Streaming_Jornada "Enriquecimiento curricular en el aula inclusiva: ejemplos de buenas prácticas y materiales Fundación Pryconsa"

Buenas tardes a todos. 00:00:07

Como directora del Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa, ISMIE, 00:00:11

es para mí un honor dar la bienvenida a todos los presentes donde celebramos esta tarde, un año más, 00:00:16

las Jornadas Enriquecimiento Curricular en el Aula Inclusiva, 00:00:23

ejemplos de buenas prácticas y materiales de la Fundación Friconsa. 00:00:27

Quiero expresar un agradecimiento muy especial al subdirector general de Centros de Educación Infantil Primaria y Especial, 00:00:32

José Carlos Gibaja Velázquez, que nos acompaña esta tarde. 00:00:40

Su presencia hoy en este acto es un reflejo de compromiso que nuestra comunidad tiene con la mejora continua de la educación. 00:00:45

Así como a Isabel Durán, responsable de Fundación Pricorsa, a Francisco Sánchez, 00:00:54

A todos los ponentes y a los 782 docentes que nos acompañan de manera presencial y de manera presencial síncrona en esta actividad. 00:00:59

Nos reunimos hoy en esta jornada en la que se mostrarán ejemplos de buenas prácticas en el enriquecimiento curricular en el aula inclusiva 00:01:11

y materiales realizados por dicha fundación. 00:01:19

un tema que nos convoca a reflexionar colectivamente sobre cómo garantizar que las decisiones educativas 00:01:22

siempre beneficien a nuestros niños y a nuestros jóvenes. 00:01:29

Tal es la sensibilización de los equipos docentes de la Comunidad de Madrid 00:01:34

de la necesidad de dar una respuesta educativa ajustada al alumnado con altas capacidades 00:01:38

desde entornos de aprendizaje inclusivos, que si sumamos a los 568 que participaron el año pasado 00:01:43

en estas jornadas y a los 279 del curso anterior, queda reflejado el aumento de interés de 00:01:50

los docentes por estos alumnos. Es tal el afán de la Fundación Priconsa de contribuir 00:01:58

a mejorar la sociedad en la que vivimos y su compromiso por la educación que desde 00:02:06

el año 2003 lleva colaborando con los poderes públicos. Desde el año 2006, que se firma 00:02:11

el primer convenio con la Consejería de Educación, muchos son los docentes que se han beneficiado 00:02:19

de la formación en todas sus modalidades, con jornadas como esta que celebramos hoy, 00:02:24

con cursos presenciales o con modalidades seminarios en centros en las actividades de 00:02:31

convocatoria abierta. Ahora voy a ceder la palabra a Isabel Durán, cuya presencia y 00:02:36

afecto son siempre una fuente de motivación y confianza para nuestra institución. Muchas 00:02:43

gracias a todos tardes y en primer lugar muchísimas gracias por tus palabras y por tu afecto con todo 00:02:49

esto muchas gracias a jose carlos jibaja subdirector general de centros lo ferrero 00:03:06

también con nosotros y por supuesto a todo el equipo javier de del todo el equipo del equipo 00:03:13

específico y a Paco Sánchez y a todo el equipo de la Fundación Priconsa. Son ya 19 00:03:22

años de vigencia, como decía Eva, de la relación entre la Consejería de Educación, 00:03:28

Universidades y Ciencia y la Fundación Priconsa. En nuestra cultura estamos acostumbrados a 00:03:33

celebrar los aniversarios redondos, tocar al año que viene, los 20, pero 19 ya es un 00:03:38

recorrido. Un camino que hemos transitado juntos con esfuerzo e ilusión, poniendo en 00:03:44

marcha múltiples iniciativas dirigidas siempre por personas extraordinarias, como Monserrat 00:03:49

Espósito, Estrella Puerta, Juan Carlos Torrego, con la coordinación de Sanz en un periodo 00:03:53

concreto, y hemos llegado aquí de la mano de Francisco Sánchez, que sin duda maneja 00:03:59

las riendas y gestión de esta tarea de forma inmejorable con el apoyo de Paloma García 00:04:04

Traizac. No hace dos años todavía que abrimos la Mediateca por Fundación Ponsa, una herramienta 00:04:11

que compiló los materiales de enriquecimiento que habíamos estado produciendo durante varios años 00:04:18

y a la que seguimos añadiendo nuevos, creados por personas que conocen a fondo la realidad de los alumnos 00:04:24

con esta capacidad y que son expertas en tareas muy diversas del conocimiento. 00:04:29

A día de hoy ya han sido consultados nuestros materiales 21.725 veces, que no está mal. 00:04:34

Todos los aquí presentes, física o virtualmente, que somos muchos, como ha dicho la directora, 00:04:42

sabemos que una atención adecuada a los menores con alta capacidad intelectual durante su trayectoria escolar 00:04:47

es fundamental para su desarrollo integral y su adaptación social. 00:04:53

Estos niños poseen un funcionamiento cognitivo particular, caracterizado por una gran potencialidad 00:04:58

y rasgos compartidos como una elevada curiosidad, desarrollo precoz del lenguaje, creatividad y una gran capacidad de concentración. 00:05:04

Sin una atención que promueva su desarrollo en todas las áreas, pueden experimentar desmotivación 00:05:11

e incluso problemas de ajuste académico serios. 00:05:16

Por eso, es crucial proporcionarles programas educativos específicos 00:05:20

que optimicen su potencial y, sobre todo, que eviten la falta de estímulo intelectual. 00:05:24

El patronato de la Fundación Priconsa, con José Luis Colomer a la cabeza, 00:05:29

está convencido de que el nacimiento de la Fundación Priconsa, que es esencial, 00:05:33

que se detecte y atienda a estas personas desde el nacimiento de la Fundación, 00:05:37

reconociendo sus necesidades específicas siempre en un contexto de aula inclusiva. 00:05:41

Por esto llevamos trabajando ya 19 años, proporcionándoles experiencias educativas específicas. 00:05:46

Esta atención educativa no solo beneficia a los individuos con altas capacidades, 00:05:53

sino que también representa una inversión en el futuro de la sociedad, 00:05:57

permitiendo el desarrollo pleno de su potencial. 00:06:00

La jornada de hoy es un estímulo importante para nosotros, 00:06:03

ya que el altísimo número de docentes inscritos nos anima a seguir trabajando de forma intensa y continuada, 00:06:07

uniéndonos al gran equipo de profesionales con el que cuenta la consejería 00:06:13

y contando con la complicidad de sus responsables, única fórmula que funciona en este gran empeño. 00:06:17

Muchas gracias a todos los presentes por vuestro interés y trabajo 00:06:24

y bueno, espero que la jornada sea tan fructífera como lo creemos. 00:06:27

Vale, gracias. 00:06:33

Muy buenas tardes a todos. Mi nombre es José Carlos Gibaja, 00:06:41

soy el subdirector general de Centros de Educación Infraestructurada y Especial 00:06:45

y estoy aquí en este momento en una doble versión, una doble función. 00:06:49

Por un lado, quiero trasladar a todos los asistentes, como en streaming, el saludo y la petición de disculpas 00:06:53

del director general de Educación Infantil Primaria y Especial, Juan Alberto Gutiérrez, 00:07:01

que en este momento estaba prevista y que finalmente no ha podido confirmarse, 00:07:06

dado que tiene que estar en este momento en una reunión en la que era inexcusable su presencia. 00:07:11

Por tanto, aprovecho la ocasión para saludaros en nombre propio y en nombre del director general. 00:07:15

Pero decía yo que estoy aquí también con la faceta independiente de la institución institucional en la que estoy en la lectura. 00:07:23

Esta jornada, la atención y la preocupación de la institución institucional en la que estoy en la lectura profesional. 00:07:32

Recordaba hace un momento Eva, recordaba hace un momento Isabel Durán, que en la cena de años que ya se produce esa colaboración, 00:07:43

mejorar y avanzar en la decisión educativa. 00:07:56

En este camino, no diré yo que durante los 20 años, pero durante buena parte de los mismos, hemos podido compartir ese recorrido. 00:08:03

A este respecto hay que… Vamos a ver si ahora hay más suerte. No repetiré lo dicho porque está grabado y aunque no se haya podido escuchar en directo adecuadamente. 00:08:11

En todo caso, comentábamos que durante buena parte de los 20 años de colaboración que están a punto de cumplirse entre la Fundación Priconsa y la propia Consejería de Educación, he tenido la suerte de compartir una buena parte de ese camino. 00:08:26

En primer lugar, como director del Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Alta Capacidad, el PEAC, y en segundo lugar, como mi responsabilidad, como subdirector general de Centros de Infantil Primaria en Especial. 00:08:39

En esta última faceta, además de colaborar en el impulso de los sucesivos convenios que han marcado la colaboración entre la Fundación y la Consejería, también he tenido la oportunidad de participar muy directamente en la creación del equipo específico de altas capacidades, cuyo director y cuyos componentes nos acompañan aquí esta misma tarde. 00:08:54

Buenas tardes, Javier y Eva. Y al mismo tiempo también he tenido la ocasión de defender, de proponer la atención, la importancia de la atención educativa a los alumnos con alta capacidad en Europa. 00:09:16

Se cumplen ahora poco más de diez años de algo que era muy importante o de algo que manifestaba el valor que lo que antes Eva y luego Isabel acaban de comentar. 00:09:31

Y es el hecho de que en muchas ocasiones la detección y atención educativa de los alumnos con alta capacidad era la cenicienta del sistema educativo. 00:09:42

Frente a una presencia mucho más evidente y mucho más visible de los alumnos con trastornos, con discapacidad o con cualquier otro tipo de problema o dificultad de aprendizaje, 00:09:52

los alumnos con alta capacidad eran o han sido, hasta fecha relativamente reciente, los grandes olvidados del sistema educativo. 00:10:04

Decimos que hasta fecha reciente porque hace un momento Eva nos recordaba que hay casi 800 personas inscritas en esta actividad, 00:10:14

lo cual hace una década, por ejemplo, hubiera sido poco pensable, poco imaginable. 00:10:22

En ese sentido, entre todos se ha logrado, fundamentalmente con la colaboración de los propios centros y de la red de orientación educativa y de la red de formación, dar más visibilidad, si cabe, a la presencia de los alumnos con alta capacidad. 00:10:28

A este respecto quiero comentar dos cuestiones que me parecen importantes. Una tiene que ver con la predetección o con la detección propiamente dicha y que además tiene mucha relación con uno de los bloques, una de las intervenciones que luego Eva Arahuetes nos va a plantear. 00:10:43

Me estoy refiriendo al hecho de que es en el aula ordinaria, allí donde los tutores, las tutoras, los maestros de aula pueden desde temprana edad detectar la posible presencia, la posible sospecha de un alumno, de una alumna con discapacidad. 00:11:00

Sin ese filtro inicial, aunque también muchas familias de esa posibilidad, no sería posible poner en marcha los mecanismos de evaluación psicopedagógica en caso de detección de la alta capacidad. 00:11:15

Sin detección no hay atención. A este respecto, todos los años desde la consejería enviamos a los centros educativos, últimamente a través del equipo específico de alta capacidad, una información a comienzo de curso que viene a decir a todos los docentes de la Comunidad de Madrid. 00:11:29

Ojo, atención, que en vuestras aulas también puede haber alumnos con alta capacidad. 00:11:48

Y si entendéis que hay la sospecha de que existen, 00:11:54

ponedlo en conocimiento de la red de orientación para que lleven a cabo esa valoración. 00:11:57

Por tanto, aprovechando esos casi 800 inscritos en esta actividad, 00:12:02

volvemos a hacer este llamamiento. 00:12:07

Ojo, atención, en vuestros centros, en vuestras aulas, también, como es evidente, 00:12:09

hay alumnos con alta capacidad y en la medida en que seamos capaces de detectarlos tempranamente 00:12:14

y atenderlos adecuadamente, estaremos previniendo muchos casos de fracaso escolar. 00:12:20

Decía yo hace un momento que hace una década estaba en la perspectiva madrileña y española 00:12:26

la importancia que tenía la detección y atención educativa de los alumnos con alta capacidad. 00:12:34

En aquel momento, en un foro en el que estaban los 27 países miembros de la entonces Unión Europea, había países en los que este tipo de planteamientos no encajaban y parecía que estábamos abocados a no lograr un acuerdo en esta materia que permitiera que todos los países de la Unión Europea se preocuparan y ocuparan por este perfil de alumnos. 00:12:39

El único argumento que logró la unanimidad fue cuando planteamos que detrás de un porcentaje no despreciable de alumnos con fracaso escolar, había alumnos con alta capacidad no detectados y no atendidos. En ese sentido, es importante que insistamos en esa detección y esa atención. 00:13:01

En el documento que os enviamos, al que antes me hacía referencia a comienzo de curso, recordamos un dato esencial también, que además está con un claro sesgo de género, en el sentido que se detectan muchos más alumnos que alumnas con alta capacidad. 00:13:22

Ahí lo vemos, por un análisis muestral, esto no tendría ninguna razón de ser. 00:13:46

Y sin embargo, año tras año ocurre que se detectan más alumnos que alumnas. 00:13:54

Y que luego la atención educativa también se centra más en los estudios realizados. 00:13:58

Daba antes, hacía una referencia al PEAC, al Programa de Enriquecimiento Educativo. 00:14:05

La idea es que durante los 25 años de existencia, el reflejo que tiene ese claro sesgo de género. 00:14:09

Y ya quiero acabar recordando que la colaboración de la Fundación Priconsa es esencial para completar el círculo de la detección y atención educativa a los alumnos de alta capacidad porque es evidente que si bien el lugar natural de detección y atención educativa es el propio centro educativo, 00:14:22

durante muchos años hemos tendido a identificar atención de la alta capacidad con los programas y actividades extraescolares, 00:14:43

léase por ejemplo el PEAC al que antes nos referíamos. 00:14:53

Y sin embargo, tanto la detección como la atención deben realizarse de forma prioritaria en el propio centro educativo. 00:14:55

A ello viene contribuyendo desde hace dos décadas la Fundación Priconsa y no existiría una parte sin la otra. 00:15:03

Es importante también la atención, evidentemente, extraescolar, fuera del propio centro educativo, pero allí donde están ese millón de niños madrileños todos los días asistiendo a clase es donde tenemos más ocasión de poderles detectar y atender. 00:15:12

En ese sentido, el Banco de Recursos, la mediateca de la que luego hablaremos, es un elemento y un recurso fundamental que está a disposición de ese millón de alumnos madrileños. 00:15:28

Y quiero acabar recordando el agradecimiento al ISMIE, representado por Eva, por su directora, el reconocimiento, evidentemente, a la colaboración de la Dirección General de Educación Secundaria, 00:15:39

representada aquí por Gonzalo Ferrero, de la Fundación Priconsa, sin cuyo impulso y sin cuya continuidad 00:15:51

probablemente esta actuación no habría sido posible, al equipo de altas capacidades y a todos los compañeros y compañeras 00:15:58

que aunque ahora estén en otras responsabilidades, pues también durante su propia trayectoria profesional 00:16:06

han compartido una parte de ese recorrido profesional y personal al que antes hacía referencia. Muchas gracias. 00:16:11

Jesús, ¿entra en la presentación? 00:16:50

Bueno, mientras Paloma nos abre… Muchas gracias, Paloma. 00:17:06

Nos abre la presentación. Me presento, soy Francisco Sánchez, 00:17:09

soy el responsable de este programa, del programa de atención a alumnos con alta capacidad, 00:17:12

patrocinado por la Fundación Priconsa, y me uno a los agradecimientos 00:17:17

por la presencia de José Carlos, de Gonzalo, y el apoyo incondicional de Eva, 00:17:21

que nos tiene aquí muy bien cuidados. Así que muchas gracias a todos. 00:17:26

y muchas gracias, por supuesto, a los que estáis aquí y a los que nos estáis siguiendo desde vuestras casas 00:17:30

o donde quiera que estéis, que esta es una de las grandes ventajas de los medios que tenemos ahora, 00:17:35

el poder tener en cualquier sitio en el que nos encontremos, poder hacer este seguimiento. 00:17:39

