Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Bitácora de Lengua y Literatura" por D.Miguel Ángel García de Andrés

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 18 de agosto de 2008 por EducaMadrid

847 visualizaciones

Ponencia de D.Miguel Ángel García de Andrés: "Bitácora de Lengua y Literatura", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Pardon, é unha conversa que propínseva o deliberate del diía 20 00:00:00
pois nela décente do testifyou sobre as relacións entre pensar cara aos 00:00:05
actoivos en causalidade de acción del preceso, 00:00:12
na que é trabalhada e oxidaña actualmente. 00:00:16
Y é unha conversa que, 00:00:18
eu narraba de ЦФ e os afirmaba 00:00:21
sobre ora esta 악ena que se significa 00:00:22
e que eu titulaba como Exigências e Límites. 00:00:26
Bom, no principio, sou profesor de Lengua e Literatura 00:00:35
nun centro en Iturrama de Pamplona 00:00:38
e dou clases no bachidacto, na educación secundaria obrigatória 00:00:44
e plantei-me construir un blog educativo 00:00:50
como experiencia 00:00:55
un pouco un abanico de objetivos 00:00:57
e, para comezar, queria partir de 00:01:00
unha cita que eu recogido de 00:01:03
un personaje que é Frollo 00:01:07
de unha novela de Víctor Hugo en Notre-Dame de París 00:01:11
e ele aparece dicendo 00:01:14
esto 00:01:16
matará aquello. 00:01:17
Entón, en ese momento 00:01:19
se está refiriendo ao libro 00:01:21
é o momento da invención da imprenta 00:01:25
no siglo XV 00:01:27
e está dicendo, o libro 00:01:29
matará 00:01:31
a Biblia, a Biblia de pedra 00:01:32
que era, de alguma maneira, 00:01:35
a catedral 00:01:38
románica e gótica 00:01:39
que albergaba todo o saber 00:01:41
o saber 00:01:44
que necesitaba un creyente na Edad Media para sostener a súa fé 00:01:45
entón ele faz esa 00:01:49
esa profecía 00:01:52
igual que a profecía actual, que é 00:01:54
la red 00:01:57
internet matará o libro 00:01:59
este tipo de profecías que son crónicas 00:02:01
nos producen un certo vértigo 00:02:05
e nos colocan en un território de promesas novedoso 00:02:07
porque 00:02:13
parece que contienen a solución a todos os nosos 00:02:14
problemas 00:02:17
imponen 00:02:19
aos tecnófilos 00:02:21
a obligación de desterrar 00:02:24
todos os métodos de aprendizaje tradicionales 00:02:26
e de instaurar un reinado 00:02:30
vamos a decir 00:02:32
milagroso 00:02:34
das novas tecnologías 00:02:36
eu creo que é óbvio 00:02:38
sem agondar nisto 00:02:40
e que 00:02:43
toda a tecnología contiene 00:02:46
esta mañana no recordaba a Piscitelli 00:02:47
toda a tecnología contiene ventajas e inconvenientes que ninguna 00:02:50
tecnología arrincona 00:02:53
hace desaparecer del todo a las otras 00:02:55
e que máis bem las transforma 00:02:58
e tamén nos transforma 00:03:01
a nosotros como usuarios 00:03:02
entón agora 00:03:05
quero dicir un pouco as razones 00:03:06
que eu tenía para 00:03:08
para construir este 00:03:10
este blog 00:03:13
en principio 00:03:15
hai habido moitas razones a favor de 00:03:17
deste género discursivo, é un género discursivo 00:03:20
o blog 00:03:23
e que ha proliferado tanto 00:03:24
nestos últimos 00:03:28
nestos últimos anos 00:03:30
pero as minhas razones non eran tanto estar 00:03:34
á moda 00:03:38
ou estar á última 00:03:39
sino pois eu creo que cualquier 00:03:41
tecnología non sin unha fundamentación 00:03:43
sólida 00:03:46
non 00:03:47
fracasa 00:03:50
e a min intención era máis ben potenciar 00:03:52
un aprendizaje máis acorde con 00:03:54
lo que é a motivación e a resistibilidade dos nosos escolares 00:03:56
eu creo que alguno dos problemas 00:03:59
de los que centra a atención ao profesorado de secundaria 00:04:01
son a falta de estímulos 00:04:04
a falta de autoestima 00:04:07
a baja atención, a capacidade de concentración 00:04:09
e neste sentido un blog 00:04:12
pretendía ser un género abierto 00:04:14
e dinámico facilitador 00:04:16
de prácticas 00:04:18
basadas na autonomía do aprendiz 00:04:21
