está mal se facen propostas de mellora. 00:02:46

E un pouco é o tratado solucionado deste calendario. 00:02:50

Ver un pouco, tener elementos, tener estrategias para poder ver, para poder evaluar que elementos funcionan, que elementos non funcionan tanto e os problemas todos que nos podemos encontrar, todos os podemos solucionar. 00:02:52

Un pouco o que sí que nos interesa é tener herramientas para poder pensar críticamente, porque vamos a intentar ser críticos, 00:03:03

pero tamén constructivamente, vamos a ver como podemos solucionar as cousas que tentamos, que non acaban de funcionar ou que non funcionan como a nosotros nos gustaría. 00:03:13

Intentaremos disponerme de pautas, de indicadores, para que podáis auto-evaluar, para que podáis ver un pouco o que estáis facendo, que é o que funciona, que é o que non, que podríais mejorar. 00:03:24

Empezaremos viendo unha cousa externa de un curso que he hecho eu, que é fantástico, porque sempre é máis fácil criticar ao outro que criticarse ao mesmo. 00:03:37

Todo o que facemos nosotros, como nos leva tempo, levamos moito tempo trabajando nele, pois é un pouco máis difícil de encontrar os pelos. 00:03:49

En cambio, o del outro, o vemos ao momento. 00:03:57

Vamos a empezar viendo un pouco o del outro, para logo aplicarmos o momento ao noso. 00:03:59

De hecho, sempre é máis fácil ver os errores dos temas que os estudiamos. 00:04:05

O que si que me interesa é aprender de os errores máis comuns. 00:04:09

Por que? Porque todos cometemos errores, hai cousas que poden estar mellor resueltas, cousas que poden estar menos bien resueltas, 00:04:13

pero sempre tenemos que aprender de la experiencia, que as cousas nos volvan a aburrir, e ir progresando e mellorando. 00:04:20

Si que tenemos que estar con os ojos abiertos. 00:04:28

Pasan cousas, sempre pasan. 00:04:30

Por que pasan? Como podemos hacer que non volvan a pasar. 00:04:32

O minimizar ao máximo su incidencia. 00:04:35

E na segunda, intentamos poner elementos de reflexión. 00:04:39

E ajuda tamén para... 00:04:44

O que tenemos aí tantos pode servir para os cursos que já tenéis hechos, como quando queráis empezar a realizar outro curso, 00:04:46

que tengáis elementos sobre os quais pensar. 00:04:53

Que é o que teño que facer e como o hago que teño que tener en cuenta. 00:04:56

Cousas que moitas vezes teñemos na cabeça, 00:04:59

pero ao salir nos ponemos a facer e nos encontramos con todas as decisiones que teñemos que tomar, 00:05:02

nos vamos a ser conscientes un pouco da maldita tragedia. 00:05:06

Depende do oco. 00:05:10

Que é o que intentaremos trabajar hoxe? 00:05:14

Intentaremos teñer algúnas pausas, orientaciónes e recomendaciónes. 00:05:20

Nos vamos a facer un pouco entre todos. 00:05:24

Non nos vamos a facer dios e nos vamos a facer entre todos. 00:05:26

Nos vamos a sacar entre todos. 00:05:28

Isto non é plano e negro. 00:05:30

Aí estamos unha escala de pisos onde hai moitos matifles. 00:05:32

E todo depende un pouco tamén da situación e do contexto e da casuística de cada unha. 00:05:35

Aquí tamén se trata de que cada unha vaya obviendo o que máis seleactúa as súas necesidades. 00:05:40

O que poden considerar que poden ser máis útiles. 00:05:45

Primeiro, digo, vamos a trabajar sobre o meu curso. 00:05:50

Vou deixar que lo dediquéis a morte. 00:05:52

Lego, se tenemos tempo, se tenéis curso, non sei se tenéis traído curso, 00:05:54

se tenéis curso sobre os quais podemos trabajar, mirar. 00:05:58

Non pasa nada. 00:06:05

Sempre estamos aquí entre amigos. 00:06:06

Non pasa nada. 00:06:09

Simplemente para melhorar. 00:06:10

Se tenemos tempo, lo faremos. 00:06:12

Entendo que casi todos vosotros sois profesores. 00:06:14

É así? 00:06:17

Non? 00:06:18

Non? 00:06:19

Que sois? 00:06:20

Trabajo en la última como soporte técnico e como una profesora. 00:06:21

Vale. 00:06:25

Profesor. 00:06:28

Profesor. 00:06:29

Alguna outra? 00:06:30

Vale. 00:06:32

Bueno, está bien la gente tener outras visiones. 00:06:33

Porque o profesor tenei su visión, pero que tene que dar soporte técnico, tene outra. 00:06:35

Y al vez, como las entender al profesor y al profesor como las entender al soporte técnico. 00:06:39

Sobre todo, en que nos centraremos? 00:06:46

Como tenemos dos horas, non vamos a poder hacerlo absolutamente todo. 00:06:48

Nos vamos a centrar, a focalizar en os aspectos básicos e fundamentales. 00:06:51

Que son? 00:06:55

Todo lo que hace referencia a la disposición de la información. 00:06:56

Un poco como organizamos, que hay, que non hay. 00:07:00

De acordo? 00:07:03

Todo lo que van a ser un poco actividades de aprendizaje. 00:07:05

Vamos a trabajar, sobre todo, con foros, tareas y prisionarios. 00:07:08

Vale, vamos a ver un poco con que más frecuentes también y como solucionarlos. 00:07:13

Y también nos interesará, intentaremos trabajar también el tema de la comunicación y la evaluación. 00:07:19

Porque también son temas que aveces, en un momento determinado, simplemente nos encuentran. 00:07:23

Pero aveces también es fácil olvidarlo. 00:07:28

De acuerdo? 00:07:30

De acuerdo? 00:07:31

Entonces, antes de empezar... 00:07:34

Antes de empezar, vamos a ir un momentito. 00:07:39

Si vais a la página de la Moodle Books... 00:07:41

Vale, veis que en un bloque lateral, aquí el bloque también es Moodle Books, 00:07:50

hay el taller 19 y el 1, este paréntesis 1. 00:07:54

Vamos al primero. 00:07:59

De acuerdo? Tenéis ahí un momento? 00:08:01

E cando intentéis entrar, vos apeteñen a contraseña. 00:08:04

Os apeteñen? 00:08:07

A contraseña é... 00:08:09

Auditamos. 00:08:10

Muy original. 00:08:12

Pero fácil de arreglar. 00:08:14

Auditamos. 00:08:18

En el bloque lateral, en la página... 00:08:19

¿Vale? ¿Estamos dentro? 00:08:32

En el 19, ¿verdad? 00:08:34

Sí, el 19. 00:08:36

Pues, así que despideos. 00:08:38

Bueno. 00:08:40

No, tenéis que estar autenticados. 00:08:45

Tenéis que estar autenticados y os inscribís al curso. 00:08:48

Con el que te inscribís en el... 00:08:50

Bueno, vos os inscribís aquí, claro. 00:08:52

Ya no os encontráis. 00:08:54

Con la línea y después tenéis que ponerle la palabra. 00:08:57

Vale? 00:08:59

Entonces, veréis... 00:09:00

Ahora, como... 00:09:01

Para ganar un poco de tiempo, se ha preparado una pequeña encuesta. 00:09:02

¿Véis que antes de empezar sesión tarde? 00:09:05

Sí. 00:09:07

Pincháis aquí. 00:09:08

Allí. 00:09:09

Y nos vamos a la de la mañana. 00:09:10

¿Y? 00:09:12

Nos vamos a la de la mañana. 00:09:13

No, pero en ese no veis... 00:09:15

Yo sí. 00:09:18

Yo veo a la mañana. 00:09:19

Bueno, no os preocupéis. 00:09:26

Que da igual. 00:09:27

Si, si, no os preocupéis. 00:09:28

Sí, sí, sí. 00:09:29

Vale. 00:09:30

Eso sería un elemento con el que podemos ya anotar a nuestra lista de cosas para revisar. 00:09:31

No os preocupéis. 00:09:38

En ese mismo lo podéis visualizar. 00:09:39

Que es lo que os pido. 00:09:41

Que lo contestéis un momentito rápidamente. 00:09:42

¿Vale? 00:09:44

Medio minuto. 00:09:54

¿Vale? 00:09:59

¿Lo tenéis? 00:10:25

Sí. 00:10:29

¿Vale? 00:10:41

Vale. 00:10:49

¿Estáis terminados? 00:10:59

¿Estáis terminados? 00:11:11

Bueno, estáis un poquito rápidos. 00:11:24

Mientras vamos continuando, mientras termináis... 00:11:26

A ver. 00:11:29

Vamos a empezar. 00:11:30

Cada vez que queremos trabajar en un curso... 00:11:32

O sea, queremos ver un poco... 00:11:36

Tenemos que tener claro en qué nos tenemos que fijar y en qué momento. 00:11:39

¿De acuerdo? 00:11:44

En qué consideráis... 00:11:45

Ah, si no vais a hacer un programa, tenéis lo que queráis. 00:11:46

¿Qué elementos tenemos que tener en cuenta cada vez que queremos realizar una acción formativa con Moodle en este caso? 00:11:49

Yo diría cosas rápidas. 00:11:56

Los objetivos del curso. 00:11:57

Los objetivos del curso. 00:11:58

¿A quién va dirigido? 00:12:00

¿A quién va dirigido? 00:12:01

Es una cantada. 00:12:03

Y muchas veces a quién va dirigido es una de las cosas que acostumbramos a olvidar. 00:12:04

Los cinco primeros minutos no, pero todas las horas siguientes que dedicamos muchas veces lo perdemos de vista. 00:12:09

¿Por qué? 00:12:16

¿A quién nos dirigimos? 00:12:18

¿Qué disponibilidad de tiempo tiene? 00:12:19

¿Desde dónde se va a conectar? 00:12:21

¿Qué tipo de conexión tiene? 00:12:22

¿Cuánto tiempo de dedicación tiene? 00:12:23

Si son franjas pequeñas de tiempo, si son franjas más grandes de tiempo. 00:12:26

Esto lo tenemos que... 00:12:29

Es fundamental y lo tenemos que tener en cuenta, porque si no, no vamos a poder diseñar un curso un poco adecuado a sus necesidades. 00:12:30

¿Qué más? 00:12:38

¿Qué más cosas tenemos que tener en cuenta? 00:12:39

¿Cuándo nos tenéis que poner a hacer...? 00:12:42

¿El tiempo que va a llevar? 00:12:46

¿El tiempo que va a llevar? 00:12:48

¿Los contenidos un poco? 00:12:51

¿En qué nos podemos ir a más? 00:12:52

Para asegurarnos que el curso va a funcionar correctamente. 00:12:53

¿En qué tenemos que pensar cuando queremos montar un curso o queremos realizar uno que ya existe? 00:12:58

En el diseño de las actividades, en la progresión. 00:13:04

Que se visualicen, que todo está aquí, está allí. 00:13:07

Que se encuentren. 00:13:10

Que sea fácil de ubicar toda la información. 00:13:12

La distribución visual de todo lo que tengan que hacer los alumnos. 00:13:14

Eso es muy importante. 00:13:19

Un poco la distribución. 00:13:21

Que la información esté clara. 00:13:23

Que visualmente sea fácil de entender. 00:13:25

Que se ubiquen y sepan todo lo que tienen que hacer. 00:13:28

Y también todas las actividades. 00:13:31

Bueno, en las actividades tenemos algunos puntos de aspectos también que tenemos que tener en cuenta. 00:13:33

¿Alguna cosa más? 00:13:39

La evaluación. 00:13:44

Fundamental. 00:13:46

Fundamental. 00:13:48

Si no sabemos primero qué es lo que queremos conseguir y cómo lo vamos a hacer, 00:13:50

no vamos a poder decidir qué actividades vamos a tener que llevar a cabo. 00:13:55

Son cosas que a veces nos empezamos a pensar, bueno, ¿cómo vamos a montar un curso? 00:14:00

Antes de hacer, tenemos que pensar algunas cosas. 00:14:05

Porque estos aspectos nos van a condicionar todo lo que va a venir después. 00:14:08

¿Más cositas? 00:14:15

Sí, por ejemplo. 00:14:18

Ya que veo que no ha llegado el café suficientemente para todos. 00:14:20

Y puede incluir el hecho de que el curso sea totalmente online. 00:14:26

O sea, sin presencial. 00:14:31

O sea, sea código a la presencialidad. 00:14:33

Eso es fundamental. 00:14:35

Lo tenemos que tener claro. 00:14:37

¿Qué papel va a jugar la plataforma? 00:14:39

¿Quién es el tutor? 00:14:41

O el profesor. 00:14:43

¿Si va a haber alguien o no? 00:14:44

Ahí detrás. 00:14:46

Eso también nos va a condicionar muchas cosas. 00:14:48

Como veis, antes de hacer nada, hay toda una serie de decisiones que se tienen que ir tomando, 00:14:50

que nos van a condicionar mucho todo lo que vamos a hacer y cómo va a funcionar nuestro curso. 00:14:55

¿Y en qué momentos consideráis que todo esto se debe tener en cuenta? 00:15:05

Antes de crear. 00:15:12

¿Estamos de acuerdo todos? 00:15:15

Al final. 00:15:17

¿Al final por qué? 00:15:19

¿Total, ya ha terminado el curso? 00:15:21

Bueno, si te cumplan, no. 00:15:23

Pero al final, ¿qué quieres añadir? 00:15:26

¿Mejorar para la siguiente vez? 00:15:29

Eso es fundamental. 00:15:32

Cada vez que hacemos cualquier cosa, normalmente lo terminamos y ya está. 00:15:34

Vamos a menos, no. 00:15:39

Tenemos que entrar un poco en la dinámica de ver qué ha funcionado, qué no ha funcionado, 00:15:41

qué tengo que cambiar, qué puedo mejorar para nuevas ediciones de este curso o para otros cursos. 00:15:45

Y durante la impartición del curso, ¿no deberíamos tener nada en cuenta? 00:15:51

¿Cómo sabemos que el curso funciona bien? 00:15:58

Con el aseguimiento. 00:16:01

¿Cómo hacemos el aseguimiento? 00:16:03

¿Qué indicadores tenemos? 00:16:05

¿Cómo vamos a saber que el curso está funcionando bien o no? 00:16:06

Pues si tenemos foros, o tal vez tengamos... 00:16:10

Bueno, necesitamos tener claros indicadores, elementos que nos den esa pista. 00:16:15

Porque puede ser que haya mucha participación, pero quizás no es de calidad. 00:16:20

Quizás no estamos consiguiendo los objetivos que nos habíamos planteado. 00:16:24

Es decir, necesitamos tener algunos elementos, algunas pautas y algunos momentos también concretos 00:16:27

en que podamos revisar esos aspectos y asegurarnos que lo que estamos haciendo verdaderamente 00:16:32

es lo que... todo va por el camino que es necesario. 00:16:38

Bueno, a partir un poco de lo que vosotros habéis dicho, 00:16:43

yo antes también he hecho una primera propuesta y es con lo que iremos trabajando. 00:16:46

Entonces, algunas cosas las habéis planteado vosotros, 00:16:54

vamos a hacer un poquito de repaso rápido, pero no sería de la chica que va primero. 00:16:58

