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XIX Foro por la Convivencia: Jose Antonio Luengo

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Subido el 16 de noviembre de 2023 por Consejo Escolar D.

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Bueno, muchísimas gracias, presidenta del Consejo Escolar, queridos compañeros de mesa, 00:00:00
de ponencias, directores de área, personas representativas del mundo de las federaciones 00:00:08
de padres y madres, compañeros, que le decía querida Ángela, de la Fundación Alicia Koplowitz. 00:00:19
Bueno, queridos todos, que os conozca a todos, que así podría invitaros por el nombre. 00:00:27
Yo, sinceramente, no tengo muy claro por dónde empezar y cuando me pasa esto, pues, 00:00:33
tiendo a contar las cosas que me han ocurrido en los últimos días, para intentar ejemplificar 00:00:43
aquello sobre lo que quería hablar y sobre lo que, teóricamente, pues, había acordado reflexionar. 00:00:52
Este domingo, aquí además está la inspectora que me llamó por teléfono, este domingo se quita 00:00:59
la vida una chica, una niña, de segundo de educación secundaria, en una localidad de la 00:01:10
zona sudeste de Madrid. Bueno, hablamos con el director, a las ocho y cuarto de la mañana estaba 00:01:22
en esta localidad, intentando ayudar al centro a gestionar ese proceso tan doloroso. Se dio la 00:01:32
circunstancia de que esa misma mañana nos comunicaron que el fin de semana había fallecido 00:01:39
también otro niño por una conducta por conducta suicida aquí en Carabanchel, en Madrid. Y hubo 00:01:43
un tercer caso del que no voy a hablar, que afectaba a un adulto por cuestiones de respeto 00:01:52
a la intimidad y porque todavía hay procesos de investigación en curso. A mí las piernas me 00:02:02
siguen temblando cada vez que voy a un centro a intentar ayudar o colaborar con los equipos 00:02:09
directivos, con el profesorado, en situaciones en las que el dolor se ha adueñado de la vida 00:02:15
de las personas. Y como me siguen temblando las piernas, pues pienso que todavía sirvo para este 00:02:22
trabajo. Yo tengo la percepción, yo soy un docente del siglo pasado, diccionario desde el siglo pasado, 00:02:29
profesor en la universidad, pero antes de entrar en educación mi vida estuvo ligada a la salud 00:02:45
mental y por lo tanto conozco lo que es el trabajo en los despachos, en las consultas con personas 00:02:52
que sufren. El tema de hoy tiene que ver con el papel de la escuela en la promoción del bienestar 00:02:59
psicológico del alumnado. Yo pasé diez años en la institución del defensor del menor en la 00:03:06
Comunidad de Madrid, la única institución del menor que había, de defensa de la infancia, que 00:03:12
había en el estado. Diez años trabajando como secretario general y luego como jefe del gabinete 00:03:18
técnico. Ya en aquel entonces, estoy hablando de los años 2002 a 2012, ya en aquel entonces tuve la 00:03:25
oportunidad de trabajar con muchos centros educativos que perdían chicos y chicas por una 00:03:31
conducta suicida. En unos momentos en los que hablar del suicidio era poco menos que imposible 00:03:36
y en un contexto en el que los centros educativos procuraban gestionar, digerir estas vivencias 00:03:44
de la manera más privada posible, sin que hubiera soliditud de intervención por parte de recursos 00:03:54
de apoyo, etcétera, etcétera. Pero nosotros sí lo hacíamos. Acudíamos a los centros, trabajábamos con 00:04:02
ellos y desarrollamos acciones que se conceptualizan con este con este constructo de la 00:04:07
postvención, intervenir después de que ha ocurrido algo. 00:04:14
Nosotros en nuestra Comunidad de Madrid tenemos en torno a 820-850.000 niños y niñas entre 7 y 18 años, 00:04:18
que es, bueno, pues en la planja, la horquilla etaria donde más se empiezan a evidenciar situaciones 00:04:32
ligadas al dolor, al sufrimiento psicológico y en algunas ocasiones, lógicamente, a conductas 00:04:45
