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#MayThe4thBeWithYou – Como trabajar por proyectos y no morir en el intento

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Subido el 4 de junio de 2018 por Crif acacias

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¿Cómo potenciar el maker que todo alumno lleva dentro y no morir en el intento? Una experiencia enclavada en la asignatura de Tecnología Industrial de Bachillerato del Colegio Salesianos Atocha donde se demuestra que con un proceso de enseñanza/aprendizaje basado en un proyecto se puede llegar a un nivel más elevado de las competencias. En este proyecto los alumnos han trabajado en grupos de 2 ó 3 personas máximo, durante un trimestre y medio, donde se intentan que las rutinas de pensamiento, el trabajo autónomo, las herramientas de evaluación (como el diario, el portafolios, las rúbricas, …) y muchas otras cosas; sean invisibles en todo el proceso para no distorsionar el aprendizaje de los alumnos.

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Después de estos dos proyectos, a uno se hace pequeñito y dice 00:00:00
¡Uy! Ahora me toca a mí presentarme y presentar lo que hacemos nosotros en Saleseros de Atocha. 00:00:11
Yo soy Jorge, llevo 18 años dando una asignatura que se llama Tecnología Industrial en bachillerato, 00:00:18
una asignatura que muy pocos alumnos cogen, porque si ya tienen matemáticas, física, química, dibujo, 00:00:24
que encima cojan una asignatura como tecnología industrial, pues es una carga más. 00:00:32
De hecho, luego al final os lo contaré, pero a mí los alumnos en primero lo cogen mucho, 00:00:36
pero cuando llegan a segundo bachillerato, como quieren sacar nota, pues lamentablemente se van a otras asignaturas 00:00:42
que les sean más fáciles a lo mejor de coger y sacar esa nota. 00:00:48
han traído algunos de los proyectos que estamos haciendo 00:00:55
porque 00:00:58
fijaros, os decía que se van 00:00:59
otras asignaturas, una de las cosas que 00:01:02
a mi me llamó la atención 00:01:04
y es algo que ya se lleva diciendo hace 00:01:05
20 siglos, es que es más fácil 00:01:07
llenar un vaso de agua 00:01:10
y darle al chico de contenidos 00:01:12
que encender esa chispa 00:01:14
que le haga aprender 00:01:16
por sí mismo, y esa es la que 00:01:18
nosotros estamos intentando hacer 00:01:19
dentro de este mundo 00:01:21
porque los chicos están ahora con las películas y demás 00:01:23
y si lo que queremos es despertar sus pasiones, 00:01:27
pues nosotros nos hemos metido en una dinámica 00:01:30
en la cual va todo en el mundo de Star Wars. 00:01:33
¿Por qué en el mundo de Star Wars? 00:01:36
Pues primero, porque en todas sus películas 00:01:40
muchos de los mensajes los tienen ya ellos interiorizados 00:01:43
y entonces me pueden servir de guía en un momento dado 00:01:47
para darle una palabrita al oído a los alumnos para animarles y porque a mí lo que me gusta 00:01:50
es centrar al alumno. Nosotros somos ese consejo de sabios, de edades, que están alrededor 00:01:58
y muchas veces no ponemos al alumno en el centro, no nos damos cuenta de cuáles son 00:02:04
sus obstáculos, que piensan, que oyen, que ven, cómo sienten, cómo deciden. Entonces 00:02:10
después de ponerles a ellos en el centro, pues nos damos cuenta que tenemos que tener 00:02:16
algún tipo de dinámica con ellos. Y claro, nosotros nos movemos por pasiones y a ellos 00:02:22