Quería ver un poco como lo haríais vosotros. 00:17:02

Por un lado, tenemos... ¿Cómo vamos a hacer el trayecto? 00:17:04

A la organización y a la formación. 00:17:07

¿Qué queréis decir? 00:17:11

Pues, es una cosa tan simple como... 00:17:13

¿Cómo están dispuestas los distintos elementos? 00:17:15

La parte visual, ¿cómo está organizado y cómo está estructurado? 00:17:19

Algo bastante básico y bastante virgente. 00:17:23

Pero, nos podemos encontrar con una diversidad de opiniones y de prácticas, 00:17:25

sobre todo a la hora de implementarlo. 00:17:31

Todo lo que es la estructura, que quede todo correctamente estructurado, 00:17:34

que se pueda visualizar la información, 00:17:39

que a qué corresponde cada elemento, 00:17:42

si es necesario jerarquizado suficientemente, ¿de acuerdo? 00:17:45

¿Cómo veis también qué bloques necesitamos y cómo los ubicamos? 00:17:50

Al final estamos haciendo un curso, estamos haciendo muchas cosas, 00:17:54

y el alumno se acaba perdiendo. 00:17:57

Como os decía, es fundamental, no perder de vista, la visión del usuario final, 00:17:59

la persona final que tiene que hacer ese curso. 00:18:03

Por eso, una de las cosas que os recomiendo, siempre, 00:18:06

es antes de que entren alumnos, crearos una cuenta de alumno. 00:18:10

No simuléis, creáis una cuenta de alumno directamente 00:18:14

y probad de hacerlo, o bien vosotros, o bien alguien de vuestra confianza, 00:18:17

que lo podáis entrar y que os pueda dar un poco de fibra. 00:18:22

Porque, como os decía al principio, nosotros vemos cosas muy evidentes, 00:18:25

pero que para los demás no lo son. 00:18:30

Nosotros hemos trabajado tanto tiempo que ya estamos medio acostumbrados 00:18:32

y lo vemos super raro, super evidente. 00:18:35

Pero alguien que no lo ha hecho nunca, pues quizás tiene otras necesidades, 00:18:37

o no lo acaba de inventar todo suficientemente. 00:18:40

En mi curso está destinado a 35 horas del alumno. 00:18:43

¿Me estás diciendo que un voluntario amigo mío o enemigo 00:18:47

tiene que pasarse 35 horas delante de mi curso para hacerlo 00:18:50

y ver si son 35 más o menos? 00:18:54

Depende. 00:18:56

Depende. 00:18:59

Podrías hacer, depende de lo que quieras validar. 00:19:01

Si te interesa validar un poco el formato, si tú tienes una estructura 00:19:04

que luego vas replicando, pues con que valides una de las partes, 00:19:07

si tu necesidad es avaliar un poco la dinámica de funcionamiento, 00:19:11

el equilibrio entre las distintas actividades, 00:19:15

que las indicaciones sean claras, no hace falta que sea absolutamente todo. 00:19:18