esta proposta tampouco pretende sustituir ao aula 00:04:25
porque 00:04:30
como centro indiscutible de aprendizaje con unha dinámica de 00:04:32
e-learning 00:04:35
sino constituir un cauce externo 00:04:37
para impulsar a motivación 00:04:40
e a autonomía dos escolares, como dixo 00:04:42
esta que é tampouco a plataforma que tamén presento 00:04:44
esta bitácora 00:04:48
o diario 00:04:50
se aloja nunha plataforma que é profeblog.es 00:04:51
unha plataforma moi interesante 00:04:56
en a que fundamentalmente 00:04:58
convivimos 00:05:01
profesores de diferentes asignaturas de secundaria 00:05:03
logo é unha plataforma que brinda 00:05:09
pois 00:05:12
proporciona recursos de software concretamente wordpress 00:05:14
gratuitos moi accesibles incluso para unha usuario 00:05:17
máis que medio que soy yo 00:05:23
e de alta accesibilidad 00:05:27
por outro lado pois la 00:05:30
o blog 00:05:33
se aloja nunha página 00:05:35
do instituto al que pertenezco 00:05:38
dentro de 00:05:40
que é 00:05:42
un instituto de modelo de Neusquera 00:05:44
Pamplona 00:05:49
e pretende 00:05:53
por un lado pois é 00:06:01
ordenar a programación 00:06:03
a programación do aula 00:06:05
por outro lado 00:06:08
parte do aprendizaje máis autónomo tamén eu creo que 00:06:09
facilitado o intercambio 00:06:13
con os profesores desta plataforma, o intercambio 00:06:15
con docentes 00:06:19
do área e de outras áreas porque 00:06:20
bueno, en secundaria eu creo que tenemos un gran problema que as áreas son 00:06:23
compartimentos 00:06:25
estancos 00:06:26
e compartimos pouco de un área a outra 00:06:28
entón 00:06:30
esta plataforma a mi me ha ajudado a intercambiar experiencias 00:06:32
non somente con docentes de mi área sino docentes de 00:06:36
filosofía 00:06:40
historia 00:06:43
de química, de física, etc. 00:06:44
que tamén están facendo cosas tan interesantes ou máis que 00:06:47
que as que faco eu 00:06:51
que están en, por outro lado, en geografías e contextos 00:06:52
socioculturales alejados 00:06:56
e tamén queria con esta 00:06:58
con este blog 00:07:02
pois motivar e acercar a comunidade escolar concretamente, bueno, unha de 00:07:04
de as páginas 00:07:09
é a tutoria 00:07:10
que me permite, me ha servido como durante este curso 00:07:12
como un cauce de información e participación para as 00:07:16
para as familias 00:07:20
para que ellas podan 00:07:22
cooperar en as tareas 00:07:23
non somente ten acesso 00:07:24
ao que estamos facendo no aula, sino tamén 00:07:27
indudablemente facer seus comentarios 00:07:29
e unha información tamén especifica sobre 00:07:31
a própria 00:07:37
acción tutorial, non? 00:07:40
Bueno, indudablemente, o que é 00:07:42
o autoaprendizaje, non? 00:07:48
Que é unha de as 00:07:49
de as tareas que 00:07:52
que eu 00:07:54
me marque, non? 00:07:57
Adorecer o autoaprendizaje 00:07:58
pois 00:08:02
bueno, 00:08:03
a verdade é que, indudablemente, para un sector de alunos 00:08:05
generalmente os máis activos e interesados 00:08:08
pois o 00:08:13
o autoaprendizaje 00:08:15
ofrecerles unha guía de recursos 00:08:17
é un medio 00:08:19
idóneo 00:08:21
que favorece, bueno, aquí están 00:08:22
é un tema de literatura 00:08:25
que está desarrollado por o profesorado do seminario 00:08:27
por medio de unha serie de diapositivas colgadas en 00:08:30
Slideshare 00:08:34
que, bueno, 00:08:36
de alguma maneira 00:08:38
permite que os conhecimentos 00:08:39
que poden repasar 00:08:42
e aprender vayan máis allá do libro de texto 00:08:43
que súele estar bastante 00:08:46
encorsetado, non? 00:08:49
Logo, tiene, claro, tiene unha contrapartida este tipo de 00:08:51
este tipo 00:08:55
de recursos e é que 00:08:56
requiere madurez, iniciativa 00:08:59
ou un certo interés 00:09:01
por a profundización 00:09:03
a lo cual, clarológicamente, pois alunos 00:09:06
alunos non están dispostos, non? 00:09:08
Outro de los 00:09:11
de los apartados 00:09:14
que yo quería 00:09:15