o comportamientos que tienen que ver con la violencia autodirigida. He tenido la oportunidad 00:04:52
de trabajar precisamente en la elaboración de los manuales para que los centros desarrollen 00:04:58
también planes de convivencia en los centros educativos y, por lo tanto, si me atrevo a 00:05:03
estar hoy aquí es para hacerlo con humildad, pero desde la convicción de que sé probablemente 00:05:08
muy poco de muchísimas cosas, pero en este contexto me desenvuelvo con criterio suficiente, 00:05:18
gracias fundamentalmente al trabajo con las personas, a lo que hemos podido testar, a 00:05:26
lo que hemos podido desarrollar y trazar con evidencia científica. El otro día en 00:05:30
una conferencia que tuve la oportunidad de dar en Rivas, Facia Madrid, las asociaciones 00:05:40
de padres comentaba, tenemos que pensar que la mayor parte de los chicos y de las chicas 00:05:49
están bien y van a estar bien. A pesar de que las cosas han cambiado mucho en nuestro 00:05:56
mundo, nuestra manera de vivir, nuestra manera de dedicar tiempo a las cosas, de dedicar 00:06:02
tiempo a las personas, de dedicarnos tiempo a nosotros mismos, a pesar de la irrupción 00:06:07
de las tecnologías de la información de una manera invasiva en la vida de las personas, 00:06:14
a pesar de los cantos de sirena que nos han llegado en torno a las bondades de la digitalización 00:06:21
y demás, a pesar de todas estas cosas, la mayor parte de los padres y de las madres 00:06:28
hacen bien las cosas, con sus sudores, con su dolor, con su sufrimiento, con sus dudas, 00:06:35
con sus incertidumbres, pero hacen bien las cosas. Y los niños y las niñas, a pesar 00:06:41
de todo, se van a meter en muchos líos, los adolescentes se meten en muchos líos. Y antes 00:06:45
nos metíamos en líos persiguiendo gatos, yendo con la bici, subiendo árboles. Ahora 00:06:50
se meten en otros líos, en otras trincheras, en otros espacios a veces un tanto oscuros, 00:06:58
pero están y van a estar bien. Pero es cierto que vemos cómo se ensancha de una manera 00:07:05
inquietante la franja de niños, niñas y adolescentes que entran en un marco de vulnerabilidad 00:07:12
psicológica por distintas razones. No solo, como decíamos hace unos años, por razones 00:07:20
de orden sociocultural o económico, sino por razones que han sido citadas por nuestro 00:07:26
consejero. Y en muchas de ellas está el concepto de soledad no deseada en el corazón de las 00:07:31
mismas. Los centros educativos tienen, en nuestra comunidad hay más de 2.000 centros 00:07:39
que están trabajando. Tienen una responsabilidad que ejecutan cada año de una manera ejemplar. 00:07:45
Los días 8, 9, 10, 11, 12 de septiembre está el profesorado en sus aulas trabajando, los 00:07:51
equipos directivos cuadrando cupos, exigiendo a los directores de área territorial que 00:08:00
les manden cuanto antes sustitutos porque falta este profesor o aquel. Pero están ahí 00:08:07
y están cargados de ilusión. Y son gente que quiere a sus alumnos. ¿Tenemos que hacer 00:08:13
mejor las cosas? Pues claro que sí. ¿Que hay veces que fallamos? Pues claro que sí, 00:08:19
pero no les hemos aplaudido suficientemente. Y son probablemente uno de los colectivos 00:08:23
que más ha garantizado la estabilidad de nuestra sociedad en los tiempos de zozobra 00:08:34
que hemos vivido, sin lugar a dudas. El día 12 de septiembre del año 2020 estaban todos 00:08:39
ahí con sus mascarillas. No os podéis hacer idea, los que no habéis ido a los centros, 00:08:45
el frío que hacía en noviembre con las ventanas abiertas en un centro educativo. Y allí estaban 00:08:52
trabajando. Y veías a los chicos de cuarto de secundaria y a los de primero de bachillerato, 00:08:59
los que iban en días alternos, cómo se llevaban su kit para limpiar su mesa con su hidroalcohol. 00:09:06
No les hemos aplaudido suficientemente. Y a veces, cuando se equivocan, somos crueles 00:09:14
con el sistema. Y no está bien, ni mucho menos. Lo que nos está pasando, lo dirán 00:09:18
luego compañeras, seguramente, con gran experiencia, lo que nos está pasando lo relacionamos casi 00:09:25
todo o casi siempre a lo vivido durante la pandemia. Pero esto, que tiene una parte 00:09:34
de verdad, hay que también desbrozar. Porque la investigación sobre salud mental en infancia 00:09:40
y adolescencia lleva años, decenas, por lo menos desde los últimos 15 años, alertando 00:09:49
de que algo se estaba quebrando de manera inquietante. Y los datos de prevalencia, de 00:09:57
desajustes y desórdenes emocionales en general, pero sobre todo de trastornos psicológicos 00:10:04
de enfermedad mental en estas edades, eran ya alarmantes. Si digo que la mayor parte 00:10:09
de la evidencia científica marcaba horquillas entre un 4 y un 10% de la población infantil 00:10:18
y adolescente, no digo ninguna mentira. Pero esto, aquí veo a directores de área territorial 00:10:24
que conocen bien el sistema y los centros, esto en un instituto de mil alumnos supone 00:10:30
pues que en torno a 50 chicos, bueno, por utilizar el parámetro de un 5%, pues pueden 00:10:36
estar sufriendo o estar afectados de algún tipo de trastorno de salud mental más o menos 00:10:42
tasado y más o menos tratado en los centros, servicios y dispositivos de salud mental. 00:10:51
Pero esto ya venía así. La pandemia lo que ha hecho y lo hemos conocido sobre todo cuando 00:10:57
hemos podido hablar con muchos alumnos y alumnas, con sus padres, lo que ha hecho ha servido 00:11:04
como un catalizador que ha hecho explotar y saltar las costuras que estaban ya a punto 00:11:10
de romperse. Y nos encontramos efectivamente que en estos dos, tres últimos años aquí 00:11:18
en la Comunidad de Madrid se está desarrollando un programa pionero gracias a las personas 00:11:24
que han estado gestionando todos estos contenidos, todos estos negociados, entre otras la que 00:11:29
ahora es la presidenta del Consejo Escolar, que le decía yo antes al consejero que fue 00:11:37
mi viceconsejera aquí en la quinta planta. Y una persona sensible y que apoyó inmediatamente 00:11:41
que las personas que estábamos diciendo pues hace ya cuatro o cinco años la salud está 00:11:48
quebrando, tenemos que ayudar a los centros, algo está pasando, tenemos que ir, tenemos 00:11:54
que montar una unidad específica de apoyo en este sentido, que los centros nos llamen 00:11:59
y que estemos allí al día siguiente. Pues gracias a ella y a las personas que han seguido 00:12:03
trabajando esto en la Comunidad de Madrid se ha estado haciendo. Por supuesto, muy poco 00:12:08
sustanciado en determinados medios de comunicación, pero hemos sido auténticos pioneros en este 00:12:17
trabajo. Lo que dice la investigación, lo que dicen estos estudios que se denominan 00:12:26
técnicamente metaanálisis, que son aquellos que hacen investigación de investigación, 00:12:31
lo que dice la investigación es que en torno al 50% de los trastornos mentales, de las 00:12:36
enfermedades mentales, de los trastornos psicológicos que las personas adultas vivimos aparecen 00:12:42
antes de los 15 años y en torno al 70-75% antes de los 25 años. Ese dato es tan aplastante 00:12:49
que nos obliga a las personas que estamos metidas en estos berenjenales a decirle a 00:12:59
la Administración educativa, a toda la Administración educativa, tenemos que hacer algo porque estamos 00:13:03
en un entorno absolutamente privilegiado, porque nuestros niños y niñas, porque nuestros 00:13:07
adolescentes están en los centros educativos en torno a 175 días al año, seis, siete 00:13:13
horas al día. En eso no hay población, no hay franja de población sensible, vulnerable 00:13:18
que tenga tantas opciones de tiempo en tarea para poder hacer cosas. Y por eso hay que 00:13:25
seguir trabajando para que el sistema educativo revise su estructura y revise también su 00:13:33