O sea, podemos hacer pequeñas pruebas piloto, ¿de acuerdo? 00:19:21

Eso lo vine a decir en ciertos aspectos. 00:19:26

Depende un poco de qué es lo que más te preocupa a ti en esos momentos, 00:19:29

en ese curso en contrario. 00:19:33

Si te preocupa la carga de tiempo, porque claro, 00:19:35

si nosotros hacemos una previsión, esto en media hora se ve. 00:19:37

Pero quizá alguien que no conoce para nada ese tema, 00:19:39

pues necesita un poco más de media hora, 00:19:42

que tal vez necesitan dos horas. 00:19:44

Entonces, esa diferencia sí que puede ser crucial, 00:19:46

porque si sólo es una actividad no pasa nada. 00:19:48

Pero si es en todo el curso, lo que tú crees que es planificado 00:19:51

para treinta horas acaba siendo de noventa, 00:19:54

pues vas a tener un problema, porque todo el mundo se te va a revotar. 00:19:56

Probablemente. 00:19:59

Entonces, eso también, todo lo que podamos prever 00:20:01

y actuar en consecuencia y tomar decisiones 00:20:04

o dar alternativas, pues nos puede ayudar al curso. 00:20:07

Quizá seguramente todo, tengo todo, no, 00:20:12

pero pequeñas partes para ir validando los aspectos, 00:20:15

para poder ir ajustando, pues sí. 00:20:18

Yo lo recomiendo. 00:20:20

Y luego ves también que hay muchas cosas que si no las pruebas, 00:20:22

no tienes la certeza de si están funcionando 00:20:25

cien por cien correctamente o no. 00:20:28

Más cosas. 00:20:33

Bueno. 00:20:35

A la hora de organizar la información, 00:20:37

entonces es importante trabajar con las etiquetas. 00:20:39

Tenemos distintos ejemplos, pero las etiquetas son fantásticas. 00:20:41

Nos dan mucho juego. 00:20:44

Si no las usamos bien, pues también nos pueden dar algún problema. 00:20:46

Pero nos pueden ayudar a organizar un poco nuestra información. 00:20:49

Y ahí también es fundamental tomar decisiones como, por ejemplo, 00:20:55

el formato del curso. 00:20:58

Una cosa tan simple, pero que a veces puede tener también efectos. 00:21:00

He organizado también en dos grandes bloques, 00:21:05

que es un poco también como trabajamos, 00:21:07

de todo lo que serían recursos y todo lo que serían actividades. 00:21:09

Como recursos, pues bueno, 00:21:15

ver un poco como trabajamos con imágenes 00:21:17

y con los distintos elementos, 00:21:19

con la página web, que sí, 00:21:21

los que usamos los bloques, los enlaces. 00:21:23

Veréis que podemos tomar distintas decisiones 00:21:25

y a veces tenemos problemas o errores recurrentes. 00:21:29

Y hoy en día tenemos que ver también algunos de esos errores, 00:21:32

qué errores son y cómo los podemos evitar, 00:21:35

cómo solucionarnos. 00:21:38

En las actividades, como os decía, 00:21:40

trabajaremos sobre todo con foros, tareas y cuestionarios. 00:21:43

Eso que en un principio podemos usar un poquito más, 00:21:46

como ejemplo ya nos va a dar pie para ver distintas cosas. 00:21:50

Pero tanto nos interesa la parte pedagógica, 00:21:54

de cómo diseñamos, qué tipo de actividad planteamos, 00:21:57

cómo la planteamos, qué ayudas damos, 00:21:59

cómo la solucionamos, cómo la evaluamos, 00:22:02

qué feedback damos al alumno para que sepa 00:22:05

que lo está haciendo bien, que lo está haciendo mal, 00:22:07

cómo le podemos ir ayudando, 00:22:09

como también aspectos técnicos. 00:22:11

Si una actividad está mal configurada, 00:22:13

es que el alumno ya no va por muy bien 00:22:15

que esté diseñada pedagógicamente, 00:22:17

ya no va a poder ver nada. 00:22:19

Y eso ya es un primer impedimento. 00:22:21

Tendremos que encontrar el equilibrio entre las dos partes. 00:22:23

Y luego, por último, 00:22:26

tenemos todo lo que podríamos ubicar 00:22:28

dentro del hábito de Mase de Diseño Instruccional, 00:22:31

pues que necesitamos tener una serie de cosas claras. 00:22:34

¿Qué cosas? 00:22:37

Por ejemplo, los objetivos. 00:22:39

¿Qué queremos conseguir? 00:22:41

¿Qué queremos que sepan hacer los alumnos? 00:22:43

¿Qué tipo de cursos querríamos? 00:22:45

Necesito que sepan manejarse mucho con contenidos, 00:22:47

que los puedan aplicar, 00:22:49

que sepan aplicar situaciones a situaciones reales, 00:22:51

que conozcan un procedimiento 00:22:54

y sepan realizarlo, 00:22:56

porque a partir de iso podré diseñar, 00:22:58

podré ver cuáles son as mejores alternativas. 00:23:00

¿Con qué voy a trabajar? 00:23:03

Lo que hablábamos, 00:23:05

los destinatarios, 00:23:07

¿qué conocimientos tienen? 00:23:09

Pero también, ¿qué motivaciones? 00:23:11

¿Qué disponibilidad? 00:23:13

¿Qué medios para conectarse? 00:23:15

Porque a veces, bueno, 00:23:17

quizá queremos poner mucho vídeo, 00:23:19

pero resulta que desde el momento en que se van a conectar, 00:23:21

la comunicación es muy mala. 00:23:23

No vamos a poder poner vídeos, 00:23:25

porque se no, va a ser un fracaso. 00:23:27

Esas cosas, aunque son tontas, 00:23:29

porque no siempre pensamos, 00:23:31

pero son fundamentales, 00:23:33

porque se no, se nos va a ir todo el curso al agua. 00:23:35

¿Cómo va a ser la comunicación? 00:23:37

¿Va a haber un tutor? 00:23:39

¿Vamos a interactuar de tutor a todo el grupo? 00:23:41

¿Queremos que el grupo interactúe entre él? 00:23:44

Todos esos son decisiones 00:23:46

que van a marcar un poco la estructura de nuestro curso. 00:23:48

Y tenemos que tenerlo claro. 00:23:51

Porque luego hay implicaciones a la hora de diseñar, 00:23:53

hay implicaciones de cómo trabajar. 00:23:56

¿Cómo vamos a graduar también? 00:23:59

¿Cómo vamos a graduar nuestros distintos aprendizajes? 00:24:01

Si va a haber tutorización o no. 00:24:04

¿Cuál va a ser el papel del formador? 00:24:07

¿Cuál va a ser el papel del profesor? 00:24:09

¿Van a haber distintos roles? 00:24:11

¿Va a haber un único rol? 00:24:13

Estas son cosas que luego determinan un poco 00:24:15

cómo vamos a implementar nuestro curso. 00:24:18

El tiempo. 00:24:21

Tanto tiempo de duración, 00:24:23

si tenemos un curso de 30 horas, 00:24:25

no es lo mismo si se hace en una semana 00:24:27

que si se hace en 10 meses. 00:24:29

Vais a tener problemáticas distintas. 00:24:31

Vais a tener que gestionarlo de manera distinta también. 00:24:33

Y también el tiempo de dedicación del alumno. 00:24:36

Esto es también muy importante. 00:24:39

Lo que comentabais ahora, 00:24:41

nuestro curso tiene 30 horas, 00:24:43

pues nos tenemos que asegurar 00:24:45

que de alguna manera ajustemos lo que le pedimos al alumno 00:24:47

al tiempo que le estamos diciendo 00:24:48

que va a tener que dedicar. 00:24:50

Porque si no ahí entramos otra vez en conflicto. 00:24:52

No estamos ayudando suficientemente al alumno 00:24:54

y al momento no hay que crearlo. 00:24:56

Tienen que dedicar más tiempo, pues no. 00:24:58

Entramos ya en dinámicas de problemas. 00:25:00

Y luego también un poco ya 00:25:03

todo lo que 00:25:05

haga referencia más a metodologías pedagógicas. 00:25:08

Si por el tipo de curso que queréis 00:25:11

o por vuestra manera de trabajar 00:25:13

queréis trabajar con una metodología especial, 00:25:15

si queréis trabajar más por el tipo del caso, 00:25:17

más la tendencia que van a ser los problemas 00:25:19

por proyectos. 00:25:21

De acuerdo a todo esto, 00:25:24

también es importante tenerlo claro 00:25:26

como queremos trabajar, 00:25:28

como queremos que sea el enfoque de nuestro curso. 00:25:30

¿Queremos que sea solo un lápiz de contenidos? 00:25:32

¿O queremos que verdaderamente 00:25:34

podamos interactuar, 00:25:36

podamos ser un espacio, un entorno 00:25:38

para aprender 00:25:40

y para ir construyendo conocimiento 00:25:42

ya sea individual o con los demás? 00:25:44

Todo esto veis que son decisiones 00:25:47

que tenemos que ir tomando 00:25:49

en un momento u otro 00:25:51

y que tenemos que tener claras 00:25:53

para ver hacia dónde vamos 00:25:55

y como hacemos las cosas. 00:25:57

Y respecto a en qué momentos 00:26:01

tenemos que hacerlo todo, 00:26:03

básicamente tenemos tres grandes momentos. 00:26:06

Nos acostumbramos a centrar en el antes, 00:26:09

antes de hacer 00:26:11

la elaboración informativa 00:26:13

o cuando lo estamos preparando 00:26:15

o cuando estamos diseñando el curso 00:26:17

e invertimos muchos esfuerzos. 00:26:19

Pero tenemos que invertir esfuerzos también 00:26:21

en poder hacer un seguimiento después, 00:26:23

saber en qué momentos tenemos que 00:26:25

ir ver 00:26:27

qué tipo de comunicación vamos a dar, 00:26:29

qué tipo de feedback, 00:26:31

qué tipo de seguimiento, 00:26:33

ir preparando máximo de cosas 00:26:35

para que sea lo más ágil para el profesor. 00:26:37

Todo lo que sea lanzar trabajo, 00:26:39

pues es trabajo que luego 00:26:41

tenemos que ir creando cosas nuevas. 00:26:43

¿A qué me refiero? 00:26:45

Por ejemplo, podemos dejar 00:26:47

algunos mensajes creados, 00:26:49

errores frecuentes, 00:26:51

algunas plantilas de evaluación 00:26:53

para hacer retornos, 00:26:55

pues ya sabemos que más o menos 00:26:57

los problemas, las dificultades van a ser unos, 00:26:59

pero podemos ir creando cosas. 00:27:01

Y sobre todo lo que comentabais también, 00:27:03

el después, una vez finalizado el curso, 00:27:05

ver cómo ha ido, 00:27:07

poder hacer un poco de autointrospección, 00:27:09

ver cómo ha ido, 00:27:11

mejorar de cara al futuro. 00:27:13

Todo esto que ahora más o menos 00:27:17

hemos estado viendo, 00:27:19

lo que vamos a hacer ahora es 00:27:21

trabajar en un curso, 00:27:23

que lo he hecho con todo el cariño del mundo, 00:27:25

os aseguro que está basado 00:27:27

en casos reales, 00:27:29

veréis que será un poco exagerado, 00:27:33

porque quizá normalmente no serán 00:27:35

tantas situaciones como esa 00:27:37

en un mismo espacio, 00:27:39

pero os puedo asegurar 00:27:41

que son cosas que a todos 00:27:43

en un momento u otro 00:27:45

nos pueden pasar. 00:27:47

Algunas son más obvias, 00:27:49

otras no lo son tanto, 00:27:51

pero no está de más 00:27:53

tenerlo en cuenta. 00:27:55

¿Cómo vamos a funcionar? 00:27:57

En el mismo espacio 00:28:00

en el que habéis 00:28:02

rellenado la encuesta, 00:28:04

ahora veréis que 00:28:06

si refrescáis la página 00:28:08

del curso en el que estabais, 00:28:10

ahora vais a ver 00:28:12

unas cuantas cositas más 00:28:14

que antes no veíais. 00:28:16

¿Qué vamos a hacer? 00:28:19

Nos vamos a organizar en grupos, 00:28:21

un grupo que se va a dedicar 00:28:23

a revisar un poco 00:28:25

todo lo que son aspectos 00:28:27

de la organización, 00:28:29

de la información, 00:28:31

la disposición de datos, 00:28:33

de los elementos, 00:28:35

parte un poco visual, 00:28:37

todo lo que es 00:28:39

la caja, 00:28:41

como lo organizamos. 00:28:43

Otro grupo se va a centrar 00:28:45

en lo que son 00:28:47

los recursos, 00:28:49

el uso de los recursos. 00:28:51

Otro se va a centrar 00:28:53

en los cuestionarios, 00:28:55

otro en las tareas 00:28:58

y otro en los foros. 00:29:00

Vamos a crear 00:29:02

cinco grupos. 00:29:03

¿Qué es lo que tendrá que hacer cada grupo? 00:29:05

Pues como que en la página 00:29:07

lo que le haya tocado 00:29:09

hacer una revisión 00:29:11

y los mirando a ver, 00:29:13

se trata de hacer 00:29:15

lo que a todos nos encanta, 00:29:18

que es criticar. 00:29:20

Vamos a criticar, 00:29:22

vamos a encontrar, 00:29:24

es como un juego de encontrar 00:29:26

las diferencias y encontrar los errores, 00:29:28

pero aquí es criticar. 00:29:30

Os vamos a dar post-its. 00:29:32

Cada problema que veáis es un post-it. 00:29:35

Un post-it, una idea. 00:29:37

No se van a poner dos ideas 00:29:39

en un mismo post-it. 00:29:41

Un post-it, una idea. 00:29:43

Planteáis el problema que habéis encontrado 00:29:45

y si veis que tiene una solución, 00:29:47

si queréis tamén os podéis poner 00:29:49

en el mismo apartado. 00:29:51

Ahora, Cristina, os reparte post-its. 00:29:53

Tenemos más, 00:29:56

tenemos todos los que queráis. 00:29:58

Vamos a tirar sobrados 00:29:59

y si os parece, 00:30:01

vamos a repartir un poco. 00:30:08

¿Alguien tiene preferencia 00:30:16

por alguna animación especial? 00:30:18

¿Alguien más tiene alguna preferencia? 00:30:25

Me encantan los post-itarios. 00:30:30

¿Vosotros? 00:30:41

¿Vosotros diseño? 00:30:43

¿Vosotros hacéis recursos? 00:30:59

¿Vosotros hacéis tareas? 00:31:04

¿Vosotros tres polos? 00:31:07

¿Y vosotras? 00:31:10