trabajar, non? 00:09:17
en el 00:09:19
en el área era un pouco la diversidad, non? La diversidad secundaria 00:09:21
pois, sin duedadamente, 00:09:26
cada vez é un problema maior 00:09:27
digamos, la gama tan amplia que tenemos de alumnado, non? Como atenderlos 00:09:30
y tal 00:09:34
yo la verdad é que aquí echo en falta a escasez de mi área, tampouco 00:09:35
es que el área de lengua e literatura sea un área especialmente avanzada, non? 00:09:40
en cuanto a recursos 00:09:43
é un área máis ben con un profesorado un pouco remiso, non? 00:09:45
a inovar 00:09:48
pero, el 00:09:49
y sobre todo porque 00:09:51
cuando ofrecemos este tipo de recursos, pois 00:09:52
la verdad é que muchas veces non vamos máis allá, máis allá 00:09:55
de lo que el 00:09:59
se ofrece en un soporte tradicional, non? 00:10:01
entón esto, bueno, pois 00:10:04
yo, alguna excepción sí que tengo, sobre todo 00:10:06
el terreno das webcues 00:10:10
que en lengua e literatura están bastante desarrolladas y que esto, por 00:10:12
ejemplo, pois, para estudiar 00:10:15
en este caso, las lenguas del mundo 00:10:17
es una webcues que creamos 00:10:20
el profesorado 00:10:22
con mucho esfuerzo, desde luego 00:10:24
y como práctica de cursos de formación 00:10:26
que é sabordable, que queda ahí 00:10:29
y que, bueno, 00:10:32
como sabéis, bueno, esto non vai insistir, 00:10:34
sempre é un trabalho que tens que abordar por medio de grupos 00:10:37
e suele 00:10:41
ser moi 00:10:42
tiene unha evaluación bastante positiva 00:10:44
por parte del alumnado, non? 00:10:47
Ben, luego, 00:10:49
tamén 00:10:51
tamén é certo que, 00:11:00
en o terreno, por exemplo, 00:11:02
dos recursos, 00:11:05
dos recursos digitales, 00:11:07
pois sí que 00:11:10
hai unha serie de, 00:11:12
como banco, non? Como banco de recursos digitales 00:11:14
é importante lo que 00:11:17
ofrece a web, 00:11:19
hai, bueno, por suposto, en cuanto a presentación y diseño, pois un 00:11:24
unha serie de páginas 00:11:28
que sirven, sobre todo, pois para tener un pouco centralizado, non? 00:11:30
Cando as tareas, 00:11:33
as actividades 00:11:34
que, 00:11:36
de algunha maneira, 00:11:37
já este bastante definido lo que é, por exemplo, 00:11:38
en actividades de comentario e análisis de texto, 00:11:42
lo que pode ser, pois, 00:11:45
unha actividade, non? Que pode ser elegir unha, 00:11:48
neste caso, unha rima 00:11:51
de Becker e facer un 00:11:52
un comentario 00:11:55
con un guión, non? 00:11:57
En base a un guión, non? 00:11:58
Lo que, lo que sí que ocorre es que, 00:11:59
sí que, 00:12:03
yo quiero decir que la, 00:12:04
lo que, en un, 00:12:06
que unha actividade este planteada en soporte digital, 00:12:08
non acarrea, necesariamente, 00:12:12
la bondade dela mesma, non? 00:12:14
De hecho, en muchas ocasiones, 00:12:16
lo que pasa que, non, 00:12:18
non sé si podrei abrirlo, 00:12:23
hai actividades que sí que é certo que, 00:12:24
nos colocan en unha situación de inferioridad, non? 00:12:29
Hai un programa que sí que hemos 00:12:32
desarrollado, que é un programa de orientación, 00:12:35
non puedo abrirlo, 00:12:38
pero, bueno, este tipo de programas, por ejemplo, se basan en unhas tecnologías 00:12:39
bastante inferiores, 00:12:44
é un programa de orientación escolar, de guía de orientación escolar, 00:12:46
que, cuando menos, cuando menos, pois, nostros alumnos, 00:12:49
nostro alumnado que está 00:12:53
familiarizado completamente con 00:12:55
las Playstation, o sea, todo lo que es el lenguaje 00:12:57
atractivísimo, non? De los videojuegos, 00:13:00
pois los juzga 00:13:03
de, realmente, antidiluvianos, non? Y ante este tipo de soportes, muchas veces, 00:13:05
también hemos optado por recurrir a 00:13:09
a soportes clásicos, 00:13:13
que yo creo que 00:13:14
non tienen nada que envidiar a los 00:13:16
a los digitales, non? 00:13:18
Lo que sí que me planteaba yo en el blog, es que fuera, 00:13:21
y para eso lo he utilizado también, 00:13:26