también se van a mover por pasiones. Ellos lo que queremos es empoderarles y ellos tienen 00:02:29
muchísimo potencial. Tenemos que hacerles que ellos trabajen. ¿Para qué mejor forma 00:02:35
de trabajar? No es una motivación externa del profesor, sino el profesor como guía 00:02:42
tenemos que hacer que saquen su propia 00:02:46
motivación interior para tirar 00:02:49
en un proyecto 00:02:51
cada uno 00:02:51
puede coger y hacerlo de forma diferente 00:02:53
los proyectos 00:02:56
y claro, yo no sé quiénes son los más locos 00:02:57
si soy yo el loco 00:03:01
que les cojo y les hago que trabajen 00:03:02
o son ellos los locos que me siguen a mí 00:03:05
yo creo que son ellos 00:03:07
los locos 00:03:09
y lo que llegan a los proyectos 00:03:09
que nos contarán son ellos 00:03:12
no he sido yo 00:03:14
yo suelo decir encendido es a chispa 00:03:15
porque si en los 15 primeros días de clase 00:03:17
de tecnología industrial les dices que no voy a bajar 00:03:22
al laboratorio nada, que no van a tocar 00:03:24
ningún cacharro, que no van a tocar 00:03:26
nada eléctrico, que no se van a tocar nada de vídeo 00:03:28
que no van a hacer nada, sino simplemente 00:03:30
vamos a pasar a pensar 00:03:32
en un primer momento pueden llegar y decir 00:03:33
¿y esto por qué? pues primero porque tienen que 00:03:35
aprender a trabajar en grupo, como hemos 00:03:38
estado diciendo, que tienen que aprender a 00:03:40
debatir sus propias, las propias 00:03:42
ideas que tienen y crear 00:03:44
grupos de trabajo, necesitamos que trabajen en grupo, que proyecten, que ideen, pero cuidado, 00:03:46
que muchas veces esas ideas que nosotros les damos, que nosotros les podemos hacer, pues 00:03:58
pueden ser cosas que ellos quieren hacer pero no saben cómo. Entonces, en mi experiencia 00:04:04
la suerte no existe, les tenemos que guiar, enseñarles una serie de pasos para que puedan 00:04:10
llegar. Ya puede ser por Design for Change, nosotros también hacemos experiencias de 00:04:15
Design for Change, o puede ser con una especie de diseño en el cual qué idea tienen, dónde 00:04:19
pueden buscar información, el curado de contenidos, planificar, aprender a planificar en el tiempo 00:04:27
y simplemente con un simple póster, no hace falta que tengamos algunos elementos digitales, 00:04:33
podemos trabajarlo de una forma u otra. Después de varios años con esta experiencia, aunque 00:04:38
Aunque sean de primer o segundo bachillerato, estos alumnos tienen el problema del volumen, 00:04:44
de no coger y no saber trabajar con el volumen, dónde poner luego los cacharritos, dónde 00:04:50
trabajarlo, qué mejor forma que haciendo un prototipo de lo que luego van a hacer. 00:04:54
Porque muchas veces la inteligencia de hablar, las ganas de hablar las tienen todos, pero 00:05:02
luego el coger y transmitir o plasmar lo que quieren hacer les cuesta, les cuesta tanto 00:05:07
como un trimestre, esto es una experiencia 00:05:13
más o menos un trimestre en primero y un trimestre en segundo 00:05:14
claro, cuando pasan a la acción 00:05:17
pues se encuentran con problemas y muchas veces 00:05:19
ya el grupo 00:05:21
base en el cual están trabajando 00:05:22
pues ya se les desvirtúa un poco 00:05:24
porque a lo mejor tenemos un crack que le gusta 00:05:26
muchísimo Arduino y es el que 00:05:29
les echa una mano en Arduino, otro es el que sabe 00:05:31
cortar bien y les echa la mano 00:05:33
a cortar con la sierra 00:05:34
a diseñar, o incluso 00:05:37
se compra en una empresa 3D 00:05:39
como luego os contaré un caso 00:05:40
hace un mes, se la compraron para su proyecto 00:05:42
esto es de aquí, hace un mes 00:05:45
está en segundo bachillerato, está ahora mismo 00:05:47
en medio de los exámenes finales 00:05:49
y hace un mes decidieron comprarse una impresora 00:05:50
por 150 euros, por lo que era luego montarla 00:05:52
calibrarla, aprender a imprimir 00:05:55
y ahora veréis 00:05:57
el R2D2 00:05:59
que han conseguido hacerse y manejarlo 00:06:00
y para eso 00:06:03
la palabra que tenía 00:06:05
el año anterior es confianza 00:06:07
y esto es algo que 00:06:09
quiero hacer ver, muchas de las veces si no le damos confianza a nuestros alumnos, 00:06:11
no llegan a realizarlo, nuestra carencia de fe a unas veces les mata, 00:06:15
y una de las formas de poderlo hacer es con un diario de aprendizaje, 00:06:22
que ellos nos vayan contando lo que cada día van haciendo, 00:06:25
y nosotros de vez en cuando vamos viendo lo que van transmitiendo, 00:06:28
y sobre todo en ese diario ellos van aprendiendo de sus errores, 00:06:31
de las cosas que han fallado, de las cosas que pueden potenciar, 00:06:36
también de aprender a decir 00:06:39
este compañero me ha ayudado 00:06:42
a preparar esto 00:06:43
no es de mi lujo 00:06:45
y tampoco le va a ir la nota en esto 00:06:47
pero bueno, se siente más orgulloso 00:06:49
aquí los dos que tengo 00:06:51
alumnos 00:06:53
uno es el primero, otro el segundo 00:06:55
han trabajado en su proyecto 00:06:56
y en el resto de los proyectos de sus compañeros 00:06:57
os decía que la carencia de fe 00:07:01
les resulta molesta para ellos 00:07:04
y algunas veces 00:07:06
pues ellos se van a desanimar 00:07:08
y yo miro el año pasado 00:07:10
cuando llegaba a casa le decía a mi mujer 00:07:12
estaban haciendo unos 00:07:14
un brazo robótico y decía no lo van a conseguir 00:07:16
pero yo voy a pedirme por Aliexpress 00:07:18
unos botoncitos 00:07:20
de las máquinas de arcada antigua 00:07:24
pues si lo consiguen 00:07:25
bueno, si no ya tenemos el material ahí 00:07:26
o otros que tienen un monopatín 00:07:29
con un mando a distancia 00:07:31
de un coche antiguo 00:07:33
Tienen un retransmisor, tienen un monopatín que se mueva, pero no lo van a conseguir. 00:07:35
Cuando le veíamos por los pasillos a cualquiera de los otros cobras que eran capaces de alcanzar, 00:07:39
les daba miedo a los chicos. 00:07:44
Lo consiguieron. 00:07:46
Y claro, todo esto, pues no es simplemente el que lo hagan, sino también que lo transmitan. 00:07:48
Este año, con eso de que nos han quitado septiembre, me han reportado un mes en primero, 00:07:54
y no me ha dado tiempo a hacerlo, pero el año pasado sí que presentaron sus proyectos a su ADN. 00:07:58
Una jornada muy bonita, porque ya no evaluaba yo el proyecto, ya no se evaluaban ellos el proyecto, ya no evaluaban ellos a sus compañeros, sino que a los padres venían. 00:08:02
Esos sufridores padres, que algunos les tengo por ahí al fondo, que han vivido lo que es trabajar todos los días ese proyecto, que lo puedan valorar, que puedan decir todo lo que han hecho sus hijos, para ellos es muy importante. 00:08:12
Y dentro de esta difusión también tenemos nuestras jornadas de puertas abiertas, 00:08:31
simplemente para que los chicos estudien esta asignatura, para que los chicos de cuarto de la ESO sepan qué es lo que quieren estudiar 00:08:38
y qué posibilidades tienen, o simplemente para que los padres vengan también a ver las prácticas que hacemos en clase. 00:08:46
ese mismo día 00:08:53
que os decía que presentaban los proyectos 00:08:56
luego decían, es una feria 00:08:58
una feria en la cual tenían los proyectos 00:08:59
y demostraban que en realidad funcionaban 00:09:02
no simplemente que lo sabían 00:09:04
transmitir, por eso hoy por ejemplo 00:09:05
hemos traído dos ejemplos 00:09:07
y lo último, celebrarlo 00:09:09
a nosotros nos gusta 00:09:11
todos los proyectos terminaros celebrando 00:09:13
celebrando este año 00:09:15
hemos acordado que la celebración mía 00:09:17
lo más importante es verles con esta cara de felicidad 00:09:19
ver a todos los alumnos que han conseguido hacer, pues alguno será un coche que se mueve solo 00:09:22
y que busca elementos metálicos que hay en el suelo para cogerlos. 00:09:29
Podrá ser el Amazon del espacio, podrá ser una mano robótica, 00:09:34
podrá ser un erredor de dos, un erredor de dos que se mueve, que se mueve la cabeza, 00:09:40
que emite sonidos, podrá ser un casco de un piloto en el cual a través de una pantalla puede tener monitorizadas las constantes del piloto 00:09:46
y si llega a una temperatura elevada pues le da aire o puede ser la estrella de la muerte que va buscando objetos 00:09:57
y con un láser luego los coge y los pincha, en realidad no los pincha, en realidad le da el spot y no le imaginamos que le pincha. 00:10:05
Pero bueno, cada uno coge y está contento con ello 00:10:14
Y entonces aquí ya os dejo con Jaime 00:10:17
Que es el que va a enseñar su proyecto de primero de bachillerato 00:10:20
Y si no cuento algunas cosas ya las cuento 00:10:23
Bueno, pues hola, mi nombre es Jaime 00:10:26
Y este es aquí nuestro proyecto 00:10:28
Que la idea era hacer una mano 00:10:30
¿Y cómo se nos ocurrió esto? 00:10:34
Pues bueno, porque tenía que estar basado en Star Wars 00:10:35
Y Luke Skywalker, que es un personaje de la película 00:10:37
Pues en un momento dado le cortaban la mano 00:10:40
y tienen que reponer una nueva 00:10:42
entonces dijimos, pues a ver 00:10:44
¿cómo podemos acercarnos a esto? 00:10:46
y obviamente no podemos llegar a construir una mano biónica 00:10:48
pero se nos ocurrió poder hacer una mano 00:10:50
que imitase nuestros movimientos 00:10:53
¿qué pasa? 00:10:54
que hay unos sensores que tenemos que utilizar 00:10:56
que son los sensores flexibles 00:10:58
que son estos de aquí 00:10:59
y eso cuesta un poco caro 00:11:00
entonces decidimos hacerlo nosotros manualmente 00:11:02
y me he traído aquí uno 00:11:05
que son como 00:11:08
no sé por qué no tenemos foto ahí 00:11:10
pero es dos tiras de aluminio 00:11:13
y carboncillo de lápiz 00:11:14
que no cuesta casi nada 00:11:16
y lo que hace es que como el carboncillo 00:11:18
es semiconductor y el aluminio es conductor 00:11:21
cuanta más gires el dedo 00:11:23
y más superficie de contacto tenga 00:11:25
más o menos la electricidad pasará 00:11:26
y más o menos se moverán los dedos consiguiendo que imite 00:11:29
y entonces pues eso ha sido el proyecto 00:11:31
y hemos estado 00:11:33
pasan cosas malas también, hemos estado casi todo 00:11:34
el trimestre que no funcionaba 00:11:36
y el otro día nos 00:11:38
recordamos que nuestro profesor aquí, Jorge 00:11:40
nos fue diciendo todo el trimestre 00:11:43
es un problema de tierras 00:11:44
va a ser eso, está todo bien 00:11:45
eso no puede ser, que no ha funcionado 00:11:49
