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Ponencia D.José Mª Arias y D.Ildefonso Maza

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Subido el 8 de octubre de 2009 por EducaMadrid

888 visualizaciones

Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 2 de junio de 2009: “Formación e Investigación sobre el uso de las TIC en Matemáticas y los Bachilleratos” por D.José Mª Arias y D.Ildefonso Maza (IES Mariano José de Larra Madrid) dentro de la sección Comunicaciones.

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O que nos vamos apresentar é o máis importante do que vais apresentar día despois. 00:00:00
Digo que só vos vou falar de la teoría. 00:00:05
Nesta xafa é que o que veis son o que, en principio, foi o nosso proxecto inicial, 00:00:08
nos tenemos que posponer ao 2000 e iso empezando, 00:00:15
empezar, empezar, empezamos moito antes, 00:00:18
tuvimos demasiados años já. 00:00:21
E os objetivos desta experiencia, cando empezou, 00:00:23
é incorporar a informática. 00:00:26
Se me escapa a informática, me entendeis, 00:00:31
sois desa vieja escuela. 00:00:34
Al proceso de enseñanza e aprendizaje do que era a ESO, 00:00:36
empezando en aquel entonces, 00:00:39
e o que van a ser os bachillados. 00:00:41
Nosotros non entendemos, non volvemos a entender nunca, 00:00:43
se incorpora algo, 00:00:46
hai que cubrir dous patas dun banco, 00:00:47
a formación do profesorado, 00:00:49
e todo o proceso tiene que ser evaluado. 00:00:51
Nos piden agora, 00:00:54
hoi nos pedían en o novo escultor de evaluación de memoria 00:00:56
que tenemos que incorporar, polo menos na ESO, 00:01:01
os instrumentos de evaluación da nosa actividade docente como algo novo. 00:01:04
Vamos a decir como nos evaluamos, 00:01:08
pois é lógico, nos tenemos que evaluar todos 00:01:10
e tenemos que ser evaluados. 00:01:13
Entón, a formación do profesorado, 00:01:15
o máis importante, 00:01:17
evaluar o noso rendimento. 00:01:18
E como se comenzou? 00:01:21
Digo que nos ponemos en el año 2000, 00:01:23
como inicio, isto foi así. 00:01:25
Aquello empezou como unha asociación, 00:01:27
un acuerdo entre o que era este centro, 00:01:29
Ordenación Académica da Comunidade de Madrid 00:01:32
e o Instituto Educe da Universidade Autónoma. 00:01:35
Foran os tres patas, 00:01:39
con unha cuarta pata, 00:01:41
unha cuarta pata, 00:01:43
que foi a máis importante, 00:01:44
e iso tamén, hai que decirlo, 00:01:46
que era, de alguna maneira, 00:01:47
a crematística, 00:01:49
a que permitía, 00:01:50
porque claro, detrás de todo este proyecto 00:01:51
non hai unhas horas, 00:01:53
non hai 17 horas de aluno. 00:01:54
Hai 20.000 alunos, 00:01:56
hai 1.000 profesores, 00:01:58
hai moito, 00:02:00
e os materiales, hai que facelos, 00:02:01
e os materiales deste señor e meus 00:02:02
son horas, e horas, e horas, 00:02:04
e centos de horas, 00:02:06
e todo aquello, 00:02:07
un soporte estadístico para mantenerlo, 00:02:08
había que mantenerlo. 00:02:11
Entón, aí participaron, 00:02:13
en aquel entonces, 00:02:15
o grupo ANAYA como tal, 00:02:16
con a editorial ALGAIDA, 00:02:17
que foi a que, en realidad, participou 00:02:19
permitendo que ciertas cuestiones crematísticas 00:02:21
se cubrieran ao margen 00:02:24
do que era a propía institución gubernamental. 00:02:26
A partir dai, 00:02:30
o proyecto já está moi extendido, 00:02:32
empezamos aquí, 00:02:34
en a comunidade de Madrid, 00:02:35
en el IUC, 00:02:36
ordenación académica, 00:02:37
e agora, 00:02:38
as comunidades que se han incorporado 00:02:39
a todo este proyecto 00:02:41
son Andalucía, 00:02:42
Castilla y León, 00:02:43
Castilla-La Mancha, 00:02:44
e Asturias. 00:02:45
E que é o que se intentaba? 00:02:46
Pois, primeiro, 00:02:48
se se quere levar a astir a classe, 00:02:49
nosotros pensábamos 00:02:51
que hai que hacerlo, 00:02:53
hai que hacerlo investigando. 00:02:54
Do que o noso querido amigo hace. 00:02:58
Hai que llevarlo a classe, 00:03:00
que hai que ponerse a funcionar en classe 00:03:01
con os chicos, 00:03:03
que hai que ver o que se hace. 00:03:04
Entón, se dice que este proyecto 00:03:05
se ha hecho de forma ecológica, 00:03:07
que le gusta moito 00:03:08
aos investigadores en educación, 00:03:09
que é, 00:03:11
que o facemos con os chicos, 00:03:12
e o que facemos con os chicos 00:03:13
é o que se supone 00:03:15
que tenemos que terminar haciendo todos. 00:03:16
Así que queremos hacerlo. 00:03:18
O número de alunos totales en estes anos 00:03:19
hemos calculado 20.000. 00:03:21
Eu me canso de recibir, 00:03:22
todavía estamos recibindo alunos 00:03:24
de compañeros que siguen estando 00:03:25
incorporados ao proyecto 00:03:27
e que nos siguen mandando 00:03:28
sus notas, 00:03:29
sus preferencias. 00:03:30
A investigación, 00:03:31
eso sí, 00:03:33
que hai onde digo que isto cuesta, 00:03:34
nosotros hemos tratado 00:03:36
desde o primeiro de la ESO 00:03:37
hasta o segundo de Bachillerato 00:03:38
con todos os programas, 00:03:39
con todo o currículo. 00:03:40
É decir, números, 00:03:42
geometría, álgebra, 00:03:44
estatística, funciones, 00:03:45
análisis, 00:03:47
lo tipo que hiciera falta. 00:03:48
O material se ha hecho simple 00:03:49
para todo o currículo. 00:03:51
Se nos ha pilado unha LOF, 00:03:52
unha LOF entre medias, 00:03:54
hemos cambiado materiales. 00:03:55
E iso supone que 00:03:57
hemos feito cambios curriculares 00:03:58
en esos materiales tamén 00:04:00
continuamente. 00:04:01
De acordo? 00:04:02
E por suposto, 00:04:03
que lo he dicho 00:04:05
desde o primeiro 00:04:06
hasta o segundo de Bachillerato. 00:04:07
Se ha hecho sistemáticamente, 00:04:08
cumpliendo todos os contenidos 00:04:09
en todos os niveles. 00:04:11
Mil profesores. 00:04:13
Hemos calculado, 00:04:14
eu creo que alguno máis 00:04:16
ha ido caletañendo 00:04:17
entre formación presencial 00:04:18
e formación á distancia agora, 00:04:19
pero vamos a deixarlo en mil. 00:04:21
E por suposto, 00:04:23
uns asistentes matemáticos 00:04:24
que se han ido cambiando. 00:04:25
Empezamos en un momento 00:04:26
con Derive, 00:04:27
con Cabri, 00:04:28
Derive del 2, 00:04:29
aquella pantalla negra 00:04:30
que había que escribir 00:04:31
plot para dibujar. 00:04:32
E agora ya trabajamos 00:04:33
con GeoGebras, 00:04:34
con Wiris, 00:04:35
que son programas máis libres, 00:04:36
que son visualmente 00:04:37
máis atractivos, 00:04:38
e aquello nos dá 00:04:39
unha visión mellor. 00:04:40
E a hoxa de cálculo. 00:04:42
E a hoxa de cálculo é este. 00:04:43
Os nosos resultados 00:04:47
desde o principio 00:04:48
se han ido mantenendo. 00:04:49
Isto é simplemente un tanto. 00:04:51
Os chavales que trabajan, 00:04:53
non lo explico. 00:04:55
Toda a investigación 00:04:56
se hace 00:04:57
que se estuviera 00:04:58
a nosa compañera estadística 00:04:59
pues non lo contaría moi ben. 00:05:00
Unha clase de hipótesis. 00:05:02
Se coxe sempre 00:05:04
dos grupos homogéneos, 00:05:05
se face unha evaluación 00:05:06
para ver que os dos grupos 00:05:07
son homogéneos 00:05:08
en cuanto a potencialidade 00:05:09
de resultados. 00:05:11
A un grupo se le hace sempre 00:05:12
o trabajo con plástico, 00:05:14
a outro grupo non. 00:05:16
E o único que se impone 00:05:17
no centro del compañero 00:05:18
que lo hace 00:05:19
é que os exámenes 00:05:20
teñen que ser 00:05:21
os exámenes de lápiz e papel 00:05:22
idénticos. 00:05:23
Lo que ocorre 00:05:24
é que o outro grupo 00:05:25
teñe un trabajo 00:05:26
con ordenador añadido. 00:05:27
¿Cuántos días por semana? 00:05:29
Se son cuatro horas semanales, 00:05:30
un 25% do tempo. 00:05:32
Un día a la semana fijo. 00:05:34
Tú hablabas de jueves, 00:05:35
entón te toca. 00:05:37
Según el planning 00:05:38
de nuestro centro, 00:05:39
pues a mí me toca 00:05:40
por un segundo el martes, 00:05:41
outro el viernes 00:05:42
outro el miércoles. 00:05:43
Un día a la semana se va. 00:05:44
Los resultados? 00:05:45
En torno al 24% 00:05:46
mejoran los chavales, 00:05:48
pero ese resultado 00:05:49
non é o máis importante. 00:05:50
O máis importante 00:05:51
é o 11,2 00:05:52
que empieza a subir 00:05:53
progresivamente 00:05:54
según se va trabajando 00:05:55
desde o primero 00:05:57
hasta o segundo de bachera. 00:05:58
E decían, 00:06:00
cuanto máis se trabaja, 00:06:01
máis se vende efectivamente 00:06:02
e mellor lo hace. 00:06:04
Pero por qué? 00:06:05
Porque aunque la asíntota 00:06:06
que ven 00:06:07
permíteme que coja tus palabras 00:06:08
echo la asíntota 00:06:10
y parece que el aprendizaje 00:06:11
en principio non é tal 00:06:12
si se piensa si é tal. 00:06:14
E cando a un alumno 00:06:16
en segundo de bachera 00:06:18
te ponen 00:06:19
analiza a función x más uno 00:06:20
partido por x más tres 00:06:21
ou x menos tres 00:06:22
y calcula 00:06:23
su máximo, 00:06:24
su mínimo, 00:06:25
su no sé qué 00:06:26
y representa, 00:06:27
si se ha trabajado con esto, 00:06:28
dice 00:06:29
primer grado, primer grado, 00:06:30
divido. 00:06:32
Eso é un hiperbolón 00:06:33
tras ladado. 00:06:34
Uno más, 00:06:35
hacer la división 00:06:36
he dicho x partido por x 00:06:37
uno más 00:06:38
la división que me quiere. 00:06:39
Asíntota vertical 00:06:41
la tengo localizada, 00:06:42
asíntota horizontal una, 00:06:43
eso no tiene máximo ni mínimo, 00:06:44
si la constante de proporcionalidad 00:06:46
é positiva, 00:06:48
esto é deficiente, 00:06:49
aquí é cóncava, 00:06:51
aquí é convexa 00:06:52
como lo queráis llamar. 00:06:53
Ya no tengo más que hacer. 00:06:55
Y entonces, 00:06:57
dónde está el aprendizaje 00:06:58
éste, 00:06:59
é importante. 00:07:00
Cando yo le pongo 00:07:01
un examen tradicional 00:07:02
que el chico empieza 00:07:03
a darse cuenta 00:07:04
que no é que derivar 00:07:05
directamente, 00:07:06
no vaya a ser 00:07:07
que lo que esté haciendo 00:07:08
no necesite 00:07:09
tantas herramientas 00:07:10
para este pequeño camino 00:07:11
que tengo que preparar. 00:07:12
Esto no é un día 00:07:14
parado a la mañana, 00:07:15
esto no é de hoy 00:07:16
para a la mañana, 00:07:17
esto é un trabajo 00:07:18
continuo e significativo. 00:07:19
Y dos resultados 00:07:21
moi importantes 00:07:22
que son 00:07:23
a evaluación del alumnario 00:07:24
e do profesorado, 00:07:25
é o que eu decía. 00:07:26
É que estamos 00:07:29
en unha jornada 00:07:30
tí. 00:07:31
Y eu, 00:07:33
teño canas, 00:07:34
e era de Aratiza, 00:07:36
non, 00:07:38
pero isto va funcionando. 00:07:39
A través dela editorial, 00:07:42
digo, 00:07:43
de todos os nosos materiales, 00:07:44
chegamos a toda España, 00:07:45
xa. 00:07:46
Se me pasas, 00:07:47
por favor, 00:07:48
e entro xa en Bruño, 00:07:49
os cursos que ahora 00:07:50
estamos facendo 00:07:51
de formación 00:07:52
de Wiris, 00:07:53
GeoGebra 00:07:54
e Ojas de Cálculo 00:07:55
para el ESO y Bachillerato, 00:07:56
ten en general 00:07:57
tres temas de Wiris, 00:07:58
tres temas de GeoGebra, 00:07:59
tres temas de GeoGebra 00:08:00
dos temas de este local, 00:08:01
competencia digital, 00:08:02
es decir, 00:08:03
como integrar 00:08:04
la competencia digital 00:08:05
en nosos currículos. 00:08:06
E os profesores 00:08:07
teñen que completar 00:08:08
unhos glosarios 00:08:09
de Wiris, 00:08:10
GeoGebra 00:08:11
e Ojas de Cálculo, 00:08:12
se face unha wiki 00:08:13
polos propios profesores 00:08:14
e se rellenan 00:08:15
bases de datos. 00:08:16
Unhos apples 00:08:17
de GeoGebra, 00:08:18
apples, 00:08:19
xa sabéis 00:08:20
o que son, 00:08:21
é un dibuixo 00:08:22
de GeoGebra, 00:08:23
é que se pode subir 00:08:24
a internet 00:08:25
e unha de las bases 00:08:26
de datos 00:08:27
que queremos 00:08:28
sempre 00:08:29
que hagáis 00:08:30
é porque existe 00:08:31
un miedo. 00:08:32
Isto está muy bien 00:08:33
en primero de la ESO 00:08:34
pero non en segundo 00:08:35
de bachillerato 00:08:36
porque non acabo. 00:08:37
Lo que os he dicho 00:08:38
al principio, 00:08:39
yo mi programación 00:08:40
de segundo 00:08:41
la acabé aproximadamente 00:08:42
allá por finales 00:08:43
de febrero, 00:08:44
segundo de bachillerato. 00:08:45
Marzo e abril 00:08:46
ha sido el repaso, 00:08:47
gracias a las TIC, 00:08:48
porque hacer 00:08:49
unha matriz inversa 00:08:50
se hace unha, 00:08:51
se haces 18 00:08:52
te has cargado el temario, 00:08:53
el temario no, 00:08:54
perdón, 00:08:55
el tiempo. 00:08:56
Para eso sirven 00:08:57
las TIC, 00:08:58
para eso sirven 00:08:59
las TIC. 00:09:00
Entonces, 00:09:01
la base de datos 00:09:02
de las PAUS 00:09:03
é precisamente 00:09:04
para que veáis 00:09:05
que además 00:09:06
todos los exámenes PAUS 00:09:07
se hacen perfectamente 00:09:08
con Wiris, 00:09:09
fundamentalmente 00:09:10
en segundo 00:09:11
es todo con Wiris 00:09:12
y si es estadística 00:09:13
la parte de sociales 00:09:14
con Excel. 00:09:15
Foros y chat. 00:09:16
Si quieres abrir 00:09:17
el curso 00:09:18
para que lo vean, 00:09:19
no. 00:09:20
Y ahora ya 00:09:21
mi compañero 00:09:22
os explica 00:09:23
algunhas actividades. 00:09:24
Bueno, 00:09:25
lo que tenemos aquí 00:09:26
en la pantalla 00:09:27
en Excel 00:09:28
pedimos una base de datos 00:09:29
y en esa base de datos 00:09:30
una de ellas, 00:09:31
bueno, 00:09:32
dos bases de datos, 00:09:33
una de ellas es de Applet 00:09:34
y cada uno elige 00:09:35
la que quiere. 00:09:36
Entonces, 00:09:37
es decir, 00:09:38
lo que haces 00:09:39
es el dibujo previamente 00:09:40
en GeoGebra 00:09:41
y luego lo que haces 00:09:42
es exportarlo como HTML 00:09:43
y te queda, 00:09:44
debería quedar interactivo. 00:09:45
Es decir, 00:09:46
que coges un punto 00:09:47
y lo mueves 00:09:48
y te funciona 00:09:49
perfectamente. 00:09:50
Es decir, 00:09:56
la figura que haces 00:09:57
en geometría, 00:09:58
es decir, 00:09:59
la puedes trasladar 00:10:00
y teniendo una pizarra digital 00:10:01
puedes interactuar con ella 00:10:02
y los niños. 00:10:03
Es decir, 00:10:04
aquí, 00:10:05
¿cuál es el problema 00:10:06
que hacemos habitualmente 00:10:07
con los niños? 00:10:08
Si el triángulo es rectángulo, 00:10:13
si es rectángulo 00:10:19
le preguntamos a los niños 00:10:20
dónde está el circuncentro. 00:10:21
Esto, 00:10:22
la ventaja que tiene 00:10:23
frente al método tradicional 00:10:24
es que el método tradicional 00:10:25
es que en el cuaderno 00:10:26
o en la pizarra 00:10:27
haces un dibujo 00:10:28
y para hacer otro caso 00:10:29
tienes que hacer otro dibujo 00:10:30
y otro dibujo 00:10:31
y otro dibujo. 00:10:32
Y aquí, 00:10:33
con uno que haces, 00:10:34
como es geometría dinámica 00:10:35
y es interactiva, 00:10:36
pues vemos que 00:10:37
si el triángulo es rectángulo 00:10:38
entonces el circuncentro 00:10:39
está en el centro 00:10:40
de la hipotenusa. 00:10:41
Si el triángulo 00:10:42
lo hacemos agutángulo 00:10:43
vemos que el circuncentro 00:10:44
está dentro 00:10:45
y si lo hacemos octusángulo 00:10:46
vemos que está afuera. 00:10:47
¿De acuerdo? 00:10:52
Entonces esto, 00:10:53
es decir, 00:10:54
todas las figuras 00:10:55
que se hacen en GeoGebra 00:10:56
se pueden generar los apples 00:10:58
y se pueden colgar 00:10:59
dentro de una página web 00:11:00
completando con el texto que quieras. 00:11:01
Aquí lo que tenemos 00:11:02
que hacer es un texto 00:11:03
explicando que es el circuncentro 00:11:04
y luego la parte... 00:11:05
Y empezamos diciendo 00:11:11
que es la media de tríade 00:11:12
de un triángulo 00:11:13
que es el circuncentro 00:11:14
y la propiedad que verifica 00:11:16
el circuncentro 00:11:17
y luego en la parte inferior 00:11:18
lo que hacemos 00:11:19
es presentar 00:11:20
una opción 00:11:21
que es la... 00:11:22
es decir, 00:11:23
el aprendizaje del niño. 00:11:24
Entonces ahí 00:11:25
lo que partimos del supuesto 00:11:26
de Alfonso y yo 00:11:27
es que el aprendizaje 00:11:28
moviendo la figura 00:11:29
es un 10%. 00:11:30
Entonces realmente 00:11:32
donde está el aprendizaje 00:11:33
es que el niño lo construye. 00:11:34
Entonces nosotros decimos 00:11:35
que se aprende 00:11:37
lo que se hace 00:11:38
y se recuerda 00:11:39
lo que se practica 00:11:40
y no hay ninguna otra regla 00:11:41
en educación que funcione. 00:11:42
Es decir, 00:11:44
todo o demás 00:11:45
es un aprendizaje memorístico 00:11:46
que a los diez minutos se olvida. 00:11:47
Entonces, 00:11:48
bajo ese punto de vista 00:11:49
estaría. 00:11:50
Bueno, 00:11:52
esto debería de volver 00:11:53
a Powerpoint. 00:11:54
Vale, 00:11:55
y aquí debería pasar 00:11:56
a la siguiente. 00:11:57
Bueno, 00:12:02
y aquí lo que tenemos 00:12:03
es un ejemplo 00:12:04
de Wiris. 00:12:05
Entonces en Wiris 00:12:06
lo que tenemos aquí 00:12:07
es un sistema. 00:12:08
A ver, 00:12:09
lo que nos gusta 00:12:10
a nosotros también 00:12:11
es decir 00:12:12
que la matemáticas 00:12:13
es un solo lenguaje, 00:12:14
no tres o cuatro. 00:12:15
Es decir, 00:12:16
a veces interpretamos 00:12:17
que el álgebra es una cosa 00:12:18
y la geometría otra. 00:12:19
Entonces, 00:12:20
son las dos mismas. 00:12:21
Son las dos, 00:12:22
una sola cosa, 00:12:23
pero vistas 00:12:24
bajo otro punto de vista. 00:12:25
Si el problema 00:12:27
vemos esta parte hasta aquí, 00:12:28
diríamos que es un problema 00:12:29
de geometría 00:12:30
según el bachillerato. 00:12:31
De geometría, 00:12:33
perdón, 00:12:34
de álgebra. 00:12:35
Hay que resolver un sistema 00:12:36
y para resolver el sistema 00:12:37
calculo los rangos. 00:12:38
Los rangos 00:12:39
Wiris me los da directamente. 00:12:40
Entonces, 00:12:42
veo que un rango es dos 00:12:43
que el otro es tres, 00:12:44
sistema incompatible. 00:12:45
en la segunda parte 00:12:47
lo que me permite 00:12:48
es dibujar los planos. 00:12:49
Entonces, 00:12:50
si dibujo los planos, 00:12:51
hay una parte en álgebra 00:12:52
que puedo decir 00:12:53
la interpretación, 00:12:54
pero no tenemos 00:12:55
información suficiente 00:12:56
para saber exactamente 00:12:57
cómo están. 00:12:58
Entonces, 00:12:59
en la parte de geometría, 00:13:00
si los dibujo, 00:13:01
puedo ver 00:13:02
cómo salen los planos. 00:13:03
Me decía que el sistema 00:13:04
es incompatible 00:13:05
y aquí dibujar los planos 00:13:06
veo que lo que forma 00:13:07
es una superficie prismática. 00:13:08
¿Vale? 00:13:09
Una de las ventajas 00:13:10
que tiene esto 00:13:11
al método tradicional 00:13:12
es que con el método tradicional 00:13:14
¿qué es lo que hacemos? 00:13:15
Ponemos un folio, 00:13:16
ponemos otro folio, 00:13:17
ponemos otro folio 00:13:18
y el segundo folio 00:13:19
ya tengo que hacerle 00:13:20
una raja 00:13:21
para que pueda encajar 00:13:22
con el otro. 00:13:23
¿Y el tercer folio? 00:13:24
Ya no tengo manos, 00:13:25
tengo que pedirle 00:13:26
al otro alumno 00:13:27
que venga 00:13:28
y ya la he liado. 00:13:29
¿Vale? 00:13:30
Esto me permite 00:13:31
verlo 00:13:32
y además girarlo. 00:13:33
Esta es una imagen fija, 00:13:34
entonces aquí 00:13:35
no voy a ver nada. 00:13:36
Bueno, 00:13:37
aquí tengo un enlace. 00:13:38
Esto creo que está 00:13:41
en el CD. 00:13:42
¿Sí o no? 00:13:43
Bueno, 00:13:45
abre el enlace o no. 00:13:46
Dice que está cargando. 00:13:49
Lo cuento. 00:14:11
Una de las ventajas 00:14:12
que tiene Wiris 00:14:13
frente a Derive 00:14:14
a ver, 00:14:15
no lo hemos dicho, 00:14:16
lo digo ahora. 00:14:17
Cuando 00:14:18
los programas 00:14:19
han ido evolucionando 00:14:20
nosotros nos hemos ido pasando 00:14:21
siempre al programa 00:14:22
que mejor funciona. 00:14:23
Entonces, 00:14:24
trabajábamos hace algún tiempo 00:14:25
con Derive 00:14:26
con Derive 00:14:27
y con Cabri 00:14:28
y ahora trabajamos 00:14:29
con Wiris 00:14:30
y GeoGebra. 00:14:31
La hoja de cálculo 00:14:32
trabajábamos antes 00:14:33
con las dos hojas de cálculo. 00:14:34
Es decir, 00:14:35
funciona habitualmente 00:14:36
en Windows 00:14:37
que es Excel. 00:14:38
Bueno, 00:14:39
también 00:14:40
aquí hablo ya 00:14:41
del paquete Star Office. 00:14:42
El paquete Star Office 00:14:43
también trae una hoja de cálculo 00:14:44
que es el Calc 00:14:45
que es la misma 00:14:46
que viene con el Linux. 00:14:47
Es decir, 00:14:48
que el trabajo 00:14:49
que hacemos 00:14:50
con Excel 00:14:51
y con Calc 00:14:52
son totalmente compatibles 00:14:53
y se puede pasar 00:14:54
de uno a otro. 00:14:55
Entonces decía 00:14:56
que hemos pasado 00:14:57
de Derive 00:14:58
a Wiris 00:14:59
por una razón muy evidente. 00:15:00
Tengo que decir 00:15:01
que Derive 00:15:02
era un programa muy bueno. 00:15:03
Pero es un programa 00:15:04
que a partir del año 2002 00:15:05
dejó de actualizarse 00:15:06
y en este momento 00:15:07
ya ni se comercializa. 00:15:08
Es decir, 00:15:09
no compres en ningún sitio 00:15:10
porque no se puede comprar 00:15:11
porque no lo vendes 00:15:12
en ningún sitio. 00:15:13
Y la última versión 00:15:14
es de 2001 00:15:15
y esa es del año 2002 00:15:16
y para acá no hay. 00:15:17
Entonces nosotros 00:15:18
habíamos pedido 00:15:19
a Derive 00:15:20
que nos hiciera un módulo 00:15:21
para generar applets 00:15:22
y lo que nos dijeron 00:15:23
al final 00:15:24
es que abandonaban el proyecto. 00:15:25
Entonces, 00:15:26
con Wiris 00:15:27
para que sea 00:15:28
un applet 00:15:29
no tengo que hacer nada. 00:15:30
Lo único que tengo que hacer 00:15:31
es, 00:15:32
en vez de hacerlo 00:15:33
con un Wiris local, 00:15:34
hacerlo con un Wiris 00:15:35
el que está 00:15:36
en Educamadrid. 00:15:37
En Educamadrid 00:15:38
sabéis que hay un Wiris 00:15:39
que es libre, 00:15:40
que la comunidad paga por él 00:15:41
para poder utilizar 00:15:42
a otros profesores 00:15:43
y cualquier archivo 00:15:44
que hagáis con Wiris 00:15:45
y lo guardéis 00:15:46
eso genera ya 00:15:47
un applet. 00:15:48
Lo podéis colgar 00:15:49
en cualquier página web 00:15:50
que lo que hace 00:15:51
es arrancar el Wiris 00:15:52
de la comunidad de Madrid. 00:15:53
Con una gran ventaja. 00:15:54
Cuando arrancas este applet 00:15:55
aquí tienes un Wiris completo. 00:15:56
Puedes seguir trabajando 00:15:57
ya lo que te dé la gana. 00:15:58
¿De acuerdo? 00:15:59
Esto es un Wiris completo. 00:16:00
Entonces, 00:16:01
aquí lo que tengo 00:16:02
es el sistema 00:16:03
que tenía antes. 00:16:04
Pero no es una imagen, 00:16:05
es un applet. 00:16:06
Si lo voy aquí a ejecutar 00:16:07
lo debe de ejecutar. 00:16:08
Se tarda un poquito, 00:16:09
esperamos. 00:16:10
Está haciendo los cálculos. 00:16:11
¿Vale? 00:16:12
¿Te das cuenta 00:16:13
que de rango ahí 00:16:14
no pone nada? 00:16:15
El problema 00:16:16
ha planteado 00:16:17
pero sin resolver. 00:16:18
Y ahora 00:16:19
pues esperemos 00:16:20
que nos lo haga. 00:16:21
No se está tirando 00:16:25
el applet, 00:16:26
está intentando arrancarlo. 00:16:27
¡Cuidado! 00:16:42
¡Wingard! 00:16:59
¡Ahora! 00:17:02
Y aquí lo que me ha hecho 00:17:03
es el dibujo. 00:17:05
Como decía 00:17:07
aquí es interactivo, 00:17:08
quiero girar los planos, 00:17:09
aprieto el botón 00:17:11
y lo voy girando. 00:17:13
Lo que decía antes, 00:17:15
si tengo tres folios en la mano, 00:17:16
imposible ver esto. 00:17:18
Y ahora si digo que me gire en otro sentido, 00:17:20
me voy a dejar un poco más ahí. 00:17:23
Bueno, aquí como veis 00:17:32
se puede girar en la dirección que queráis. 00:17:33
¿Vale? 00:17:35
O girar en otro sentido. 00:17:36
¿Vale? 00:17:40
Entonces con eso lo tendríamos. 00:17:41
Este era el algebra, 00:17:44
este era lo que teníamos, 00:17:45
pasamos a página siguiente. 00:17:46
Abajo. 00:17:50
Pues debería funcionar, 00:17:51
si funciona el ratón allí 00:17:52
debería funcionar aquí también. 00:17:53
Y ahora lo que os presentamos 00:17:55
es un vídeo 00:17:56
de cómo trabajar, 00:17:57
de cómo trabajamos nosotros 00:17:59
en el aula de informática, 00:18:01
de matemáticas. 00:18:03
Como decía el Alfonso, 00:18:05
tenemos por cada uno 00:18:06
¡Dale un clic a ver si arranca! 00:18:10
Es decir, por cada uno de los temas, 00:18:12
de primero de la ESO a segundo bachirato, 00:18:13
lo mismo de Científicos Sociales 00:18:16
y en cuarto, cuarto, cuarto B, 00:18:17
por cada uno de los temas 00:18:19
tenemos una línea didáctica de dos páginas 00:18:20
donde hacemos los problemas más importantes 00:18:22
que hay en el tema. 00:18:24
Es decir, que llevamos los niños 00:18:25
a la sala de informática, 00:18:26
no a ver esperadicamente qué, 00:18:28
sino a hacer los mismos ejercicios 00:18:30
que han estado viendo durante la semana. 00:18:32
Y el planteamiento que estamos haciendo 00:18:34
en los últimos... 00:18:35
El planteamiento que estamos haciendo 00:18:40
en los últimos dos años 00:18:43
que nos va muy bien 00:18:44
es un día a la semana 00:18:45
hacen el tema. 00:18:46
¿Tiene voz? 00:18:48
¿No está conectado? 00:18:50
Bueno, entonces no lo perdemos. 00:18:52
Decía que un día a la semana 00:18:55
lo llevamos a los alumnos 00:18:57
que hagan el trabajo 00:18:58
en el aula de informática. 00:18:59
Y después en casa 00:19:00
lo tienen que hacer otra vez 00:19:01
y tienen que traerlo impreso 00:19:02
el día del examen 00:19:03
y a la semana siguiente 00:19:04
lo hacemos examen. 00:19:05
Es decir, por cada tema 00:19:06
una semana 00:19:08
hacen el tema en clase, 00:19:09
lo repiten en casa 00:19:10
y a la semana siguiente 00:19:11
tienen el examen. 00:19:12
Aunque agrupemos los temas 00:19:13
a la hora de hacer el examen escrito. 00:19:15
Por ejemplo, 00:19:17
en el segundo bachillerato 00:19:18
solemos hacer un tema 00:19:19
por bloque. 00:19:20
Uno de afuera, 00:19:21
otro de geometría y análisis. 00:19:22
Yo siempre divido en dos. 00:19:23
Lo que es cálculo diferencial 00:19:24
y cálculo integral. 00:19:25
Sin embargo, 00:19:26
para que lleven la asignatura al día 00:19:27
lo que hago es cada semana 00:19:28
llevarlos a ver el tema correspondiente 00:19:31
y a la semana siguiente 00:19:33
hacerle examen de ese tema. 00:19:34
Y como contaba Ildefonso, 00:19:36
al final de febrero 00:19:38
yo había acabado el currículo 00:19:39
y al final de febrero 00:19:41
lo hemos dado en repaso al libro 00:19:42
y hemos hecho 00:19:43
los problemas de lectividad de Madrid 00:19:44
dos seis últimos años. 00:19:45
Entonces, los alumnos 00:19:46
después también 00:19:48
tenemos que decir 00:19:49
que las notas que sacan en lectividad 00:19:50
son bastante buenas. 00:19:51
Entonces, en ese sentido 00:19:52
nos sentimos muy contentos. 00:19:53
Bueno, el vídeo aquí 00:19:54
lo que presenta 00:19:55
es la forma de trabajar con los alumnos. 00:19:56
Lo tenemos como muy metódico. 00:19:58
Es decir, 00:20:00
decimos trabajar dos niños por ordenador. 00:20:01
De los dos niños 00:20:03
cada ejercicio 00:20:04
se cambian de sitio 00:20:05
y de funciones. 00:20:06
Ponemos uno enfrente de la pantalla 00:20:07
y el otro a la izquierda. 00:20:09
La razón de ponerlo a la izquierda 00:20:11
es porque el niño que se sienta a la pantalla 00:20:12
tiene siempre el ratón 00:20:14
a la parte derecha. 00:20:16
Ahí. 00:20:17
Sí, ahí. 00:20:19
Si alguien tiene una duda 00:20:20
levanta la mano 00:20:21
y entonces el profesor se acerca 00:20:22
y le hace una duda que tiene. 00:20:23
Decía, 00:20:24
el niño que se sienta 00:20:25
en la... 00:20:27
es decir, 00:20:28
que va a teclear 00:20:29
está enfrente de la pantalla 00:20:30
y a mano derecha tiene el ratón. 00:20:31
Y son alumnos 00:20:32
que se sientan a la izquierda 00:20:33
con el libro. 00:20:34
Cuando acaban los ejercicios, 00:20:35
si los ejercicios son largos, 00:20:37
cada ejercicio, 00:20:38
si son cortos, 00:20:39
cada dos ejercicios 00:20:40
se cambian de sitio 00:20:41
y de funciones. 00:20:42
Y ellos trabajan 00:20:43
y no molestan al más mínimo. 00:20:44
Lo que tenemos que decir 00:20:45
es que los niños 00:20:46
cuando van a la sala de informática 00:20:47
tienen que saber exactamente 00:20:48
qué es lo que tienen que hacer. 00:20:49
Es decir, 00:20:50
se llevan los niños a la sala de informática 00:20:51
es un trabajo ya preparado, 00:20:53
es un caos 00:20:54
igual que si en clase 00:20:55
llega sin preparar a la clase 00:20:56
y dice 00:20:58
soy, 00:20:59
cada uno que haga lo que le dé la gana. 00:21:00
Es decir, 00:21:01
en el otro sitio es peor 00:21:02
porque te saltan hasta por encima 00:21:03
de los ordenadores. 00:21:04
Yo he visto vídeos 00:21:05
en Youtube 00:21:06
de competición 00:21:07
en la sala 00:21:08
por encima de los ordenadores. 00:21:09
Sí, 00:21:10
una sala de esas que están... 00:21:11
También deciros 00:21:12
que la colocación 00:21:13
que nosotros tenemos 00:21:14
de la sala 00:21:15
es en forma de herradura. 00:21:16
Desde cualquier sitio 00:21:17
ves todas las pantallas. 00:21:18
Sabes lo que están haciendo todos 00:21:19
porque sabéis 00:21:20
que si no los controlamos 00:21:21
entra el mes y ya 00:21:22
no sé qué, 00:21:23
no sé cuánto. 00:21:24
Entonces, 00:21:25
hay que estarlos controlando 00:21:26
y también decimos 00:21:27
que nunca explicamos 00:21:28
en la sala de informática, 00:21:29
nunca explicamos 00:21:30
y si alguna vez explicamos 00:21:31
es porque 00:21:32
hemos seguido una pregunta 00:21:33
por delante 00:21:34
en la sala de informática 00:21:35
a lo que íbamos en eso 00:21:36
y a lo mejor tienes que decirle 00:21:37
cómo hallas 00:21:38
una asignatura oblicua. 00:21:39
Dices 00:21:40
para hallas 00:21:41
una asignatura oblicua 00:21:42
coge la división euclídea 00:21:43
y divides el dividendo 00:21:44
entre el divisor 00:21:45
y entonces el cociente 00:21:46
y después 00:21:47
que nos facilita eso 00:21:48
que cuando vamos a clase 00:21:49
es mucho más rápido 00:21:50
la asimilación de contenidos 00:21:51
que si no lo han visto previamente. 00:21:52
Y yo creo que con eso 00:21:53
más o menos 00:21:54
hemos contado 00:21:55
un resumen 00:21:56
de todo lo que es. 00:21:57
Tenemos ahí 00:21:58
un portal de informática 00:21:59
y matemáticas 00:22:00
que es www.informatica.es 00:22:01
y ahí hay unos cuantos vídeos 00:22:02
por ejemplo 00:22:03
de uso de la pizarra digital 00:22:04
y de cómo se hacen 00:22:05
los exámenes 00:22:06
y es que 00:22:07
el vídeo tenía sonido 00:22:08
el sonido 00:22:09
no lo habéis oído 00:22:10
y aquí 00:22:11
sale bastante difuso 00:22:12
eso como está disponible 00:22:13
lo podéis ver en casa 00:22:14
cuando queráis 00:22:15
pues lo tenéis 00:22:16
a vuestra disposición. 00:22:17
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.José Mª Arias y D.Ildefonso Maza
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
888
Fecha:
8 de octubre de 2009 - 11:17
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
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Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 2 de junio de 2009: “Formación e Investigación sobre el uso de las TIC en Matemáticas y los Bachilleratos” por D.José Mª Arias y D.Ildefonso Maza (IES Mariano José de Larra Madrid) dentro de la sección Comunicaciones.

Acceso al programa de actividades.

Duración:
22′ 25″
Relación de aspecto:
1.26:1
Resolución:
448x356 píxeles
Tamaño:
165.42 MBytes

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