un espacio 00:13:28
de reflexión, non? De reflexión propia, 00:13:31
de reflexión ajena, 00:13:33
y de ordenar, de ir ordenando mi experiencia, non? 00:13:35
Yo creo que la, el, como aquí me toca ya hablar un poco de, 00:13:39
como lingüista, 00:13:44
pois la forma de, 00:13:46
la forma de leer 00:13:48
ha variado, non? Es evidente que el hipertexto 00:13:50
implica una lectura no secuencial, 00:13:53
que permite saltar hacia atrás y hacia adelante, 00:13:56
y construir un itenario propio, non? 00:13:59
Isto, indudablemente, está distorsionando, 00:14:01
otros expertos nos dirán en qué medida, pero vamos, yo creo que en las 00:14:06
aulas esto es evidente, 00:14:10
está distorsionando la tensión 00:14:11
en el aprendizaje, 00:14:14
es algo que sufrimos diariamente, non? Ahora la tensión es mínima, non? 00:14:16
Pero, sin embargo, el alumno, yo diría que 00:14:20
soporta, bueno, no parece que la convivencia entre diferentes medios y 00:14:25
soportes 00:14:30
le cree muchos traumas, non? De hecho, ellos lo viven con entera normalidad, 00:14:30
y creo que no van a renunciar, 00:14:35
no van a renunciar a unos medios por otros, non? 00:14:38
Pudiendo, como pueden, 00:14:41
elegir y combinar lo que es el 00:14:43
el mundo analógico y el digital. 00:14:46
Un escolar prototípico es capaz de moverse con soltura en diversos 00:14:49
soportes, 00:14:54
e, aunque esta pericia, 00:14:55
ou competencia, non? 00:14:57
competencia, 00:14:59
sea máis bien intuitiva ou espontánea, 00:15:00
hai que reconocérsela, 00:15:03
porque son destrezas aprovechables didácticamente. 00:15:05
ben, lo que es el 00:15:11
el espacio este de 00:15:14
de reflexión, 00:15:17
iniciativa, 00:15:18
eh, también 00:15:20
yo, eh, 00:15:22
incorporaba un poco el tema del libro, non? 00:15:24
El tema del libro que es, eh, 00:15:27
bueno, en nuestra cultura, el libro 00:15:29
significa 00:15:31
recogimiento, significa reflexión, 00:15:32
el sentido, el orden, 00:15:35
frente al aluvión caótico 00:15:38
y no jerarquizado, non? 00:15:40
De datos que supone internet, non? 00:15:42
Los libros, claro, se argumenta 00:15:45
que, 00:15:47
que han demostrado una resistencia frente a los embates, 00:15:50
yo creo que la van a seguir demostrando, 00:15:53
frente a los embates de las 00:15:54
tecnologías y no solamente porque las cifras 00:15:56
de las tiradas editoriales no caen, 00:15:59
sino que ascienden, también porque el universo de internet, 00:16:01
eh, 00:16:05
sistematiza, non? En forma de libro 00:16:06
sus aportaciones más valiosas 00:16:09
como si lo efímero de su lenguaje 00:16:11
sólo pudiera salvarse en ese espacio protegido 00:16:14
que es el papel impreso. 00:16:17
Pero la herencia del libro, 00:16:20
que es un poco lo que tenía que, 00:16:21
quería señalar, ya para entrar en el 00:16:23
terreno de las conclusiones y los retos, 00:16:26
la herencia del libro sí que supone un modelo, non? 00:16:29
Un modelo, 00:16:33
sobre todo de aprendizaje, 00:16:34
que está basado en un proceso que es el análisis, 00:16:37
el proceso más o menos, 00:16:40
suele ser, todos estamos acostumbrados a hacerlo, 00:16:41
es un proceso que es análisis, 00:16:43
desarrollo, 00:16:45
implementación 00:16:46
y evaluación, non? 00:16:48
En cambio, hay otro modelo de aprendizaje que es el que, 00:16:49
el que debería 00:16:52
hacer el discurso digital 00:16:54
que es más bien 00:16:56
el centrarse en el usuario, 00:16:57
es decir, empezar por ver 00:16:59
cuál, eh, es, eh, 00:17:01
en este caso el usuario es el alumno, 00:17:03
el alumno que realiza una tarea, 00:17:05
entonces sería observar al alumno realizando la tarea, 00:17:07
capturar datos 00:17:10
de sus avances y dificultades, 00:17:12
luego reflexionar y analizar 00:17:15
y desarrollar prototipos para ser probados, non? 00:17:17
Sí, yo creo que debería ser el modelo de aprendizaje, claro, pero 00:17:20
no es tan fácil suplantar al libro, non? 00:17:23
Porque de alguna manera 00:17:25