¿Y vosotras hacéis tareas? 00:31:23

¿Todo el mundo tiene su grupo? 00:31:30

Vale, tenéis post-its regular. 00:31:32

Un post-it, una idea. 00:31:34

Se trata de encontrar los errores, 00:31:36

fijaros bien que hay muchas cositas, 00:31:39

¿de acuerdo? 00:31:42

Y luego vamos a dedicar 20 minutos 00:31:44

como máximo, 00:31:47

¿vale? A identificarlo 00:31:49

y a ver si queréis rápido, más rápido o más. 00:31:51

Vamos a ir un poco más rápido 00:31:53

si queréis, podéis ir. 00:31:55

Y luego, nos pondremos un poco más. 00:31:57

Vamos a hacer una revisión 00:31:59

de cómo nos podemos arreglar, ¿de acuerdo? 00:32:01

El problema, ¿por qué se da algo por arreglar? 00:32:03

Y al final de todo, 00:32:05

vamos a hacer una revisión 00:32:07

de todas las cosas que tenemos que tener en cuenta. 00:32:09

¿Sí? 00:32:11

¿Todo el mundo tiene claro lo que tiene que hacer? 00:32:13

Sí, claro. 00:32:29

¿Qué pasa? 00:33:00

¿Sí, me lo digo bien? 00:33:09

No, vale. 00:33:11

Sí, sí. 00:33:13

Sí, sí. 00:33:15

No, vale. 00:33:17

Sí, sí. 00:33:19

Sí, sí. 00:33:21

Sí, sí. 00:33:23

Sí, sí. 00:33:25

Sí, sí. 00:33:27

Sí, sí. 00:33:29

Sí, sí. 00:33:57

Sí. 00:33:58

Sí. 00:34:05

Sí, sí, sí. 00:34:09

Sí. 00:34:13

Sí. 00:34:15

Sí, sí. 00:34:26

Sí. 00:34:28

Sí. 00:34:33

Sí. 00:34:35

Sí. 00:34:48

Sí. 00:34:55

Sí. 00:34:59

Sí. 00:35:06

Sí. 00:35:10

Sí. 00:35:14

Sí. 00:35:17

Sí. 00:35:20

Sí. 00:35:23

Sí. 00:35:24

Sí. 00:35:28

Sí. 00:35:39

Sí. 00:35:43

Sí. 00:35:46

Sí. 00:35:49

Sí. 00:35:51

Sí. 00:35:54

Sí. 00:35:57

Sí. 00:36:00

Sí. 00:36:03

Sí. 00:36:05

Sí. 00:36:12

Sí. 00:36:14

Sí. 00:36:16

Muchas gracias. 00:36:17

A ver, como os comentaba... 00:36:48

A ver, como os comentaba... 00:37:00

O hecho de, cando deixas partecer os errores dos demas, 00:37:02

pensabas que isto no queda bien, que cuando o face o mundo. 00:37:06

O que digo é, empezar a ver e identificar aspectos, 00:37:10

tenedos que tener en conta que algunas sociedades podemos perder 00:37:14

que simplemente, tenedlas un pouco listadas. 00:37:17

O objetivo é que cada uno de vosotros 00:37:21

poda ir salindo por un pequeno listado 00:37:24

de lo que en sú realidad, en sú curso, en sú entorno habitual, 00:37:27

verdadeiramente sí que pode ser de utilidade. 00:37:33

Tened en cuenta e aplicar a hora de diseñar ou de modificar 00:37:37

algún curso que existe ou de crear cursos novos, 00:37:41

que sean completamente noves ou a partir de algo que ya está creado. 00:37:45

Si os parece, empezamos con el ejemplo de la organización 00:37:49

un pouco da información e da estructura do curso. 00:37:54

Vamos a ver un pouco... 00:37:56

Habéis visto que aquí ten desmerado en poner... 00:37:58

Estar todo o caso arriba. 00:38:01

Quizás é un exemplo un pouco extremo, 00:38:03

pero seguro que hay cosas por las que vos encontráis 00:38:07

ou que poden haberse pasado. 00:38:10

Empezamos. 00:38:13

¿Qué diagnóstico podéis hacer? 00:38:15

É bastante evidente, 00:38:25

pero é uno dos errores que é evidente 00:38:27

pero tened en cuenta que ten unha imagen fantástica 00:38:30

e que non se ocorre cambiarle de tamaño. 00:38:33

¿Cómo podemos modificar isto? 00:38:36

Cando modificamos as imágenes, 00:38:45

é unha etiqueta que teña unha imágen. 00:38:48

Eu desde aquí, cando fiz a etiqueta, 00:38:51

podría venir e modificar directamente o tamaño. 00:38:55

¿Qué implicación tiene? 00:39:03

Si facemos así manualmente, 00:39:06

dependendo do tipo de imágen, 00:39:08

sobretodo se tiene texto, se deforma 00:39:10

e que pierde liquidez. 00:39:13

Si optamos por esta solución, 00:39:15

vos sabéis que é peor. 00:39:17

A recomendación é, 00:39:20

si tenéis que modificar para máis imágenes, 00:39:22

modificáislo con un poquito máis imágenes. 00:39:24

Cualquier gratuito, hazlo online, lo que sea. 00:39:27

Pero se o modificáis directamente desde aquí, 00:39:30

vos quedará un poco de forma. 00:39:32

Aunque o cojas, 00:39:39

sempre que o modificas directamente desde aquí, 00:39:41

te va a perder calidad. 00:39:44

E pode ser que haia xente que o visualice normal, 00:39:46

un poco líquido. 00:39:49

Então, ningún problema. 00:39:51

Modificámoslo. 00:39:53

Agora o facemos para ir rápido, para que o veáis. 00:39:55

Cortamos os cambios. 00:39:58

E entón, a cosa comece a melhorar. 00:40:00

Por lo menos, temos os bloques laterais. 00:40:03

Outra opción, 00:40:05

se necesitamos, por lo que se, 00:40:07

tenemos unha imágen grande 00:40:09

e non queremos marxar a tan pequena, 00:40:11

porque necesitamos seguir o espaço, 00:40:13

que opción tendríamos? 00:40:15

Por exemplo, vexemos tantas colunas 00:40:17

com bloques laterais. 00:40:19

Podemos tirar unha. 00:40:21

Os bloques laterais os podemos pôr de lado. 00:40:23

Não se importa que tengamos 00:40:25

todos os bloques a unha coluna, 00:40:27

a que prefiráis. 00:40:29

E así ganamos un pouco máis espaço. 00:40:31

As imágenes podemos 00:40:34

deixar que sean un pouco máis grandes. 00:40:36

Que máis? 00:40:39

A ver, os postings, 00:40:41

os postings. 00:40:43

Deixamos que reorganizámoslo. 00:40:45

Hay unha cosa que creo que está bien. 00:40:47

Venga, unha semana. 00:40:49

Venga, que nos está hecho de base. 00:40:51

Igual que venimos mandando un bloque. 00:40:53

Sí, sí. 00:40:56

El texto ya para la semanal 00:40:58

viene con lo que sale. 00:41:00

Igual tenéis el modelo total. 00:41:02

Pero os va a estar en la oficina 00:41:06

y destino nos va a animar. 00:41:08

A ver, que máis? 00:41:10

Lo del diagrama semanal. 00:41:12

¿Os parece la semana mejor? 00:41:14

Tipo, el formato de semana 00:41:16

mejor tipo de formato de curso 00:41:18

para este curso concreto? 00:41:20

Es que si no depende de la fecha 00:41:22

tendría que hacer el tema. 00:41:24

Si no es algo importante salvar a fecha. 00:41:26

Es que el diagrama... ¿Alguien usa el formato 00:41:28

de temas por semanas? 00:41:30

Hay cosas que sí. 00:41:32

Pero normalmente necesitamos un poco más 00:41:34

de flexibilidad. 00:41:36

Y las semanas nos dan mucha flexibilidad. 00:41:38

En este caso, el curso está organizado 00:41:40

sería un error. 00:41:42

Está organizado más por bloques, por temas 00:41:44

y las semanas no nos ayudan en nada. 00:41:46

¿Cómo podemos cambiar el formato 00:41:48

de la absoluta? 00:41:50

Con la organización, configuración 00:41:52

y modifico que en lugar de 00:41:54

formato semanal sea formato de igualdad. 00:41:56

¿Qué más? 00:42:00

Los bloques. 00:42:04

Muchas veces cuando 00:42:10

tenemos un curso 00:42:12

cuando tenemos un curso 00:42:14

por defecto 00:42:16

tenemos una serie de bloques 00:42:18

que ya aparecen aquí. 00:42:20

Y a veces ya los dejamos 00:42:22

porque como ya están 00:42:24

¿para qué quitarlos? 00:42:26

Así parece que hay un poquito más de cosas. 00:42:28

¿Qué pasa? 00:42:30

Que a veces 00:42:32

hay cosas que más que ayudar, molestan. 00:42:34

Sí que es importante 00:42:36

tener los bloques. 00:42:38

Los estrictamente necesarios, por ejemplo, 00:42:40

la prueba que he traído, en este caso, no es pertinente. 00:42:42

Este bloque, 00:42:44

por ejemplo, 00:42:46

puede entrar a la tarea del bolsario 00:42:48

pero no está configurado. 00:42:50

¿De qué nos sirve? 00:42:52

¿Alguna aportación más respecto a los bloques? 00:42:54

Yo tengo una, pero no sé 00:42:56

si nos podrían ser usados o no. 00:42:58

Para algunos cursos, 00:43:02

por ejemplo, 00:43:04

imagínate que tengamos 00:43:06

una imagen muy anomadora 00:43:08

o que es un grupo muy grande. 00:43:10

¿No te conviene juntar todos los temas 00:43:12

y sacarlos todos a la semana? 00:43:14

Dejarlos todos juntos, 00:43:16

menos lo de esa semana, 00:43:18

y ir haciéndolo por semana. 00:43:20

Esa es una opción. 00:43:22

Es decir, lo que él dice es tener un tema todos juntos 00:43:24

y sólo se pone antiguo el tema. 00:43:26

¿Qué respeta que tiene esto? 00:43:30

Claro, si queremos que 00:43:34

necesitamos que recupere 00:43:36

alguna información o algo 00:43:38

de otros temas, o si estamos trabajando cosas, 00:43:40

pues perdemos un poco la visión global de todo. 00:43:42

Entonces, es como cerrar la puerta, 00:43:44

es como si tienes un libro 00:43:46

y sólo te dejo leer el capítulo que toca, 00:43:48

y los otros los tienes con un candado que no los puedes ver. 00:43:50

No estamos facilitando 00:43:52

un poco... 00:43:54

que podría ser útil para ser un qué, 00:43:56

pero sin palabras. 00:43:58

Otra cosa de los bloques, 00:44:00

¿consideráis que están 00:44:02

ubicados adecuadamente? 00:44:04

No. 00:44:06

Es importante también 00:44:08

la ubicación de los bloques, 00:44:10

que es una cosa que... 00:44:12

Es lo que es sencilla, tienen por defecto, 00:44:14

se quedan así y ya está. 00:44:16

No, hay cosas que no siempre los tienen por defecto, 00:44:18

es lo más adecuado. 00:44:20

Por ejemplo, en Dialog lo tenían. 00:44:22

A veces no tienen por defecto, pero claro, 00:44:24

no me interesa que sea a final, 00:44:26

cuando no se visualiza. 00:44:28

Y luego tenemos algún bloque más, 00:44:30

como por ejemplo, desde Actividad Reciente, 00:44:32

que es uno de los que por defecto también aparece, 00:44:34

bueno, ahora aquí no me sale nada, 00:44:36

pero a vosotros seguramente 00:44:38

os queda un bloque enorme. 00:44:40

Este bloque a veces va bien, pero a veces daño poco. 00:44:42

Porque se estáis haciendo 00:44:44

modificaciones, añadiendo, ubicando, 00:44:46

va a quedar todo aquí registrado 00:44:48

y el alumno lo va a ver todo. 00:44:50

O sea, quizá no le interesa ver que habéis eliminado un recurso, 00:44:52

que habéis añadido no sé qué, o que habéis añadido 00:44:54

y luego eliminado. 00:44:56

Esa información que no. 00:44:58

¿Cuándo nos pode ser utilidad este bloque? 00:45:00

¿En qué momentos nos podéis hacer de utilidad? 00:45:02

Cuando nosotros mismos lo sigamos comprobando. 00:45:04

Nos pode ser utilidad 00:45:06

por hacerlo en el caso que ya tengamos 00:45:08

el curso completamente realizado 00:45:10

y que queramos que vaya entrando 00:45:12

por siguencia un poco de las novedades 00:45:14

de los elementos nuevos que vayamos añadiendo. 00:45:16

Pero tenemos que ser conscientes 00:45:18

que lo vamos a usar 00:45:20

y como lo vamos a usar. 00:45:22

Otra utilidad es que antes de que se abra el curso 00:45:24

mientras los profesores lo están dedicando... 00:45:26

Ahí también son muy prácticos 00:45:28

métodos. Si tenéis que trabajar en un curso 00:45:30

donde hay más de 00:45:32

un docente, 00:45:34

te vas combinando, 00:45:36

para no tener que ir yendo, 00:45:38

eso es muy útil. 00:45:40

Pero a veces con los alumnos 00:45:42

no nos acaba de ser suficientemente útil. 00:45:44

Casi nos molesta más 00:45:46

que otra cosa. 00:45:48

¿Y ahí va a llegar la línea 00:45:50

en las clases que nos traicionan? 00:45:52

También. 00:45:54

¿O sea, cada mes? 00:45:56

Sí, hasta los dos mensajes de foros, 00:45:58

todavía veréis. Si vais esperando 00:46:00

va quedando todo. 00:46:02

¿Puedo ver un momento 00:46:04

para saber si los alumnos 00:46:06

están dando la tarea? 00:46:08

Bueno, también lo puedes ver directamente 00:46:10

desde la tarea, pero sí, es un poco como un 00:46:12

recordatorio. 00:46:14

¿Hay algún otro bloque que veáis que 00:46:16

nos puede dar problemas? 00:46:18

¿Cuál? Glosario. 00:46:22

La tabla aleatoria está de glosario. 00:46:24

¿Véis? La tabla aleatoria de glosario 00:46:26

es un bloque fantástico. 00:46:28

¿Vale? 00:46:30

Bueno, fantástico. 00:46:32

Sobre todo, si trabajáis con glosario, 00:46:34

¿solo lo tienes que usar una vez? 00:46:36

¿Sí, sí? ¿Para qué los usas? 00:46:38

Uy, para la tía de cosas. 00:46:40

Porque son superprácticos. 00:46:42

Me encantan. A mí también. 00:46:44

¿Por qué? Porque son muy versátiles. 00:46:46

Y no los utilizo como diccionario. 00:46:50

Es que, básicamente, 00:46:52

para mí la potencialidad mayor 00:46:54

no es precisamente como diccionario, 00:46:56

sino como elementos para añadir 00:46:58

información. 00:47:00

Lo podéis añadir vosotros. 00:47:02

Lo podéis importar. 00:47:04

Se puede dividir, se puede organizar 00:47:06

por categorías. 00:47:08

Como todo tiene una URL, 00:47:10

podéis visualizar una categoría, 00:47:12

luego, eso tiene una URL 00:47:14

y podéis crear un enlace 00:47:16

directamente a visualizar 00:47:18