pues resulta que teníamos 00:11:50
hemos tenido un cable conectado mal 00:11:52
toda la evaluación, lo hemos cambiado 00:11:54
y tenía razón, funcionaba 00:11:56
entonces, bueno, muchas gracias 00:11:58
yo lo que me gusta 00:12:01
lo que me ha gustado de este grupo 00:12:04
con dos chicos 00:12:12
en este proyecto de la mano 00:12:13
es que han sabido sacarse las castañas del fuego 00:12:15
es decir 00:12:18
unos sensores que cada sensor para cada dedo 00:12:20
eran del orden de 10 euros 00:12:22
pues empezaron a buscar 00:12:24
por internet, empezaron a buscar videos de youtube 00:12:26
empezaron a investigar 00:12:28
y dijeron, esto lo podemos hacer nosotros 00:12:31
bueno, si veis los primeros sensores que hicieron 00:12:32
pues les fallaron cada dos por tres 00:12:35
han ido mejorando la técnica del sensor 00:12:36
y ya están preparados para coger y hacerse 00:12:38
después de esto, ¿qué les queda? 00:12:41
si desde el primero de bachillerato 00:12:44
el año que viene el segundo, ¿qué les queda? 00:12:45
bueno, pues el año que viene el segundo 00:12:48
parece mentira, pero de 15 alumnos que tengo 00:12:49
puede que se me pasen a 3 00:12:51
alumnos, pues porque se me vayan a asignaturas 00:12:53
más sencillitas, porque quieren sacar las notas 00:12:55
yo se lo digo 00:12:58
me decía a alguno, Jorge, perdóname que me vaya 00:12:59
y yo le decía, no, no, no 00:13:01
mira por tu nota de selectividad 00:13:03
y si tú crees que con otra asignatura 00:13:06
vas a aprender más para lo que tú quieres 00:13:08
y para tu nota de selectividad 00:13:09
te queda por ella, pero el turo que quieres 00:13:11
es ser ingeniero, quédate con nosotros 00:13:13
eso ya luego cada uno que decida 00:13:15
bueno y aquí 00:13:17
os presento a Íñigo 00:13:19
que tiene otro proyecto 00:13:20
pues hola, soy Íñigo 00:13:22
y bueno, pues este es mi proyecto 00:13:25
es, queríamos 00:13:27
yo tengo la experiencia de hacer dos proyectos 00:13:29
el de primero y el de segundo 00:13:31
y la verdad es que el año pasado salió bien 00:13:32
pero tuvimos bastantes problemas 00:13:36
en los grupos y esas cosas 00:13:37
y hicimos un coche autónomo que pintaba muy bien, era el coche de la Barbie porque iba con purpurina y todas esas cosas 00:13:38
y bueno, la verdad es que hacer un proyecto que no teníamos ni idea de cómo programar 00:13:44
era complicado, era un reto, suponía un reto y al final lo supimos sacar adelante 00:13:51
y ha pasado un año y entonces de una experiencia que tuvo muchos fallos 00:14:00
Pues la hemos reposado, ¿no? Y hemos sacado otro y lo hemos hecho mejor. O sea, a la hora de diseñarlo, a la hora de cómo trabajamos en la obra todo el grupo, cómo pensamos qué fallo puede tener y qué mejorar. 00:14:05
Pues eso todo lo hemos ido mejorando, ¿no? Y entonces, pues digo, ya que es tecnología industrial, vamos a hacer algo que tenga una verdadera aplicación industrial porque los tres vamos para ingenieros, ¿no? 00:14:19
Y entonces se nos ocurrió un sistema que se puede usar para distribución de paquetería, por ejemplo en las grandes naves de sending o yo que sé, de transporte, pues tiene una larga cinta transportadora y una serie de sensores que en función del código que tenga el paquete lo tiran para una furgoneta, lo tiran para otra. 00:14:30
Y pues nosotros no tenemos una nave industrial, pero tenemos un trozo de cartón muy grande. 00:14:53
Entonces, pues, cogimos y dijimos, tenía yo un coche de Lego que se movía y cogimos unas orugas que iba y le pusimos un motor. 00:14:58
Y entonces, pues nada, el funcionamiento básico, ¿no? O sea, es complicado, pero la verdad es que el resultado es bastante bueno. 00:15:10
y pues nada 00:15:18
según el color que tenga la caja 00:15:20
como es de temática de Star Wars pues le hemos llamado 00:15:22
Stardom, entonces 00:15:24
este el rojo va para 00:15:25
el imperio 00:15:27
el verde esperanza va para 00:15:29
la república y el azul 00:15:32
pues es una caja de contrabando 00:15:34
que eso no se envía 00:15:36
porque puede llevar cosas muy chungas 00:15:37
y entonces pues tenemos una cinta principal 00:15:39
que lo mueve, lo deja en un sensor de color aquí 00:15:42
que lo tenemos conectado 00:15:44
y en función del color, pues aquí había antes un pistón neumático 00:15:45
que si no funcionaba, o sea, si era azul, lo echaba para afuera 00:15:50
y si no, bajaba por esta rampa y en función del color lo llevaba a un lado o al otro 00:15:54
y así distribuimos los paquetes por el imperio y por la galaxia. 00:15:59
Y ya está. 00:16:03
como os han contado 00:16:03
la dificultad que tienen en primero 00:16:13
para coordinarse, para trabajar en grupo 00:16:15
parece mentira pero 00:16:17
desde un junio 00:16:19
a un abril, a un enero 00:16:21
del año siguiente o un febrero 00:16:24
han creado ya más lazos 00:16:25
ya saben como trabajarlo 00:16:28
entonces si hacéis cosas de estas 00:16:29
no hace falta que sea todo el año haciendo proyectos 00:16:32
sino que coger 00:16:34
y ir asentándolo 00:16:36
en los diferentes cursos que lo vayan haciendo 00:16:38
y así los chicos sacarán muchísimo más 00:16:40
adelante su proyecto 00:16:42
entonces me gustaría 00:16:44
pues por un lado 00:16:46
enseñaros un vídeo, resumen 00:16:48
y luego ya la fin 00:16:50
El objetivo de este proyecto es clasificar naves imperiales según su tipo de ala. 00:17:04
Esta es la impresora. 00:17:22
Vamos a recordar que si no... 00:17:26
Y para terminar, lo que me gustaría recomendaros es que os entrenéis a olvidar lo que habéis hecho hasta ahora. 00:18:13
Todo aquello que teméis perder, vuestra pizarra, vuestra tiza, llegar y querer cubrir el 100% del temario, yo ya no les doy ni el 20% del temario. 00:18:31
Pero ellos llegan al 120% de lo que teníamos que haber dado. 00:18:45
Cada uno es diferente y cada uno va a salir en una parte de lo que es la teoría mucho más avanzado. 00:18:51
Recordar que la tecnología no es una metodología, la tecnología es nuestro apoyo. 00:18:58
Y este proyecto ha sido de tecnología industrial, como podría haber sido de matemáticas, 00:19:04
o como podría haber sido de física, y podríamos haber hecho un proyecto de la asignatura de Gisela. 00:19:07
¿Cómo creo que podemos conseguir los mejores resultados de nuestros alumnos? 00:19:13
Desafiándoles. Eso es lo que yo creo que deberíamos hacer. 00:19:16
Cada día, encenderles esa chispa para que los proyectos y ellos mismos crezcan y crezcan. 00:19:19
Muchas gracias. 00:19:27
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
112
Fecha:
4 de junio de 2018 - 19:00
Visibilidad:
Público
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http://ieducrif.crifacacias.es/2018/05/07/maythe4thbewithyou-como-trabajar-por-proyectos-y-no-morir-en-el-intento/
Centro:
ISMIE
Duración:
19′ 34″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
254.87 MBytes

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