Os voy a contar muy brevemente en qué consiste esta mediateca y algún dato más. 00:17:46

Quiero decir, mi objetivo, mi cometido es hacer el marco de por qué estamos aquí. 00:17:52

os hemos comentado que la fundación viene apoyando 00:17:56

porque encuentra que había un nicho 00:18:01

había un espacio en el que podía colaborar a la mejora 00:18:04

y encuentra que ese espacio puede ser la atención a la alta capacidad 00:18:07

y elige un modelo inclusivo 00:18:10

desde el primer momento elige un modelo inclusivo 00:18:12

porque ya existía el PA que estaba haciendo 00:18:14

y está haciendo una función supermeritoria 00:18:16

entonces la fundación se enfoca hacia la respuesta 00:18:18

al alumno con alta capacidad dentro del aula 00:18:21

Incluso haciendo tareas en su momento de predetección, de screening, que siempre daban como resultado 00:18:24

lo que todos los que trabajamos en este ámbito conocemos, que es que nos movemos en el entorno 00:18:30

de mínimo 2% de población con alta capacidad. 00:18:35

Con esa idea la Fundación arranca, en ese momento que os digo, 2006, primer convenio, 00:18:43

y a partir de 2006 en distintas modalidades y formatos, convenios, adendas, se van renovando esta colaboración 00:18:49

que es enriquecedora tanto para la consejería y por tanto para uno de la Comunidad de Madrid 00:18:57

como para la propia Fundación Priconsa que ve que su esfuerzo económico y su esfuerzo personal 00:19:02

están siendo recompensados con ese florecimiento, con ese afloramiento de alumnos con alta capacidad 00:19:08

y con esa mejora continua de la atención educativa a los mismos. 00:19:14

Bueno, me apoyo ahora en este documento que acaba de salir. Sabéis que la consejería todos los años hace un informe muy exhaustivo sobre cuál es la situación de nuestro sistema educativo. 00:19:19

Y simplemente os doy de este informe dos datos. El primero, los números. Como veis, vamos a empezar diciendo que vamos bien. 00:19:32

Vamos bien porque vamos subiendo. Este es el número de alumnos detectados, escolarizados dentro de la Comunidad de Madrid. 00:19:41

5.376, quedaros con el dato porque luego saldrá en otras presentaciones también 00:19:47

Este número de alumnos, como veis, es un crecimiento continuo 00:19:53

Eso es bueno, eso quiere decir que seguimos aflorando alumnos 00:19:56

Seguimos poniendo de manifiesto que estamos detectando alumnos 00:20:02

Si miramos la cifra siguiente, la de abajo, vemos que estamos en el cero todavía 00:20:07

pero vamos subiendo también, 0,23, 26, 29, 33, 0,43, estamos hablando del curso 22-23, estos datos son 22-23, estamos ya en el curso 24-25, por tanto, podemos entender que por lo menos estamos en el 0,5%. 00:20:13

Hay que empujar, hay que seguir empujando, por eso yo agradezco a José Carlos la defensa que ha hecho de la detección, si no detectamos no sabemos con quién tenemos que trabajar, 00:20:28

y apoyo y animo a todo el profesorado a poner esa mirada experta sobre los alumnos 00:20:36

para que seamos capaces de detectar lo antes posible a los chicos y chicas con alta capacidad. 00:20:44

Luego veréis cómo cuenta María Arahuetes la mirada diferencial hacia las chicas con alta capacidad. 00:20:50

Por tanto, vamos bien, sí, tenemos que mejorar también. 00:20:57

Y ese esfuerzo es de todos y de todas, de todos los que estamos aquí y de todos los que estáis siguiendo esta retransmisión en casa 00:21:01

y de todo el profesorado, de todo el cuerpo docente de la Comunidad de Madrid y de las familias de los alumnos. 00:21:08

¿Dónde estamos ahora? Estamos en este marco de convenio firmado en el 2023, que es un convenio a varios años 00:21:18

y que nos anima, nos impulsa y nos define líneas de actuación. 00:21:25

Vamos a ver cuáles son esas líneas de actuación. Son estas tres. La primera, Mediateca. La Mediateca que se crea, como dice Isabel, hace ya dos años, no se crea como un elemento estático, es decir, hemos generado doscientos y pico recursos y ya está. No. La Mediateca la seguimos alimentando, la seguimos incrementando. 00:21:30

La parte práctica que vais a ver hoy en esta sesión, que va a desarrollar Virginia, es justamente un recurso que acabamos de subir esta semana. Estamos continuamente, dentro de los recursos que tiene la Fundación, continuamente alimentando y puliendo, mejorando la mediateca. 00:21:50

Y para eso agradecemos todos los comentarios que recibimos del profesorado. 00:22:06

Segunda línea prioritaria, el apoyo a la formación del profesorado. Y ahí hay que dar las gracias otra vez a Lismie y a Eva, porque gracias a Lismie tenemos formación para profesores en este centro, tenemos formación para orientadores en este centro. 00:22:11

En esa línea, sí que os avanzamos que vamos a elaborar conjuntamente con consejería una publicación que va a ser un recurso para todo el profesorado y esta publicación es fruto de los contenidos de la formación para el profesorado que se ha venido desarrollando el curso pasado y este aquí en el INE. 00:22:25

Por tanto, recursos que se incrementan y que van a llegar a toda la comunidad educativa de la Comunidad de Madrid y de fuera. 00:22:46

Por último, como veis, el tercer sector es el impulso en estrategias para trabajar con los centros. 00:22:54

No nos vale solo pregonar, predicar desde fuera. 00:23:01

Queremos trabajar con los centros y ese es el papel que desarrolla de forma experta Paloma García y que ella os contará. 00:23:07

Por tanto, esas tres líneas de trabajo son las que nos empujan y nos animan a seguir apoyando al alumnado con alta capacidad. 00:23:13

os cuento rápidamente cómo funciona la mediateca 00:23:20

esta mediateca se construye como decimos hace dos años 00:23:24

y se está continuamente puliendo 00:23:26

el acceso es sencillísimo a través de internet 00:23:29

no hace falta ni que os aprendáis la ruta 00:23:32

porque con que pongamos mediateca fundación Priconsa 00:23:35

Google nos lleva a la primera 00:23:39

la primera entrada que nos aparece es la mediateca 00:23:43

si hacemos eso tenemos dos tipos de entradas 00:23:46

la propia mediateca o mediateca buscador. Yo me quedo primero en mediateca. ¿Por qué? 00:23:49

Porque aquí tenemos esa presentación y vemos abajo cómo ya tenemos acceso a la mediateca. 00:23:55

Y vemos esa pegatina que os he puesto de nuestro contador. Tenemos mucho interés en registrar, en computar. 00:24:00

¿Cómo vamos? Pues ya tenemos casi 22.000 documentos consultados y tenemos más de 12.000 accesos. 00:24:09

Es decir, cada persona que accede a la mediateca consulta uno o dos documentos, lo cual nos dice que vamos bien, que estamos dando servicio a la gente. 00:24:16

Debajo de esa parte que habéis visto tenemos un tutorial, un vídeo explicativo que nos permite, si no conocemos cómo funciona la mediateca, 00:24:28

nos da un pequeño vistazo muy rápido, muy claro de cómo vamos a poderle sacar partido a la mediateca. 00:24:35

¿A quién va dirigida la mediateca? A todo el perfil de alumnado desde educación infantil hasta finalizar bachillerato. Educación infantil, segundo ciclo, educación primaria, secundaria, bachillerato. 00:24:41

Y no de forma estanca, sino de forma cruzada, combinada e integrada. Es decir, los recursos que tenemos no están estratificados solo para primero, solo para segundo, sino que son recursos utilizables para distintos niveles de alumnos y para alumnos de distintos niveles y distintas capacidades de aprendizaje. 00:24:56

Por último, cuando ya entro en la parte del buscador, lo primero que me encuentro es un filtro que, por los retornos que tenemos, por los comentarios que recibimos, es un filtro que está siendo muy útil porque permite al profesor, a la profesora, le permite seleccionar muy bien lo que quiere o dejarlo muy abierto, con lo cual le va a aparecer un abanico de recursos muy amplio. 00:25:19

filtramos por conocimiento, por curso y por competencia 00:25:40

si no queremos filtrar por esa vía 00:25:43

podemos filtrar por contenido curricular o podemos filtrar por búsqueda libre 00:25:46

el año pasado aquí en sala 00:25:49

hicimos dos actividades 00:25:53

una de ellas se llamaba ranas saltarinas 00:25:54

si yo pongo aquí simplemente palabra clave ranas 00:25:57

ya me sale el recurso 00:26:00

si pongo palabra clave luna me sale el recurso relacionado 00:26:02

con un personaje que crea 00:26:06

que se trabaja como recurso conductor para varios de los instrumentos. 00:26:09

Por último, en esta parte, recordaros que, como decíamos, es un material muy versátil, 00:26:17

muchas metodologías distintas, porque hemos contado con muchos profesores distintos 00:26:23

para elaborar estos recursos y seguimos contando, y mucho contenido curricular. 00:26:28

Tocamos todo el espectro curricular de nuestro sistema educativo. 00:26:34

Por tanto, siempre el profesor, la profesora, siempre van a encontrar material a su medida 00:26:40

porque es muy flexible, muy válido, muy interdisciplinar y muy multinivel. 00:26:47

Por último, si queremos buscar por contenido, también lo podemos hacer. 00:26:55

No solo por palabra clave, no solo por áreas, etc. 00:27:01

Por tanto, ¿qué encontramos cuando buscamos? Si hago una búsqueda de ciencias naturales, primaria, competencia personal, ya me da un filtrado y me dice lo que tengo, me dice ya lo que me sale. 00:27:05

Yo elegí un recurso concreto y me da un primer pantallazo, ya me da una pista de qué es lo que yo he encontrado por si quiero seguir profundizando o quiero pasar al siguiente. 00:27:18

encuentro experimentos y le digo ver detalle 00:27:29

cuando veo detalle ya me desglosa 00:27:33

en qué proyecto se enmarca, cómo se describe 00:27:36

qué áreas de conocimiento toca, qué cursos toca 00:27:39

curso de etapa nivel 00:27:42

qué competencias, metodología, contenido, formato 00:27:43

incluso los autores, vuelvo a la anterior 00:27:48

para que veáis a la derecha simplemente 00:27:51

lo que vamos a encontrar, cuando encontramos descargar 00:27:54

Eso es el bloque principal, el recurso principal. Ya es el material de trabajo que yo puedo aplicar a mis alumnos. Pero además, siempre o casi siempre vamos a tener material complementario. Puede ser guía para el profesorado, pueden ser recursos tipo plantilla para complementar el recurso principal. Vamos a encontrar mucho más material complementario para cada uno de los recursos. 00:27:57

Por último, introducimos una novedad que empezamos a desarrollar ya el año pasado, que es nuestra presencia en redes sociales. 00:28:20

Consultando con profesores y profesoras de la comunidad, vimos que el sitio más interesante para abrir la puerta podía ser Instagram. 00:28:34

Por tanto, abrimos página en Instagram y veis que ahí ofrecemos información sobre cursos, materiales, alta capacidad, etc. 00:28:42

Por tanto, os animo, os invito a buscarnos en Instagram, a registraros porque vais a recibir de forma periódica continua, vais a recibir información relacionada directamente con la alta capacidad. 00:28:51

¿Qué tipo de información? Tanto actividades, como veis aquí, lo que veis arriba a la izquierda es el día de hoy, esa información de que se está haciendo o que se va a hacer esta jornada. 00:29:06

Hemos publicitado los cursos para orientadores, hemos publicitado los cursos para profesores y estamos publicitando, como digo, esta propia jornada. 00:29:18

Y también vemos que vamos subiendo periódicamente actividades que seleccionamos para el profesorado. 00:29:26

Cogemos la actividad, creamos un texto motivador para el profesorado y le animamos a explorarla, a que nos diga, mándamela que me interesa mucho. 00:29:35

Y la vemos. Es decir, aparte de que nos podemos meter en el buscador, si nos registramos en Instagram, si le damos a seguir a Instagram, vamos a encontrarnos con que nos van a estar mandando información sobre recursos, materiales, novedades relacionadas con la alta capacidad. 00:29:45

Y esto es todo, amigos, porque lo importante viene ahora. Lo importante no es lo que yo cuento, sino lo importante es lo que vais a escuchar a partir de ese momento, que es un marco teórico que nos va a exponer María, que es el desarrollo que se hace de este programa que os he comentado dentro de los centros, con la intervención de Paloma y de dos profesoras del Colegio Luis de Góngora de Leganés, y lo que se hace, cómo se construye un material y cómo se usa un material que va a hacer Virginia. 00:30:03

Así que muchas gracias y seguimos. 00:30:34

Vale. ¿La presentación? Esta. Sí. Ay, que me dejo a mí. 00:31:41

Bueno, pues muy buenas tardes a todos y todas. Gracias por estar aquí. 00:32:11

Desde luego yo me he quedado abrumada con la gente que está en streaming, el interés que esto suscita. 00:32:15

Y bueno, pues nos solicitaron al equipo específico hacer una intervención sobre el papel de la mujer, la alta capacidad 00:32:22

y cuál es el camino y qué logros, porque algún logro también hemos ido consiguiendo. 00:32:30

A lo largo de cuatro años, son cuatro cursos que lleva el equipo específico en su andadura, 00:32:38

hemos movilizado todos nuestros recursos para ensalzar que el alumnado con alta capacidad 00:32:44

no se define solamente en términos de cociente intelectual, sino que es una condición personal, 00:32:48

una neurodivergencia que va mucho más allá de un CI y que se define por diferencias estructurales y funciones del cerebro. 00:32:54

Esto se configura desde antes del nacimiento, es una manera única de ser, estar y sentir, de percibir el mundo que nos rodea. 00:33:06

y es interesante ver como si no logran comprenderse sobre todo a las mujeres con alta capacidad 00:33:16

pues es probable que esto desencadene en sentimientos de extrañeza, de desajuste 00:33:25

especialmente si no fueron identificadas en su niñez tal y como nos dice Luz Pérez en el 2008. 00:33:30

Citando a Roberto Colón que es un neuropsicólogo referente 00:33:40

todo está en el cerebro y las hormonas juegan un papel crucial en la formación y estructuración de los circuitos neuronales. 00:33:43

La persona tiene un potencial diferente de estrógenos, testosterona y progesterona e impactan directamente en áreas del cerebro 00:33:51

que afectan aspectos muy importantes como son la memoria, las emociones, las funciones ejecutivas 00:33:58

y si puede que esto pueda influir en las conductas de las chicas con altas capacidades 00:34:03

y también puede hacer que no sean tan visibles o que sean interpretadas de manera diferente. 00:34:09

Esta gráfica, que yo creo que han salido ya datos muy parecidos porque están cogidos de la fuente del Ministerio, 00:34:15

son del curso 22-23, que son los últimos porque se publicó el 10 de abril del 2024. 00:34:22

Sin embargo, esta gráfica que se ve en pantalla por sí sola no nos explica la brecha de género en la identificación de las chicas con altas capacidades, 00:34:28

pero a la vista está que seguimos teniendo una identificación un poco más o menos como del 60 o 70-30. 00:34:36

Pero no lo explica solamente, sino que es un hecho multidimensional, 00:34:43

porque la socialización, el estigma, las expectativas, la visualización del rol de las alumnas y las potas de crianza 00:34:47

generan una difusión de la identidad de ser una chica o ser una persona con alta capacidad. 00:34:53

Vamos a ver algunos datos interesantes. 00:35:00

¿Las barreras de visibilización? ¿Qué está pasando con el perfil de mujer y las altas capacidades? 00:35:02

Bueno, pues en un estudio de la asociación ACTEF que realizó entre sus asociados 00:35:10

ponen evidencia que hay un gran número de niñas y jóvenes con altas capacidades que no han sido identificadas 00:35:15

ojo, ni por la escuela, ni por su familia, ni por la propia asociación 00:35:21

a pesar de que tenían hermanos que ya estaban identificados y que ya estaban en esta asociación 00:35:25