esa categoría desde cualquier parte 00:47:20

del curso, por ejemplo. 00:47:22

Y los alumnos los pueden evaluar y los pueden comentar. 00:47:24

Exacto. 00:47:26

Y eso también le da un elemento de interacción 00:47:28

que es muy fácil. 00:47:30

Es un tipo de actividad muy fácil de trabajar. 00:47:32

Y muy potente. 00:47:34

Es un poco de imaginación, pero 00:47:36

verdaderamente es fantástica. 00:47:38

No, lo que digo es que un glosario 00:47:46

un glosario 00:47:48

a ver donde tenemos la mía 00:47:50

Un glosario, bueno, este no está organizado por categorías. 00:47:52

Pero lo podemos organizar 00:47:54

por categorías. 00:47:56

Cuando los tengamos organizados por categorías 00:47:58

como, y eso siempre lo podéis 00:48:00

agitar en cualquier cosa del mundo, 00:48:02

no solo en el glosario. 00:48:04

Todo tiene una dirección, una URL. 00:48:06

¿Vale? 00:48:08

Al tener una dirección, siempre, 00:48:10

cuando queramos ir a una parte en concreto, 00:48:12

desde cualquier parte del curso podemos 00:48:14

generar un enlace a esa parte. 00:48:16

¿Vale? Por ejemplo, aquí, 00:48:18

si quiero poner un enlace 00:48:20

se me duran las categorías, 00:48:22

por ejemplo, me busco por auto. 00:48:24

¿Vale? Si quiero 00:48:26

buscar por auto 00:48:28

Si quiero buscar por auto, 00:48:36

pues desde esta dirección, como aquí 00:48:38

es la URL que me queda 00:48:40

toda la información, me queda 00:48:42

la búsqueda a esta página. 00:48:44

¿De acuerdo? Y desde cualquier parte del curso 00:48:46

no hace falta generar la actividad 00:48:48

a glosario para poder acceder a ella. 00:48:50

Lo puedo poner en cualquier otra parte del curso. 00:48:52

¿Vale? Por ejemplo, en un bloque lateral, 00:48:54

en un blog, en una página web, 00:48:56

desde lo que sea. 00:48:58

¿Vale? 00:49:00

En este glosario, ¿qué le pasa? 00:49:02

Las imágenes son muy grandes, 00:49:04

y no están demasiado bien 00:49:06

ubicadas. 00:49:08

El problema es que 00:49:10

tenemos un bloque lateral 00:49:12

que se llama entrada aleatoria del glosario, 00:49:14

que también es muy práctico, 00:49:16

es muy potente, 00:49:18

porque es eso que hace este bloque. 00:49:20

Este bloque nos muestra 00:49:22

una entrada aleatoria del glosario. 00:49:24

Es decir, cada vez que 00:49:26

el alumno o vosotros 00:49:28

encargáis la página, visualizáis 00:49:30

una entrada distinta. 00:49:32

Para ir recordando cosas, 00:49:34

para verlo, lo típico, que no van a entrar, 00:49:36

pero de irlo viendo así, 00:49:38

le da un poco de dinamismo. 00:49:40

El hecho de que las imágenes sean muy grandes, 00:49:42

pues claro, las imágenes se visualizan 00:49:44

igual y se nos van. 00:49:46

Tenéis que tener en cuenta que 00:49:48

si trabajamos con un glosario 00:49:50

y queremos poner imágenes 00:49:52

y queremos ubicar la entrada aleatoria, 00:49:54

pues las imágenes tienen que ser 00:49:56

un poquito más pequeñas. 00:49:58

¿Sí? 00:50:00

¿Qué más? 00:50:02

¿Faltan etiquetas? 00:50:12

¿Faltan etiquetas? 00:50:14

Falta un poco 00:50:16

organizar más claramente. 00:50:18

Las etiquetas 00:50:20

que os digo son nuestras aliadas. 00:50:22

Las etiquetas nos permiten hacer 00:50:24

lo que queramos de manera muy visual 00:50:26

en la parte principal 00:50:28

del curso. 00:50:30

¿Alguna cosa más? 00:50:32

A ver... 00:50:36

Las imágenes. 00:50:38

Véis que las imágenes son 00:50:40

un pelín grandes. 00:50:42

¿Qué pasa? 00:50:46

Nos ocupamos prácticamente 00:50:48

toda la pantalla y luego tenemos la información. 00:50:50

¿Cómo podemos jugar para que no todo 00:50:52

sea texto? ¿Cómo podemos jugar un poco 00:50:54

para que se visualice un pelín mejor? 00:50:56

Por ejemplo, podemos empezar... 00:50:58

Esto es una etiqueta que contiene una imagen. 00:51:00

Esta imagen 00:51:02

la puedo... 00:51:04

Ahora lo voy a hacer así. 00:51:06

Para hacerlo bien tendría que 00:51:08

dar la etiqueta, pero ahora lo hago así. 00:51:10

La guardo. 00:51:12

Pero, si selecciono la imagen y 00:51:14

pincho en el icono de insertar imagen, 00:51:16

el cuadro de diálogo es el donde 00:51:20

la creo. Si desde aquí 00:51:22

alineación le digo izquierda 00:51:24

o derecha, fijaros lo que consigo. 00:51:26

Por ejemplo, derecha. 00:51:28

Guardo los cambios. 00:51:32

Fijaros qué pasa. 00:51:36

En el momento en que 00:51:38

hago... 00:51:40

Pero lo que tengo que hacer es el menú de insertar imagen. 00:51:42

No es lo que sirve desde la opción 00:51:44

de alinear texto. Lo tengo que hacer desde el menú 00:51:46

de configurar la imagen. 00:51:48

¿Qué pasa? Pues, al decirle derecha o izquierda 00:51:50

la imagen explota. 00:51:52

Y puedo tener una parte 00:51:54

del estado de recursos 00:51:56

y actividades a un lado 00:51:58

y al otro la 00:52:00

imagen existe. 00:52:02

Y, por lo tanto, a la derecha una imagen 00:52:04

con las llaves que dicen. Primera parte 00:52:06

obligatoria, segunda parte optativa y... 00:52:08

Si consigues 00:52:10

encontrar el tamaño 00:52:12

adecuado, a eso ya tienes que 00:52:14

alinear un poquito 00:52:16

a las... 00:52:18

dar un poco más a la liana, ¿no? 00:52:20

Pero sí. Y eso también nos da mucho juego. 00:52:22

Porque así rompemos 00:52:24

un poco la monotonía, podemos hacer 00:52:26

pues una imagen, pues lo que queráis. 00:52:28

Puede ser un pequeño vídeo, quizá, si queréis. 00:52:30

Un vídeo así dividido. 00:52:32

¿Dónde has dicho? 00:52:34

Ah, no lo puedo hacer. 00:52:36

Modifico la otra. 00:52:38

¿Veis que todo esto son cosas 00:52:40

simples, sencillas 00:52:42

que simplemente teniendolo en cuenta ya cambia 00:52:44

la cara completamente, ¿de acuerdo? 00:52:46

Por ejemplo, aquí, vuelvo a editar la imagen. 00:52:48

Ahora lo hago así grande para que lo veáis mejor. 00:52:52

¿Cómo lo hago? Selecciono 00:52:54

la imagen y pincho sobre el icono 00:52:56

de insertar imagen, con la imagen 00:52:58

seleccionada. Y desde aquí 00:53:00

dedico la alineación. 00:53:02

Izquierda, derecha. 00:53:04

¿Si tú, por ejemplo, si 00:53:06

sintetizas la imagen en un editor de imágenes ahí justo 00:53:08

a la derecha y te pones de chulo y altura 00:53:10

modificas esos números proporcionalmente 00:53:12

¿no queda bien tampoco? 00:53:14

No. 00:53:16

Es lo mismo. 00:53:18

Estás subiendo un fichero muy grande para mostrarlo muy pequeño. 00:53:20

Ese es otro tema. 00:53:22

Es decir, una cosa 00:53:24

es que tenemos 00:53:26

calidad. Pero otra es que ese fichero 00:53:28

cua 2 megas 00:53:30

si tú modificas 00:53:32

movificarlo desde aquí, continúa pisando 00:53:34

2 megas. Con lo cual, 00:53:36

tampoco agilizamos la carga de la página. 00:53:38

E iso tamén lo tenemos que tener en cuenta. 00:53:40

Se hay muchas imágenes que sean pequeñitas 00:53:42

para que vaya rápido. 00:53:44

Perfecto. 00:53:52

Evocando os cambios. 00:53:54

¿Veis que? 00:53:56

Hemos ganado 00:53:58

lo que antes. 00:54:00

Toda la pantalla 00:54:02

desocupaba a imagen. 00:54:04

Ahora, incluso en la tele, casi estamos visualizando 2 temas. 00:54:06

Ya hemos ganado. 00:54:08

Ahora tenemos que acabar un poco de agilizarlo 00:54:10

con etiquetas y tal. 00:54:12

Más cosas. 00:54:14

Yo quiero diferenciar 00:54:26

unas acciones de color. 00:54:28

Cuando yo soy un documentador, 00:54:32

cuando voy a salir 00:54:34

desde una computadora, cuando voy a salir 00:54:36

de la carpeta para grabar la imagen, 00:54:38

me sale la letra en azul. 00:54:40

¿Por qué es un límite? 00:54:42

¿Por qué es un límite? 00:54:44

¿No puedo cambiar el color? 00:54:46

Yo creo que no. 00:54:48

Yo creo que no. 00:54:50

Pones un spam dentro 00:55:12

del link. 00:55:14

Es programación. 00:55:16

¿Qué es esto? 00:55:18

¿Podemos hacer 00:55:24

un libro de signos nuevo 00:55:26

que tienen que incorporar 00:55:28

dentro de los modelos? 00:55:30

Exacto. Mira. 00:55:36

Está diciendo esto. 00:55:38

¿Ves? 00:55:48

Es un enlace. 00:55:50

A veces 00:55:52

depende de como... 00:55:54

A veces funciona esto. 00:55:56

Tanto con el editor de textos. 00:55:58

Lo que pasa es que... 00:56:00

Primero, todo lo que son enlaces. 00:56:06

Normalmente hay un juego. 00:56:08

Hay un juego metafórico que nos ayuda a entender 00:56:10

que es un enlace y que no. 00:56:12

Con eso también tenemos que tener un buen cuidado. 00:56:14

Porque si ponemos texto 00:56:16

en el mismo formato que un enlace... 00:56:18

¿Cómo vamos a diferenciar 00:56:20

si es un enlace o no? 00:56:22

¿Cómo lo va a deber el alumno? 00:56:24

Tenemos que pensar en el alumno. 00:56:26

Tiene que ser todo evidente. 00:56:28

Y si cambiamos la forma del juego 00:56:30

tenemos que ser un poco consecuentes. 00:56:32

No podemos hacer que el enlace pice a rojo 00:56:34

y en el otro lado sea turno. 00:56:36

Lo que sí que puedes hacer es 00:56:38

cuando editas el editor de textos 00:56:40

aunque sea... 00:56:42

El orden sí que es importante. 00:56:44

Porque es como política también. 00:56:46

Si primero creamos el enlace 00:56:48

y luego le damos formato 00:56:50

sí que va a quedar. 00:56:52

Pero si lo hacéis al revés, 00:56:54

si primero le dais formato y luego ponéis el enlace 00:56:56

seguramente no se lo mantendrá. 00:56:58

Quedará un formato link de toda la vida. 00:57:00

Más cosas. 00:57:06

Los recursos, 00:57:10

las posibilidades, 00:57:12

el ejercicio... 00:57:14

Entramos un poco. 00:57:18

Las cosas no son autosuplicativas por sí. 00:57:20

Fijaros también que no hay homogeneidad. 00:57:22

No hay homogeneidad 00:57:24

en, por ejemplo, de aquí a dos 00:57:26

de aquí a tres. 00:57:28

¿Qué quiere decir? 00:57:30

Que esto sea más pequeño que lo otro. 00:57:32

Los tamaños nos pueden ayudar 00:57:34

a jerarquizar la información. 00:57:36

Que sea más... 00:57:38

Falta el título de cada mitad. 00:57:42

Falta... Bueno, distinta letra. 00:57:52

Falta el título de cada tema. 00:57:54

Elementos más autosuplicativos. 00:57:56

El título del curso. 00:58:00

Esas cosas. 00:58:02

Es como muy básico. 00:58:04

Tenemos que leer cuántas cosas 00:58:06

estas también aparecen. 00:58:08

Es muy fácil que nos pasen. 00:58:10

¿Qué me decís de estos vídeos aquí? 00:58:12

Está muy bien. 00:58:18

Con las etiquetas podemos introducir 00:58:20

vídeos, elementos de cualquier tipo. 00:58:22

Es absolutamente fundamental 00:58:28

que estén aquí en la página principal del curso. 00:58:30

Y a lo mejor podría estar con un enlace 00:58:32

a YouTube aquí, por ejemplo. 00:58:34

Y no con un vídeo. 00:58:36

Es igual a hacer las maneras. 00:58:38

Con un enlace que tú pinchas 00:58:40

y que va a estar en tu vídeo. 00:58:42

O con un formato vídeo. 00:58:44

El hecho de que esté impostado 00:58:48

nos va muy bien porque no nos vamos a los algunos fueros. 00:58:50

Los tenemos en nuestro espacio. 00:58:52

Y no se nos pierde. 00:58:54

Tenemos la capacidad de generación 00:58:56

bastante... 00:58:58

Tenemos el link, mírate esto y haz esto. 00:59:00

Lo que pasa es que 00:59:02

podemos valorar si nos interesa ponerlo así 00:59:04

desde el primer nivel. 00:59:06

O como enlace. 00:59:08

O si lo queremos poner impostado, 00:59:10

¿qué opción tendríamos? 00:59:12

Reducir el tamaño. 00:59:14

Podríamos reducir el tamaño 00:59:16

y necesitar que tengamos los vídeos así pequeñitos. 00:59:18

Dentro de una tarea. 00:59:20

Dentro de una tarea 00:59:22

o bien dentro de un recurso, por ejemplo, 00:59:24

una página web. 00:59:26

Y ahí sí que hay que poner los vídeos. 00:59:28

Contextualizar. 00:59:30

Mirar este vídeo, 00:59:32

centrarse en esto. 00:59:34

En las pistas. 00:59:36

Tenemos varias alternativas para utilizarlo. 00:59:38

Lo que tenemos es tener un buen criterio 00:59:40

de decir, bueno, esto es una ventaja de aquí 00:59:42

o es mejor 00:59:44

que esté un poquito más 00:59:46

fuera de la primera línea. 00:59:48

Por ejemplo, podría ser 00:59:54

acercar el recurso 00:59:56

o poner una página web. 00:59:58

¿Vale? 01:00:00

Ahora vamos a ver. ¿Alguna cosita más 01:00:02

de estructura? 01:00:04

Otra cosa. 01:00:10

¿Qué me decís de esto? 01:00:14

Eso también es muy importante. 01:00:16

Cuando voy a un alumno 01:00:18

y precisamente el tema 1, 01:00:20

voy a ver el tema 1 pero no puedo centrarme 01:00:22

y no puedo ver lo que hay dentro. 01:00:24

Lo tengo que ver, lo tengo que ver, lo tengo que hacer, lo tengo que hacer. 01:00:26

¿Vale? Es muy práctico 01:00:28

poder ocultar temas pero cuidado 01:00:30

con quién ocultamos y dónde lo ocultamos. 01:00:32

¿Vale? Por ejemplo, aquí 01:00:34

puede acabar generando más 01:00:36

dispersión y más dudas 01:00:38

para el alumno que no 01:00:40

lo oculta. ¿Vale? 01:00:42

Otro elemento también que podemos 01:00:44

utilizar. Aquí veis que tenéis 01:00:46

el título del tema. 01:00:48

Podemos ocultar los temas completamente. 01:00:50

¿Alguna cosa más? 01:00:52

Bueno, lo más grande es 01:00:56

si no lo hemos sacado. ¿Recursos? 01:00:58

Pasamos a los recursos porque ya 01:01:00

estamos hablando de etiquetas. 01:01:02

La etiqueta también es un recurso. 01:01:04

Vamos a ver un poco de los recursos que tenemos aquí. 01:01:06

¿Qué destrozos hay? 01:01:08

¿Y cómo los podemos 01:01:10

solucionar? ¿Qué les identifica? 01:01:12

Vale, por un lado 01:01:14

la carpeta de documentos 01:01:16

es un cajón de saco. Ahí entra todo. 01:01:18

¿Veis? 01:01:20

¿Veis que tenemos el recurso 01:01:22

a mostrar directorio? 01:01:24

No sé si lo habéis usado alguna vez. 01:01:26

¿Lo habéis usado? Es muy práctico. 01:01:28

¿Vale? Pero fijaros que 01:01:30

si yo voy a documentos 01:01:32

fijaros que hay. 01:01:34

¿Qué veis aquí? 01:01:38

¿Veis? Hay de todo. 01:01:42

Básicamente si os fijáis 01:01:44

veis que hay absolutamente de todo. 01:01:46

Hay ejercicios, exámenes, 01:01:48

imágenes... 01:01:50

En este caso es el gustadoo 01:01:52

del directorio de ficheros de todo un curso. 01:01:54

Error frecuente también. 01:01:58

Para crear un directorio tenemos que fijar 01:02:00

dónde aquí 01:02:02

damos acceso. 01:02:04

Porque si no 01:02:06

puede tener efectos 01:02:08

contraproducentes. 01:02:10

Y además también os recomiendo 01:02:12

el hecho de 01:02:14

actualizar el recurso 01:02:16

de ponerlo un resumen. 01:02:18

Porque el resumen que pongáis 01:02:20

el resumen que pongáis 01:02:26

lo va a visualizar el alumno. 01:02:32

De manera que le vas directamente a la misma página. 01:02:34

De manera que le podéis dar pistas. 01:02:36

¿Vale? 01:02:46

Nos podemos ayudar. 01:02:48

¿Qué más? 01:02:50

Por ejemplo, aquí tenemos un fichero. 01:03:04

Vamos a ver que hay en este fichero. 01:03:08

Por curiosidad. 01:03:12

¿Sí? 01:03:16

¿Qué no? 01:03:20

Un fichero para esto. 01:03:24

¿Es necesario? 01:03:26

Poner un fichero. 01:03:28

Pero fijaros cuántas veces también nos encontramos 01:03:30

con esta situación. 01:03:32

Valoremos en cada momento 01:03:34

qué información tenemos. Pensad en el alumno. 01:03:36

¿Cuántos estudios va a tener que dar? 01:03:38

¿Cuántas escuelas va a tener que abrir? 01:03:40

¿Cuántas escuelas va a tener que guardar? 01:03:42

¿Cuántas escuelas va a tener esta información? 01:03:44

¿Con qué otro elemento podríamos introducirlo? 01:03:46

Una etiqueta, pero una etiqueta 01:03:50

que nos empiece a enfocar un poco más 01:03:52

despacio. 01:03:54

O podríamos tener algún recurso 01:03:58

tipo página web o página 01:04:00

de texto. 01:04:02

A ver, yo os recomiendo 01:04:06

que la página... 01:04:08

Si fuera por mí, 01:04:10

componer una página de texto 01:04:12

yo lo eliminaría directamente. 01:04:14

Porque no nos aporta nada, ¿vale? 01:04:18

Yo recomiendo que siempre oséis 01:04:20

componer una página web. ¿Por qué? 01:04:22

Porque una página de texto 01:04:24

es que no podéis poner ni una negrita. 01:04:26

¿Vale? Y la página web, 01:04:28

si ponéis el recurso de componer 01:04:30

una página web, por lo menos 01:04:32

tenéis el editor de textos, 01:04:34

podéis poner negritas, 01:04:36

podéis poner imágenes, podéis poner enlaces, 01:04:38

podéis incrustar vídeos, 01:04:40

podéis hacer muchas más cosas. 01:04:42

Y os da mucho más duelo. 01:04:44

Con una página de texto normal 01:04:46

es que... 01:04:48

no podéis hacer prácticamente nada. 01:04:50

Por lo tanto, recomendación, 01:04:52

usaría directamente página web. 01:04:54

Nada de página de texto. 01:04:56

La dificultad es la misma, ¿vale? 01:04:58

Si no queréis usar nada, no lo usáis. 01:05:00

Pero tenéis la... 01:05:02

la posibilidad. 01:05:04

Si subís una imagen, por ejemplo, 01:05:06

la quieres recuadrar 01:05:08

como es en... 01:05:10

que estás en la página web 01:05:12

creándolo y tal, 01:05:14

y quieres una imagen 01:05:16

que tú pongas tu boca. 01:05:18

¿Recuadrarla no te deja? 01:05:20

¿Recuadrarla? ¿Qué quieres decir? 01:05:22

Con los márgenes, que te salga... 01:05:24

¿Un borde? Sí. 01:05:26

Claro que puedes. 01:05:28

Yo lo que he hecho es posiciónar 01:05:30

la imagen. 01:05:32

¿Puedes hacer algo así? 01:05:34

¿Puedes hacer algo como lo de... 01:05:36

como lo típico de... 01:05:38

de esto de ponerse 01:05:40

y ya está? 01:05:42

A ver, cuando ponemos una imagen... 01:05:48

Vale. Y ahora... 01:05:52

Nada, no te preocupes. 01:05:54

Bueno. 01:05:58

Vamos un poco. 01:06:00

Si cuando tienes una... 01:06:04

cuando introduces una imagen, le pones... 01:06:06

justo debajo de la lineación, le pones un borde. 01:06:08

Y veis, el borde está. 01:06:10

¿Vale? 01:06:12

Y si no, podes evitar la... 01:06:14

¿Ya lo tenemos? Sí, sí. 01:06:16

Podes evitar la imagen y os da algo que... 01:06:18

que queráis. 01:06:20

¿Qué más? Si avanzamos un poco 01:06:22

los distintos elementos, tenemos aquí 01:06:24

estos páginas 01:06:26

de texto, pero veis que por la cantidad 01:06:28

de texto que hay aquí, tal vez podíamos 01:06:30

unificar con otros elementos. 01:06:32

¿Vale? Porque para tener 300 01:06:34

recursos de 3 líneas, 01:06:36

¿es necesario hacer 300 01:06:38

clics para ver tal información? 01:06:40

Que quizás si lo tenemos unificado en una página es más fácil. 01:06:42

Pensemos en el usuario final. 01:06:44

Facilitemos de la vida. 01:06:46

También tenemos que intentar 01:06:48

facilitarnos la vida nosotros como docentes, ¿eh? 01:06:50

También lo tenemos en cuenta. Pero pensamos en el usuario final. 01:06:52

¿Qué más? 01:06:56

¡Ups! Aquí intento 01:06:58

entrar dentro de algo y ¿qué me pasa? 01:07:00

Me dice que... 01:07:02

que no, pero está enjazado. 01:07:04

Y... vale. ¿Dónde está 01:07:06

el problema? ¿Dónde puede estar el problema? 01:07:08

O no está, 01:07:14

o lo he cambiado de sitio, vale. 01:07:16

Tan importante es 01:07:18

saber cómo funcionan las cosas, 01:07:20

como cuando nos encontramos con un problema, 01:07:22

ver un poco dónde está el problema. 01:07:24

¿Vale? Por ejemplo, aquí, si nos fijamos 01:07:26

en la URL, 01:07:28

vemos que después del núcleo del curso, 01:07:30

nuestro curso es el 15, 01:07:32

enlazo un fichero que se llama programa.doc. 01:07:34

¿Vale? Y ahora con esta información 01:07:36

puedo ir a mi directorio de ficheros 01:07:38

y ver exactamente lo que pasa. 01:07:40

Si aquí no hay ningún programa.doc, 01:07:42

pues lo subo o lo enlazo 01:07:44

en el lugar donde esté. 01:07:46

¿Vale? Pero tenéis que tener también 01:07:48

las herramientas como para poder, 01:07:50

ante una situación problemática, 01:07:52

poderlo resolver. ¿Vale? 01:07:54

Y aquí, por ejemplo, 01:07:56

esto es una página de texto. 01:07:58

¿Vale? 01:08:00

Y aquí es una página de texto donde 01:08:02

he copiado texto y lo he pegado directamente. 01:08:04

Y me queda así. 01:08:06

No, no, lo he copiado directamente 01:08:12

de una web a otra 01:08:14

y me ha quedado así, el texto. 01:08:16

Porque como texto se me han comido un poco 01:08:18

los saltos de línea. 01:08:20

Ahora puedo citarlo o decifrarlo, 01:08:22

pero ya veis que no me permite absolutamente nada. 01:08:24

Ni medidas, ni listas, 01:08:26

ni capas, ni nada. 01:08:28

Esto con formato página web, 01:08:30

pues me daría mucho más, 01:08:32

mucho más que sí. ¿Vale? 01:08:34

¿Alguna cosita más de recursos? 01:08:38

¿No? Vale, pasamos a la siguiente. 01:08:44

Que ahí están saliendo cosas, eh. 01:08:46

A nuestros amigos del cuestionario. 01:08:48

El cuestionario... 01:08:50

Bueno, pues mira, 01:08:54

en un posible hemos agotado 01:08:56

la comunicación de tiempo a la hora 01:08:58

de realizar el test. Está bien, pero 01:09:00

hemos detectado que es poco tiempo de respuesta 01:09:02

para realizar el cuestionario. 01:09:04

No da tiempo ni a ver la pregunta, ni a interpretarla, 01:09:06

ni a hablarla. 01:09:08

Vale, pues nos daremos tres minutos para responder 01:09:10

diecinueve preguntas. 01:09:12

¿Vale? 01:09:14

Pero si son filosofías, 01:09:16

tenemos que valorar un poco también el tiempo 01:09:18

que mando para hacer qué. ¿No? 01:09:20

¿Alguna cosa más? 01:09:22

Pues, a ver, reintentos con corrección 01:09:24

previa no tiene sentido. ¿Esto qué significa? 01:09:26

Pues que al final, cuando tú realizas 01:09:28

un test, te aparece ya 01:09:30

al alumno, le aparece ya la respuesta correcta 01:09:32

y luego tiene la posibilidad de repetir. 01:09:34

No tiene mucho sentido porque ya ha visto 01:09:36

cuál es la respuesta correcta. 01:09:38

Vale, en ese sentido, ¿cómo nos solucionaríamos 01:09:40

eso? 01:09:42

Esto desde la configuración 01:09:46

del cuestionario. 01:09:48

Hay una opción, 01:09:50

bueno, aplicamos el modo adaptativo 01:09:52

que es para corregir cada una de las preguntas. 01:09:54

O bien, 01:09:56

desde la opción de revisar opciones, 01:09:58

no sé si 01:10:00

os lo habéis mirado con un poco de cariño, 01:10:02

pero esta parte os da mucho juego también. 01:10:04

¿Vale? Porque os permite 01:10:06

decidir, un poco, 01:10:08

configurar qué queréis que visualice el alumno 01:10:10

y en qué momento. 01:10:12

Si puede ver toda la información 01:10:14

desde cada intento, más tarde, 01:10:16

se ha cerrado el cuestionario. 01:10:18

Esto es algo que nos surgió 01:10:20

la semana pasada por un cuestionario 01:10:22

que hemos subido y tal. 01:10:24

Porque era de seguridad, 01:10:26

íbamos a poner dos intentos, al final 01:10:28

lo hemos puesto en uno, porque lo de más tarde 01:10:30

viene a ser considerado y está muy viejo, 01:10:32

no lo tenemos. 01:10:34

Porque si tú tienes, por ejemplo, 01:10:36

dejas dos intentos, 01:10:38

cada uno de los intentos, 01:10:40

vale, nosotros esperamos que no hubieran 01:10:42

tan respuestas, pero más tarde, 01:10:44

vale. 01:10:46

Si queréis que no hubieran hasta el final, 01:10:48

mejor pon una fecha de cierre y dices 01:10:50

que lo visualicéis cuando se cierre. 01:10:52

Y así te aseguras que los dos intentos 01:10:54

tocan en toda la información 01:10:56

y la fecha que toca, 01:10:58

ya lo van a poder visualizar. 01:11:00

¿Qué más? 01:11:06

Otro por aquí. Preguntas con el tema 01:11:08

confuso. Vale. 01:11:10

Ahí hemos encontrado una pregunta que... 01:11:12

Como os comentaba, es unha cosa 01:11:14

bastante óbvia, vale, pero 01:11:16

se as preguntas non son ben formuladas, 01:11:18

non habrá xe que as poda resolver. 01:11:20

Vale. Por exemplo, 01:11:22

aquí, bueno, es que como van aparecendo 01:11:28

por ejemplo, 01:11:30

¿Puede ser basada la filosofía 01:11:32

del socialconstructivismo? É unha pregunta 01:11:34

pero teño que decir que é un error falso. 01:11:36

É unha pregunta, non teño que decir que é un error falso. 01:11:38

Tiene que ser unha afirmación. Vale. 01:11:40

Cosas así. 01:11:42

E logo, quizá, non mezcla... 01:11:44

Bueno, non sei, é unha cosa. 01:11:46

Que muchas de as preguntas 01:11:48

ou preguntas de un tipo, con as de outra. 01:11:50

Pero, en particular, non con un cuestionario, 01:11:52

pode ser que non, pero tambén pode... 01:11:54

Éso non nos costumiam. 01:11:56

Sí, tan imposida. 01:11:58

É unha sensibilidade. 01:12:00

Non, tan só. 01:12:02

Non, és unha opinión, 01:12:04

pero unha opinión, 01:12:06

eu creo que é preciso dar varias tipos de preguntas 01:12:08

porque un mismo cuestionario 01:12:10

conduce a mucha confusión 01:12:12

por parte do aluno. 01:12:14

É decir, se tiene que entender el aluno 01:12:16

en ver, a ver, que tipo é esta pregunta, 01:12:18

que teño que hacer aquí, é un error falso, 01:12:20

teño que coger, supuestamente, un ticket. 01:12:22

Más que un cuestionario, 01:12:24

podría ser unha actividad 01:12:26

ou un outro tipo de recurso 01:12:28

que busque máis adelante a actuación. 01:12:30

A ver, éso depende de como te lo mires. 01:12:32

Porque quizá tamén é preciso, 01:12:34

é claro, que... 01:12:36

O cuestionario, como lo enfoques, 01:12:38

se lo enfoques máis de conocimientos... 01:12:40

Bueno, é máis parecido, 01:12:42

pero ao éso de enfocar con distintos tipos 01:12:44

de preguntas, le dá un pouco máis 01:12:46

de... de ritmo, 01:12:48

vale? Non se hace exactamente 01:12:50

o mesmo, vamos cambiando, 01:12:52

teño que poner un pouco máis de atención. 01:12:54

E tamén un pouco de como lo enfoques, porque un cuestionario 01:12:56

lo podemos enfocar como 01:12:58

un control 01:13:00

de comprensión lectora, pero tamén pode ser 01:13:02

la aplicación de todo lo que has estado aprendiendo 01:13:04

en unha situación. Podemos plantear 01:13:06

otra vez un caso resolviendo distintas 01:13:08

situaciones ou la aplicación. 01:13:10

De acuerdo? Que iso nos dá mucho juego. 01:13:12

Y convertimos o cuestionario unha herramienta 01:13:14

que típicamente pode ser 01:13:16

tipo DS toda a vida en 01:13:18

memolísticas, lo podemos 01:13:20

convertir en unha herramienta de aprendizaje 01:13:22

pero de valor añadido. 01:13:24

Porque o profesor non tiene que estar allí 01:13:26

constantemente dando feedback. 01:13:28

O feedback lo pode dar o próprio 01:13:30

cuestionario, o profesor, 01:13:32

pero en forma de 01:13:34

la plataforma estamos 01:13:36

dando, facilizando, mucha información 01:13:38

al alumno. 01:13:40

Ahora ya no usamos 01:13:42

aspectos de feedback. 01:13:44

Pero, por ejemplo, 01:13:46

lo que comentábamos antes era a relación de las preguntas. 01:13:48

Fijaros, 01:13:50

en este cuestionario están configuradas 01:13:52

que todas as respostas se mezclan. 01:13:54

Cada vez que hace el cuestionario 01:13:56

aparece en el orden distinto. 01:13:58

Que pasa? Que nos podemos encontrar con 01:14:00

respostas como que nos aparece todo 01:14:02

totalmente desordenado e non tiene sentido. 01:14:04

Por ejemplo, 01:14:06

si ponemos respostas tipo 01:14:08

ninguna delas es correcta 01:14:10

o que dices son correctas 01:14:12

o A y B 01:14:14

como va cambiando, ya no sabemos 01:14:16

cual es la A y cual es la B, ni nada. 01:14:18

Tenemos que estar moi atentos a como 01:14:20

la adaptamos, tanto a la pregunta pero tamén 01:14:22

a respostas. Porque senón podemos 01:14:24

montar un río que logo 01:14:26

eso non hará que lo 01:14:28

ayudemos. Pero 01:14:30

es complicado, entramos en... 01:14:32

Otras 01:14:34

cosas. No sé si os habeis dado cuenta 01:14:36

de aquí, 01:14:38

este ejercicio de relacionar 01:14:40

tenemos imágenes. Fijaros que 01:14:42

pasa un cursor por encima. 01:14:44

O que é isto? 01:14:46

En el mundo se hace que se busca. 01:14:50

No? 01:14:52

No es ni una tontería. 01:14:54

Tenéis que identificar un pájaro 01:14:56

que es el nombre del pájaro. 01:14:58

É a outra. 01:15:00

É a outra. 01:15:02

E non son todos. 01:15:04

Cada vez que ven que pasa, 01:15:06

tenéis a trampa. 01:15:08

Cuidado. 01:15:10

O texto alternativo que ponemos 01:15:12

e tamén o nome do fichero. 01:15:14

O texto alternativo é o máis evidente. 01:15:16

O nome do fichero, os máis 01:15:18

apañados o verán. 01:15:20

Os que non os dan tanto, non. 01:15:22

Pero se eu vou 01:15:24

o... 01:15:26

O que é isto? 01:15:28

A... 01:15:30

A información da imaxe, 01:15:32

a imaxe se chama cursario. 01:15:34

Ás vezes me dice. 01:15:36

Claro, se é un examen que queremos 01:15:38

para aprobar, 01:15:40

podemos incentivar 01:15:42

pero senón... 01:15:44

Cuidado. 01:15:46

Algúna cosa máis? 01:15:52

Temos encontrado... 01:15:54

Há unha pergunta que non escuchamos. 01:15:56

Había un áudio da Apple 01:15:58

e non escuchamos nada. 01:16:00

Cosas importantes. 01:16:02

Se ponemos ficheros, nos temos que asegurar 01:16:04

que se visualizan ben e que se ouen ben. 01:16:06

Ou que se pode acceder a eles correctamente. 01:16:08

Nas perguntas podemos poner 01:16:10

enlaces a lo que sea. 01:16:12

Nas respostas tamén. 01:16:14

Pero nos temos que asegurar que funcione. 01:16:16

Como nos aseguramos? 01:16:18

Tener unha conta de estudiante, 01:16:20

porque como profes, 01:16:22

se tenemos acceso a varios cursos 01:16:24

y queda nada de outro curso, 01:16:26

nos vamos a abrir. 01:16:28

E luego, 01:16:30

se nos tenemos todos en la informática, 01:16:32

vamos a hacer un examen 01:16:34

e resulta que non va, 01:16:36

es que non se ve, es que non podo entrar. 01:16:38

Todo iso nos podemos premiar antes, 01:16:40

nos podemos asegurar 01:16:42

e así todo funciona. 01:16:44

Máis cousas? 01:16:46

Hemos visto unha pergunta 01:16:48

tipo esta, 01:16:50

que nos parece 01:16:52

que a resposta 01:16:54

correcta era demasiado aberta 01:16:56

ou demasiado restringida. 01:16:58

Que o estudiante llegue a distinguir 01:17:00

que tiene que escribir exactamente 01:17:02

esas dousas palabras 01:17:04

en esa pergunta, non... 01:17:06

Por exemplo aquí, 01:17:08

todo iso de resposta corta, 01:17:10

que é unha palabra ou dous, 01:17:12

quizá necesitamos 01:17:14

el enunciado que sea un pouco máis claro. 01:17:16

Non digo que eu veo a resposta ya, 01:17:18

pero si quereas indicaciones suficientes 01:17:20

para que se poda resolver. 01:17:22

Que os parece por exemplo 01:17:24

esta pergunta de aquí? 01:17:26

Que veis? 01:17:28

La dos? 01:17:30

Que me diríais? 01:17:36

Claro, veis que en cada elemento 01:17:40

podemos tener un feedback, 01:17:42

que os parece este feedback? 01:17:44

Está muy bien, 01:17:46

está muy bien, 01:17:48

está bien, 01:17:50

pero quizá aquí podriamos aportarle alguna cousa máis. 01:17:52

Vale? 01:17:54

El feedback é unha herramienta moi potente, 01:17:56

moi potente, 01:17:58

que pode sacar moito provecho. 01:18:00

Ya que tenes que invertir tempo en facer as cousas, 01:18:02

invertir tempo de calidade. 01:18:04

Aquí podemos resolver 01:18:06

por que está ben, por que non, 01:18:08

onde poder ir ampliar un pouco máis información 01:18:10

se te interesa este tema, 01:18:12

pues quizá podemos poner un enlace 01:18:14

a un recurso del curso, 01:18:16

ou bien a outra página web, 01:18:18

ou a un vídeo, 01:18:20

por el podemos poner lo que sea. 01:18:22

Usar todo o feedback, 01:18:24

ya sea de las 60 respostas 01:18:26

ou o feedback do lugar de pregunta, 01:18:28

por que eso que os va a permitir 01:18:30

que ellos podan seguir un pouco ese ritmo 01:18:32

e a vosotros os va a descargar de trabajo. 01:18:34

De trabajo que pode hacer la máquina, 01:18:36

que vosotros podes dedicar a facer 01:18:38

otras cousas de máis valor. 01:18:40

Porque tamén, 01:18:44

ninguna das anteriores, 01:18:46

podemos, es interesante 01:18:48

poder tener 01:18:54

unha visión un pouco máis 01:18:56

generada de todo. 01:18:58

Outra cousa tamén, 01:19:02

a veces, 01:19:04

sabés que o tipo de pregunta que tenemos 01:19:06

tamén es etiqueta que nos permite poner esto, 01:19:08

bloque de texto donde queramos. 01:19:10

Y sabés tamén que as preguntas 01:19:12

de un cuestionario podemos poner, 01:19:14

sabés que Google trabaja 01:19:16

que todas as preguntas están en un banco de preguntas, 01:19:18

el banco de preguntas lo podemos organizar 01:19:20

en categorías e subcategorías. 01:19:22

E os cuestionarios podemos configurarlos 01:19:24

para que nos coja unha cantidad concreta 01:19:26

de preguntas de manera aleatoria 01:19:28

de unha categoría en concreto. 01:19:30

De manera que sempre aparecen 01:19:32

preguntas distintas. 01:19:34

Cuanto máis grande seja o banco de preguntas, 01:19:36

máis distinto va a ser 01:19:38

cada vez que lo hagan os alunos. 01:19:40

Pero temos que ir con cuidado tamén 01:19:42

con o tipo de elementos que ponemos, 01:19:44

porque quizás unhas cousas que son secuenciales 01:19:46

pierden sentido. 01:19:48

O si ponemos un tipo de pregunta, 01:19:50

tipo etiqueta, 01:19:52

para dar indicaciones, 01:19:54

claro, se nos aparecen indicaciones fora de contexto 01:19:56

tampouco tiene ningún sentido. 01:19:58

Que es lo que estoy a dizer con isto? 01:20:00

É importante un pouco ver como 01:20:02

organizamos 01:20:04

las decisións que temamos, 01:20:06

y que pensamos un pouco 01:20:08

en as implicaciónes que pode tener 01:20:10

un futuro inmediato. 01:20:12

A mí me pasó, 01:20:14

no como en el trabajo, 01:20:16

sino como yo haciendo un curso, 01:20:18

que era en base a unha pregunta anterior 01:20:20

y había un montón así 01:20:22

y claro, son aleatorias 01:20:24

y yo decías que no había 01:20:26

ya manera de responder. 01:20:28

Y é verdad que cuando estaba 01:20:30

a tomar, 01:20:32

que luego ya me incomodaba mucho 01:20:34

y que no podíamos responder de ninguna manera. 01:20:36

No sabes, y se las está dando un pouco 01:20:38

y dices, bueno, ¿qué hago? 01:20:40

Tenemos que intentar que sean 01:20:42

esas cosas preverdas, 01:20:44

porque eso se puede prever, 01:20:46

pueden pasar problemas, 01:20:48

pero esas cosas sí que las podemos 01:20:50

anticipar y resolver, 01:20:52

y eso es lo que tenemos que intentar hacer. 01:20:54

¿Alguna cosita más del cuestionario? 01:20:56

¿En uno nos ha fallado la revisión? 01:20:58

¿En uno nos ha fallado la revisión? 01:21:00

¿En uno nos ha fallado la revisión? 01:21:02

¿En uno nos ha fallado la revisión? 01:21:04

También es muy fácil 01:21:06

que si vamos así rápido 01:21:08

que pongamos alguna pregunta 01:21:10

y que las respuestas no sean las correctas. 01:21:12

Están diciendo dos modos 01:21:14

que si nos pasaran 01:21:16

y eso ya nos han dicho, 01:21:18

así que podemos modificar la respuesta 01:21:20

y recalificar, 01:21:22

que se vuelva a calcular 01:21:24

la calificación. 01:21:26

Es un elemento que tenéis 01:21:28

en vostro bolsillo, en la manga, 01:21:30

por si pasan 01:21:32

cosas de este tipo. 01:21:34

¿Os parece 01:21:36

que con los cuestionarios 01:21:38

nos dan mucho de sí? 01:21:40

Y hay muchos aspectos, sobre todo a nivel de configuración 01:21:42

que tenemos que tener en cuenta, 01:21:44

porque nos dan mucho juego, pero tenemos que ver 01:21:46

prever 01:21:48

posibles aspectos. 01:21:50

¿Vale? 01:21:52

Vamos a ver, tareas. 01:21:54

¿Qué nos dicen 01:21:56

el grupo de tareas? 01:21:58

¿Qué nos podéis explicar? 01:22:00

¿Qué parte 01:22:06

de las explicaciones 01:22:08

de las tareas? Bueno, nos pinchan 01:22:10

una de las tareas, un ejercicio, 01:22:12

y no quieren ir a estar. Si nos pinchamos 01:22:14

no vemos cuál es el ejercicio 01:22:16

que es lo que vamos a hacer. 01:22:18

A ver, una cosa obvia, 01:22:20

como si ponemos 01:22:22

una causa de autodetectividad, 01:22:24

que el alumno sepa que tiene que hacer 01:22:26

como lo tiene que hacer, en qué condiciones, 01:22:28

de qué manera, para facilitar el máximo 01:22:30

de información. Para nosotros puede ser 01:22:32

supereficiente poner aquí, he enunciado 01:22:34

y ya está, pero quizá 01:22:36

para el alumno, antes de estar cuando estaba 01:22:38

no era visible que esto era un enlace. 01:22:40

Y si vengo aquí y abro el pichero, 01:22:42

vamos a ver qué maravilla, 01:22:44

pues claro, para poner esto 01:22:46

quizá no es necesario poner un pichero. 01:22:48

Os digo porque hay gente que tiene 01:22:50

mucha tendencia a ponerlo todo en picheros. 01:22:52

Y a veces, pues, 01:22:54

todo lo que podamos, trabajar directamente 01:22:56

con la plataforma, por un lado 01:22:58

es más fácil para el alumno 01:23:00

y por el otro lado es más fácil para el formador. 01:23:02

Porque actualizar esa información es mucho 01:23:04

más rápido. ¿De acuerdo? Esto es lo que os decía, 01:23:06

tenemos que utilizar para el uso original 01:23:08

pero también para que tienen que realizar 01:23:10

todo el proceso 01:23:12

de formación. 01:23:14

Desde mi móvil puedo acceder a 01:23:16

Moodle, pero si tengo que abrir un pichero 01:23:18

adjunto, ya no tengo 01:23:20

la función. 01:23:22

Exactamente, facilitamos 01:23:24

también un poco la visualización 01:23:26

de la información. 01:23:28

Entonces, 01:23:30

para este tipo de 01:23:32

para este tipo de denunciado que veáis 01:23:34

a 01:23:36

escribe un palabra 01:23:38

que no sé qué, este tipo 01:23:40

de tarea debe ser con tal pichero. Por si 01:23:42

consideráis que la tarea es la más adecuada 01:23:44

para este tipo de actividad 01:23:46

Explicaos brevemente 01:23:52

que herramientas consideráis más adecuada y útil 01:23:54

para tus cursos. 01:23:56

¿Consideráis que la actividad 01:23:58

juntar un pichero o subir un pichero 01:24:00

es la más adecuada, es la más idónea? 01:24:02

Explicaos brevemente 01:24:08

que herramientas consideráis más adecuada y útil 01:24:14

para tus cursos. 01:24:16

Aquí entra 01:24:20

facilitar la vida al alumno 01:24:22

pero tampoco nos vamos a dificultar 01:24:24

la vida como docentes. 01:24:26

Si el objetivo es 01:24:28

que el alumno escriba un barracito 01:24:30

si tiene que mandarle 01:24:32

un pichero word y yo luego para corregir 01:24:34

tengo que ir al alumno por alumno 01:24:36

y bajarme cada picherito 01:24:38

para luego corregir y ponerle el comentario 01:24:40

esto lleva un trabajo 01:24:42

En cambio, si 01:24:46

lo realizo como tarea 01:24:48

sabéis que tengo distintos tipos 01:24:50

de tareas 01:24:52

Tengo la tarea en línea 01:24:54

La tarea en línea 01:24:56

lo que me permite es que el alumno 01:24:58

escriba directamente su respuesta 01:25:00

en Moodle 01:25:02

Yo como docente lo veo 01:25:06

lo puedo visualizar directamente 01:25:08

desde calificación 01:25:12

desde aquí en lugar de ver 01:25:14

el pichero vería el texto 01:25:16

y desde aquí mismo le puedo poner 01:25:18

los comentarios que considero 01:25:20

oportunos, si quiero 01:25:22

escribir o dar 01:25:24

modificaciones sobre este documento 01:25:26

lo hago directamente 01:25:28

y es mucho más ágil 01:25:30

por hacer así que no pichero por pichero 01:25:32

sobre todo si son cosas 01:25:34

así cortitas 01:25:36

Si les facilitamos un poco esto 01:25:38

para que vayan rellenando 01:25:40

pues quizá no 01:25:42

pero así es muy práctico 01:25:44

¿Trabajáis con la tarea 01:25:48

de subida 01:25:50

de varios archivos? 01:25:52

La subida avanzada de archivos 01:25:56

es muy práctica 01:25:58

es un poquito más completa 01:26:00

hay más elementos de configuración 01:26:02

porque nos da más opciones 01:26:04

pero no sé si habéis trabajado 01:26:06

La subida avanzada de archivos 01:26:08

permite que el alumno envíe más de un pichero 01:26:10

pero para el profesor 01:26:12

además es el único 01:26:14

tipo de tarea 01:26:16

que le permite mandarle un pichero 01:26:18

al alumno 01:26:20

retornarle el pichero al alumno 01:26:22

de manera que yo me puedo bajar 01:26:24

el pichero del alumno, corregir 01:26:26

en su documento, lo guardo 01:26:28

y se lo devuelvo 01:26:30

el resto de tareas 01:26:32

no me lo permite hacer 01:26:34

Esto también es importante 01:26:36

tenerlo en cuenta, dependiendo de lo que necesitéis 01:26:38

a la hora de crearos 01:26:40

un tipo de tarea avanzada 01:26:42

Es muy importante escoger correctamente el tipo de tarea 01:26:44

porque así como los arquivos todos cambian 01:26:46

el tipo de foro desde la configuración 01:26:48

la tarea no 01:26:50

no podéis cambiar el tipo de tarea 01:26:52

tenéis que generar una tarea nueva y eliminar la anterior 01:26:54

¿Qué más? ¿Qué más hemos visto 01:27:00

con las tareas? 01:27:02

Había varios ejercicios 01:27:04

todos ellos 01:27:06

en diferentes temas 01:27:08

y nos parece importante llamarlos 01:27:10

ejercicios 01:27:12

Hemos visto aquí también 01:27:14

que ha sido un poco también al principio 01:27:16

que tenemos nomenclaturas muy parecidas 01:27:18

no puede ser 01:27:20

no puede ser que se llame ejercicio 01:27:22

no puede ser que se llame objetivos 01:27:24

no puede ser que se llame lo que sea 01:27:26

tenemos que hasta 01:27:28

aquí tenemos 01:27:30

conts 01:27:32

no puede ser 01:27:34

la descripción de cada uno 01:27:36

de los recursos es lo más importante 01:27:38

porque es lo que va a ver el alumno 01:27:40

le va a dar la imagen 01:27:42

de qué es lo que va a hacer 01:27:44

a continuación 01:27:46

con lo cual sí que es muy importante 01:27:48

no poner tarea y ejercicios 01:27:50

no poner el nombre que puedan tener 01:27:52

identificar también un poco el nivel 01:27:54

si es obligatorio o si no, tarea y misas 01:27:56

para que no se pierda 01:27:58

más cosas 01:28:00

en uno de los ejercicios 01:28:02

ponía fecha de entrega 01:28:04

y no estaba bien incluida 01:28:06

dentro de las fechas de curso 01:28:08

otra cosa que nos puede pasar 01:28:10

en tema de las fechas 01:28:12

y este es un problema 01:28:14

bastante frecuente 01:28:16

no acordarnos de actualizar fechas 01:28:18

o que tienen fechas ya cerradas 01:28:20

o que no se puede abrir porque aún no está activo 01:28:22

cosas destas 01:28:24

¿Qué más? 01:28:28

En uno de los ejercicios 01:28:32

le pedíamos que hiciera 01:28:34

algo 01:28:36

algo así como 01:28:38

escriba en quinientas 01:28:40

palabras, no sé qué 01:28:42

y hemos detectado que el tamaño 01:28:44

de lo que le pedíamos no corresponde 01:28:46

con el ejercicio que le hacía 01:28:48

Bueno, piensamos un poco también 01:28:50

que sea consecuente exactamente 01:28:52

también lo que pedimos 01:28:54

y nosotros con las fautas quedamos 01:28:56

Y luego, lo que hemos utilizado 01:29:00

hemos mezclado 01:29:02

en alguna tarea 01:29:04

con los recursos 01:29:06

es decir, pedíamos que 01:29:08

nos enviara un archivo 01:29:10

pero no 01:29:12

le damos la opción 01:29:14

Por ejemplo, en este caso 01:29:16

el concreto de aquí 01:29:18

tenemos una etiqueta por instrucciones 01:29:20

lección de la tarea 01:29:22

y aquí tenemos la pasada correspondiente 01:29:24

como etiqueta en todo el curso 01:29:26

Luego tenemos la tarea 01:29:28

Voy a tarea 01:29:30

y visualizo qué es lo que tengo que hacer 01:29:32

Escribe en quinientas palabras 01:29:34

las principales potencialidades del puzzle 01:29:36

en el ámbito docente 01:29:38

¿Y aquí qué hago? 01:29:40

Nada, bueno, no me queda nada 01:29:42

Bueno, me voy al curso 01:29:44

otra vez 01:29:46

y allí sí que tengo ejercicio 01:29:48

y aquí en ejercicio 01:29:50

¿Qué pasa? 01:29:52

Necesitaríamos tener 01:29:54

en la propia tarea 01:29:56

toda la información 01:29:58

No tiene sentido 01:30:00

que tengamos varios 01:30:02

tipos de información 01:30:04

¿Qué pasa? 01:30:06

Necesitaríamos tener 01:30:08

en la propia tarea 01:30:10

toda la información 01:30:12

No tiene sentido 01:30:14

que tengamos varios 01:30:16

tipos de información 01:30:18

No tenemos que tener 01:30:20

varios sitios distintos 01:30:22

con información despreciada 01:30:24

La tarea tendría que ser autosuficiente 01:30:26

Toda la descripción 01:30:28

tendríamos que tener acceso 01:30:30

a toda la documentación necesaria 01:30:32

para poderla realizar 01:30:34

¿Cómo se va a evaluar? 01:30:36

Toda la información tiene que ir aquí en la tarea 01:30:38

no puede ir despreciada en otros sitios 01:30:40

¿Alguna cosita más de las tareas? 01:30:42

Vamos a pasar a los foros 01:30:50

El grupo de los foros 01:30:54

¿Qué nos puede decir? 01:30:56

Ah, sí 01:30:58

No 01:31:00

Foro de novedades 01:31:02

Pues no 01:31:06

A ver, foro de novedades 01:31:12

hay un fantástico mensaje 01:31:14

que dice 01:31:16

Leemos el bichero junto 01:31:18

y volvemos a estar un poco lo mismo 01:31:22

Otra cosa es 01:31:26

no tendría que poder responder 01:31:28

porque las novedades 01:31:30

son para los profesores 01:31:32

no para que los alumnos respondan 01:31:34

Los alumnos no tienen que poner novedades 01:31:36

en un curso 01:31:38

fuera de responder 01:31:40

¿Habéis podido responder? 01:31:42

En mi caso, yo puedo 01:31:44

Mira 01:31:46

Yo puedo 01:31:48

No, no, yo soy 01:31:50

Ah, puede que sí que sea profesor 01:31:52

No, no, no tengo poder 01:31:54

de edición 01:31:56

No tengo poder 01:31:58

¿Tienes poderes o no tienes poderes? 01:32:00

Sí, pero no aquí 01:32:02

Vale, pues no deberías poder 01:32:04

Pues puedo 01:32:06

¿Los otros podéis? 01:32:10

Sí, sí se puede 01:32:12

Sí, sí se puede 01:32:14

Vale, bueno 01:32:16

¿Qué más? 01:32:22

Me informa 01:32:24

del siguiente 01:32:26

Bienvenidos, pero 01:32:28

¿Dónde nos volveremos a ver? 01:32:30

Pues no nos volveremos a ver 01:32:32

Ya está 01:32:34

Leente lo que haremos 01:32:36

En este curso aprenderemos un aseque 01:32:38

El siguiente paso de hacer es este 01:32:40

Lo que ha sido 01:32:42

Siguiente 01:32:44

Si 01:32:46

Sin ir al curso 01:32:48

Si pulsamos foros aquí en la ruta 01:32:50

¿Aquí? 01:32:52

No, no, no 01:32:54

Métete en novedades 01:32:56

Si pulsas foros aquí 01:33:00

Ya los veremos todos y ya no tenemos que ir a viajar 01:33:02

¿De acuerdo? 01:33:04

Sí, en foro de dudas 01:33:06

¿De acuerdo? 01:33:08

Habíamos detectado que 01:33:10

Poder agregar dudas 01:33:12

No se puede 01:33:14

El mensaje que hay es inútil 01:33:16

Y no hay instrucciones para 01:33:18

Plantear las dudas 01:33:20

Aquí hemos hablado muchísimo de las instrucciones de dudas 01:33:22

Porque mis alumnos dicen 01:33:24

Profesor, urgente, responde 01:33:26

Y dentro de la pregunta 01:33:28

Dice 01:33:30

No sé hacer esta actividad 01:33:32

¿Cómo la hago? 01:33:34

El título de urgente 01:33:36

No me dice nada 01:33:38

La pregunta de 01:33:40

No sé hacer la actividad 01:33:42

No me dice nada si no me dices que actividad 01:33:44

Por tanto 01:33:46

Enseñar a preguntar 01:33:48

Es 01:33:50

Es muy necesario 01:33:52

Bueno, es enseñar a preguntar en el foro 01:33:54

De hecho, en el fondo 01:33:56

Nativos digitales 01:33:58

Están muy acostumbrados a ser un que 01:34:00

¿Vale? Pero aquí 01:34:02

Necesitamos trabajar un poco todos los días 01:34:04

Saber 01:34:06

Plantear la información 01:34:08

Hacer las preguntas pertinentes 01:34:10

Ponernos en el lado del otro 01:34:12

¿Qué información necesita el otro para poderme entender? 01:34:14

Concretar mi pregunta 01:34:16

Mis dudas 01:34:18

Argumentar, articular mi discurso 01:34:20

Para poder plantear mis dudas 01:34:22

Pero es muy difícil 01:34:24

Porque yo me planteé evaluar las preguntas 01:34:26

Estar bien formulada 01:34:28

No estar bien formulada 01:34:30

Pero si las evaluas 01:34:32

No pregunto 01:34:34

Y tampoco es plan 01:34:36

A ver 01:34:38

Cosas, pistas 01:34:40

Dar pausas 01:34:42

En este espacio 01:34:44

Podemos dar pausas 01:34:46

Podemos poner ejemplos de que es una buena pregunta y que es una mala pregunta 01:34:48

Una actividad que sea 01:34:50

Puntuar las preguntas a los otros 01:34:52

Por ejemplo, sabes que los mensajes a los otros 01:34:54

Se pueden puntuar 01:34:56

Y se pueden puntuar no solo numéricamente 01:34:58

Sino tamén cualitativamente 01:35:00

Las que nosotros queramos 01:35:02

Un poco para hacer 01:35:04

También podemos hacer alguna actividad 01:35:06

Que encargar a los mismos alumnos 01:35:08

Que ellos también sean responsables 01:35:10

De identificar si tienen toda la información 01:35:12

Para poder responder 01:35:14

De algún modo implicarnos 01:35:16

Porque tamén es cuando uno 01:35:18

Lo lanza y ya está 01:35:20

La pelota ya está en tu tejado 01:35:22

Ya te apanearás 01:35:24

La pelota está en el tejado de todos 01:35:26

Y vamos a ser todos 01:35:28

Quienes vamos a encontrar la respuesta 01:35:30

Porque sino no vamos a hacer nada 01:35:32

Una pista para vosotros es que 01:35:36

Uno de mis profesores 01:35:38

Decidió que 01:35:40

La pregunta que no estuviese 01:35:42

Bien formulada, el la formularía bien 01:35:44

De tal manera que se iba 01:35:46

La editaba 01:35:48

Cambiaba el enunciado poniendo 01:35:50

El nombre de la actividad sobre la cual había 01:35:52

La pregunta y el resumen de la pregunta 01:35:54

A continuación, sin las instrucciones que se habían dado 01:35:56

En el foro, porque aquel alumno 01:35:58

No seguía las instrucciones, pero él sí 01:36:00

Y después de las primeras 01:36:02

Los otros alumnos ya tenían 01:36:04

Ejemplos de como preguntar 01:36:06

Es que muchas veces también 01:36:08

El hecho de tener ejemplos 01:36:10

De poderlo hacer ver 01:36:12

Un poco sobre la marcha también ayuda mucho 01:36:14

Porque no tiene referentes 01:36:16

Pregunta bien, no, pregunta bien no es exactamente 01:36:18

¿Qué es lo que tienes que preguntar? 01:36:20

Bueno, el asunto tiene que ser 01:36:22

Suficientemente identificativo 01:36:24

Y no vale poner urgente 01:36:26

O dudas tema 4 01:36:28

Importante 01:36:30

No, digamos un poco más 01:36:32

Resolutivos 01:36:34

¿Vale? En este caso en concreto 01:36:36

¿Por qué creéis 01:36:38

Que no se pueden mandar mensajes? 01:36:40

¿Cómo se ha configurado el foro? 01:36:46

Porque es un aviso del profesor 01:36:48

De noticias 01:36:50

¿No? 01:36:52

¿Qué es el problema? 01:36:54

¿Más intentos? 01:36:56

¿Quién da más? A ver 01:36:58

¿Quién puede ser? 01:37:00

Fijémonos bien 01:37:02

En la información que tenemos 01:37:04

Cuando nos encontramos con un problema 01:37:06

Y no sepamos por qué 01:37:08

Fijémonos 01:37:10

Miramos atentamente la pantalla 01:37:12

La información que nos da 01:37:14

Grupos separados todos los participantes 01:37:16

¿Eso qué quiere decir? 01:37:18

Este foro está configurado 01:37:20

De grupos 01:37:22

¿Por qué los alumnos no pueden mandar mensajes? 01:37:24

¿Por qué no pertenecen a ningún grupo? 01:37:28

No, porque no pertenecen a todos los grupos 01:37:30

Si pertenecieran a algún grupo 01:37:32

Tampoco podrían responder 01:37:34

Pero como nosotros pertenecen a todos los grupos 01:37:36

No pueden responder 01:37:38

Bueno, aquí vosotros no pertenecéis de hecho de grupos 01:37:40

Pero si estuviésemos en un grupo 01:37:42

Tampoco podríamos responder porque no pertenecemos a todos los grupos 01:37:44

Esto me lo sé al dedito 01:37:46

No, no, no 01:37:48

Este es un problema super habitual 01:37:50

Con mis profesores 01:37:52

Que envían un mensaje a todos los grupos 01:37:54

Y entonces nosotros no podemos responder 01:37:56

Un mensaje a la presentación 01:37:58

Esta es otra cosa 01:38:00

Son cosas distintas 01:38:02

Vamos por partes 01:38:04

Esto, ¿qué ha pasado aquí? 01:38:06

Lo que a veces nos puede pasar 01:38:08

Es muy fácil 01:38:10

Que sin querer vayamos 01:38:12

Aquí ves todas las opciones, todos los icones de edición 01:38:14

La última, el último icono 01:38:16

Que normalmente no lo usamos 01:38:18

Es el que activa el modo de grupo 01:38:20

Por defecto está sin grupo 01:38:22

Pero si le damos uno o dos 01:38:24

Vamos a pasar a grupos visibles o grupos separados 01:38:26

Aquí sin querer se me ha ido a mano 01:38:28

Le he puesto a grupos separados 01:38:30

No me he dado cuenta, como mi curso no tiene grupos 01:38:32

Nadie puede entrar 01:38:34

Porque nadie forma parte de un grupo 01:38:36

Por lo tanto no puede mandar los mensajes 01:38:38

Pero si respondes a un grupo no podremos tampoco 01:38:40

Lo que les pasa a mi 01:38:42

Lo que pasa a vosotros es 01:38:44

En vuestro caso 01:38:46

El profesor 01:38:48

Este curso no tiene grupos 01:38:50

Pero si tuvieran grupos 01:38:52

El profesor podría escoger mandar un mensaje a un grupo en concreto 01:38:54

O bien a todos los grupos 01:38:56

Cuando un mensaje a un grupo en concreto 01:38:58

Solo lo ven los alunos de ese grupo 01:39:00

Y los alunos siguen podendo responder a su mensaje 01:39:02

Porque el mensaje está mandado 01:39:04

Dentro del espacio de grupo 01:39:06

El problema viene cuando el profesor 01:39:08

Quiere mandar un mensaje 01:39:10

A todos los grupos 01:39:12

¿Qué pasa? 01:39:14

Todos los grupos pueden visualizarlo 01:39:16

Pero no lo manda a un grupo en concreto 01:39:18

¿Vale? 01:39:20

Como lo manda a un espacio donde los alunos no pertenecen 01:39:22

Porque solo pertenecen a un grupo en concreto 01:39:24

No pueden responder 01:39:26

A ese mensaje 01:39:28

No es el mismo problema 01:39:30

Que teníamos aquí 01:39:32

¿Cuál es la solución? 01:39:34

Pues comiencen esa misa 01:39:36

De que pueden responder 01:39:38

Pueden iniciar un tema novo 01:39:40

O bien 01:39:42

Se manda un mensaje a cada grupo 01:39:44

Separado 01:39:46

Ante as copias necesarias 01:39:48

Y de esa manera 01:39:50

Si que lo poden responder 01:39:52

Pero se me añades a un grupo 01:39:54

Yo no podré escoger ese mensaje 01:39:56

Porque este mensaje está a todos los grupos 01:39:58

Porque no es un mensaje 01:40:00

A un grupo en concreto 01:40:02

No, por eso te digo 01:40:04

Que cuando está mandado a todos los grupos 01:40:06

Pueden mandarnos un grupo en concreto 01:40:08

¿Vale? 01:40:10

¿Alguna cosita más para los foros? 01:40:12

No, no, no 01:40:14

¿Más cosas para los foros? 01:40:20

Si, si, si 01:40:22

A ver, los foros 01:40:24

Pasan mucho juego 01:40:26

Claro, el impacto 01:40:28

De lo que puede pasar allí es mayor 01:40:30

Porque es el espacio comunicativo 01:40:32

Todos pueden participar 01:40:34

En el siguiente foro 01:40:36

Que no hay instrucciones 01:40:38

Y hay una cosa muy divertida 01:40:42

Que me ha gustado el reto 01:40:44

Te felicito 01:40:46

Porque de los 4 mensajes 01:40:48

El segundo no se puede ver 01:40:50

Pero lo hemos conseguido ver 01:40:52

El reto me ha gustado 01:40:54

Intentas pulsar y no puedes leer el mensaje 01:40:56

Pero si quieres 01:40:58

Yo te digo lo que fue el mensaje 01:41:00

No, no, no 01:41:02

Primero te digo 01:41:04

¿Cómo funciona el curso? 01:41:06

¿Qué tenemos que hacer? 01:41:08

El truquillo estaba 01:41:10

En pulsar el nombre del alumno 01:41:12

Y mirar los mensajes que había enviado 01:41:14

En los foros 01:41:16

Bueno, eso si tienes permiso para verlo 01:41:18

No, yo soy alumno 01:41:20

Y lo estoy viendo 01:41:22

¿Pero eres un alumno o...? 01:41:24

Mira 01:41:26

Sí 01:41:28

Ah, amigo 01:41:30

No, pero ahora no soy editor 01:41:32

¿Pero eres administrador? 01:41:34

¿De la plataforma? 01:41:36

Bueno, al final no soy como tú 01:41:38

¿Eh? 01:41:40

Soy ponente del modulo 01:41:42

Bueno 01:41:44

No, pero perdona 01:41:50

Ella también lo ha hecho y lo ha conseguido 01:41:52

No 01:41:54

Bueno 01:41:56

A ver 01:42:00

Si entras con la fecha 01:42:04

Si entras con la fecha 01:42:06

También lo visualizas 01:42:08

A ver, aquí lo que quería mostrar un poco 01:42:10

Es un tema 01:42:12

Pensad que son temas distintos 01:42:14

Y fijaros que todos acaban teniendo el mismo título 01:42:16

¿Qué sentido tienen? 01:42:18

Presentación, presentación 01:42:20

Tenemos que buscar un poco 01:42:22

Los interesa que 01:42:24

En lugar de tener 01:42:26

Tres temas distintos que sean para presentarse 01:42:28

Pues que tratamos claramente 01:42:30

¿Eh? Todos respondéis el mismo 01:42:32

¿Vale? 01:42:34

Se hinchan en el mensaje 01:42:36

Y luego se responden 01:42:38

Dan indicaciones 01:42:40

Y a veces se puede subir un poquito más 01:42:42

Y los que no se van a borrar 01:42:44

O se va a poner el adiso y la segunda te lo borro 01:42:46

Si queréis ser un poco más específicos 01:42:48

Si no, pues bueno 01:42:50

Esas son un poco sus estrategias 01:42:52

Pero sí que es importante 01:42:54

Entrar en la cultura 01:42:56

Y también de participar 01:42:58

De poder compartir 01:43:00

La responsabilidad de todos 01:43:02

Que esté en orden 01:43:04

Y un poco que esté funcionando correctamente 01:43:06

Sabéis que sí que podéis 01:43:08

Obrar mensajes de foros 01:43:10

Que podéis partir 01:43:12

Si en un turno de discusión 01:43:14

Empiezan a entrar temas que no tocan 01:43:16

Los podéis partir y generar nuevos hilos 01:43:18

De dinamización 01:43:20

¿Alguna cosita más? 01:43:22

¿Qué os parece con el número de foros que hay antes? 01:43:28

Ah, la cuestión que vamos a ver es que 01:43:30

Se nos ha terminado el tiempo 01:43:32

Vale, a ver 01:43:34

Vale, lo último que quería decir 01:43:40

Es foros 01:43:42

Y con esto ya 01:43:44

Cinco minutos 01:43:46

A ver, tema foros 01:43:48

Por ejemplo, aquí tenemos un foro 01:43:50

Que veis que es un foro tipo 01:43:52

Debate simple, donde no hay 01:43:54

Hilo de esta discusión, queda todo en la misma página 01:43:56

Este tipo de foro 01:43:58

Tiene ventajas e inconvenientes 01:44:00

¿Inconveniente? 01:44:02

Pues veis que aquí 01:44:04

Empiezan a haber temáticas totalmente distintas 01:44:06

No nos interesa ese tipo de foro 01:44:08

Si vamos a tener que tratar 01:44:10

Contenidos distintos 01:44:12

Porque va a ser un caos 01:44:14

Y va a ser imposible de 01:44:16

Trabajar con él 01:44:18

Y de organizar 01:44:20

Y la otra cosa que os quería decir 01:44:22

En general 01:44:24

Es un poco, el bloque este de actividades 01:44:26

Vale, aquí no habéis comentado nada 01:44:28

Pero es un bloque 01:44:30

Trampa 01:44:32

El bloque de actividades 01:44:34

Es un bloque muy útil para el profesor 01:44:36

Pero no tanto para el alumno 01:44:38

Porque el adulto 01:44:40

¿El bloque este de actividades para qué sirve? 01:44:42

Hay estado de posicionarios 01:44:44

Y yo veo, entro a ver el estado de posicionarios 01:44:46

Y veo aquí, hay posicionarios 01:44:48

Pero aquí, hay cinco más 01:44:50

Y estos posicionarios no los veo 01:44:52

No están, pero aquí me aparece 01:44:54

¿Qué pasa? ¿Los tengo que hacer? 01:44:56

¿No los tengo que hacer? ¿Están? ¿No están? 01:44:58

¿Vale? ¿Qué pasa? 01:45:02

Pues que estos posicionarios están en un tema 01:45:04

Que no está 01:45:06

No, es conjunto 01:45:08

El curso está configurado para abordar cinco temas 01:45:10

Y esto está en el tema 10 01:45:12

¿Veis aquí en sección? En sección dice que el tema está 01:45:14

Con lo cual, si está en el tema 10 01:45:16

Solo se visualizan los cinco temas, no lo visualizan 01:45:18

¿Vale? 01:45:20

Con lo cual, esto que a nosotros nos va bien 01:45:22

Al alumno lo puede desvistar mucho 01:45:24

Y además, pierde de vista 01:45:26

Toda la secuencia que nosotros 01:45:28

Habíamos podido organizar 01:45:30

En el curso 01:45:32

Es cuestión de valorar si nos interesa tenerlo 01:45:34

O es mejor eliminarlo 01:45:36

Porque nos puede ahorrar 01:45:38

Algunos dolores de cabeza 01:45:40

¿Vale? 01:45:42

Entonces, habéis visto que hemos visto 01:45:44

Muchas cosas distintas 01:45:46

Que son cosas que pueden pasar en el día a día 01:45:48

Cosas que quizás 01:45:50

Son fáciles, son prácticas 01:45:52

Puedes aplicar a vosotros directamente 01:45:54

Es cuestión de que 01:45:56

Ahí has ido viendo un poco que es lo que podes adaptar 01:45:58

Adecuar a vostro 01:46:00

A vostro entorno 01:46:02

Pero básicamente 01:46:04

Cristina nos ha ayudado a ir recolectando 01:46:06

Un poco las cosas que han ido saliendo 01:46:08

Vamos a hacer un poco de síntesis 01:46:10

Hemos visto, de los distintos aspectos 01:46:12

Cosas que se han ido 01:46:14

Repitiendo 01:46:16

Es necesario intentar reducir al máximo 01:46:18

Toda la información 01:46:20

No tiene sentido que hayan cosas complicadas 01:46:22

Tenemos que simplificar 01:46:24

Menos es más 01:46:26

Pues aquí también lo justo y lo necesario 01:46:28

Pero sin pasar 01:46:30

Necesitamos también 01:46:32

De alguna manera tener formato homogéneo 01:46:34

Tener planes y rectrices 01:46:36

Para que no sea todo totalmente 01:46:38

Dispar y no tenga ningún sentido 01:46:40

Es importante también 01:46:44

No perder de perspectiva 01:46:46

La visión del alumno 01:46:48

Ver 01:46:50

Que es lo que puede ser más adecuado para él 01:46:52

Pero también revisar las cosas como alumno 01:46:54

No sólo simulando 01:46:56

Sino yo recomiendo 01:46:58

En dato como un alumno 01:47:00

Tener un usuario, una cuenta de alumno 01:47:02

No nos podes pisar 01:47:04

Y podemos tener problemas 01:47:06

Asegurémonos 01:47:10

Que todo está bien configurado 01:47:12

Que el sentido común 01:47:14

Sobre todo 01:47:16

Hay muchas cosas en sentido común 01:47:18

Que simplemente hay que aplicarlas 01:47:20

La técnica es una herramienta 01:47:24

Muy potente 01:47:26

Que os ahorra tiempo 01:47:28

Esfuerzo 01:47:30

En otros aspectos 01:47:32

Que sí que requieren vostro seguimiento 01:47:34

Es muy importante tener clara la finalidad 01:47:38

De que es lo que queremos conseguir 01:47:40

En cada momento 01:47:42

Y dar todas as fautas necesarias 01:47:46

Para que el alumno lo pueda hacer 01:47:48

Para que el alumno quede lo que sea 01:47:50

Lo más adecuado posible 01:47:52

Porque se vienen para nosotros 01:47:54

Nos estamos tardando de más trabajo 01:47:56

Y no es esa la finalidad 01:47:58

Ya tenemos suficientemente cosas 01:48:00

Para hacer 01:48:02

Pues intentemos quitarnos de cima 01:48:04

Todo lo que no es necesario 01:48:06

Haremos un poco isto 01:48:08

En los distintos ámbitos 01:48:10

En los que hemos estado trabajando 01:48:12

Yendo 01:48:14

Esto de la nomenclatura 01:48:18

La denominación de los elementos 01:48:20

Importante 01:48:22

Y toda la parte de organización 01:48:24

Asegurémonos que se va a entender 01:48:26

Y un poco con isto 01:48:28

Terminamos 01:48:30

Espero que os haya sido útil 01:48:32

Un poco las distintas pinceladas 01:48:34

Esto lo vamos a 01:48:36

Vamos a colgarlo 01:48:38

Vamos a unificar isto por las 6 de la mañana 01:48:40

Y lo colgaremos en el espacio de MUNED 01:48:42

Está tardamos unos días 01:48:44

Pero un poco la invención 01:48:46

Es que tengáis pistas, fautas 01:48:48

Que os poden ser útiles 01:48:50

A partir de aquí está en vostras manos 01:48:52

Coger lo que os interesa 01:48:54

Cada uno dos 8 elementos 01:48:56

Los podemos aplicar en distintas fases 01:48:58

En los distintos momentos 01:49:00

Algunos tienen más importancia justo antes 01:49:02

En el momento que estamos preparando nuestra formación 01:49:04

Otros aspectos mientras se está desarrollando 01:49:06

Y otros una vez finalizado 01:49:08

Vale, el objetivo es 01:49:10

Que podamos trabajar mejor 01:49:12

Cada vez invirtiendo menos tiempo 01:49:14

O el tiempo que invertamos 01:49:16

Todo ese esfuerzo que sea de valor añadido 01:49:18

Vale, que nos podamos descartar 01:49:20

El máximo de cosas 01:49:22

Gracias a todos por participar 01:49:24

Espero que os haya sido útil 01:49:26

Y nos continuamos viendo por aquí 01:49:28

De verdad os agradezco a todos 01:49:30

no lo visualizan 01:45:19

con lo cual, esto que a nosotros no está bien 01:45:21

al alumno lo puede desvistar mucho 01:45:23

y además 01:45:25

pierde de vista 01:45:27

toda la secuencia que nosotros habíamos podido 01:45:29

organizar en el curso 01:45:31

¿vale? o sea que 01:45:33

es cuestión de valorar si nos interesa creerlo o es mejor 01:45:35

eliminarlo ¿vale? porque nos puede 01:45:37

ahorrar algunos 01:45:39

algunos dolores de cabeza 01:45:41

¿vale? entonces 01:45:43

habéis visto que hemos visto muchas cosas distintas 01:45:45

que son cosas que pueden pasar 01:45:47

en el día a día, cosas que quizás 01:45:49

son fáciles, son prácticas 01:45:51

¿vale? podéis aplicarle a vosotros directamente 01:45:53

es cuestión de que 01:45:55

hayáis ido viendo un poco que es lo que podéis 01:45:57

adaptar, adecuar 01:45:59

a vuestro 01:46:01

a vuestro entorno, pero básicamente 01:46:03

Cristina nos ha ayudado 01:46:05

en recolectando un poco las cosas que han ido saliendo 01:46:07

vamos a hacer un poco de síntesis 01:46:09

¿vale? hemos visto de los distintos 01:46:11

aspectos cosas que se han ido 01:46:13

repitiendo 01:46:15

es necesario intentar reducir 01:46:17

al máximo toda la información 01:46:19

no tiene sentido que haya cosas complicadas 01:46:21

tenemos que sintetizar esto de 01:46:23

menos es más, pues aquí también 01:46:25

lo justo y lo necesario 01:46:27

¿vale? pero sin pasar 01:46:29

necesitamos 01:46:31

también de alguna manera tener formato 01:46:33

homogéneo, intentar modificar 01:46:35

tener grandes eléctricas para que no sea 01:46:37

todo totalmente dispar 01:46:39

que no tenga ningún sentido 01:46:41

es importante 01:46:43

también 01:46:45

no perder de perspectiva 01:46:47

la visión del alumno 01:46:49

ver qué es lo que puede ser 01:46:51

más adecuado para él, pero también 01:46:53

revisar las cosas como alumno 01:46:55

no sólo simulando, sino yo recomiendo 01:46:57

el dato como un alumno 01:46:59

o sea, tener un usuario, una cuenta de alumno 01:47:01

porque a veces si no, nos podemos quitar 01:47:03

y podemos tener 01:47:05

problemas 01:47:07

todo de, bueno 01:47:09

asegurémonos que todo está bien configurado 01:47:11

que el sentido común 01:47:13

sobre todo, a veces es menos común 01:47:15

que los sentidos, pero hay muchas cosas 01:47:17

de sentido común que simplemente hay que aplicarlas 01:47:19

¿vale? 01:47:21

Trabajemos, es decir, las técnicas es una herramienta 01:47:23

muy potente 01:47:25

que os ahorra 01:47:27

tiempo, esfuerzo 01:47:29

y luego os podéis focalizar en otros 01:47:31

aspectos, ¿vale? 01:47:33

que sí que requieren vuestro seguimiento 01:47:35

es muy importante tener clara 01:47:37

la finalidad de qué es lo que queremos conseguir 01:47:39

en cada momento 01:47:41

cómo y qué queremos conseguir 01:47:43

cómo y dar todas las fautas 01:47:45

necesarias para que el alumno lo pueda hacer 01:47:47

el alumno tiene que poder ser 01:47:49

lo más autónomo posible, porque si viene 01:47:51

para ocurrir a nosotros 01:47:53

nos estamos tardando de más trabajo 01:47:55

¿vale? y no es esa la 01:47:57

la finalidad, ya tenemos suficientemente 01:47:59

cosas para hacer 01:48:01

pues intentemos quitarnos encima todo lo que no 01:48:03

todo lo que no es 01:48:05

necesario 01:48:07

¿vale? es un poco esto los distintos ámbitos 01:48:09

en los que hemos estado 01:48:11

trabajando, viendo 01:48:13

bueno, yo creo que es lo de la 01:48:17

nomenclatura, la 01:48:19

determinación de los elementos, importante 01:48:21

y toda la parte de organización 01:48:23

asegurémonos que se va a entender 01:48:25

que va a ser claro, ¿vale? 01:48:27

y un poco con esto 01:48:29

terminamos 01:48:31

espero que os haya sido útil un poco las distintas 01:48:33

pinceladas 01:48:35

esto lo vamos a 01:48:37

colgar, lo vamos a colgar con las 6 de la 01:48:39

mañana y lo colgaremos en el espacio de 01:48:41

MUNED 01:48:43

estamos unos días, pero 01:48:45

un poco la invención es que tengáis 01:48:47

vistas, fautas que os puedan ser útiles 01:48:49

a partir de aquí, estamos 01:48:51

tras manos, coger lo que os interesa 01:48:53

recordar que cada uno dos elementos 01:48:55

los podemos aplicar en distintas fases 01:48:57

en los distintos momentos, algunos 01:48:59

tienen más importancia justo antes 01:49:01

en el momento que estamos preparando nuestra formación 01:49:03

otros aspectos mientras 01:49:05

se está desarrollando y otros 01:49:07

una vez finalizado, ¿vale? el objetivo 01:49:09

es que podamos trabajar mejor 01:49:11

y haber perdido 01:49:13

menos tiempo, o el tiempo 01:49:15

que invertamos todos los esfuerzos que se han de valorar 01:49:17

y adivinar, ¿vale? que no podamos 01:49:19

descartar el manto de cosas 01:49:21

bueno, muchas gracias a todos por participar 01:49:23

y espero que os haya 01:49:25

sido útil y nos continuamos 01:49:27

aprendiendo por aquí 01:49:29

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