corazón para que existan tiempos, además de personal y recursos, pero tiempos para 00:13:39
que la reflexión sobre el bienestar, sobre la promoción del bienestar psicológico sea 00:13:48
una auténtica garantía. No, desde mi modesto punto de vista, no en modo asignatura. Tenemos 00:13:55
las acciones, tenemos el marco de acción tutorial, tenemos también la atención a 00:14:03
la diversidad, tenemos los departamentos de orientación, en modo absolutamente transversal. 00:14:07
Una de las publicaciones que nosotros hemos elaborado y que este año vamos a testar en 00:14:15
algunos centros, aunque ya la hemos testado en otros años, tiene que ver con el hecho 00:14:19
de cómo los centros pueden elaborar un plan para la prevención de los desajustes y desórdenes 00:14:26
psicológicos, funcionales psicológicos y para la promoción del bienestar psicológico. 00:14:33
Claro, ahora ya se nos ha olvidado, pero las personas que llevamos tiempo sabemos que cuando 00:14:37
empezamos a hablar en el sistema educativo de que teníamos que empezar a hablar de convivencia, 00:14:44
había que hacer planes de convivencia. No sé si recordáis el decreto estatal sobre convivencia, 00:14:48
creo que databa del, no sé si era 2007, si no recuerdo mal. Es decir, que han pasado ya añitos 00:14:57
y aquí tenemos dos decretos de convivencia, el último del año 2019. Los centros ya no dudan que 00:15:04
tienen que hacer un plan para el desarrollo de buenas prácticas de la convivencia y hacen cosas 00:15:13
claras. Hoy he estado en el Instituto Julio Caro de Fuenlabrada y cuando he llegado allí tenían 00:15:18
un problema con una alumna. El director me ha enseñado absolutamente orgulloso. Mira, estuvimos 00:15:25
en los premios AMI el otro día de la Fundación Antena 3. ¿Y qué os han dado? ¿Qué premios han 00:15:31
dado? Un premio a la promoción de los valores y la convivencia pacífica y democrática. Es que 00:15:39
esta es la realidad. Ah, esto no sale en los medios. Eso es promocionar la salud mental también. 00:15:45
Eso es, y se verá luego, eso es promocionar el bienestar. Porque la pedagogía del cuidado, 00:15:51
la pedagogía del cariño, de la ternura, de que entendamos que la persona que sufre, 00:15:57
sufre menos cuando estamos a su lado, no cuando le preguntamos cómo estás. Esto es muy americano. 00:16:05
Vemos a alguien tirado en el suelo en una película y se acerca alguien y le dice ¿estás bien? Pero 00:16:13
¿cómo que está bien si está en el suelo? No, no, cuando nos acompañamos, nos sentamos a su lado, 00:16:17
cuando lo acompañamos, cuando sonreímos, cuando intentamos ponernos en su lugar. 00:16:22
Suelo decir, suelo decir, por supuesto me puedo equivocar, pero suelo decir que lo que 00:16:31
yo llevo viviendo en estos cuatro años que estamos trabajando sobre todo en cómo intervenir 00:16:38
cuando hay situaciones de violencia autoinfligida, autodirigida, en forma de autolesiones, en forma 00:16:47
de cualquier conducta que tiene que ver con el constructo de la conducta suicida. Cuando 00:16:52
trabajamos con los equipos directivos, con los departamentos de orientación, con los tutores y 00:17:00
tutoras sobre todo, que yo, vamos, no tengo dudas en decir que tengo que hacer esfuerzos para pensar 00:17:06
en un centro que no haya hecho las cosas bien, con poquísimo entrenamiento, porque son, es que al 00:17:16
final son seres humanos y es que esta es la historia y esa es la mirada que tenemos que 00:17:23
intentar cambiar para entender que el profesorado tiene una labor fundamental en promover sobre todo 00:17:29
un modelo de vida, una manera de estar, una manera de interpretar las cosas, pero sobre todo una 00:17:40
manera de cuidar a las personas que haga que eso sea un ejemplo. Y en nuestra comunidad hay 00:17:44
muchísimos centros que están haciendo eso y eso es promover una buena salud mental, porque cuando 00:17:51
hablamos de salud mental no solo debemos hablar de cómo intervenir cuando hay un descosido, cuando 00:17:58
se han roto las costuras, cuando hay un rasgado que en ocasiones ya no tiene solución, por supuesto, 00:18:07
claro que sí, pero sobre todo es especialmente importante prevenir y promover, prevenir con 00:18:14
actividades que les permitan a los chicos hablar, comunicarse, expresar lo que son sus emociones, 00:18:22
sus inquietudes, su dolor en ocasiones, pero el modelo de charla no vale. Este modelo de que yo 00:18:29
voy a una clase y les digo a los chicos, mira chicos, esto es la salud mental y por aquí tenéis, 00:18:39
como cuando les decimos, mira chicos, estas son las nuevas tecnologías, las tecnologías de la 00:18:44
información y esto es lo que tenéis que hacer y esto es lo que no tenéis que hacer. Por aquí les 00:18:50
entra y por aquí les sale, pero no porque sean malas personas, sino porque su capacidad para 00:18:53
interpretar los riesgos en ese momento es pequeña. Ellos entienden más otras cosas, entienden más 00:18:59
cuando nos juntamos en círculo y hablamos y los profesores hablan de sus cosas. El otro día tuve 00:19:07
la oportunidad de estar con un grupo de alumnos hace ya tiempo, final de curso pasado, que estaban 00:19:16
gestionando un duelo doloroso y yo les conté, les conté el mío, el que tuve cuando era un niño con 00:19:24
10 años, cuando un día, uno de vosotros ya lo sabéis, cuando un día a mí me dijo mi hermano, 00:19:34
uno de mis hermanos mayores me dijo, papá se ha muerto y yo tenía 10 años y recuerdo aquel 00:19:41
momento algo terriblemente doloroso, pero era un niño, la infancia te permite aguantar casi todo, 00:19:51
pero luego te van pasando facturas, todas esas, en el momento en que entras en la pre-adolescencia, 00:19:56
adolescencia, empiezas a darte cuenta del impacto que tienen las cosas y a veces utilizamos 00:20:05
constructos en este mundillo como constructos que son fáciles de identificar y que están en la 00:20:10
investigación y la literatura científica. Uno de ellos es, por ejemplo, la importancia de crear 00:20:17
entornos que favorezcan el apoyo social percibido, apoyo social percibido. Esto significa que te 00:20:24
apoyen pero que lo percibas y que por lo tanto eso te permita salir adelante. Y recuerdo a un 00:20:34
profesor que se acercó, se sentó y me dijo cosas muy amables y que se preocupó por mí y que hablaba 00:20:40
con los profesores preocupado por mí y yo eso lo percibía y le veía cómo pasaba y venía y me 00:20:49
saludaba y me daba un abrazo. Y recuerdo que me regaló un ejemplar del principito que no he sido 00:20:57
capaz de encontrar en casa de mis padres desgraciadamente. Y recuerdo a mi madre y a mis 00:21:06
hermanos y recuerdo a mis vecinos y a mi vecino Pepe, que era el padre de dos amigos que iban conmigo al 00:21:12
cole, que todas las tardes venía a mi casa, llamaba y decía, chiqui, que así era como me llamaban, 00:21:19
vente a hacer los deberes con nosotros aquí. Ese apoyo social percibido es el que te saca de los 00:21:24
agujeros. Ese apoyo social, cuando lo percibes, cuando lo sientes, es el que te saca de agujeros 00:21:33
negros que en muchas ocasiones vienen derivados de factores estresantes terribles. Unos normativos 00:21:38
que tienen que pasar y otros no normativos que no tienen por qué pasar. Y el papel de la escuela, 00:21:46
el papel de la escuela con más recursos, sí, con más formación, por supuesto, sí, 00:21:53
con asesoramiento que les permita saber reaccionar y responder bien cuando surge la 00:22:00
dificultad también. Pero el papel de la escuela tiene mucho que ver con la capacidad para incrementar 00:22:09
los factores de protección y disminuir los factores de riesgo. Suelo contar un caso, 00:22:18
me quedan, voy bien de tiempo, voy bien de tiempo porque no he pasado ninguna diapositiva, 00:22:26
porque así llevo este ritmo y es mejor, pero me quedan siete minutos y medio y va bien. Yo recuerdo 00:22:31
el caso en Coral, voy a hablar de un centro territorial, un centro muy complejo en la zona 00:22:40
de Villaverde-Eusera, centro donde han pasado cosas complejas y difíciles y situaciones en 00:22:49
las que el centro ha sido estigmatizado por parte de los medios de comunicación de una 00:22:59
manera absolutamente injusta. Bueno, pues en este centro, Sofía, una chica que estaba haciendo FP 00:23:04
básica, Sofía que vivía unas condiciones sociales muy desfavorecidas, vivía con su padre en una 00:23:15
habitación, en un entorno, yo diría, muy vulnerable. Esta chica estaba en el instituto y estaba 00:23:24
bien, a pesar de su dolor, de sus dificultades, estaba bien, pero resulta que el padre que estaba 00:23:34
en desempleo, pues encontró empleo. Y ese empleo era en Morata de Tajuña y este hombre alquiló 00:23:39
una habitación en Morata de Tajuña, una habitación un poco más grande que la que tenía en Eusera. 00:23:48
Y esta chica no consintió otra cosa que no fuera seguir yendo a su instituto y todos los días 00:23:55
a las seis de la madrugada cogía el autobús y desde Morata de Tajuña se iba al instituto. 00:24:04
Preguntada por qué, dijo, porque aquí me quieren. Es que no hay, es que la vida es esto, es que la vida es 00:24:11
sentir que te protegen, que te cuidan, que te acompañan. Si la vida fuera poder echar pasos 00:24:23
atrás y disolver todo aquel dolor que a veces nos disuelve, nos machaca, nos tumba, nos colapsa, 00:24:33
pues ojalá, pero no podemos. La vida tiene lo que viene, tiene lo que tiene, te pisotea y a partir de 00:24:44
ahí lo que queda es tu capacidad de resistencia, sí, pero tu capacidad de resistencia va a estar 00:24:53
muy modulada por la capacidad que tenga el entorno de cuidar, de proteger, de mirar con 00:24:58
sensibilidad. Y ese papel de los centros educativos es el que tenemos que potenciar, dándoles la… 00:25:04
o aportándoles la certeza de que les vamos a apoyar. Estos días, los que lo saben, está aquí 00:25:15
la directora de LISMIE, Eva, que es un encanto de mujer, que no para de moverse para sacar 00:25:22
adelante iniciativas. Ella sabe que conmigo pueden contar siempre que puedo para la formación de 00:25:29
equipos directivos, de profesorado y demás. Y, claro, ponerte a las cinco y media de la tarde 00:25:36
con noventa directores así puestos, como si fueran soldados, escuchando a ver qué dice el 00:25:43
duengo, pues eso no dice ostras. Y procuro hablarles con humildad, pero siempre les digo, 00:25:51
oye, no me preguntéis por recursos, ¿eh?, porque yo eso, lo que sé, me lo voy a callar. Vamos a 00:25:58
intentar aprender a mirar de otra manera, a ser más sensibles, vamos a intentar comprender mejor 00:26:06
por qué pasan las cosas y por qué el dolor anida de tal manera. Perdóname que no hable de 00:26:12
enfermedad mental o de trastornos psicológicos. Bueno, en esta exposición original primigenia, 00:26:18
primera vista, prefiero hablar en estos términos. Cuando ese dolor y esa desesperanza y esa 00:26:26
desvinculación tan terrible que tienen muchos chicos y chicas se apodera de ellos, es ese 00:26:34
entorno educativo donde probablemente los chicos van a poder encontrar aquello que les permita salir 00:26:39
adelante, porque en muchos casos no lo tienen fuera y porque en muchos casos los determinantes 00:26:46
sociales de la salud y de la salud mental, es decir, cómo vivimos o cómo de mal vivimos las 00:26:52
personas, efectivamente, son los responsables de que al final acabemos agrietando. Todo ese 00:26:57
imperjuicio de que hay otra enfermedad mental también que podemos a veces no asociarla a 00:27:03
estresores ambientales, a situaciones ambientales y demás. De eso yo no voy a hablar. El papel de 00:27:10
la escuela es el papel de un sistema que tiene que considerar fundamentalmente que 00:27:16
el futuro no es probablemente pensar en la felicidad como un constructo que nos han 00:27:25
vendido y que no tengo muy claro qué significa, sino pensar en esa capacidad para vivir el día 00:27:32
a día sabiendo quién eres, sabiendo autoregularte, sabiendo comprender a los demás, sabiendo cuidar 00:27:39
y por encima de todo, por encima de todo, sabiendo ayudar a aquellas personas que están viviendo 00:27:48
situaciones especialmente complicadas. Solo dos minutos que son los que me quedan para hacer 00:27:56
referencia a algo de lo que se hablará luego y sobre lo que podría decir muchas cosas y es 00:28:04
que aquellos centros educativos con equipos directivos que los primeros días de clase les 00:28:09
dicen a sus tutores, no, no, nosotros vamos a entrar a clase, vamos a entrar y vamos a hablar con 00:28:15
estos chicos y les dicen, chicos, aquí nos vamos a cuidar, aquí nos vamos a cuidar. 00:28:20
Tutores, nos vamos a cuidar y vamos a poner todos los medios para buscar la 00:28:27
fórmula para que los alumnos mayores ayuden a los pequeños, para que los adultos seamos 00:28:35
capaces de interpretar quién está peor, quién se siente peor, quién se siente más débil, quién 00:28:41
siente más dolor y vamos a estar a vuestro lado y esto lo vamos a hacer lógicamente pues en el 00:28:48
contexto de los aprendizajes ordinarios pero vamos a tomar en consideración estas cosas y construyen 00:28:53
determinados modelos que pasan por, lo he comentado como apunte, por procedimientos 00:28:59
que permiten a alumnos mayores de edad, no mayores de edad, los mayores del centro cuidar de los 00:29:07
pequeños y acudir y hablar entre ellos de lo importante que es el buen trato y por supuesto 00:29:16
la sensación de que estamos en un entorno seguro. Promover la salud mental 00:29:25
es evidentemente prevenir el trastorno, la enfermedad mental, es costo eficiente por supuesto y el 00:29:35
sistema educativo tiene la oportunidad en estos momentos en los que nos encontramos de buscar 00:29:43
la fórmula para ir poco a poco cambiando determinados parámetros pero que nos 00:29:50
permitan a medio plazo, corto medio plazo tener una estructura de la que nos sintamos satisfechos, 00:29:56
que permita al profesorado sentirse cómodo, tranquilo y sobre todo cercano a sus alumnos 00:30:06
desde la perspectiva de crecimiento personal y desde la consideración de la importancia que 00:30:14
tiene el modelo que damos como adultos en el día a día a nuestros chicos y a nuestras chicas. Y luego 00:30:20
definitivamente terminar con una idea que quiero plantearla. Para hacer todo esto no vale todo, 00:30:28
no vale todo. A mí hay veces que me llaman de centros y me dicen José Antonio nos han 00:30:39
planteado la posibilidad de hacer presión del suicidio, esto nos importa mucho, estamos muy 00:30:46
interesados y yo les digo bueno y que os han planteado y no, que podemos juntar a varios 00:30:54
grupos en el salón de actos y hablar. Yo les digo yo no lo haría, es que esto no funciona así, 00:31:01
es que hacer este tipo de prevención no funciona en este formato de conferencia, 00:31:09
es que estamos hablando de otra cosa pero no lo digo yo, lo dice la Organización Mundial de la 00:31:15
Salud, su guía Live Live, cómo debemos tratar estas cosas tan recalcitrantemente importantes. 00:31:20
Tenemos que hacer las cosas bien, tenemos que cuidar bien los formatos que desarrollamos. Aquí 00:31:31
en la Comunidad de Madrid se están desarrollando varios, los estamos conociendo, los estamos 00:31:36
valorando. Yo creo que estamos en disposición ahora mismo de decir oye vamos a ir viendo cuáles 00:31:41
son las líneas que permiten garantizar que la atención desde el punto de vista psicológico 00:31:49
en nuestro alumnado pues cuenta con las garantías suficientes de apoyo y asesoramiento y sobre todo 00:31:54
de mirada. Esta es la parte más importante. Bueno pues muchísimas muchísimas gracias. 00:32:01
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16 de noviembre de 2023 - 13:57
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