Lo publicó en el 2020, subrayando que del total de las familias que se acercaban a la asociación pidiendo información y evaluación para la determinación de esa condición personal asociada a alta capacidad, únicamente el 28% eran familiares de niñas. 00:35:30

El resto volvían a ser chicos. Esta misma información se refleja, tal y como acabamos de ver, en los últimos datos del Ministerio y tal como también hemos visto, sigue siendo evidente la brecha de género en la determinación de las altas capacidades. 00:35:47

Según García Perales, Canuto González y Cebrián Martínez, en el 2019 esta diferencia en la identificación está muy relacionada con el rol de género que el niño o niña adopta en la sociedad en función de su desarrollo. 00:36:03

De hecho, es muy curioso cómo en los primeros momentos del desarrollo, entre los 3-5 años, 00:36:17

no existen unas diferencias evidentes entre el género respecto a la identificación. 00:36:23

Sin embargo, según vamos avanzando en la edad y ya llegamos a la adolescencia, de repente 00:36:28

empiezan como a desaparecer las alumnas de alta capacidad. 00:36:33

Empieza a haber como una invisibilización, se empiezan a esconder y eso hace que todavía 00:36:37

sea más difícil de verlas. 00:36:41

Si no venimos viéndolas desde su primera infancia, no las hemos identificado, 00:36:43

pues cuando llegamos a este momento todavía es mucho más difícil poder sacarlas, 00:36:48

por así decirlo, poder identificarlas para poderlas acompañar en su desarrollo integral. 00:36:52

Como dice Marisol Gómez, que es una psicóloga, 00:36:58

la mujer con alta capacidad tiene clara consciencia de sus capacidades y las valora, 00:37:02

pero en la intimidad. 00:37:07

Prefiere no mostrarlas en público por medio de ser rechazada, 00:37:09

por miedo al rechazo social. Es algo que se sabe, pero que no se dice y no se demuestra. 00:37:12

Es por ello que el diagnóstico en niñas y adolescentes es bastante bajo. 00:37:19

Luz Pérez nos habla de la metáfora del burka social, que invisibiliza a las mujeres con talento, 00:37:26

que aunque no sea un velo físico, muchas mujeres experimentan limitaciones estructurales 00:37:32

que impiden su desarrollo intelectual y profesional. 00:37:37

Es evidente, y ayer fue el Día de la Mujer y la Ciencia, pero es evidente que nos faltan referentes femeninos. 00:37:40

A lo largo de la historia las mujeres con alta capacidad no han sido muy expuestas, muchas veces ignoradas, minimizadas o invisibilizadas. 00:37:49

¿Cuántos podemos citar? Mujeres como Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto, Marie Curie, Rosalind Susan, 00:37:58

Heidegger Rodríguez, que recientemente ha sido retratada en la película de la Virgen Roja, 00:38:05

y otras muchas de las cuales no son reconocidas por el público general. 00:38:10

A mí me gustaría pararme en esta mujer, en Leta Steter-Hollingworth, 00:38:15

que es responsable de grandes aportes a la sociología, al feminismo y la educación. 00:38:20

Fue ella la que demostró que la estimulación ambiental influye directamente 00:38:26

en la demostrabilidad de la capacidad cognitiva. 00:38:31

Todos y todas sabemos que el potencial en un contexto que no te invita a desarrollarlo se pierde y no se desarrolla. 00:38:33

Por tanto, cuando se tiene a una mujer invisibilizada, infravalorada o metida en casa, 00:38:41

es muy difícil que desarrolle habilidades como el cálculo matemático avanzado. 00:38:46

Por ello, yo me gustaría dar las gracias a los referentes femeninos actuales como Luz Pérez, 00:38:51

Felisa Croudou, Cindy Crenford, Lucía Echevarría, Sharon Stone, Judy Foster, Alba Domingo, Shakira, 00:38:58

Meryl Streep, Gemma Santamaría, Silvia Fernández Lozano, todas ellas docentes que se están identificando 00:39:05

a través de su alumnado, que eso es algo que ocurre, que es muy curioso y que recibimos desde el equipo específico, 00:39:12

cómo de repente haces una charla de sensibilización y se te acercan profes, sobre todo mujeres, 00:39:20

y te dicen, es que creo que hablas de mí, tanto tiempo buscándome y ahora yo soy esa, 00:39:26

y ahora con este melón, ¿qué hago? 00:39:32

Y todas las madres que llegan a entenderse a través de sus hijas 00:39:35

y especialmente todas las alumnas a las que acompañamos, así que muchas gracias a todas ellas. 00:39:39

Desde mi posición como orientadora educativa, sí que quiero insistir en la necesidad y la importancia 00:39:45

de seguir formándonos en el perfil de alta capacidad, pero también en este perfil desde 00:39:51

el punto de vista del género, desde la mujer. Debemos reconocer y valorar la diversidad 00:39:58

y la neurodivergencia dentro de este grupo, dejando de lado aquellos estereotipos y buscando 00:40:03

modelos que sean mucho más inspiradores para todas las personas. El cerebro no entiende 00:40:08

el género ni dónde nació, sino de electricidad. Las mujeres con alta capacidad no están en 00:40:13

minoría. Solo se necesita que ajustemos el perfil, las podamos identificar antes para conocerlas y 00:40:19

poderlas acompañar en su máximo desarrollo y en todos los planos, no solamente, como ya repetimos 00:40:26

muchas veces desde el equipo específico, no solamente desde el plano cognitivo, sino desde el 00:40:32

desarrollo integral de esta persona que tiene una manera de ser, estar y sentir distinta. Desde mi 00:40:36

experiencia profesional, cuando hablamos de mujeres con necesidades específicas de apoyo educativo 00:40:42

asociadas a alta capacidad, que afortunadamente las hay y cada vez se detectan más, 00:40:46

prácticamente siempre nos encontramos con un perfil muy parecido y a mí eso me llama la atención. 00:40:52

Mujer excelente, que cumple las normas, trabajadora, amigas de sus amigas, 00:40:57

en definitiva, pues aquella alumna que a todos y todas nos gusta tener en nuestras aulas. 00:41:02

Sin embargo, cuando nos encontramos con estudio de perfiles de chicos, 00:41:07

ahí nos encontramos muchísima más variabilidad y se empiezan a reflejar también los otros arquetipos 00:41:12

o los otros perfiles de la alta capacidad, que como bien sabemos no hay uno, 00:41:17

hay varios que no son todos iguales, tienen características comunes pero que también son distintos. 00:41:21

Pero parece que en la mujer todavía vamos buscando, vamos identificando esas, 00:41:26

el resto todavía no somos muy capaces de poderlas encontrar. 00:41:31

Con ello perpetuamos roles de género porque por un lado es muy trabajadora, es que no es alta capacidad, es que es muy trabajadora. 00:41:36

Si muestra su potencial es que busca el protagonismo. 00:41:48

Entonces, si no tiene ese perfil es que tampoco lo es. 00:41:53

Entonces, ¿qué es ser mujer de alta capacidad? ¿Difiere de ser hombre de alta capacidad? 00:41:56

es el momento en el que empecemos a saltar esa barrera, a afrontarla y eliminarla. 00:42:02

Pero bueno, también hay logros que celebrar gracias a la acción compartida de los docentes, familias, asociaciones, fundaciones y consejería. 00:42:09

Es alentador ver que cada vez son más los docentes los que muestran interés, a la vista está, ya se ha dicho, 00:42:21

y sensibilidad hacia el constructo de la alta capacidad, su impacto en educación y la respuesta educativa. 00:42:27

Es también muy importante seguir avanzando en esa identificación temprana, la implementación de planes y programas en los centros que tengan un carácter inclusivo y el ajuste de las expectativas, tanto el profesorado como las familias, como hemos ido ya viendo o haciendo durante estos cursos. 00:42:33

Por ello hoy, que es día 13 de febrero del 2025, es importante ensalzar algunos logros como el reconocimiento en la normativa estatal y autonómica del perfil del alumnado con alta capacidad porque sí presenta necesidades específicas de apoyo educativo. 00:42:51

no es de los que, bueno, pues ya si están así, pues ya va solo, no necesita nada, 00:43:08

sino son alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. 00:43:14

La definición de una atención educativa ajustada a sus diferencias individuales 00:43:20

globalizada en todas las etapas de asignaturas, los no los veo, se están reduciendo, 00:43:24

a mí no me parece, que a veces somos más conscientes de que el perfil de alta capacidad 00:43:29

implica una gran diversidad y neurodivergencia, como decíamos antes, 00:43:34

dejamos de buscar un único perfil, este Superman, exitoso, escolar y comenzamos a colocarnos unas gafas mejor graduadas 00:43:37

para comenzar a ver otros perfiles o arquetipos, como lo llama Loreal Echaga, donde ellas también están representadas. 00:43:46

El profesorado cada vez está más sensible e interesado hacia la adopción de medidas de enriquecimiento ordinario, 00:43:54

definiendo planes de trabajo ajustados a las posibilidades de cada alumno y alumna, movilizando recursos para ello. 00:44:00

Además, cada vez más centros están organizando grupos de enriquecimiento fuera de aula y, asimismo, el PEAC sigue creciendo y acogiendo a más alumnado. 00:44:06

La formación específica en altas capacidades está presente en todos los CETIF, en el ISMIE, que nos abre siempre sus puertas, 00:44:16

y en un número de proyectos y cementerios de formación en los centros, que también cada vez es mayor y está generando una red y una estructura consolidada 00:44:24

en torno a las medidas ordinarias y específicas de atención a las diferencias individuales para las alumnas y los alumnos de alta capacidad. 00:44:33

¿Por qué es importante para el profesorado todo esto, todo lo que hemos expuesto? 00:44:44

Porque recogiendo las palabras de Muñoz de Leito, desentrañar lo que es la alta capacidad, su fenotipo complejo y sus diferencias desde una perspectiva de género, 00:44:47

nos ayuda a conocer mejor cómo son nuestras alumnas y qué necesitan, porque lo que no se conoce es muy difícil de poderlo atender. 00:44:58

Todas nos merecemos saber quiénes somos, porque a partir de ahí una se puede reconocer, se puede empoderar y puede actuar en consecuencia. 00:45:05

Desde luego, desde lo que los demás esperan de mí, es muy difícil dejarse ser. 00:45:15

Por eso es importante que el profesorado lo sepa y acompañe también a las mujeres en su desarrollo personal. 00:45:21

Tal y como expone esta misma autora, las personas con alta capacidad intelectual constituyen un grupo heterogéneo 00:45:27

con características propias y específicas, por lo que requieren medidas de atención a la diversidad. 00:45:33

Luz Pérez, en el 2002, insiste en la idea de que si sé cuáles son mis potencialidades, mayor autoconocimiento y, por tanto, autocontrol, tendré en el uso de mi inteligencia. 00:45:40

Reconocer que, tal y como nos dijo el Comité Económico Social Europeo en el 2013, las chicas con alta capacidad son consideradas un grupo de riesgo y especialmente vulnerable, 00:45:50

Que ya de por sí, como nos dijo Virgo Lim, en el 2021 las altas capacidades, el sector de alta capacidad, ya es un sector o un colectivo vulnerable, sobre todo debido a su alta sensibilidad e intensidad emocional, como nosotros insistimos. 00:45:59

La investigación llevada a cabo por la investigadora Souza Martins y Aguirre, publicada en el 2023, nos permite concluir que las mujeres con altas capacidades son más susceptibles a la vulnerabilidad social que los hombres. 00:46:14

¿Y cuál va a ser, cuál tiene que ser nuestro camino? 00:46:26

Pues insistir en la identificación temprana. 00:46:29

Acordaros de esto de la invisibilización a la adolescencia, o las acompañamos desde el principio, 00:46:33

o se nos quedan con ese burka social y no hay manera de verlas. 00:46:38

Como decíamos anteriormente, cuando uno sabe quién es, es más sencillo tener un autoconocimiento y autoestima ajustada. 00:46:43

El protocolo PIPNAC, un protocolo de identificación proactiva de niñas con altas capacidades, 00:46:49

Es un conjunto, un referente que podemos usar y es un conjunto de directrices y procedimientos diseñados para detectar y evaluar a niñas y jóvenes con altas capacidades intelectuales en el entorno asociado de las asociaciones. 00:46:53

Implantar planes y proyectos de centros que contemplen también al alumnado de alta capacidad. 00:47:05

Cada vez son más centros de nuestra comunidad, como hemos dicho, que emprenden experiencias de agrupamientos de enriquecimiento dentro y fuera de sus aulas. 00:47:10

Como bien decía antes Paco, es muy importante la respuesta en actividades extracurriculares y otros programas, pero la atención en los centros, donde se encuentran muchas horas nuestro alumnado, es muy importante que se empiece a poner en marcha y yo creo que vamos en muy buen camino. 00:47:18

Es importante ajustar las expectativas del profesorado y de sus familias que a veces están muy influenciadas por esas falsas creencias, mitos alrededor de lo que es ser alta capacidad. 00:47:36

Trabajar con los sistemas más influyentes de las niñas o de los niños nos aportará un claro conocimiento 00:47:48

y un conocimiento más realista y ajustado y, por tanto, en un mejor acompañamiento en el desarrollo integral de una persona con alta capacidad. 00:47:54

Las niñas necesitan que las acompañemos en la atribución de sus éxitos y sus propias competencias y habilidades 00:48:03

y no tanto en la cultura del trabajo y del esfuerzo. 00:48:09

Cuidar que las niñas no caigan en el síndrome de la abeja reina, concepto también de Luz Pérez 00:48:13

que les lleva a trabajar hasta caer rendidas, a compararse con el rol masculino 00:48:21

llevándolas a un exceso de competitividad insana tanto con hombres como con mujeres 00:48:25

Y ya para finalizar, el camino hacia una educación inclusiva y equitativa para personas con alta capacidad 00:48:31

involucra una comprensión profunda de las diferencias individuales 00:48:38

el reconocimiento de la diversidad de perfiles y la implementación de medidas concretas para apoyar el desarrollo integral de cada estudiante, 00:48:42

sigamos trabajando juntos y juntas para construir un futuro donde todas las personas, sin importar su capacidad o su género, puedan alcanzar su máximo potencial. 00:48:50

Y ya cerrar con las palabras de Sally Reis, que nos dice que hasta que las chicas con talento y las mujeres tengan las mismas oportunidades 00:49:01

para crecer, prosperar y lograr, sin los estereotipos e influencias negativas en nuestro mundo, 00:49:12

sus talentos quizás nunca puedan realizarse. 00:49:17

Para proporcionar estas oportunidades, padres, profesores, deben trabajar para hacer de las escuelas, 00:49:21

hogares y sociedad más comprensibles y de apoyo de los desafíos especiales 00:49:27

y de las necesidades especiales de las chicas y mujeres con talento. 00:49:31

Y debemos darnos cuenta, como sociedad, que los dones y talentos pueden manifestarse de muchas formas 00:49:35

y que los logros de las mujeres no tienen por qué ser los mismos logros de aquellos hechos por los hombres. 00:49:40

Podemos y deberíamos redefinir el logro de las mujeres para incluir situaciones únicas para ellas. 00:49:48

Así que muchísimas gracias. 00:49:54

Soy Paloma García, acompaño a los centros dentro del programa para poder hacer implementación de actividades de situación de aprendizaje enriquecidas 00:49:55

y cómo estamos trabajando dentro de los centros. 00:50:15

¿Qué es lo que ofrecemos a estos centros y a estos docentes? 00:50:22

Pues les vamos haciendo un acompañamiento partiendo de su realidad de centro, 00:50:26

de su realidad de aula, para poder ayudarles a decidir con qué docentes vamos a trabajar, 00:50:31

puesto que no trabajamos con todos los docentes del centro, sino nada más que con unos pocos, 00:50:36

para luego hacer una proyección al trabajo dentro de todo su centro. 00:50:41

Vamos acompañando dentro de la metodología que ya están utilizando los profesores 00:50:46

o haciendo un poco de asesoramiento de cómo podrían trabajar de otra forma 00:50:51

con estos alumnos de altas capacidades dentro de sus propias aulas. 00:50:55

Es decir, vamos a intentar que se haga una programación que vaya para atender a todos sus alumnos 00:50:59

porque tenemos alumnos de altas capacidades, pero tenemos normotípicos, 00:51:04

Tenemos alumnos de necesidades especiales y a todos tenemos que atenderles. 00:51:07

Entonces, nosotros atendemos a través de la alta capacidad, pero siempre con esa mirada para atender a todos. 00:51:12

¿Qué hacemos? Pues dentro de las programaciones que hay les podemos hacer propuestas de la mediateca, 00:51:19

metodológicas, didácticas. 00:51:24

Cuando acabamos de hacer toda esta implementación de medidas, lo que hacemos es un feedback para ver cómo ha funcionado, 00:51:27

qué posibles mejoras hemos introducido, porque hay veces que introducimos mejoras antes de terminar todo el trabajo conjunto, qué podemos cambiar y qué podemos aportar nosotros desde la Fundación Priconsa para mejorar este trabajo conjunto con ellos. 00:51:33

¿Quién puede participar en el programa PIRCONSA? 00:51:51

Son centros que ya han recibido un asesoramiento previo por parte del equipo específico de altas capacidades 00:51:55

que han hecho un claro compromiso por parte del claustro de profesores a la hora de hacer enriquecimiento dentro del aula de referencia 00:52:01

y que al final se han lanzado y entran dentro de estos posibles centros que puedan trabajar 00:52:11

¿Cuántos centros son los que trabajamos con ellos? Son 15 centros por curso escolar. Trabajamos con 15 centros dentro de las cinco direcciones de área territorial. 00:52:18

Como veis aquí no hay 15 sino que hay 10 porque solo os hemos mostrado los 10 centros con los que estamos trabajando estos dos primeros trimestres. 00:52:33

Pero como veis son de distintos niveles educativos, tanto colegios de educación primaria y secundaria con los que trabajamos y pues yo me muevo por toda la Comunidad de Madrid, desde La Cabrera hasta Parla, de Majadahonda me voy a Alcalá de Henares y claro, siempre pasamos por Madrid Capital. 00:52:42

Vale, entonces estos son los centros con los que estamos trabajando y ahora me diréis, muy bien, estupendo, pero ¿qué es lo que haces con ellos? 00:53:01

Porque está muy bien que me pongas las líneas así como generales, pero ¿me cuentas un poquito más? Pues vamos a hallar. 00:53:09

Una vez que ya tenemos esos centros, que os hemos mostrado los que hemos trabajado, 00:53:15

hacemos una reunión conjunta con los equipos directivos de los centros que trabajamos con ellos durante el trimestre. 00:53:19

Es decir, en el primer trimestre y en el segundo hacemos una reunión con cada uno de ellos, en la cual está presente por un lado la Fundación Pricosa, con Isabel y con Francisco, y bueno, pues yo también, porque soy la que al final voy a trabajar con ellos para que me vean la cara. 00:53:26

todos los integrantes del equipo de altas capacidades, que son los referentes de la zona de cada uno de los centros 00:53:41

y estos referentes de cada centro educativo. 00:53:50

Pueden participar equipo directivo, dirección, jefatura de estudios y orientación también aparecen en estas reuniones. 00:53:54

¿Qué hacemos? Establecemos las líneas de actuación que vamos a tener con ellos durante todo el trimestre. 00:54:01

Les presentamos esa implicación que requerimos, que ya lo saben anteriormente porque hemos hablado con ellos 00:54:06

Pero esa implicación que se va a pedir por ellos de poder dejar a esos profesores para que puedan trabajar conmigo durante las horas de la mañana que vamos a estar 00:54:13

Y hacer esa continuidad del asesoramiento del equipo específico para que vaya todo en la misma línea de trabajo 00:54:23

y que haya una proyección a futuro que no solo nos quedemos con las aulas con las que trabajamos, 00:54:31

sino que ellos mismos lo vayan proyectando dentro de sus claustros o de reuniones de ciclo al resto de profesores del centro. 00:54:37

¿Qué hacemos con ellos? Porque vamos a trabajar tanto con equipo directivo como con docentes y con los propios alumnos dentro del aula. 00:54:45

Con el equipo nos reunimos para aclarar si no ha quedado definido del todo qué es lo que vamos a trabajar con ellos, 00:54:54

ayudarles, si no lo han hecho ya, a definir cuáles son los profesores que van a trabajar dentro del programa conmigo en estas programaciones 00:55:04

y establecemos un calendario de actuaciones porque además de trabajar en las programaciones de aula con los profesores, 00:55:13

les voy a acompañar dentro de una sesión de aula para ver cómo se lleva a cabo esta programación. 00:55:20

¿Qué hacemos con los docentes? 00:55:28

Dentro de dos sesiones que voy a tener con ellos, mañanas durante la jornada escolar, 00:55:29

vamos a hacerlo con distintos cursos y distintos ciclos. 00:55:36

vamos a hacer una programación dentro de su horario que tienen y su… es que iba a decir programación otra vez, pero es que no puedo repetir tanto la palabra. 00:55:41

Dentro de la organización de qué temas, qué unidades didácticas tienen, pues vamos a ver que en las fechas que hemos establecido, 00:55:54

que voy a acompañarles dentro del aula, vamos a hacer una planificación más concreta para hacer un desarrollo de una actividad, 00:56:02

Una implementación muy concreta para que vean cómo se puede poner en marcha. ¿Cómo lo hacemos? Ya os he contado antes. O bien les proponemos recursos de la propia mediateca que se pueden ajustar muy bien, porque es el contenido concreto que tenemos y que se ajusta. 00:56:08

o bien podemos coger incluso estos materiales de la mediateca y ajustarlos al contenido que necesiten. 00:56:23

¿Qué nos encontramos? Que también hay un porcentaje de profes que ya han pensado qué es lo que quieren trabajar 00:56:29

y lo que hacemos es ver su planificación, vemos cómo han pensado trabajarlo con los alumnos de altas capacidades, 00:56:36

con el resto de sus alumnos que funcionan todos bien o con los alumnos de necesidades que necesitan otro tipo de apoyo 00:56:42

y vemos cómo podemos ponerlo en práctica para así el día que vaya yo al aula, pues entre todos y desde una visión externa a lo que es el profesorado 00:56:48

que está continuamente con sus alumnos e intentar ver otras características de los alumnos. 00:56:58

En el aula, ¿qué hacemos? Como os he dicho, en el momento que ya hemos planificado, vamos a llevar al aula esa actividad que vamos a hacer. 00:57:05

Lo hacemos durante una sesión en el grupo de referencia y lo que nos permite es identificar características específicas del alumnado 00:57:13

que a lo mejor no hemos visto, potencialidades y también dificultades que tienen a la hora de enfrentarse a las actividades que hemos desarrollado. 00:57:23

Esto nos hace hacer una evaluación de nuestra propia práctica docente también para ver si lo que hemos planificado 00:57:32

se adecuaba a los perfiles de alumnos que teníamos en el aula. 00:57:39

Una vez que hayamos hecho todo esto, vamos a hacer una evaluación posterior. 00:57:43

Vamos a ver, vamos a compartir, normalmente intento que todos los profesores del mismo centro 00:57:47

nos juntemos en una sesión para compartir las experiencias vividas en las distintas aulas, 00:57:54

ver lo que ha ocurrido, si hemos puesto en marcha en distintas clases del mismo curso, 00:58:00

si se ha implementado de la misma forma y han tenido los mismos resultados en uno o en otro, 00:58:05

si nos ha permitido hablar con otros compañeros y decirle, oye, que esto no ha funcionado, 00:58:10

que se nos ha ido de tiempo, que hemos decidido cambiar la estructura de cómo lo hemos implementado. 00:58:15

Y de esa forma nos permite tomar nota, hacer esa mejora de nuestra práctica educativa 00:58:20

y la práctica también de la mejora de cómo podemos acompañar. 00:58:26

¿Qué nos llevamos en la mochila? Lo pongo así porque yo siempre voy con mi mochila a todos los coles y me la llevo siempre llena de buenas experiencias. 00:58:32

¿Qué ocurre? Pues que vemos que se va haciendo una mayor sensibilización por parte de los docentes de lo que son los alumnos que tenemos en el aula de altas capacidades, talentosos. 00:58:41

incluso nos ponemos las gafas de mirar de otra forma a nuestros propios alumnos y nos damos cuenta que igual tenemos que hablar con los orientadores para que puedan revisar a estos alumnos. 00:58:54

También vemos que hay un enriquecimiento de las propias planificaciones, sobre todo cuando trabajamos varios docentes del mismo curso juntos, 00:59:05

porque nos permite esos momentos que generalmente no tenemos por motivos de agenda en horarios escolares, 00:59:13

nos permite entre varios profesores poder programar cosas conjuntas y que salen experiencias muy bonitas. 00:59:22

Nos permite hacer esa proyección a otras aulas, no solo quedarnos en las tres aulas, cuatro con las que trabajamos en el centro, 00:59:30

sino que dentro de los propios claustros las EPS pueden ir compartiendo experiencias para pasarlo a otros cursos. 00:59:37

Y luego los alumnos, nos permite identificar las barreras que tienen esos alumnos a la hora de enfrentarse al aprendizaje, 00:59:44

las potencialidades que las cogemos para poder aprovecharlas y ir canalizando a esas barreras que tenemos 00:59:52

para poder compensar un poco esas diferencias. 01:00:00

nos permite personalizar el aprendizaje 01:00:03

que muchas veces 01:00:06

porque hacemos algo para todos 01:00:07

y bueno, pues ya 01:00:09

este va a esperar, este voy a ver si le atiendo 01:00:11

pero no terminamos de hacer la personalización 01:00:14

pero con esto sí que nos permite verlo 01:00:16

y sobre todo hacer un enriquecimiento 01:00:18

para todos, que como decía María antes 01:00:20

no se trata de hacer 01:00:22

actividades solo para los niños de alta capacidad 01:00:23

sino que al final se van a enriquecer todos 01:00:25

mis alumnos de alta capacidad 01:00:27

mis alumnos que van bien 01:00:28

y mis alumnos con necesidades, que muchas veces en la sala nos hemos encontrado que de repente hemos visto florecer alumnos con necesidades 01:00:31

que pensábamos que les habíamos puesto el techo aquí para trabajar, pero que sí que pueden dar un poquito más de sí. 01:00:39

Solamente quiero agradecer que a todos los centros en los que voy siempre me reciben con una sonrisa y siempre me llevo mucho más de lo que les llevo yo. 01:00:48

Entonces, bueno, ahora os voy a dejar con unas compañías del Colegio Luis de Góngora de Leganés para que os comenten la experiencia. 01:00:59

Trabajé con ellas el trimestre pasado, trabajé con tres cursos y la idea es poder trabajar dentro de los ciclos. 01:01:10

De hecho, me consta que están haciendo las actividades ya con otros cursos y, bueno, pues ellos ahora os lo van a contar. 01:01:19

Gracias. 01:01:29

Buenas tardes. 01:02:02

En primer lugar, queríamos agradecer la oportunidad que se nos ha dado a nuestro centro 01:02:04

de poder participar en este convenio entre Fundación Friconse y la Comunidad de Madrid, 01:02:08

ya que gracias a esto nuestro centro se ha dotado de muchas estrategias 01:02:13

para poder dar una respuesta educativa más ajustada a nuestros alumnos de altas capacidades. 01:02:17

Nosotros venimos del Colegio Luis de Góngora, el Leganés, 01:02:22

y el curso pasado comenzamos a llevar a cabo un proyecto de innovación 01:02:25

para dar una respuesta a las necesidades asociadas a los alumnos con altas capacidades y con talento. 01:02:29

Actualmente tenemos 18 alumnos que están en este programa, los tenemos divididos en dos grupos, 01:02:38

un grupo de alumnos más pequeños de primero, segundo y tercero y otro grupo de más mayores de cuarto, quinto y sexto. 01:02:43

Ellos salen de su aula de referencia y hacemos unos grupos de enriquecimiento. 01:02:49

pero sabíamos que esto no era suficiente y que necesitaban tener también una respuesta 01:02:53

dentro de sus aulas de referencia y por eso nos pusimos tan contentos 01:02:58

cuando Javier del equipo específico nos comentó la posibilidad de poder participar 01:03:01

en este convenio con Fundación Priconsa. 01:03:06

Así, bueno, lo que hemos hecho ha sido que han sido tres tutoras 01:03:11

las que han participado de manera mano a mano con Paloma 01:03:16

y ellas lo que han hecho ha sido diseñar juntas una situación de aprendizaje multinivel 01:03:20

partiendo de los contenidos curriculares que cada curso estaba dando unos contenidos 01:03:28

y ella se iba adaptando en base a los contenidos que se iban dando. 01:03:35

Y cada profe lo ha adaptado en base a las características que tenía su alumnado en cada aula. 01:03:38

En el caso de una tutora de segundo, ella hizo un planteamiento curricular multinivel, 01:03:46

agrupando a los alumnos por niveles homogéneos y su planteamiento además fue interdisciplinar, 01:03:52

mezclando las áreas de matemáticas, lengua y artística. 01:03:58

En el caso de la tutora de cuarto, ella lo que hizo fue un planteamiento por retos, 01:04:01

haciendo agrupaciones heterogéneas y primando mucho la parte emocional. 01:04:08

Y bueno, la tutora de sexto, Gemma, mi compañera, os va a contar el planteamiento que ella hizo en su aula 01:04:13

y os va a contar de manera mucho más detallada en qué consistió y los beneficios que ella ha visto en su aula. 01:04:19

Pero antes queríamos también comentar qué beneficios hemos visto nosotros como centro. 01:04:26

En primer lugar, hemos visto que ha habido un fortalecimiento del liderazgo pedagógico y la calidad educativa. 01:04:32

¿Por qué? Porque es que los programas, el diseño de las programaciones de aula 01:04:38

lo que han conseguido es que atendían realmente a todos los cerebros neurodivergentes 01:04:44

que tenemos en nuestras aulas y se adaptaban a los ritmos de aprendizaje 01:04:49

y esto lo que ha hecho también ha sido que incremente la satisfacción 01:04:54

tanto del alumnado que tenemos, que ellos se han visto capaces de hacer muchas cosas 01:04:57

y de sentirse motivados ante las actividades y también de las familias 01:05:02

de pensar que estábamos dando una metodología que realmente era personalizada para sus hijos. 01:05:06

En segundo lugar, hemos visto un desarrollo profesional del claustro, 01:05:12

porque aunque hayan sido solo tres tutoras las que han tenido este asesoramiento con Paloma, 01:05:17

nosotros como centro lo que hemos querido ha sido que todos los tutores de primaria 01:05:21

diseñasen y vivenciasen en primera persona lo que era trabajar con esta metodología 01:05:25

y esto ha llevado a que se sensibilicen también con las altas capacidades 01:05:32

y en el propio cole hemos tenido unos espacios colaborativos en los que todos nos hemos enriquecido. 01:05:37

Y en último lugar hemos tenido una mejora de la organización interna 01:05:46

porque realmente Paloma nos ha enseñado que no necesitábamos tener muchísimos recursos, 01:05:50

con los recursos que contaba nuestro propio centro, con el libro, con el habla del futuro 01:05:56

que ha sido el espacio donde hemos realizado estas actividades realmente era suficiente 01:06:01

para poder llevar a cabo este tipo de actividades y también que contábamos con apoyos 01:06:05

como puede ser la Mediateca de Fundación Priconsa y bueno, pues todo esto ha sido que 01:06:12

nuestro plan de actuación del centro ha atendido mucho mejor a las necesidades. 01:06:16

Y así os dejo con mi compañera. 01:06:23

Bueno, yo soy tutora de sexto y nosotros nos iniciamos en las metodologías activas hace ya unos años a través del diseño de estaciones de aprendizaje. 01:06:24

La verdad es que yo nunca había experimentado estas actividades con organización multinivel, siempre que he diseñado estaciones de aprendizaje las he hecho con grupos heterogéneos, 01:06:35

heterogéneos, en donde yo distribuía a los distintos alumnos en esos diferentes grupos. 01:06:45

La verdad es que aprovechando que estábamos trabajando los ángulos, 01:06:52

pues a mí se me ocurrió idear una actividad en torno al Tangram. 01:06:55

Es verdad que cuando vino a asesorarnos Paloma, me comentó que tenían una plantilla 01:06:59

que me pareció bastante interesante y ha sido la que he utilizado, 01:07:03

porque dejaba muy claro los pasos que tenían que seguir. 01:07:06

Y bueno, pues la actividad la planté de la siguiente manera. 01:07:09

En primer lugar, les inicié con una historia acerca del Tangram para ponerles un poquito en situación 01:07:12

y después cada uno, siguiendo los pasos de esta plantilla, tenían que elaborar su propio Tangram 01:07:21

para después tener que resolver una serie de retos. 01:07:27

El grupo 1 en concreto estaba formado por el alumnado que tengo de refuerzo educativo y alumnos de necesidades, 01:07:32

con lo cual el reto que tenían era el más sencillo y consistía en que tenían que reproducir una serie de figuras 01:07:40

de unas plantillas que yo les había dado relativamente sencillas y tenían que identificar qué ángulos de los que habíamos trabajado 01:07:49

se formaban en esas figuras. El segundo grupo les di otras plantillas un poquito más complejas 01:07:58

y les pedí que no solamente reprodujesen las figuras, identificaran los ángulos, sino que también los midieran. 01:08:04

El tercer grupo, les dije lo mismo, las mismas plantillas que el segundo, 01:08:15

solo que estos tenían que identificar, medir, clasificar y tenían que sumar todos los ángulos del mismo tipo que habían encontrado. 01:08:20

Y el último grupo estaba formado por alumnos de altas capacidades y talentosos 01:08:28

y ellos tenían que crear sus propias figuras, aquí ya no les di plantilla, 01:08:33

y les di la posibilidad de poder utilizar o bien su tangran o bien utilizar varios tangran entre todos. 01:08:38

Y lo único que se les puso la condición que en esas figuras que formaran tenían que tener, 01:08:46

no me acuerdo ahora mismo exactamente, pero creo que de tipo dos ángulos complementarios, 01:08:52

tres ángulos suplementarios y uno yacente era la condición. 01:08:57

Sí que es verdad que cuando yo terminé de hacer la actividad me di cuenta de que yo la había hecho del tirón en dos sesiones juntas 01:09:00

y cuando se la planteé a mi compañera de nivel pues la sesgamos. 01:09:09

En un primer momento utilizamos una sesión para que hicieran el Tangram y otro día seguimos con la parte B de la actividad y me pareció como más enriquecedora. 01:09:14

La verdad es que el balance fue muy positivo porque me pareció una manera de complementar muy buena lo que yo hacía, porque hay contenidos que merece la pena trabajarlos de esta manera y otros como yo lo hacía, evidentemente. 01:09:27

Sobre todo me pareció interesante porque es verdad que era como más acorde al nivel que tenían los alumnos, de alguna forma se les daba una respuesta más individualizada, 01:09:42

se atendía también los ritmos más coherentemente porque podíamos desarrollar habilidades un poquito más específicas 01:09:53

y acordes con todas las necesidades que ellos presentaban. 01:10:02

Por otro lado, la motivación estaba garantizada, evidentemente, se fomentaba muchísimo la autoestima y la confianza 01:10:06

y para mí una de las cosas más importantes es que, como ponemos ahí en la presentación, 01:10:14

hay una competitividad sana y saludable, porque es verdad que a veces cuando son grupos heterogéneos 01:10:20

sí que esa presión a la que están sometidos porque no se sienten identificados, 01:10:26

no siempre se sienten identificados, de esta manera era todo como mucho más fácil y más flexible. 01:10:30

Así que la conclusión es muy positiva. 01:10:36

Y bueno, vamos a poner un pequeño vídeo que muestra estas actividades. 01:10:41

Y muchísimas gracias. 01:11:11

Bueno, por último va a entrar Virginia, Virginia Sanz, es profesora del IES Alcalá de Nares y es una de las, una de los miembros que más han colaborado o que mucho han colaborado en el desarrollo y puesta en marcha de estos materiales. 01:11:12

Ella nos va a contar ese material que os contaba que acabamos de subir, solo digo que se llama Homo sapiens y sentiens y el resto ya es cosa suya. Virginia, cuando quieras, muchas gracias. 01:11:48

Hola, ¿se me oye? Bueno, perdona, espera, a ver. Bueno, buenas tardes, ya me ha presentado Paco, soy Virginia, soy profesora de secundaria, llevo vinculada al programa de diferenciación particular y a la función de la universidad. 01:12:01

Pues el 2019, tanto impartiendo formaciones como elaborando materiales, etc. 01:12:38

Y aprendiendo mucho, y también equivocándome mucho. 01:12:46

Mis objetivos para hoy, pues viene a ser un poco el enfoque que hemos tenido el conjunto de profesores y profesoras 01:12:51

a la hora de elaborar materiales que están colgados en la Mediateca Popriconsa. 01:12:58

Mostrar el último material, que espero no aburriros mucho, o sea, no es daros una clase, 01:13:03

sino ir pasando y contando pinceladas 01:13:07

y luego me dijo Paco, bueno pues lleva una actividad práctica 01:13:10

y ponles al trabajar, así que vamos a terminar 01:13:14

trabajando, espero que no estéis muy cansados 01:13:16

pero como soy la última 01:13:19

perdonarme, necesito un poco de narrativa 01:13:22

sobre todo para que los que están en casa sigan enganchados 01:13:25

y no se vayan a merendar 01:13:28

que viene muy al hilo de estas mentes neurodivergentes 01:13:29

ahora mismo en un montón de partes del planeta 01:13:34

en laboratorios de I más D más I, hay personas con una capacidad creativa brutal 01:13:37

que saben resolver o que intentan, están resolviendo problemas 01:13:44

y que tienen pensamiento lateral para abordar los retos de las sociedades de hoy 01:13:48

y las de pasado mañana. 01:13:53

Y para hacer eso, una de las metodologías que yo voy a acoplar como un símil 01:13:56

a mi ponencia o mi charlita de hoy, que no os aburráis, 01:14:00

pues se aplica una de las técnicas que se llama la técnica de los cinco porqués. 01:14:05

O sea, vamos a hacer torrato. ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? 01:14:09

Vamos a volver a la infancia, a esa curiosidad maravillosa que cuando un alumno o nuestra propia hija 01:14:12

está torrato, ¿por qué? ¿por qué? Algo nos toca en la fibra que no lo aguantamos. 01:14:19

No sé por qué, pero no lo aguantamos. 01:14:23

Entonces, permitidme que sea un poco irreverente y que empiece diciendo 01:14:26

por qué atender al alumnado de altas capacidades intelectuales. 01:14:30

Bueno, pues yo creo que la jornada de hoy ha sido un ejemplo de por qué debemos atenderlo. 01:14:35

Porque lo que no se sabe o de lo que se desconoce, como decían, creo que era Isabel, 01:14:39

no se puede atender, no se puede dar respuesta. 01:14:46

Y además es que por fin es prescriptivo, está en normativa, no solo a nivel nacional, sino de la comunidad. 01:14:49

Tenemos nuestros alumnos con las diferentes etiquetas, esos arquetipos de alumnado de altas capacidades. 01:14:57

y el profesor o profesora tiene un papel, tiene varios papeles, no sé si aquí hay muchos docentes 01:15:03

o hay más orientadores, pero el docente tiene muchas responsabilidades, que lo sepáis. 01:15:10

Para empezar, como decía José Carlos, pues tenemos que estar, ojo, a visor a la hora de ayudar 01:15:15

al departamento de orientación, a la hora de detectar esos niños y esas niñas que no son normotípicos, 01:15:21

que responden de otra manera. Ir más allá del arquetipo preponderante del chico de altas capacidades 01:15:29

que coincide con alto rendimiento educativo. ¿Y qué más tenemos que hacer? 01:15:37

Por supuesto tenemos que dar respuesta educativa. En la normativa de la Comunidad de Madrid 01:15:44

hay muchas alternativas, pero dentro del centro tenemos que dar una respuesta. 01:15:49

¿Y por qué en el aula ordinaria? Sería mi segundo por qué. 01:15:56

Bueno, para empezar, porque lo que nos encontramos son múltiples diferencias, 01:16:03

que es lo que nos encontramos en la sociedad una vez que salimos fuera del instituto, 01:16:09

nos metemos en el ámbito profesional o incluso aunque nos quedemos en casa, 01:16:15

vamos a la compra, convivimos y vivimos en un mundo afortunadamente diverso, 01:16:18

con múltiples competencias y capacidades. 01:16:24

Y eso hay que enseñarlo también, a cómo gestionarlo y cómo convivir. 01:16:27

Y además, es que da múltiples beneficios. 01:16:31

Y yo diría que es como una silla de cuatro patas. 01:16:35

Da beneficios al alumnado de altas capacidades. 01:16:37

Se me ocurren múltiples. 01:16:41

Para empezar, según sea el arquetipo o el perfil, puede ser un reto. 01:16:42

Un reto a la hora de tener que ayudar, enseñar, etc. 01:16:46

Por otro lado, ese alumno o alumna más invisible se siente adaptado y siente que está en su lugar, que es uno de tantos. 01:16:50

Por supuesto, también tiene beneficios para el profesorado. 01:16:59

Yo recuerdo cuando hice mi oposición que preparé las típicas fichas, qué vergüenza, de ampliación y de refuerzo. 01:17:03

Ahí en la programación didáctica y las enseñaba, pues orgullosa, a ver qué voy a hacer con ello hasta el final. 01:17:13

No, pues es que además es un trabajo extra. 01:17:20

Yo creo que, como nos han contado nuestras compañeras del cole en el Boal, en el Leganés, 01:17:22

aunque hay que hacer un trabajo previo, después todo va rodado, ¿verdad? 01:17:29

Y la satisfacción del profesor de estar haciendo las cosas bien y atender a todos, 01:17:34

creo que eso es un gran beneficio. 01:17:39

Y por supuesto toda la comunidad educativa, porque estás haciendo escuela inclusiva, con mayúsculas. 01:17:42

¿Por qué diferenciación? Yo creo que deberíamos confiar, como nos han contado Isabel y Paco, en ese convenio que lleva desde el año 2003, va a hacer dentro de nada 20 años, 01:17:47

esa experiencia, ese trabajo sobre todo últimamente codo con codo con el equipo específico 01:18:09

donde además de ir a las aulas, implementar, ayudar a los profesores y docentes 01:18:15

que quieren embarcarse en esta respuesta al alumnado de altas capacidades 01:18:22

pues también ha habido otro conjunto de profes que han elaborado materiales 01:18:25

que están siendo testeados, probados y están ahí para usarlos 01:18:29

y además lo que mejor sabe hacer un profesor que es coger un material, cortar, pegar 01:18:33

esto me sirve, esto no, esto para este grupo puede y esto estoy muy cansado al año que viene. 01:18:37

Pues para eso están nuestros materiales en la mediateca. 01:18:43

Suena un móvil, espero que no sea el mío. 01:18:51

Nuestra labor docente, vamos a focalizarlo en esa diferenciación dentro del aula. 01:18:54

¿Qué tienen nuestros materiales? 01:19:02

Son materiales de enriquecimiento, procuran ser materiales, por supuesto, de enriquecimiento horizontal. 01:19:04

intentamos y siempre las sugerencias escuchamos mucho al equipo específico 01:19:09

que estén vinculados al currículo para la mediateca que sean de fácil acceso y búsqueda 01:19:15

¿qué más cosas? 01:19:19

bueno pues también le seguimos escuchando en ese enfoque multinivel 01:19:23

seguimos dando pasitos y bueno no podemos evitar estar donde estamos 01:19:26

no estamos en la burbuja de la Comunidad de Madrid ni de España 01:19:33

estamos en un mundo global en el que hay un marco de competencias brutal en Europa, 01:19:36

seguro que la que más os suena es la competencia digital, pero vienen muchas, hay muchas. 01:19:40

La Entrecomp, la Greencomp, ¿os va sonando? La Lifecomp, todo comp. 01:19:45

Entonces vivimos en un mundo competencial en el que hay que preparar a nuestro alumnado 01:19:52

más allá de unos contenidos. Y nos viene muy bien, porque en esa diversidad, 01:19:56

ahí es donde puede cada uno de nuestros alumnos florecer y desarrollar el ser. 01:20:01

Bueno, pues el enfoque multinivel, que desde luego estoy lejos de ser una experta, 01:20:10

pero bueno, ya aprovecho y doy unas pinceladas, se puede basar, se basa en tres principios 01:20:15

que no están aquí, que serían que sean unas propuestas flexibles en las que el alumnado 01:20:20

pueda ir de una propuesta a una actividad a otra o incluso pues resetearse, 01:20:26

no me ha salido bien esta actividad, volver a hacerla. 01:20:31

Esa flexibilidad que está enfocada en otro de los principios que es la individualización del aprendizaje y por supuesto basado en la inclusión. El enfoque multinivel es que una misma, en este caso situación de aprendizaje, valga para una sesión o múltiples sesiones para un grupo heterogéneo. 01:20:33

O sea, que suena un poco a magia, pero se hace, se hace. 01:20:52

Está el equipo específico, se hace, se hace. 01:20:55

¿Vale? 01:20:58

Y luego, para llevarlo a la práctica, pues bueno, pues trabajamos con varias teorías 01:20:59

y aquí yo en la propuesta que luego os voy a contar, pues he utilizado la taxonomía de Bloom, 01:21:04

que luego os cuento un poquito más, el dual, el diseño universal de aprendizaje 01:21:10

y, como os decía, sin olvidar esa personalización. 01:21:13

El dual es muy divertido porque es todo, todo, es que es todo. 01:21:17

No sé cómo definirlo. Porque es multiplicidad de métodos de expresión. No solo una clase magistral, sino vídeos, material kinestésico para tocar, actividades físicas para aprender la tabla de matemáticas. 01:21:20

Es un conjunto de variedad a la hora de mostrar unos contenidos. Además, es el todo a la hora de evaluar a mis alumnos. 01:21:34

¿Por qué todos los alumnos tienen que hacer un examen por escrito? 01:21:42

¿Por qué todos los alumnos tienen que tener una mente analítica y sistemática 01:21:45

que tienen que pasar exámenes tipo test? 01:21:49

Cuando hay algunos que tienen un poder de comunicación brutal, 01:21:52

otros son extremadamente tímidos y se les da mucho mejor dibujar 01:21:55

y te hacen unos mapas conceptuales que te resumen el contenido. 01:21:59

Y por último, la variedad en el DUA de los productos finales 01:22:04

que tenga que presentarte el alumnado, ¿vale? 01:22:11

¿Por qué competencial? 01:22:25

Y lo último que os cuento, porque hemos querido dotar a los materiales de competencia. 01:22:27

No os quiero abrumar, como os contaba, del mundo competencial. 01:22:33

Leemos y leemos y nos formamos y hacemos lo que podemos. 01:22:39

y nos quedamos, bueno, os he puesto aquí estos artículos, estos documentos, 01:22:42

el más reciente del 2014, yo empecé hablando, esto es como lo de tres R's del reciclaje, 01:22:48

no sé por cuántas vamos, pero que son necesarias todas, creo que vamos por nueve R's, 01:22:53

pues yo empecé hablando de cuatro C's para el siglo XXI, ya vamos por seis C's, 01:22:58

pero me parecen tan bonitas y tan integradoras que las tengo que mencionar, 01:23:03

y ya paso con las demás. 01:23:06

La primera es la colaboración. Hay muchos documentos escritos de cómo el aprendizaje cooperativo puede beneficiar al alumnado de altas capacidades 01:23:07

y a todo el alumnado normotípico y neurodivergente del aula. Hay muchas experiencias que podemos encontrar. 01:23:16

Entonces la colaboración parece ser que de estos desintox del talento es imprescindible para el siglo XXI el poder de la comunicación 01:23:23

que puede ser oral o puede haber múltiples maneras de expresarnos, 01:23:33

hasta plasmarlo de manera matérica en una obra pictórica. 01:23:36

La creatividad no solo entendida o relacionada con las artes, 01:23:40

sino también con la de encontrar soluciones, ese pensamiento out of the box. 01:23:44

Espero que no haya nadie de inglés por aquí. 01:23:50

Lo he dicho más o menos bien, ¿no? 01:23:52

Ese pensamiento lateral para encontrar la solución a un problema acuciante. 01:23:53

Bueno, el pensamiento crítico, un mega necesario. 01:23:59

Estamos hartos, vivimos en un mundo un poco de discursos agresivos, de fake news, 01:24:02

y nos encontramos que las chicas y los chicos de nuestras aulas están acostumbrados a un sistema educativo 01:24:09

que les destaca el fallo y el error, y tienen mucho miedo a hacer una autoevaluación interna, 01:24:14

un proceso de metacognición. 01:24:19

Entonces les dices, pero tú qué opinas, y se asustan. 01:24:21

A ver si lo que voy a opinar no está bien, no, pero es que es tu opinión. 01:24:26

Depende si está basada en un prejuicio o en un dato, en un argumento. 01:24:29

Entonces hay que trabajar muchísimo el pensamiento crítico, lo estamos viendo, 01:24:34

hacia dónde va evolucionando nuestra sociedad. 01:24:38

Quiero deciros que hay muchos documentos y materiales que trabajan el pensamiento crítico en la Mediateca por Priconsa. 01:24:41

Y luego estas dos últimas que me parecen tan bonitas. 01:24:48

El carácter que tiene que ver con la empatía, pero también con la autoestima con uno mismo, el sabernos querer, el perdonarnos los errores que decía que son tan cigados en las aulas ordinarias, lo que hemos hecho muchas veces. 01:24:50

Yo la primera, ese corregir y señalar el fallo, no dando un feedback o una oportunidad para volver a ese aprendizaje, 01:25:08

esa flexibilización que hablábamos al principio y que encuentre cada uno su ritmo y su camino. 01:25:17

Y por último, una competencia que ya la marcó, cuidadito, cuidadito, la OCDE, de la competencia global, de cómo ser ciudadanos. 01:25:24

Claro, si yo soy adulta y sigo aprendiendo cómo ser ciudadana, que bueno, tiene múltiples dimensiones, una está el conocimiento de problemas globales, pero hay otras habilidades aquí metidas que son un poco más difíciles, que es como ese pensamiento a largo plazo, de que nuestras acciones tienen consecuencias para las generaciones venideras. 01:25:32

Esto es muy difícil, yo creo, el ser humano, como bióloga me lo permitís, que somos cortoplacistas. 01:25:54

Y entonces, pues no lo vemos o no nos interesa, pero ahí está, ¿vale? 01:26:00

Entonces, no voy a decir, o sea, os vais a descargar los materiales y vais a estar buscando, 01:26:05

pero este es el pensamiento que nos ha, además de una libertad que se nos permitió desde la Fundación Priconsa, 01:26:10

nos ha guiado a la hora de hacer los materiales. 01:26:16

Bueno, y aquí estáis mareados, pero no mucho, porque no he terminado. 01:26:19

Y ahora voy a enseñaros el material que decía Paco, que es lo último que se ha subido a la mediateca 01:26:23

y que está dedicado a las ciencias naturales en primaria. 01:26:28

Esto es para mí, ¿no? 01:26:42

Qué bien. 01:26:43

Bueno, este es el título. 01:26:52

Homo sapiens sapiens o sentiens. 01:26:54

¿Os lo habéis planteado? 01:26:58

Pues vamos a ver esta tabla. 01:26:59

¿Homo qué? 01:27:01

Entonces, este material vais a encontrar materiales, bueno, yo diría de dos clases a la hora del formato. 01:27:02

Tenemos un formato en PDF que podéis ir siguiendo y que podéis ir trabajando con el alumnado en el aula y, como os decía, por supuesto, quitando actividades, añadiendolas, modificándolas, dependiendo de vuestras circunstancias. 01:27:09

Y luego también hay otros materiales que tienen un sentir más de REA, de recurso en abierto, que no tengas que trabajarte una presentación, sino que en este mundo de las TIC, que todos los profesores vamos con nuestra pantalla, que en muchos centros ya tenemos las pantallas digitales, lo podamos proyectar directamente. 01:27:25

¿Vale? Serían un poco las dos vías que nos podemos encontrar. Maravillosas las dos. Entonces, aquí se explica un poco tanto al profesor como al alumnado qué es lo que se vamos a encontrar. Todavía no ha empezado, digamos, la situación de aprendizaje. 01:27:43

Es un sabías qué, que les gusta bastante, esas curiosidades sobre todo a los niños y las niñas de primaria. 01:27:58

Nos va contando un momento, sabías otra qué, como veis, pues reflexiona sobre el sentir de la especie, 01:28:05

homo sapiens sapiens, porque tenemos la habilidad de razonar, sapiens o sentiens, ya veis por dónde van los tiros. 01:28:13

Hablamos de que hagan una lluvia de ideas sobre razonar, porque para el alumno o alumna de primaria, 01:28:19

dependiendo del nivel, puede ser una palabra compleja y complicada. 01:28:24

Y bueno, va un poquito introduciendo, entonces somos sapiens sapiens, ya lo hemos decidido y ahora pues le damos la vuelta, ¿no? 01:28:28

Que dice la ciencia y vamos viendo que somos animales y seres altamente emocionales, ¿vale? 01:28:34

Por lo tanto nuestras emociones cuentan y mucho. 01:28:43

Y bueno, viene aquí y dice entonces somos homo sapiens sentiens, vamos nosotros ahora a cambiar la denominación de la especie. 01:28:48

Bueno, pues entre sapiens o sentiens, esa es la cuestión de lo que sería esta situación de aprendizaje, 01:28:55

de esos materiales de enriquecimiento, en los que se va a trabajar desde el mundo de la percepción de sensaciones, 01:29:02

los pensamientos, las emociones, y ir un poco más allá de los sentimientos. 01:29:08

Esto creo que nos resulta complejo hasta un adulto, en el que se nos mezclan las emociones, 01:29:13

no sabemos lo que es una emoción secundaria de una primaria, lo que es un sentimiento, un prejuicio, un pensamiento, 01:29:18

pero bueno, todo ocurre en el cerebro y bueno, aquí llega el agobio, claro. 01:29:22

Bueno, vamos pasando y una vez aclarado todo este lío, ya comienza la situación de aprendizaje. 01:29:29

Aquí están y además tienen hipervínculos a un montón de documentos, 01:29:38

desde la mediateca hasta desde el programa de diferenciación curricular de la Comunidad de Madrid. 01:29:42

El título al final es Homo Sapiens Sapiens y Scientiens, vamos a hacer un equilibrio. 01:29:47

es para la etapa de primaria, aunque yo os digo que soy profesora de secundaria 01:29:52

y puede aplicarse perfectamente a primero de la ESO. 01:29:56

El área de conocimiento es conocimiento del medio natural, social y cultural. 01:30:01

O sea que ya el material, pues un poco te enmarca dónde estás, en qué etapa, en qué contenidos, qué saberes. 01:30:05

Y aquí nos explica un poco lo que vamos a trabajar y los objetivos de enriquecimiento. 01:30:10

Por supuesto, estamos donde estamos, la vinculación con los ODS. 01:30:21

Y ahora te contamos los proyectos. 01:30:29

Y aquí es donde me quería parar un poco más porque aquí se vuelve a contar lo que es el enfoque multinivel, las competencias y aquí está la taxonomía de Bloom. 01:30:30

En este diseño de esta situación de aprendizaje, partimos de ese enfoque multinivel en el que hay una base de contenido curricular común para todos y todas. 01:30:38

y cogemos esta taxonomía en la que, como yo creo que todos la manejáis, todos y todas, 01:30:48

la típica que en la base de la pirámide tenemos verbos como el comprender y el recordar, 01:30:56

después saltamos un poquito el debatir, reflexionar, aquí también están verbos como evaluar, analizar, resolver problemas 01:31:02

y por último tenemos la capacidad de crear, de innovar. 01:31:10

Bueno, pues las actividades, diversas actividades de esta situación de aprendizaje 01:31:14

que podemos hacerlas todas o no, están enmarcadas en este contexto 01:31:19

en el que vamos a empezar con las estaciones de aprendizaje que tanto gustan en primaria 01:31:23

y que son muy útiles y yo las estoy empezando a aplicar en secundaria y les encanta 01:31:27

que además los tienes como muy ordenaditos en los espacios 01:31:31

y puedes separar o bien por grupos homogéneos o por grupos heterogéneos 01:31:34

pero separas distintas actividades, que también está muy bien, que es lo que está planteado aquí 01:31:39

Bien, después tendríamos lo que he llamado el aula de debate, que aquí no se me asuste nadie de primera, porque también hay ejercicios muy simples para aquellos alumnos de primero y segundo de primaria, que lo que se pide o la meta que se quiere conseguir en este caso es que respeten el turno de palabra. 01:31:43

Y ya está. Hasta a lo mejor llegar a los de sexto entiendan un poco lo que es argumentar basándolo en un dato, un dato que para ellos sea significativo, por supuesto. 01:32:00

Y por último, esta está concebida de una manera más explosiva, folclórica, creativa, lab maker, en el que toda la clase sea una. 01:32:08

¿Y por qué toda la clase? En esas ratios tan pequeñitas. Pues toda la clase. ¿Por qué? Porque cada uno va a abordar en la actividad según sus competencias y sus intereses. 01:32:18

Puede que encontremos que alguien está más sentado o más pasivo, pero a lo mejor está escribiendo, es el que redacta el acta del porfolio, 01:32:29

y hay otra mente creativa, ingeniería, que está prototipado en ese laboratorio maker. 01:32:35

Y ahí es donde encajamos a todos y trabajamos en equipo. 01:32:41

Bueno, entonces aquí vuelvo a contaros las estaciones de aprendizaje 01:32:47

y siempre incluimos un apartado de para saber más, no solo teórico, desde el punto de vista teórico, 01:32:52

sino también, que me parece fundamental, focos o fuentes de inspiración de otros profes y otras profes. 01:32:59

Parece brutal porque luego cada uno en esa creatividad dice, pues esto no es lo que a mí me conviene, por lo menos este curso con este grupo, pero mira, esto de aquí que han hecho otros me parece maravilloso. 01:33:06

Vuelvo a contar cositas, se vuelve a contar cositas del aula del debate y del laboratorio Maker por si alguien está un poquito más perdido. 01:33:21

Entonces, ¿qué itinerario se propone en ese enfoque multinivel? No son dos sesiones, son muchas más. 01:33:27

En este itinerario es que empecemos con esa BCC, esa base curricular común, 01:33:33

ese contenido común en las estaciones de aprendizaje, después el proyecto de aulas de debate 01:33:39

y por último el laboratorio maker. Y tú te quedas donde tú quieras. 01:33:44

En las estaciones de aprendizaje se proponen cuatro rincones en el que uno se trabaja las sensaciones, 01:33:52

emociones, pensamientos y sentimientos. 01:33:56

Y hoy lo que yo os voy a proponer, aquí que estamos un poquito apelmazados y pegados, 01:33:59

Ahora os divido un poco y vamos a simular con esa imaginación que tenemos, que estamos en dos estaciones de aprendizaje y vamos a acoplar las emociones con emociones secundarias. 01:34:04

Vamos a hacer sentimientos y emociones secundarias. 01:34:18

Como veis, se explican un poco las actividades que se harían en cada mesa o en cada rincón, el procedimiento a seguir. 01:34:22

y aquí es imprescindible, porque es verdad que enriquece el currículo, dar una parte de contenido teórico. 01:34:28

Aquí tenemos lo que es la sensación, curiosidades del mundo animal y vegetal que les encanta, ejemplos de los rincones. 01:34:36

Y en la sección donde hoy me voy a parar un poquito, pues hablamos de lo que es una emoción, 01:34:47

de que pueden ser agradables o desagradables, 01:34:53

pero dejemos ya de hablar de emociones positivas y negativas. 01:34:57

Todas las emociones son positivas porque vienen a traernos un mensaje. 01:35:02

Y cuando hablamos o interiorizamos que una emoción es negativa, 01:35:06

la anulamos y nos estamos generando un grave problema. 01:35:09

Bueno, pues les damos un poquito a los chavales. 01:35:15

Está el equipo de orientación que luego me va a invitar a un café. 01:35:18

Bueno, tenemos aquí las emociones y se les pone una propuesta de reconocimiento, ¿no? Con los típicos emojis. Bueno, pues reconoce qué emoción es esta, la ira, la sorpresa y por supuesto, bueno, vamos así trabajando un poquito. 01:35:23

Entiendo que vosotros las seis emociones, vamos a trabajar con seis porque la teoría de las siete emociones básicas es un poco complicada, la de la anticipación y demás. Vamos a quedarnos con las seis facilitas, ¿vale? Esas son las que vosotros vais a trabajar ahora con estas. 01:35:36

Miedo, alegría, tristeza, ira, sorpresa y asco, ¿vale? A ver qué es lo que sale. Bueno, seguimos reconociendo emociones en otras personas, esa empatía, ¿no? Y viendo, bueno, pues qué expresión muestra alegría, qué expresión muestra sorpresa y luego se puede jugar detectando qué expresión muestra, o sea, qué emoción muestra la otra foto, ¿vale? 01:35:49

Que expresión muestra tristeza y vamos más allá, vamos a ver ese mensaje que nos trae la emoción, bueno, pues la ira es una emoción que surge con mucha energía para responder a una situación frustrante o amenazante, ¿no? 01:36:16

Y vamos así trabajando, pues verdadero, ¿no? Así cuando tenemos mucha ira, algunas diferentes, ¿vale? 01:36:29

Esto ya lo voy a pasar más rápido para que nos dé tiempo, no os mareéis, tenemos tiempo, tenemos tiempo. 01:36:36

Bueno, también en el tema de pensamientos me parecía muy importante un poco hablar del mundo animal, 01:36:42

de los, por ejemplo, curiosidades, el pulpo tiene nueve cerebros, cómo es la evolución del encéfalo, 01:36:51

la parte de los hemisferios, ciertas curiosidades para todos. 01:36:57

Y luego aquí lo que se os propone es hacer un casco cerebral con los distintos lóbulos y demás, 01:37:01

que además les hace mucha gracia, es como un casco ciclista que se llevan a su casa tan contentos. 01:37:07

¿Vale? Está el imprimible de más. Y aquí también me voy a parar otro poquito porque vamos a trabajar algo de los sentimientos hoy. 01:37:11

He traído una de las ruedas de las emociones en formato pseudopuzzle, no lo he querido complicar mucho, ¿vale? 01:37:20

Porque esas seis emociones básicas se relacionan con emociones secundarias que una vez que pasan por el pensamiento y por el prejuicio se convierten en sentimientos duraderos. 01:37:28

Entonces vamos a intentar identificar por rincones o estaciones de trabajo 01:37:38

tanto las emociones como emociones secundarias un poquito más complejas. 01:37:42

Y sobre todo algo que a nosotros nos cuesta mucho, pero los niños están mucho más vinculados, 01:37:48

es dónde y en qué parte del cuerpo sentimos la emoción. 01:37:52

Ahí sí que os pido un esfuerzo de que recordéis una situación que os dio asco, 01:37:56

pero puede ser rechazo, no puede ser una comida que estuviera ahí asquerosa, 01:38:02

sino puede ser un rechazo a una persona, a una situación, en qué parte del cuerpo lo sentisteis, ¿vale? 01:38:06

O una alegría, dónde sentís la alegría, por dónde se os sube la emoción de la alegría, ¿vale? 01:38:12

Etcétera. 01:38:19

Aquí hay una parte de aprendizaje de gestión emocional, pues cómo podemos sentirnos mejor, 01:38:25

cada día puedo preguntarme cómo me siento, ese tipo de cuestiones, 01:38:33

y tenemos la rueda y aquí la estrella, la brújula de las emociones. 01:38:38

Y eso también la vamos a hacer. 01:38:43

Y aquí, con todo esto que lo he contado muy deprisa, muy deprisa, 01:38:45

pero porque no era mi intención dar toda la situación de aprendizaje, 01:38:48

acabaría ese apartado de aprendizaje por estaciones. 01:38:52

En el aula de debate os pongo distintos proyectos que están relacionados, 01:38:58

evidentemente con las ciencias naturales y con el sentir o el pensar, 01:39:02

con temas que a los chavales yo creo que les hacen mucha gracia, 01:39:07

como las rocas sienten, ¿cómo que sienten? 01:39:09

¿Pueden las plantas pensar esos retos? 01:39:12

¿Deben tener emociones los robots? Algo bastante actual. 01:39:15

¿O mi perro tiene sentimientos? También bastante actual. 01:39:19

Y en cada una vamos aumentando el nivel de dificultad. 01:39:23

Bien porque en el nivel donde yo me encuentro, 01:39:27

o bien porque donde me encuentro hay grupos muy heterogéneos 01:39:29

que puedo yo distinguir y agrupar por grupos homogéneos 01:39:32

y quedarme en la actividad que quiero, como nos ha contado la compañera de Leganés. 01:39:35

Aquí tenéis toda la información para el principio, datos principales, actividades, 01:39:42

la espina de pez, de consecuencias, el de las plantas, 01:39:47

la tabla de diferencias y semejanzas, que es una rutina de pensamiento superior, 01:39:53

como el definir, el vomitar. 01:39:56

O sea, escribir lo que has memorizado, eso no. 01:39:59

Pero definir les cuesta. 01:40:01

Diferencias y semejanzas les cuesta muchísimo. 01:40:04

Te cuentan lo que es una cosa y lo que es otra. 01:40:06

Pero no te cuentan el criterio diferencial. 01:40:08

Es curioso, ¿eh? 01:40:11

Y sigue pasando en secundaria. 01:40:11

Entonces hay que trabajar eso. 01:40:13

Bueno, aquí tenéis para lo del tema de los robots, 01:40:16

que es súper interesante. 01:40:18

Si clicáis, muchísima información. 01:40:19

Como decía Paco, os vais a encontrar en la mediateca, 01:40:24

Además del botón de descarga, que es el material principal, material complementario, que están estas fichas y algunas que vamos a trabajar hoy. 01:40:27

Este es el tema de batir. Se puede pinchar aquí o también desde la mediateca. 01:40:36

Aquí hablamos de los perritos y extraemos conclusiones. 01:40:42

¿Qué es extrapolar? 01:40:46

Y hemos terminado el proyecto del medio de la pirámide de Bloom. 01:40:49

aprender a debetir, que a veces solo será aprender a respetar el turno de palabra 01:40:54

o sacar una conclusión. 01:40:59

Y por último, el laboratorio Maker, que hay varias propuestas 01:41:04

acorde un poco a esa línea de la percepción de las sensaciones, 01:41:08

las emociones, el pensamiento y los sentimientos. 01:41:14

Entonces tenemos desde hacer inventos sentidos animales, 01:41:19

una campaña sobre la química de la velocidad, taller de relajación y una receta para el lenguaje de la no violencia, 01:41:21

a partir de ahora comunicación no violenta o CNV. 01:41:30

Aquí se proponen múltiples proyectos, es un acervo que tenéis ahí, una recopilación, 01:41:35

que podéis escoger uno o hacerlos todos, lo que queráis, que de eso se trata, 01:41:41

en el que tienen que crear, participar, practicar desde un invento, una campaña, un taller de relajación, 01:41:45

o una gestión de conflictos. 01:41:51

Aquí vienen más detalles de lo que serían las propuestas. 01:41:54

Aquí los ejemplos. 01:41:58

Este es un ejemplo de los inventos que les hace mucha gracia 01:42:00

y además esto fue testeado, que lo llevamos al PEAC 01:42:03

y fue un éxito total de la imaginación de los chavales. 01:42:06

Cómo a partir de la biomímesis o de características que tuvieran animales o plantas 01:42:10

podíamos mejorar a los superhéroes. 01:42:15

Y os dejo un ejemplo de lo que me contaba. 01:42:19

Pues para... yo no tengo mucha idea, pero luego lo busqué y es verdad. 01:42:21

Para el ovezno, pues parece que su archienemigo, su némesis, es magneto. 01:42:26

Entonces dijeron, lo tenemos, lo tenemos. 01:42:31

Vamos a coger... algunos peces tienen una línea lateral que pueden detectar campos magnéticos. 01:42:34

Se lo vamos a meter al traje del ovezno y en cuanto venga magneto, a no sé cuántos kilómetros de distancia, pues ya le detecta. 01:42:39

Y esto lo dicen los chavales, me parece genial. 01:42:47

Parece maravilloso. 01:42:50

Bueno, no está aquí porque me dijeron que no lo trajera a unas alumnas, 01:42:52

pero hubo otro que fue fundamental y lo tengo que contar, y es 01:42:56

que ellas veían que todas las heroínas o super heroínas llevaban el pelo suelto 01:42:59

y a la hora de la lucha era muy incómodo. 01:43:05

Claro, ¿eh? Pero es que es verdad. 01:43:08

Entonces, tenían unas diademas con una sustancia a modo baba de caracol 01:43:11

que con un simple giro hacían... 01:43:15

y se les pegaba el pelo a la cara y ya estaban listas. 01:43:18

O sea, ¿qué os parece? 01:43:22

Vamos, son maravillosos. 01:43:24

Y eran de secundaria. 01:43:25

O sea, volvemos, trabajándolo poco a poco, 01:43:27

a ese ejemplo famoso de Ken Robinson, 01:43:30

del clip en el aula de infantil, 01:43:32

de para qué sirve, ¿no? 01:43:34

O sea, se me ponen los pelos de punta. 01:43:36

Más cositas. 01:43:38

Bueno, tenemos lo de la campaña, 01:43:39

que les hace mucha gracia, las redes sociales. 01:43:40

Afortunadamente, muchos de ellos saben que existen, 01:43:43

pero no las tienen, ¿no? 01:43:46

Sin embargo, les hacen mucha gracia y qué mejor manera de enseñarles a trabajar con ellas que hacernos un Sentigram, que es un Instagram de sentimientos. No va a haber personas, no va a haber famosos. Lo que van a ver aquí son sentimientos que ocupan, cómo me hacen sentir, con qué se relacionan, si son amigos de algunos o enemigos de otros. 01:43:48

y vamos trabajando, pues hacemos una campaña, vamos trabajando ese mundo tan complejo 01:44:10

de las emociones primarias, secundarias y sentimientos. 01:44:15

Se pone todo eso en papel y están los chicos contentísimos. 01:44:18

Un taller de mindfulness o de, en este caso, preparación previa a la respiración 01:44:23

y luego este material también para cuando hay un conflicto en el aula, 01:44:27

de gestión de los conflictos, de la comunicación no violenta, 01:44:32

pues lo que estoy viendo, o sea, lo que ha ocurrido, ¿qué es lo que ha ocurrido? Pues me ha desaparecido la goma de borrar, ¿no? Eso es lo que ha ocurrido, sin el prejuicio, ¿no? 01:44:35

¿Cómo me siento? ¿Me siento triste o me siento enfadado? Lo que pienso, que me la ha quitado fulanito porque la estaba mirando todo el rato, ahí llega el prejuicio, ¿vale? 01:44:44

pero lo sacan. ¿Y qué necesito? Necesito recuperar mi goma. Porque luego ellos mismos 01:44:56

se dan cuenta de que no necesitan castigar, también es muy bonito, sino que lo que necesitan 01:45:01

ellos mismos es que se recupere una situación de partida que ha sido alterada. 01:45:08

Y bueno, para saber más, podéis ir aquí de cada uno de los proyectos. 01:45:15

bien 01:45:20

¿cómo vamos de tiempo? 01:45:22

fenomenal 01:45:26

pues ahora vamos a hacer 01:45:27

esa parte práctica 01:45:31

a ver qué tal se nos da y yo había pensado a lo mejor 01:45:33

pues las dos últimas 01:45:35

filas, o sea, es un poco ponernos 01:45:37

de 8 en 8, lo que veo 01:45:39

que os giréis un poquito 01:45:41

¿no? 01:45:42

vosotros así 01:45:44

así un poquito para que trabajéis 01:45:46

giraros 01:45:51

A ver si hay para todos. 01:45:56

Espérame, Paula, que voy a por esto. 01:46:00

Sí, vamos a ver. 01:46:15

Bueno, he traído dos tipos de fichas, por lo que vosotros representáis en círculo 01:46:33

realmente dos estaciones de aprendizaje que están separadas en el aula. 01:46:40

Pero bueno, como no tenemos el espacio muy adecuado, pues yo creo que así es suficiente 01:46:45

y además, pues, si estamos muy perdidos en el tema emocional y de los sentimientos, 01:46:49

lo mezclamos un poco todo y salimos adelante, ¿vale? 01:46:54

Por un lado, tenemos, y esto seguro que lo habéis visto en algún recurso 01:46:58

y nosotros lo hemos hecho también, tampoco hay que inventar la rueda, 01:47:02

tenemos el cubo de las emociones, ¿vale? 01:47:06

Y vamos a ver aquí, ¿quién sabe recortar y pelear? 01:47:10

O sea, que he traído tijera y hay que hacer el cubo. 01:47:14

Vamos a ver quién le hacía en el trabajo en infantil. 01:47:16

La mamá y el papá, recortáis el cubo y esta es la ficha de la emoción que os ha tocado ir emocionando, 01:47:19

dónde la siento en el cuerpo, que eso es complicado, cómo la siento, es un ardor de estómago, un dolor de estómago, 01:47:30

me falta el aire en el pulmón, ¿no? ¿Qué mensaje me trae? Complicadísimo, pero hay que verlo. 01:47:38

Tenemos que hacer un esfuerzo de imaginación y irnos a una situación en la que sintiera ira o una profunda tristeza. 01:47:44

Y realmente todas las emociones son positivas porque nos traen mensajes para resetearnos y volver a la homeostasis. 01:47:52

¿Y cómo lo gestiono? Esto es muy difícil, pero lo vamos a trabajar. 01:48:01

¿Vale? ¿Sí? Ahora lo voy repartiendo. Y la otra ficha que vamos a trabajar a la vez, como veis, es una plantilla blanca, plastificada, porque he traído lo que se conoce como Blu-Tack, que parece chicle, pero no lo es. 01:48:05

¿Vale? Y aquí pone rueda de las emociones y sensaciones. Os voy a ayudar un poquito en eso de cómo me siento cuando estoy enfadado o cuando tengo ira. Vamos a ponerle nombre, vamos a describirlo. 01:48:29

y hay como un pequeño puzzle en el que tengo que hacer una rueda de las emociones, 01:48:41

a ver qué tal lo encajáis, y digamos que son tres círculos concéntricos. 01:48:47

El primero están las seis emociones básicas que vamos a trabajar aquí. 01:48:53

El segundo son emociones secundarias que parten o bien de la intensidad de esa emoción primaria 01:48:57

o de la mezcla de ambas emociones, como podría ser la culpa, 01:49:02

que es mezcla de varias emociones primarias. 01:49:07

Y el tercer círculo es el de las sensaciones. Para ayudarnos un poquito en dónde sentimos. Tenemos que volver al cuerpo en la gestión emocional. Y los chavales lo tienen más fácil que nosotros. Vamos a ver cómo nos sale. 01:49:08

Así que os voy a dar dos sobres, espero que tenga para todos. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, pues no lo sé. Si eso hacemos los círculos más grandes. 01:49:23

¿Vale? 01:49:36

Sí, pues a lo mejor os ponéis vosotros dos para acá y vosotras para allá un poquito, que son menos. 01:49:41

¿Vale? 01:49:47

Aquí tenéis los materiales. 01:49:47

Lo que pasa es que es una y una, creo que son diferentes. 01:49:59

Dos para... 01:50:04

Sí. 01:50:05

¿Otra? 01:50:06

¿Para otro grupo? 01:50:07

A ver. 01:50:13

Sí, a lo mejor es verdad. 01:50:15

¿Qué os podéis juntar con ellos? 01:50:18

¿Vale? 01:50:21

Aquí traigo otro. 01:50:26

Bueno, para los que estáis en casa, y no sé si se puede ver lo que están trabajando aquí, 01:50:58

pero luego en las redes sociales sí que está María ahí haciendo una labor, echarle un ojito. 01:51:03

Lo que están haciendo ahora es, de momento, sacar los materiales, viendo un poco qué se les pide, 01:51:08

y descubriendo que tienen que recortar y pegar. 01:51:12

Y a ver qué tal les sale. 01:51:15

Para hacer ese dado o cubo de las emociones. 01:51:16

Que, como os decía, en la mediateca, dentro de los recursos, se os da más alternativas. 01:51:18

El típico libro del monstruo de los colores o el emocionario, etc. 01:51:23

Además tienen un puzzle, como os decía, que tienen que trabajar. 01:51:29

¿Cómo lo haría yo en los grupos tan grandes? 01:51:34

Imaginaría que tengo dos, exacto, dos situaciones de aprendizaje, 01:51:38

pero no me olvidaría del que tenemos enfrente que nos complementa. 01:51:42

Es decir, que por ejemplo, desde aquí, exacto, 01:51:47

intentáis tirar el dado 01:51:50

todos vosotros y trabajar 01:51:52

eso, vais a ver que vais a 01:51:54

encontrar dificultades en algunas preguntas 01:51:56

que se van a resolver yendo a la otra mesa 01:51:58

a la otra estación de aprendizaje 01:52:00

entonces es flexible 01:52:02

uy, es que he traído tijeras 01:52:04

las que he encontrado 01:52:09

alguien zurdo que pueda aquí 01:52:10

ah, mira 01:52:12

hola 01:52:15

Voy a acceder a la mediateca para que veamos un poquito, os quería mostrar un poco todo el recopilatorio de recursos que podemos encontrar. 01:52:47

Como os ha contado Paco, vamos a aceptar las cookies. 01:53:50

Accedemos a la mediateca, pero en esta página principal tenemos un vídeo de explicación 01:53:55

y aquí más información sobre las propuestas didácticas. 01:53:59

Accedemos a la mediateca y vamos a hacer búsquedas. 01:54:02

Como tenemos distintos... 01:54:05

En la primera búsqueda por áreas... 01:54:07

Es muy interesante, me parece, el tema de las competencias clave en el cual encontramos aquí fijados una cantidad de recursos que están ya por las competencias clave pero específicas. 01:54:15

Y si los descriptores operativos no me acuerdo bien, o sea, qué significa CD4 o CE1, tenemos información aquí adicional sobre estas competencias clave. 01:54:27

Pinchamos, nos lleva a la normativa y a los reales decretos, 01:54:37

y separado en educación infantil, primaria y gerato. 01:54:41

Vamos, por ejemplo, a la ESO y en la competencia plurilingüe 01:54:46

tenemos cada una de estas competencias dualizadas 01:54:49

por la que podemos encontrar, si volvemos al buscador, mis materiales. 01:54:54

Podemos vincular por área de conocimiento el curso de etapa nivel y las competencias clave o no, 01:55:00

solo buscar por área de conocimiento. 01:55:05

Por ejemplo, proyectos artísticos. Podemos echar un ojo para ver para qué cursos está disponible y como vemos en este caso es para bachillerato debido al área de conocimiento. 01:55:07

Vamos a pinchar primero de bachillerato y podemos echar un ojo a qué competencias en conciencia y expresiones culturales son las que más se trabajan, por ejemplo, en esta situación de aprendizaje. 01:55:19

Damos a buscar y nos van a salir seis propuestas, como vemos aquí, que podemos ver en detalle. 01:55:32

De cada una de las propuestas tenemos un título, esto en el que se enmarca, porque como os decía, 01:55:42

trabajamos los profesores y profesoras de manera cooperativa hace unos años haciendo materiales 01:55:48

de las distintas áreas de conocimiento e intentamos que esas propuestas fueran también 01:55:53

o se pudieran aplicar de manera interdisciplinar, no solo en mi ámbito, sino que en algunas ocasiones 01:55:58

estos materiales van a tener al final una propuesta interdisciplinar para trabajar con distintos departamentos. 01:56:04

Venimos aquí a ver detalles de la naturaleza transformadora, por ejemplo, nos da, como nos contaba Paco, 01:56:11

sobre la metodología, pues hay una parte de lección magistral, otra de design thinking, 01:56:17

otra de aprendizaje basado en proyectos, a qué se vincula, qué contenido curricular se vincula, 01:56:21

dependiendo de la ley, en este caso el desarrollo de la creatividad y en el diseño, y el autor. 01:56:27

Podemos pinchar a descargar y si os acordáis, os contaba anteriormente que podían estar en formato PDF 01:56:33

como una guía que tenemos que leer y podemos seguir a modo de dialéctica con el alumnado, 01:56:40

proyectarlo incluso o trabajarnos una propia presentación o desgranarlo por partes, por actividades, 01:56:48

para, como nos sea más útil, de cara a nuestro grupo y nuestro alumnado. 01:56:55

Aquí tenemos un montón de información. 01:57:01

Además, como se ve, hay hipervínculos. 01:57:03

Aquí tenemos esta propuesta, muy completa, por contaros más cosas. 01:57:08

Volvemos a la mediateca. 01:57:21

Y en este caso, en vez de buscar por áreas, niveles o competencias clave, 01:57:24

vamos a buscar por contenido curricular. 01:57:28

Si no lo tengo muy en la cabeza, pues bueno, doy al desplegable y podemos ver de momento 01:57:32

de los materiales que están colgados, todo el contenido curricular por normativa, 01:57:40

pues de conocimiento de la lengua, tengo seis materiales, de la modernidad a la posmodernidad, dos. 01:57:45

De la escucha y la percepción, quince. De Europa y la globalización, uno. 01:57:51

Así tenemos, ¿no? Historia de la tierra y de la vida o hábitos saludables, ¿no? 01:57:57

La vida en el planeta, vamos a dar, por ejemplo, de plurilingüismo. 01:58:01

Buscamos y tenemos aquí recursos en inglés, aquí tenemos el material y otras actividades complementarias. 01:58:06

Vamos a verlo para que veáis ejemplos para esas compañeras, compañeros, maestros y profes de inglés. 01:58:17

y aquí tenemos actividades propuestas para el aula en ese enriquecimiento horizontal de los contenidos 01:58:23

y que siempre esté vinculado a unos proyectos anteriores, en este caso materia versus antimateria. 01:58:32

Volvemos al buscador. Ya hemos buscado por contenido curricular. 01:58:45

Ahora vamos por título, palabra clave. Nos hablaba antes Paco de que el año pasado en las jornadas, creo que fue mi compañera Monserrat Espósito la que hizo la actividad de las ranitas saltarinas. 01:58:50

Vamos a ver si lo encontramos. Yo tengo que poner ranas saltarinas. Aquí las tenemos, el recurso que se hizo el año pasado para educación primaria quinto y sexto. 01:59:03

y tenemos tanto la guía del profesorado 01:59:16

en este caso, la justificación, los objetivos 01:59:21

qué contenidos hay, aquí tenemos las ranitas 01:59:24

y el material para dar al alumnado 01:59:26

y para finalizar este viaje por la mediateca 01:59:34

bueno, casi casi para finalizar 01:59:40

veis que podemos volver a buscar por contenido curricular 01:59:42

pero nos vamos a quedar aquí en las metodologías educativas 01:59:45

Si estamos buscando recursos del aprendizaje servicio, encontramos nueve, de lecciones magistrales 58, de problemas cerrados cuestionarios, vamos viendo de gamificación, de aprendizaje basados en la investigación, vamos a dar estos de aprendizaje servicio. 01:59:48

y tenemos aquí, por ejemplo, de los microbios asesinos a la fantástica microbiota 02:00:06

o vamos a dar este de pasados recuerdos y memoria de aquellos maravillosos años 02:00:14

que también está en formato PDF y tiene que ver este proyecto de aprendizaje servicio, 02:00:19

cuenta un poco qué es, la metodología, el análisis de la realidad, técnicas de cooperativo 02:00:27

como el folio giratorio Philips 6-6 y proyectos propuestos que tienen que ver en este caso con el Alzheimer. 02:00:32

Actividades por grupos, la búsqueda del tesoro, gamificación, pasapalabras, son actividades sueltas. 02:00:40

Y luego proyectos como el Museo del Banco de Recuerdos. 02:00:48

Aquí tenemos tanto las actividades de profundización en ese proyecto que os comentaba antes, 02:00:54

interdisciplinar, que tienen muchos materiales, en este caso también para trabajar la competencia 02:00:59

de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, elaborando el currículum vitae en formato Europass 02:01:06

y es bastante divertido porque se les propone al alumnado que hagan un currículum vitae, 02:01:11

que además es bastante original, competencial, de habilidades, de qué puedo aportar yo, 02:01:16

hay que echarle un ojito, también los adultos, con personalidades, con perspectiva de género, 02:01:20

Aquí tenemos al Seymet y a Brenda Milner, fundadora de la Unión de Neuropsicología, 02:01:27

que hagan el currículo y luego se les puede proponer también que hagan en el aula 02:01:32

una entrevista profesional para ver a quién cogeríamos en un hipotético puesto de trabajo. 02:01:34

Como decía, estas actividades, bueno, tenemos el currículo Europass, 02:01:40

perdonad que me he ido, esas actividades forman parte de proyectos interdepartamentales 02:01:44

que podemos hacer en cooperación con otros compañeros y compañeras del centro. 02:01:50

Bueno, pues ahora me voy a dar una vuelta a ver qué están haciendo los compañeros que siguen discutiendo sobre las emociones. 02:01:54

Es un tema un poquito que no sé yo si les apetece discutir. 02:02:01

El miedo está detrás de las orejas, estoy escuchando aquí. 02:02:05

Puede ser. 02:02:08

Bueno, pues nada, cinco minutitos más y cerramos, ¿no? 02:02:08

Y cierro yo, ya he contado bastante en la mediateca. 02:03:07

Sí, yo cierro un poco la actividad. 02:03:12

5 minutitos y cerramos 02:03:14

5 minutitos y cerramos 02:04:00

que el día es muy largo 02:04:03

Gracias. 02:07:57

Bueno, como nos vamos quedando sin tiempo, vamos a hacer dos cosas como cierre de la actividad. 02:08:27

Lo primero es un pequeño feedback con los grupos. 02:08:48

Cada uno ha funcionado desde su interés y su propia motivación y se ha autoorganizado, 02:08:52

que me parece maravilloso, desde los que han trabajado una única emoción 02:08:58

a los que han abierto y han dicho, venga, todas las emociones, 02:09:02

vamos a ver hasta dónde llegamos, ¿no? 02:09:05

Si no os importa, paso el micro, como lo habéis visto el recurso 02:09:07

y para terminar, mi parte, después de este feedback entre todos y todas, 02:09:14

está la pregunta de, ¿y cómo evalúo yo esto? 02:09:20

¿Cómo evalúo yo esto? 02:09:25

Pues ahí ya lo digo y me voy corriendo. Bueno, ¿quién quiere empezar por aquí? 02:09:26

Feedback. Cada uno lo aplica desde su propia experiencia y hemos aplicado solo una emoción, el miedo, 02:09:45

y hemos tenido que decidir qué piensa cada uno que es el miedo y dónde lo atribuye y que cada uno lo siente de una forma diferente. 02:09:53

Entonces eso es que tenemos que tener las neuronas muy repartidas dentro del cerebro 02:10:01

que hace que cada uno se lo lleve a una parte. 02:10:05

Y autoconocimiento, porque cuando iban diciendo yo lo siento aquí, 02:10:09

yo ya empezaba, ala, fíjate, es interoceptiva, proprioceptiva, está vestibulando, 02:10:14

no está vestibulando, es pragmática, mola mucho, 02:10:18

porque te da para conocer rango emocional de la persona en dos segundos que estamos aquí. 02:10:21

Pues a mí me ha parecido muy interesante por dos motivos. 02:10:34

El primero es porque el tema de las emociones no se suele tocar a lo largo de la trayectoria educativa. 02:10:37

Lo único que aprenden los niños es en zonas externas, como el psicólogo o lo que le puedan enseñar sus padres o lo que aprendan ellos mismos. 02:10:42

Y porque además creo que cada alumno tiene una perspectiva de la vida, unas experiencias vitales. 02:10:49

Y yo creo que ese contraste de idea también les enriquece a todos y les hace desarrollarse. 02:10:56

Nosotros lo hemos hecho en plan común 02:11:00

y nos hemos dado cuenta de que sin habernos leído la rueda 02:11:10

habíamos coincidido en realidad con muchas de las cosas que ponían en la rueda 02:11:14

simplemente viendo dos de los sentimientos 02:11:18

porque no nos ha dado tiempo más 02:11:21

Hemos trabajado la alegría y la sorpresa 02:11:23

y ha coincidido con las cosas de cómo lo sentíamos 02:11:26

en general todo lo que íbamos aportando 02:11:31

con las cosas que luego aparecían en la rueda. 02:11:33

Y nos ha llamado la atención, sí. 02:11:37

Bueno, aquí nos ha parecido muy curioso el trabajo en equipo 02:11:46

al tener que unir las cartulinas de la rueda de emociones. 02:11:49

Y es una manera de que ya empezamos a contactar y a compartir opiniones. 02:11:53

Ah, pues esta no, esta debe ir aquí. 02:11:57

Y luego nos ha parecido muy interesante el identificar la emoción, 02:11:59

que es muy fácil, lo que pasa que hasta que no lo hablas con la otra persona, 02:12:02

pero en realidad todos sentimos lo mismo, 02:12:05

todos tenemos los sentimientos, nos unen a toda la humanidad. 02:12:07

Y muy interesante, todas las personas del grupo han hecho el dado y muy bien, un trabajo en equipo fabuloso. 02:12:11

No me mira nadie en este grupo, como a ver si no señalo a nadie, no señalo a nadie. 02:12:24

Sí. 02:12:28

Venga. 02:12:32

Ay, yo no sé qué contar. 02:12:34

Bueno, hemos trabajado una parte más en hacer el dado y otra parte en montar la rueda. 02:12:37

Entonces lo de la rueda ha sido interesante porque nos ha costado a veces un poquito el ubicar sobre todo dónde está la ruedecita, el tercer nivel yo creo, que estaban divididas a veces, bueno el segundo y el tercero, los que estaban más partidos, pero al final hemos llegado a un acuerdo enseguida y cuando hemos tirado el dado ha salido asco y lo que hemos visto es que depende de qué es lo que te esté dando asco, lo sentimos en un sitio o en otro. 02:12:45

Y luego al volver a la rueda y ver las cosas, hemos visto que efectivamente coincidíamos con lo que venía en la rueda. 02:13:15

Así que nada, muy interesante y muy bien. Muchas gracias. 02:13:24

Yo, por lo que me habéis contado, me gustaría destacar una cosa y es que muchos de nosotros no nos conocemos con el que tenemos enfrente. 02:13:30

El tema emocional es un tema peliagudo y veo que os habéis quedado en el mundo de las sensaciones, 02:13:37

pero esa parte que decía qué mensaje me está trayendo esa emoción y cómo la gestiono, 02:13:44

ahí no habéis querido entrar, para otro día, para otro día, es que es muy difícil, 02:13:49

por eso hay que trabajarlo con los niños. 02:13:54

Y ahora, si estamos en situaciones de aprendizaje y estábamos en la base de la pirámide, 02:13:55

eso ya me está diciendo un poco cómo lo puedo evaluar. 02:14:01

Por un lado, tengo lo que es la base, la base que es la más simplista, 02:14:04

que es que al menos se sepan las seis emociones básicas. 02:14:07

entonces cualquier tipo de cuestionario 02:14:09

de pregunta, de dibujo con el emoji 02:14:12

dependiendo de la edad o 02:14:14

la complejidad del nivel 02:14:16

del alumno o de la alumna y con eso 02:14:18

me quedo, cuando vamos a comprender 02:14:20

ya podemos ir un poquito más allá 02:14:22

y podríamos utilizar en las estaciones 02:14:24

de aprendizaje como un cuaderno de viaje 02:14:26

en el que plasmo 02:14:28

qué es lo que voy haciendo en cada una de las estaciones 02:14:30

y cómo me voy sintiendo a la vez 02:14:32

o sea es como un proceso de metacognición 02:14:34

pero en vez de con el pensamiento con el sentimiento 02:14:36

O sea, trabajo una emoción y luego cuento cómo me siento 02:14:38

trabajando esa emoción con mis compañeros, 02:14:42

que es lo que habéis hecho vosotros. 02:14:44

Y lo voy poniendo en mi portfolio. 02:14:46

Entonces, como veis, el nivel de evaluación o cómo, 02:14:48

qué herramientas utilizo, tiene que ser diverso, 02:14:52

que estábamos en el dúo. 02:14:55

Bueno, pues por mi parte ha sido todo. 02:14:57

Paso la palabra a Paco para que demos el cierre de las jornadas. 02:14:59

Muchas gracias. 02:15:02

Muchas gracias. 02:15:04

¿Quién mejor que la jefa para cerrar esta actividad de hoy tan interesante? 02:15:05

Bueno, yo solo quiero aportar 02:15:12

Y quería aportar una cosa muy importante a Virginia 02:15:14

Cuando ha estado con los porqués 02:15:17

¿Y por qué? Por el artículo 27 de la Constitución Española 02:15:19

Porque todos tienen derecho a la educación 02:15:23

Eso me parece esencial 02:15:25

Luego, la segunda cosa, yo soy muy de Francisco Mora 02:15:28

De neurociencia y creo que la base de la educación 02:15:31

es la educación infantil, sin duda alguna. 02:15:35

Entonces, haciendo un guiño a todas mis compañeras de educación infantil, 02:15:37

que yo también he sido maestra de educación infantil, 02:15:43

prometo que el año que viene empezamos con una práctica de educación infantil. 02:15:46

Lo prometo. 02:15:51

Y por último, cuando se habla del ISMIE, el ISMIE se creó hace poquito, hace tres años. 02:15:53

Y a mí me gusta mucho en el desarrollo del decreto, en la orden que salió hace poco, 02:15:59

un párrafo que dice 02:16:03

y os lo dedico a los que estáis aquí 02:16:06

y a los 700 que están en casa 02:16:08

en todo ello juega un papel 02:16:10

esencial el profesor 02:16:12

motor de cambio y de innovación educativa 02:16:14

sin su esfuerzo 02:16:16

su formación 02:16:18

y actualización profesional permanente 02:16:20

ninguna medida será 02:16:22

implantada desde las instituciones 02:16:24

porque me parece que eso es lo esencial 02:16:26

en la educación hoy en día 02:16:27

y ahora ya me voy a lo práctico 02:16:29

que conocéis a alguien en vuestro claustro 02:16:33

que estaba viendo esto 02:16:37

y se quedó el móvil sin batería, el portátil 02:16:39

sin batería, no pasa nada 02:16:41

se ha grabado todo y está en el aula virtual 02:16:42

lo podéis ver todas las veces que queráis 02:16:45

y luego también importante 02:16:47

tenemos una encuesta de valoración 02:16:49

en todas las formaciones 02:16:51

que para nosotros, tanto que hablamos de 02:16:52

autovolación, heterovaluación 02:16:55

en todos los temarios de oposición 02:16:57

para nosotros el feedback es muy importante 02:16:59

para mejorar, así que por favor 02:17:01

si nos importa, cuando lleguéis a casa va a estar abierto toda la tarde, ¿no, Paloma? ¿Hasta cuándo? 02:17:02

Toda la semana, es muy importante para nosotros, os acordáis que al principio os decía, empezamos 280 profesores, 02:17:09

el año pasado éramos 500, hoy somos 700, pues a ver si el año que viene llegamos 1.000 docentes formándonos a la vez 02:17:15

en cómo aportamos y lo que aprendemos de nuestros alumnos la inclusión educativa y de las altas capacidades. 02:17:22

Así que bueno, nos vemos el año que viene. 02:17:30

Streaming_Jornada "Enriquecimiento curricular en el aula inclusiva: ejemplos de buenas prácticas y materiales Fundación Pryconsa" - Contenido educativo

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