heredamos y yo creo que seguiremos, bueno, con ese, 00:17:27
con ese tipo de modelo, non? 00:17:30
Miguel Ángel, tres minutos. 00:17:31
Bien, 00:17:33
entonces, recalcar quizá que 00:17:34
más allá, bueno, esto 00:17:38
del simplismo de las tecnologías como salvación versus 00:17:40
a un negacionismo, non? Que, 00:17:44
que 00:17:46
de alguna manera viene a decir que internet va a destruir todo, 00:17:47
la propia escuela incluso, 00:17:50
el ordenador, bien, 00:17:53
que, 00:17:54
eh, la lectura, non? 00:17:56
Finalmente un capítulo sobre la lectura, 00:17:57
quizá la lectura 00:17:59
sigue siendo yo creo la clave para acceder al conocimiento, non? 00:18:02
Es seguro que leer en internet 00:18:05
pues requiere otras pericias, 00:18:07
por ejemplo, el uso de buscadores, la introducción de criterios de búsqueda, 00:18:10
el manejo de bases de datos, 00:18:14
abrir y guardar archivos, bajar imágenes, 00:18:16
pero hay una lectura atenta, meticulosa y comprensiva 00:18:19
que no vamos a poder obviar nunca, 00:18:23
sobre todo porque la, la información, 00:18:26
eh, estamos en un terreno en que la información es, 00:18:28
eh, ya se dice que lo importante no es tener información sino saber seleccionarla 00:18:31
y contrastarla, 00:18:35
la información es abrumadora, 00:18:36
su naturaleza es muy cambiante 00:18:38
y non hay criterios de autoridad, los tenemos que introducir nosotros, non? 00:18:40
Y menos de posibilidad de crítica o de contraste 00:18:44
en la red que está disminuida. 00:18:48
Entonces hay un, un movimiento, la literacidad crítica, non? 00:18:50
Que pretende formar lectores más allá 00:18:54
de lo que es descodificar o interpretar un código, non? 00:18:57
Y que sepan asumir 00:19:00
el papel de analistas o críticos 00:19:03
identificando las opiniones o valores e intereses del texto, non? 00:19:06
Que es unha corriente que se mueve 00:19:09
en la línea del análisis crítico del discurso, non? 00:19:11
Entonces este tipo de, claro, este tipo de lectores que queremos formar 00:19:15
desde la escuela o debemos formar, non? 00:19:19
Que sean capaces de desentrañar críticamente 00:19:21
los más variados discursos, 00:19:25
texto, imágenes, lo que incluye también manejo y creación de páginas web, 00:19:27
la elaboración de hipertextos y el uso de todos los géneros discursivos, 00:19:32
como va a ser normal en su vida adulta y profesional, 00:19:36
de internet, non? 00:19:39
El correo electrónico, los foros, los chats, etc., non? 00:19:40
Y yo creo que estas competencias devuelven a internet, 00:19:44
devuelven a la lectura, perdón, su carácter angular y clave, non? 00:19:50
Pero también, claro, la enfrentan a novos retos. 00:19:54
Y me gustaría ya acabar con una cita de Alberto Mangel, non? 00:19:58
Que es un, bueno, que es un escritor argentino 00:20:02
que en su última obra, La Biblioteca de Noche, 00:20:05
pues, dice esto, non? 00:20:08
Dice, 00:20:11
«En nuestro tiempo, la red, con su promesa 00:20:13
de una voz y un sitio para todos, 00:20:16
es nuestro equivalente del mare incognitum, 00:20:18
el mar desconocido que atraía a los viajeros en la antigüedad. 00:20:22
Informe como el agua. 00:20:26
Demasiado basta para que ningún mortal pueda apreenderla. 00:20:28
La red tiene excepcionales cualidades 00:20:32
y nos permite confundir lo inaprensible con lo eterno». 00:20:36
Bueno, pues, muchas gracias por vuestra atención. 00:20:41
Gracias. 00:20:44
Miguel Ángel García de Andrés. 00:20:45
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Miguel Ángel García de Andrés
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
847
Fecha:
18 de agosto de 2008 - 14:12
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Miguel Ángel García de Andrés sobre comunicación lingüística: "Bitácora de Lengua y Literatura", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
20′ 57″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
51.96 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid