Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Cuando Sur y Norte se unen: Las matemáticas del viaje, un ejemplo de PBL en colaboración aplicado al área de las matemáticas.

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 3 de diciembre de 2012 por Leticia R.

275 visualizaciones

Trabajar por proyectos ofrece la posibilidad de entrenarse en la resolución de problemas en situaciones abiertas que los alumnos/as no sólo se encontrarán en su vida adulta sino que tienen que afrontar desde ya mismo en sus diferentes actividades sociales y familiares. Los contextos en los que trabajar por proyectos son variados pero siempre estarán cercanos a la experiencia del alumno/a: transportes, compras, aficiones, contexto escolar, viajes... pueden ser oportunidades para desarrollar proyectos de aprendizaje que tendrán una aplicación inmediata en el día a día de los alumnos/as, aumentando así la motivación con la que se acercaran a las diferentes tareas y áreas.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Bueno, yo creo que sí. 00:00:05
Bueno, pues, comenzamos con la tercera comunicación. 00:00:08
Mercedes Jimeno y José Manuel López, 00:00:12
que nos van a presentar 00:00:15
Cuando sur y norte se unen, la matemática del viaje, 00:00:16
un ejemplo de P.L. en colaboración 00:00:20
aplicado a la red de la matemática. 00:00:23
Buenas. 00:00:27
Bueno, bienvenidos. 00:00:29
A ver si llega alguien más. 00:00:32
Bueno, pues empezamos. Voy a hacer la presentación en el primer momento. Queremos presentaros el proyecto que es un proyecto que nació hace aproximadamente un año y medio y Merche os contará los detalles, pero nos unió en torno a las matemáticas y al viaje a unos cuantos profesores o asesores o gente que trabaja alrededor de las matemáticas. 00:00:34
Entonces, los que somos están ahí reflejados. Hay una persona, Marisa, que no está aquí, sigue dando clases. Hay dos compañeros que están entre el público que van a participar en otro taller o en otra presentación. 00:01:04
y bueno, no podemos estar todos, ellos han elegido la traducción, son Eider Anchustegui Echarte y Luis Miguel Iglesias 00:01:19
y luego estamos Merche y yo, que somos la parte de San Sebastián. 00:01:31
Había otras dos chicas de Bilbao y Luis Miguel, que era la parte más del sur, que aparece en el título. 00:01:35
Bueno, la idea la vamos a empezar a desarrollar pero en principio fue un sueño 00:01:43
empezamos a soñar sobre los viajes, los viajes son una opción que nos parece muy interesante 00:01:50
para trabajar en las aulas de forma colaborativa a través de proyectos 00:01:55
que mejor que imaginarse un viaje para poder trabajar desde todas las áreas 00:02:01
pues muchos aspectos del currículum o diferentes competencias 00:02:05
Entonces, elegimos ese tema y empezamos a soñar viajes, un viaje que pronto os contaremos algún detalle más, pero ese viaje que en principio fue un sueño se está convirtiendo en realidad. 00:02:09
Y la verdad es que hoy que estemos aquí, por ejemplo, para nosotros el poder estar con Luismi, con el que hemos tenido sobre todo una relación a distancia virtual a través de las redes o con las compañeras de las otras provincias, pues también es un gran placer. 00:02:25
Entonces, ese sueño se está convirtiendo en realidad. Ayer tuvimos una especie de un momentillo muy entrañable porque salimos a pasear a la noche por Mérida 00:02:40
y vimos en un panel indicativo, al lado del puente viejo, el puente romano de Mérida, que el título del panel era 00:02:51
un puente para unir el sur y el norte y entonces pues nos pareció que la víspera del momento en el que íbamos a hablar 00:03:03
sobre un viaje que unía el sur y el norte, pues encontrarnos con ese panel, pues fue un momento muy entrañable y muy bonito 00:03:11
y esperamos, pues bueno, esperamos, nos gustaría que ese sueño continuara e involucrara a más gente 00:03:19
de la forma que vamos a empezar a contaros en detalle. Entonces ahora Merche nos contará un poco sobre los orígenes. 00:03:26
Bueno, somos un conjunto de profesores que nos conocíamos, nos conocíamos de las redes sociales sobre todo, trabajamos en Twitter y pensábamos que es importante, aparte de llevar proyectos al aula, también trabajar entre nosotros mismos para hacer un poco de grupo, de colaboración, de ver otras formas de trabajar, etc. 00:03:33
Entonces, se dio la situación de que había dos personas que estaban trabajando más o menos un proyecto un poco similar en torno a buscar gente que trabajara en las matemáticas. En el País Vasco estaba JM y en el resto, en Huelva, estaba Luismi. 00:03:57
Y ellos elaboraban dos mapas que intentaban reflejar un poco los docentes de matemáticas que existen en la red. 00:04:15
A partir de ahí empezamos a intentar poner esta especie de mapa geográfico en conjunto y con ello lo que hicimos fue decidir que teníamos que trabajar más. 00:04:28
Teníamos que trabajar y aunar las dos perspectivas de norte y sur y de ahí salió nuestro primer proyecto, que era viajar con las matemáticas. 00:04:42
Y la historia es que todos damos las matemáticas siempre más o menos desde una perspectiva bastante formal. 00:04:58
Y tanto en mi aula como en el aula de los demás, existen personas que necesitan ver las matemáticas de otra forma. 00:05:05
Entonces, propusimos la realización de un viaje, un viaje que tenía como origen cinco ciudades elegidas, 00:05:15
una por cada uno de nosotros que representara algo nuestro. Y en ese viaje lo que hacíamos era proponer actividades relacionadas con las matemáticas y centradas en cada una de las ideas que habíamos elegido, cada uno de nosotros. 00:05:24
Un aspecto importante del proyecto es que no somos del mismo nivel educativo. Luis está en primaria, Eider está en secundaria, Marisa y yo estamos en bachillerato y JM está en el centro Berrechaguna, que son los centros de ayuda al profesorado del País Vasco. 00:05:42
Queríamos poder reflejar en el proyecto que podíamos tratar todas las áreas y que, además, que podría ser interdisciplinar. 00:06:07
Es decir, nosotros propusimos esto en torno a las matemáticas, pero vimos también que el potencial podía ser en torno a cualquier asignatura, 00:06:16
cualquier materia que al profesor y sus alumnos les cuadrase dentro del currículo que estaban desarrollando. 00:06:24
Cada parte de este viaje tiene una serie de actividades 00:06:30
Por ejemplo, esta está relacionada en torno a la trigonometría 00:06:37
Tenemos otras para otros niveles educativos 00:06:40
Y todo esto se refleja en el site que creamos para viajar acompañados de todos vosotros 00:06:47
Si me permites, Merche. Bueno, ya se ha saltado el reparto que teníamos aquí. La forma que adoptó el proyecto fue crear una agencia de viajes matemáticos. 00:06:55
Bueno, el sueño ese, pues pensamos, no sé cómo surgió, pues tras varias reuniones en las que algunos se juntaban en Vizcaya, Merche en Iputua y Luismi en Huelva, pues decidimos darle esa forma y creamos un site en el que fuimos recogiendo muchas de las ideas que Merche ya os ha comentado. 00:07:14
Entonces, efectivamente, cada uno éramos de diferentes niveles. También teníamos como objetivo reflejar que un viaje puede ser una excusa, una base para trabajar no solo las matemáticas, como ya decía, pero también las matemáticas y desde cualquier nivel. 00:07:40
Entonces, el viaje que diseñamos, que soñamos nosotros, fue unir los cinco pueblos que nos eran sentimentalmente cercanos por diferentes razones. 00:07:58
Yo, por ejemplo, en primera persona, el burro por delante, pensé en el municipio en el que viví, que se llama Ibarra. 00:08:14
Y bueno, pues ahí no os voy a contar los detalles, pero cada uno por diferentes razones pensó utilizar ese municipio en concreto, ese pueblo, ese lugar, bueno, pueblos grandes como Bilbao, Marisa era de Bilbao y su pueblo era Bilbao, que es el pueblo más grande del mundo, ellos dicen, pero bueno, podía ser cualquier, era una excusa. 00:08:23
Entonces, utilizábamos el describir las características, productos, lugares concretos. Si estaba en la costa, como el pueblo de Merche, que pasaba un barco por al lado de la costa y veía la ermita con tal ángulo o con tal otro, contextualizábamos algunas de las tareas de los diferentes niveles en esos pueblos. 00:08:42
Y ese fue el sueño que hicimos. Ya enseguida empezó a convertirse en realidad porque cuando estábamos diseñando el proyecto tuvimos una reunión de profesores de matemáticas, las Jaén, que se celebran cada dos años, y entonces estuvimos en Gijón y uno de los pueblos estaba muy cerca de Gijón, Tazones, un pueblo precioso, y ya fuimos ahí a cenar. 00:09:08
Bueno, se convirtió en realidad, de alguna forma, el viaje. Y ya os he dicho que, efectivamente, hoy es otra etapa de ese viaje en el que queremos involucraros al final a vosotros y os haremos una propuesta también. 00:09:29
No sé, Soralde, Merche, no sé si quieres continuar tú con los ejemplos o te parece. 00:09:44
Bueno, es que vamos un poquito mal de tipo. Bueno, lo importante que nosotros queríamos reflejar con este proyecto es que podemos trabajar, aunque no estemos en la misma ciudad, estemos localizados en diferentes comunidades autónomas y haya mucha distancia por medio. 00:09:50
Y, sobre todo, la idea de que es importante, aparte de hacer actividades diferentes dentro del aula, que nos unamos como profesores y hagamos actividades en conjunto. 00:10:09
Por ello, una de las partes buenas del proyecto ha sido que lo hemos intentado llevar a otros ámbitos. 00:10:22
Y el primer ámbito del cual lo mostramos fue en el Congreso de PBL, que se celebró el año pasado en San Sebastián. 00:10:30
Nuestra propuesta es que la gente trabaje en equipo y que trabaje en equipo unidos a un nexo común que cada uno lo tiene que encontrar dentro del equipo, evidentemente. 00:10:37
En aquella experiencia vimos o propusimos al conjunto de profesores que vinieron que hicieran una intentona, un intento de crear un viaje o de intentar hacer un proyecto de este tipo en aproximadamente tres cuartos de día. 00:10:47
De ahí surgieron algunas ideas como, por ejemplo, esta, Spiderman busca edificios, y nos reflejó que cuando la gente se pone a trabajar tampoco necesitamos ni tanto tiempo, ni tenemos que estar juntos, podemos estar a la distancia, podemos trabajar por proyectos, podemos llevarlo al aula. 00:11:03
Y ahí, a partir de ahí, se dejó nuestro site un poco público y conseguimos que más gente trabajara. Y en este caso ha habido participación de profesor de secundaria, profesores de primaria, menos un poco de la parte de la universidad, 00:11:24
pero sí, digamos que se ha recogido que han trabajado casi todos los profesores de diferentes niveles educativos. Esto es importante porque, en principio, los equipos no tienen por qué ser en cuáles trabajemos en este tipo de disciplinas de una única etapa educativa, sino que también pueden ser interetapas. 00:11:47
Sí. Bueno, buscábamos también, y para comentar un poco los ejemplos que has empezado a mostrar de los edificios de Spiderman, etc., 00:12:09
buscábamos situaciones que la gente imaginara situaciones en las que poder contextualizar el currículum de matemáticas habitual 00:12:23
o las actividades habituales o los problemas, las investigaciones que se puedan llevar en el aula. 00:12:33
Y en ese congreso que nos reunimos, pues no sé, unos 15 o 20 profesores, pues se hicieron algunos grupos 00:12:41
y la imaginación pues permitió crear desde este site en el que Spiderman buscaba edificios en Madrid 00:12:49
y entonces pues los chavales tenían una serie de enlaces para ver edificios singulares, ver sus formas, trabajar aspectos de geometría, 00:12:59
tridimensional, cálculo de áreas, alturas, bueno, la verdad es que estos temas, tanto los viajes como la cocina, 00:13:10
que puede ser otro contexto en el que se puede trabajar por proyectos, pues dan pie a hacer actividades interesantes. 00:13:20
Uno era el de Spiderman, luego había otros, entonces fue esa catástrofe de Japón, 00:13:31
Yo me acuerdo cómo se llamaba, que el mar invadió parte de la costa. Entonces, pues otro grupo se dedicó a organizar, a buscar información al respecto y a diseñar paquetes solidarios con unas determinadas características de tamaño, etcétera, que fueran las idóneas para poder mandar mucha ayuda. 00:13:41
Bueno, esos serán alumnos de magisterio. Será otro de los aspectos que Merche me contaba hoy a la mañana, que es interesante que en estas actividades participen también los que están en fase de formación, en subida en las diferentes universidades, aprendiendo magisterio u otras carreras. 00:14:03
Este tipo de actividades también nos parecía que podían ser interesantes para cambiar la perspectiva. 00:14:21
Vale. Y lo principal, os animamos a viajar con nosotros y por eso os vamos ahora a proponer una actividad. Queremos que penséis en un pequeño viaje que podréis hacer con algún profesor, con vuestros alumnos y que nos lo reflejéis a través de Twitter. 00:14:25
Os vamos a dar unos papeles, el que quiera lo puede hacer en papel clásico y el que quiera lo puede enviar con ese hashtag a la red Twitter y luego lo recogeremos todos a ver si, digamos, en este pequeño momento podemos poner lo que es la siguiente de algún proyecto que se nos ocurra. 00:14:46
Sí, mi idea sería que cada uno, nosotros os invitamos a imaginar y a soñar un viaje con quien queráis y a donde queráis y contextualizarlo en vuestra tarea educativa, enseñar, habrá algunos de vosotros que queráis lengua, 00:15:07
Tenga, ya veo a una amiga por aquí que puede imaginar ese viaje para buscar los lugares en los que nacieron doctores y ya sabrá. 00:15:26
Otros que den ciencias naturales para buscar zonas protegidas en las que, no sé, nuestros alumnos. 00:15:36
Los invitamos a hacer eso y vuestras ideas y aportaciones las reflejaremos en el site y pueden ser clase mía de que los profesores también hagan este tipo de viajes o los imaginen. 00:15:43
Entonces, algunos podéis hacerlo por Twitter y si alguien quiere el papel, pues yo reparto con los papeles y nos dais la idea. 00:15:56
Una frase en la que se refleje. 00:16:03
Vale, paso para cada ciudad que os pague. 00:16:07
Un cuarto de hora, lo que nos habían dicho y diez minutos para otras cuestiones. 00:16:12
Si quieren hacer alguna preguntilla, mientras piensa el viaje. 00:16:26
Bueno, enhorabuena primero por el proyecto, me parece muy interesante, por diferentes cuestiones, 00:16:30
desde el punto de vista de hacer más agradable, lúdico en las matemáticas, de algunos aspectos, 00:16:35
pero quizás destacaría el aspecto colaborativo, la manera de que desde diferentes sitios, 00:16:42
de la geografía española, los profesores aporten sus fichas. 00:16:49
Entonces mi pregunta va dirigida un poco a qué manera se produce ese trabajo colaborativo. 00:16:56
Si es solamente con Twitter, ¿utiliza otro tipo de herramienta? 00:17:01
Si las fichas son, digamos, estándar para homogenizar, normalizar todos los trabajos que hace cada profesor. 00:17:05
Bueno, trabajamos con Twitter, trabajamos también a través de chat, hemos trabajado a través de Google Docs, 00:17:13
hemos trabajado con hojas de cálculo, con partidas. 00:17:22
Y en realidad la herramienta es la herramienta que tenemos a mano y que todos podemos utilizar. 00:17:26
Y que sabemos utilizar. Nos hemos conectado por Skype para hacer las sesiones, el domingo por la mañana con un café de alante. Lo importante es eso, es que cada grupo tiene que encontrar su propia herramienta dentro de lo que él conoce, porque lo que no se trata es de ponerle dificultades al proyecto. 00:17:31
En lo que se trata es de que entre todos consigamos trabajar algún área en conjunto con profesores de diferentes comunidades o de diferentes zonas geográficas y para ello lo que siempre hay que utilizar es algo que ya conoces o que en algún momento también se puede experimentar. 00:17:51
Pero, en principio, hemos utilizado herramientas que todo el mundo conocía. Nos conocíamos en las redes sociales, trabajábamos por Skype y luego los documentos compartidos de Google Docs, las cosas sencillas que muchas veces no le damos tanta importancia y realmente para hacer este tipo de trabajos son muy útiles. 00:18:10
Perdón que insista, ¿el producto final es la página web? 00:18:28
No, el producto final es lo que cada uno se queda en el aula, el viaje que cada uno va a hacer luego con sus alumnos o en conjunto con el grupo que ha creado 00:18:35
Entonces, nosotros no queremos tener un repositorio grande de historias 00:18:48
Porque realmente lo que tiene que hacer cada uno luego es trabajarlo en el aula 00:18:55
Pero lo que sí queremos es que la gente conecte 00:18:59
Y que se conecten y que se hagan proyectos 00:19:02
En el área de matemáticas, en el área de física, en el área de literatura, da igual 00:19:04
Pero que conecte y que en este caso, digamos, que al viaje sirvió como de excusa para conectar 00:19:08
A partir de ahí, existen otros proyectos. Cuando conectas la primera vez, luego desarrollas muchas más cosas. 00:19:14
Muchas gracias. 00:19:23
No sé, ¿queréis contestar o pregunto yo? 00:19:26
Yo le quería precisar o complementar lo de Merche, que no teníamos como objetivo un tipo de trabajo final. 00:19:30
De hecho, si entramos en las diferentes etapas del viaje simulado, pues hay de todo tipo de resultados. Hay líneas de tiempo, hay pósters de estos de Gloster, cada uno pues igual utilizando las herramientas que más cómodo le resultaban o que entendía que eran más adecuadas para recabar datos o para demostrarlos o con lo que fuera. 00:19:40
Entonces, sí que puede ser un repositorio de ejemplos que cada profesor puede adaptar a su viaje. 00:20:05
Entonces, no nos propusimos en ningún momento que el trabajo final tuviera que ser viajar primero. 00:20:13
Si hay un objetivo es viajar, imaginar un viaje y luego en la medida de lo posible hacerlo también. 00:20:19
Y luego lo que sí queríamos era que un poco se recogiera este tipo de grupos que la gente quiere crear. 00:20:26
Hemos creado un formulario para quien quiera contactar y a partir de ahí se ha sumado gente y realmente, aunque el proyecto tuvo su auge principal en el año 2011, tenemos entradas de gente que ha dejado sus datos en el año 2012 y todavía sigue un poco para adelante. 00:20:32
No tiene principio ni tiene fin, porque de lo que se trata es de colaborar. 00:20:55
Mi pregunta es que cómo se involucran los alumnos en este proyecto. 00:20:59
En principio, luego tú lo llevas al aula. Yo lo llevé a mi aula de matemáticas de ciencias sociales. Y lo que les invité luego es a que ellos reflexionaran sobre lo que querían hacer con el viaje. 00:21:07
Y luego proyectarán también un viaje personal o un viaje en relación con otra asignatura que no tenía por qué ser las matemáticas. 00:21:20
Y luego yo les invito a crear también, a crearse su viaje y, sobre todo, a que ellos planteen los problemas que quieren resolver. 00:21:28
Porque estamos muy acostumbrados a darles problema-solución, problema-ejecución-solución. 00:21:37
Para mí eso no es una forma tampoco de aprender las matemáticas. 00:21:43
Para mí es importante que los chavales aprendan a crear sus propios problemas y luego le den solución a los problemas que están creando. Porque es una forma que se implica en todo el proceso y vean de principio a final. Yo en las matemáticas, que es lo que yo desarrollo en el aula de bachillerato. 00:21:45
Hombre, parece que una opción que puede ser interesante es los viajes que tengan que hacer en conjunto, pues todas las cuestiones relacionadas con el diseño del viaje, 00:22:02
pues desde búsqueda de información, horarios, muchas de las actividades de hoy en día en matemáticas, pues cuando se contextualizan o para hacer evaluaciones diagnósticas 00:22:14
y se presentan problemas de diferente tipo 00:22:26
siempre buscamos contextos reales 00:22:28
que nosotros los profesores utilizamos en nuestra vida 00:22:30
pues si tienes que diseñar un viaje para ti 00:22:33
para tus amigos, para tu familia 00:22:35
pues tienes que superar una serie 00:22:36
de problemas que te van surgiendo 00:22:38
pues esos problemas reales son los mejores 00:22:40
para llevar a la escuela 00:22:42
entonces si se puede 00:22:43
ese puede ser un buen contexto 00:22:46
y luego también que se den cuenta 00:22:47
los chavales que las matemáticas no son abstractas 00:22:49
sino que las matemáticas 00:22:53
están en la vida y están en todos los momentos 00:22:54
de la vida, desde que miras al faro hasta que caminas o haces footing, en todos los 00:22:56
momentos y en todos los niveles. Los problemas se adecúan a cada nivel educativo un grado 00:23:02
de dificultad. Evidentemente, no es el mismo problema que se le plantea a un alumno de 00:23:10
bachillerato que el que se le plantea a un alumno infantil o primaria. 00:23:15
Sí, quería comentarle. Cuando estuvimos en la Universidad del País Vasco con el curso ese que habéis visto ahí, hubo una cosa que me sorprendió, aunque ya más o menos la suponemos, 00:23:19
pero vimos como los alumnos del tercero de magisterio 00:23:36
que fueron muy creativos 00:23:39
y que intentaron enviar el paquete solidario a Fukushima 00:23:41
decían que era muy difícil crear 00:23:44
y sin embargo en 20 o 25 minutos 00:23:47
tenían aquello medio montado 00:23:51
o sea, era para enviar 00:23:52
tiene que conocer la normativa de correo 00:23:55
tiene que ver en qué formato va la caja 00:23:58
tiene que trabajar áreas 00:23:59
entonces empezaron a salir y decían 00:24:01
tú vete al final, vete a lo que quieres obtener 00:24:03
y ya después empezamos a sacar objetivos 00:24:06
que puede ser de otra manera 00:24:08
entonces lo que pasa con esto 00:24:09
es que los críos ven 00:24:12
situaciones reales donde esto se explica 00:24:13
entonces automáticamente les surge 00:24:15
a ellos les surge el germen 00:24:17
de hacerse preguntas 00:24:20
que decía Miguel de Guzmán, un matemático muy hecho 00:24:20
decía que por lo menos el profesorado 00:24:24
de matemática en secundaria tenía que ser capaz 00:24:25
de despertar en el alumno la inquietud 00:24:28
por preguntarse cosas 00:24:30
ya no solo de hacer 00:24:31
y con respecto a esto 00:24:33
a través de este viaje 00:24:35
un compañero del CIDEA 00:24:36
se puso en contacto conmigo ayer por correo 00:24:38
el CIDEA es un centro del ministerio 00:24:41
que da educación a distancia 00:24:43
de matemáticas y a partir de 00:24:45
digamos del mapa matemático que vio 00:24:47
aquí 00:24:49
lo quiere poner en marcha con alumnos suyos 00:24:51
de todo el mundo, o sea, esto es un germen 00:24:53
de ideas, no tenemos ni principio ni fin 00:24:55
pero lo consideramos útil 00:24:57
y queremos compartirlo con todos 00:24:59
¿Alguna cuestión más? 00:25:00
Sí, por allí. 00:25:08
¿Y en la edad de la vida, qué? ¿O ese centro de profesores? 00:25:13
Bueno, en este caso se trata de la colaboración de José Manuel, que él trabaja en un centro de profesorado. 00:25:28
Y la forma de viajar con los centros es a... 00:25:35
...compañeros que les pueda interesar. Pues algo parecido a lo que estamos haciendo aquí, pues tratar de divulgar la idea. 00:25:38
¿Pero que lo habéis planteado en forma de curso, de seminario? 00:25:44
No, como en otros cursos, pues un recurso más, sobre todo a la hora de trabajar o de, no sé, juntarnos para tratar el tema de trabajar por proyectos o por investigaciones en matemáticas, 00:25:47
que muchas veces no tiene tanta tradición o tanto recorrido como en otras áreas más lingüísticas o sociales. 00:26:02
No sé por qué o igual hay unas dificultades intrínsecas de plantear este tipo de proyectos, 00:26:11
pero creemos que el trabajar por proyectos de forma colaborativa es válido para todas las áreas, 00:26:19
para matemáticas también, igual tanto y tan fundamentado como para el resto. 00:26:26
Entonces, eso lo tratamos de divulgar en la medida que podemos. Ese es el aspecto solo. 00:26:29
También, porque realmente pensamos que tiene que ser colaborativo no solamente dentro de un ciclo educativo, sino que interciclos también. 00:26:40
El trabajar con profesores que no sean de tu ciclo te da la visión de arriba y de abajo, de dónde vienen y a dónde tienen que llegar. Es un recorrido que enriquece mucho y el intercambio es muy positivo. 00:26:59
Yo soy de bachillerato y a veces me preguntaba, pero los que están en infantil y en primaria, ¿cómo se las apañan para que me lleguen arriba sabiéndose las tablas de multiplicar? 00:27:16
O bueno, comprendiendo temas abstractos. Este tipo de proyectos y el trabajar de esta forma nos da esa posibilidad, el ver el punto de vista uno del otro y las dificultades que puede haber a lo largo del proceso. 00:27:28
De hecho, si te animo a visitar el site, en las etapas del viaje hay alguna que es de primaria, no recuerdo en este momento qué clase imaginamos, 00:27:41
porque claro, imaginamos diferentes situaciones para que esto fuera un ejemplo que cada profesor pudiera contextualizar en su clase. 00:27:54
Pero sí que hay una de las etapas que es para primaria, para un nivel intermedio, creo recordar, de primaria. 00:28:04
Eso es. Y, sobre todo, tampoco no centrarnos en lo que tenemos alrededor, sino alimentarnos de lo que hay fuera también, ya sea a nivel de comunidad autónoma o a nivel de lo que sea, me da igual, pero alimentarnos entre nosotros con gente próxima y gente que esté fuera. 00:28:13
Muy bien. Bueno, pues parece que tenemos que cortar. Gracias. 00:28:32
Muchas gracias. 00:28:34
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
Mercedes Jimeno Badiola y José Manuel Lopez Irastorza
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
275
Fecha:
3 de diciembre de 2012 - 11:05
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Congreso Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.

 Cuando Sur y Norte se unen: Las matemáticas del viaje, un ejemplo de PBL en colaboración aplicado al área de las matemáticas.

 

Trabajar por proyectos ofrece la posibilidad de entrenarse en la resolución de problemas en situaciones abiertas que los alumnos/as no sólo se encontrarán en su vida adulta sino que tienen que afrontar desde ya mismo en sus diferentes actividades sociales y familiares. Los contextos en los que trabajar por proyectos son variados pero siempre estarán cercanos a la experiencia del alumno/a: transportes, compras, aficiones, contexto escolar, viajes... pueden ser oportunidades para desarrollar proyectos de aprendizaje que tendrán una aplicación inmediata en el día a día de los alumnos/as, aumentando así la motivación con la que se acercaran a las diferentes tareas y áreas.

Puede entenderse que sólo algunas áreas, las lingüísticas y sociales principalmente, son las idóneas para el aprendizaje por proyectos pero no tiene porqué ser así. Cualquiera de los mencionados más arriba ofrece posibilidades para desarrollar competencias desde todas las áreas y el trabajo de coordinación de equipo didáctico será el que disponga el puzzle de actuaciones de manera complementaria y desde una perspectiva global.

Por ello, os presentamos, este viaje, que tiene como punto de encuentro entre el norte y el sur, las matemáticas.

La idea que queremos transmitir con nuestra propuesta es sobre todo que el realizar actividades por proyectos no está circunscrito a ningún área determinada, sino que cualquier docente dentro de su especialidad puede encontrar la idea para trabajar de esa forma y más que ninguna otra cuestión, la idea de que la unión de sinergias que fluyen desde distintos puntos, ya sean geográficos o temáticos, enriquecen mucho nuestras acciones educativas.

En este viaje vemos que la vida está cargada de matemáticas y cada uno de las propuestas que os realizamos son una oportunidad para trabajar diferentes aspectos matemáticos: búsquedas de información y de datos, cálculo, operaciones, proporcionalidad, orientación espacial...

Duración:
28′ 51″
Relación de aspecto:
1.82:1
Resolución:
360x198 píxeles
Tamaño:
156.52 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid