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"Proyectos de Investigación Experimental" por D. Leonardo Enríquez Gabeiras

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Subido el 6 de octubre de 2010 por EducaMadrid

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Ponencia "Proyectos de Investigación Experimental" por D. Leonardo Enríquez Gabeiras (Profesor de Análisis y Química Industrial en el IES Palomeras-Vallecas (Madrid)), realizada el día 29 de abril de 2010 dentro de la jornada "Proyectos en Formación Profesional de Grado Superior".

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Yo sí que voy a ser muy breve, lo único que voy a hacer es empezar a presentar a nuestros compañeros 00:00:00
que os van a contar sus experiencias con este módulo, que en algunos casos están ya implementando, ya están utilizando. 00:00:07
Solo os quiero contar un poco el funcionamiento que van a tener las jornadas. 00:00:16
Detrás de cada intervención va a haber 15 minutos de coloquio en el que podréis hacer preguntas al ponente. 00:00:21
Intentaremos mantener los tiempos, aunque entiendo que tendréis muchísimas preguntas que hacer. 00:00:30
Probablemente no podamos atender a todas las preguntas, pero después estaremos aquí en días sucesivos para lo que vosotros queráis consultar. 00:00:38
Al final de la documentación que se os ha entregado, que hay un resumen de las ponencias que hoy vais a ver, 00:00:48
al final de toda la documentación hay una encuesta que os pido que os toméis al terminar unos minutos para complementar y que nos la entregueis a la salida. 00:00:56
Así podemos ver qué os ha parecido y qué podemos mejorar en sucesivas jornadas o incluso en la próxima jornada que tenemos el día 3, si es que nos da tiempo a mejorarlo. 00:01:07
Respecto a la documentación, también podréis acceder a documentación más completa de lo que se va a dar aquí en la página web del CRIBLAS ACACIAS. 00:01:18
Estad atentos a la página web porque colgaremos ahí las distintas presentaciones y documentación que tenemos sobre las jornadas. 00:01:30
Primero va a intervenir el compañero Leonardo Enríquez, que es profesor de análisis y química industrial del IES Palomeras Vallecas. 00:01:38
Ellos han empezado ya este año con este módulo, se han lanzado a la piscina Seguinagua y os dejo aquí con él. 00:01:47
Buenas tardes a todos. Muchas gracias por las introducciones al director general, a su director general, a la directora del CRIBLAS ACACIAS, Ana María. 00:01:54
Y sobre todo muchas gracias a vosotros por vuestro entusiasmo. Empiezo por el final. Lo importante en todo esto yo creo que es el entusiasmo. 00:02:22
Para echar a andar una cosa complicada y una cosa que debemos de considerar como muy importante para nuestros alumnos y para nosotros mismos. 00:02:29
Lo primero que quisiera decir es que quisiera que mis palabras fuesen entendidas como pronunciadas en primera persona del plural. 00:02:39
Lo que vamos ahora a ver es el fruto del trabajo de todo el departamento, que es el de formación de familia profesional química del Instituto Palomeras Vallecas de Madrid. 00:02:48
Como soy el primero en intervenir, me ha parecido oportuno hacer una, no muy breve, introducción sobre las perspectivas y el marco legal de la nueva formación profesional en la que estamos todos metidos. 00:02:58
A continuación lo que voy a tratar es de realizar un planteamiento realista de cómo nosotros vamos a desarrollar este año el módulo de proyecto en su modalidad de investigación experimental. 00:03:16
A continuación en una tercera parte de la ponencia vamos a describir cómo hemos elaborado un procedimiento escrito. 00:03:30
Es muy importante elaborar un procedimiento escrito, aparte de la orden de la consejería ya publicada, un procedimiento escrito. 00:03:38
Que los alumnos valoran como muy importante, como todas las instrucciones escritas. 00:03:46
Y por último os vamos a presentar el documento definitivo que por supuesto está a vuestra disposición y abierto a vuestras sugerencias. 00:03:52
Como os decía, vamos a ver las perspectivas y el marco legal de la nueva formación profesional a través de cuatro ideas fundamentales. 00:04:04
La primera, unos breves números de lo que es la formación profesional hoy día en el sistema educativo español. 00:04:12
A continuación los referentes, el marco legal de la ordenación académica del FP. 00:04:19
Y vamos a describir luego cómo se estructuran, cuáles son los aspectos básicos de los nuevos títulos de formación profesional de grado superior. 00:04:24
Con un especial hincapié en lo que es el módulo proyecto ya en la Comunidad de Madrid. 00:04:34
Bien, en España ahora mismo la formación profesional engloba aproximadamente a medio millón de alumnos repartidos a partes iguales. 00:04:39
Entre ciclos formativos de grado medio y ciclos formativos de grado superior. 00:04:47
La tendencia es a un crecimiento en los últimos años, crecimiento que se espera continúe en los siguientes. 00:04:51
En la Comunidad de Madrid los porcentajes de alumnado oscilan entre el 10 y el 12%. 00:04:59
Ahora mismo tenemos 53.000, aproximadamente el 11% y con una distribución un poco al revés de la figura. 00:05:05
Tenemos 30.000 de grado superior y 23.000 de grado medio. 00:05:14
Si presentamos en esta pantalla una distribución de los alumnos por familias profesionales, 00:05:17
lo primero que vemos es que hay una heterogeneidad en cuanto al número de alumnos por familia profesional. 00:05:25
Existen, como sabéis, familias profesionales mayoritarias, administración, electrónica, imagen personal, mantenimiento de vehículos, sanidad 00:05:31
y otras que ocupan aproximadamente o que ocupan el 50% del alumnado. 00:05:44
El otro 50% se distribuye en otras 15 o 16 familias profesionales muy minoritarias. 00:05:50
O minoritarias en comparación de las anteriores. 00:05:58
Entonces nos encontramos con una gran heterogeneidad de alumnado, una gran heterogeneidad de perfiles profesionales 00:06:01
que es lo que hace que la variedad de proyectos o de trabajos que vayan a realizar en este módulo sean muy diferentes 00:06:11
y que son el objeto de la ponencia de esta tarde. 00:06:19
Actualmente existen, sabéis, ya 26 familias profesionales, 22 heredadas de la LOGSE, 00:06:23
cuatro nuevas, Energía y Agua, Seguridad y Medio Ambiente, Industrias Extractivas y Artes y Artesanías en desarrollo 00:06:32
como consecuencia de la aplicación de la Ley Orgánica de Educación. 00:06:38
Vamos a ver también de manera rápida cuál es el marco legal de la actual formación profesional, 00:06:42
marco legal de la que hay una excelente ponencia ya colgada en la red de Antonio Cruz y a vuestra disposición 00:06:50
y que se basa en la compatibilidad de tres legislaciones, la legislación europea, la legislación española 00:06:57
y la legislación autonómica, en este caso la de la Comunidad de Madrid. 00:07:05
En Europa es el marco europeo de cualificaciones para el aprendizaje permanente. 00:07:09
En España tenemos actualmente la Ley Orgánica 5.2002 de las cualificaciones y de la formación profesional, 00:07:15
la 2.2006, la LOE y el decreto que la desarrolla el 15.38 barra 2006 00:07:22
y a partir de ahí los reales decretos que desarrollan los nuevos títulos de las titulaciones de formación profesional. 00:07:28
A partir de ahí la normativa comunitaria más importante es la orden 26.94 del 2009 00:07:36
y los decretos que establecen los currículos de cada nuevo ciclo formático. 00:07:43
Volvamos rápidamente a ver cuáles son los cinco objetivos comunes que comparten estas tres legislaciones. 00:07:47
En primer lugar, el marco europeo de las cualificaciones que establece ocho niveles de referencia expresados en resultados de aprendizaje. 00:07:55
Vamos a hacer un brevísimo repaso de los conceptos de lo que se entiende por conocimiento, destreza y competencia 00:08:04
antes de meternos con el objetivo número dos. 00:08:10
El marco europeo de las cualificaciones define conocimiento como resultado de la recepción y asimilación de información a través del aprendizaje 00:08:14
y en el Ministerio de Educación los conocimientos se describen o deben entenderse como de dos tipos teóricos o fácticos. 00:08:24
Destrezas pueden definirse o destreza como la habilidad de aplicar el conocimiento y de usar el saber hacer para conseguir objetivos y resolver problemas. 00:08:32
Y el Ministerio de Educación entiende este concepto como cognitivas por un lado y prácticas fundadas en la destreza manual y el uso de medios, materiales, herramientas e instrumentos por otro. 00:08:41
Competencia es la habilidad contrastada de usar los conocimientos y destrezas anteriores para realizar trabajos convencionales o estudiar situaciones en un entorno profesional y de desarrollo personal. 00:08:53
En el Ministerio de Educación la competencia se describe en términos de responsabilidad y autonomía. 00:09:05
Bien, ¿para qué todo esto? Pues para entender dónde estamos situados a nivel de conocimientos, destrezas y competencias en relación con los alumnos. 00:09:11
En el nivel 1 estarían de alguna manera los programas de cualificación profesional inicial. 00:09:22
En el nivel 2 estarían situados los ciclos formativos de grado medio cuyos objetivos o cuyo objetivo por parte del profesor sería proporcionar a los alumnos conocimientos fácticos fundamentalmente, 00:09:26
destrezas cognitivas y prácticas básicas y unas competencias que siempre estarían destinadas al trabajo bajo supervisión con cierto grado de autonomía. 00:09:39
Bien, el nivel 3 que es el correspondiente a los ciclos formativos de grado superior pues presenta como objetivo el suministrar conocimientos de hechos, principios, procesos y conceptos generales en un campo de trabajo o estudio concreto. 00:09:50
Las destrezas serían una mezcla de destrezas cognitivas y destrezas prácticas y las competencias serían aquellas destinadas a la asunción de responsabilidades en lo que respecta a la realización de tareas 00:10:07
en actividades de trabajo o estudio y por otro lado la adaptación del comportamiento propio a las circunstancias para resolver problemas. 00:10:20
Es decir, nuestro primer objetivo claro es tener claro cuáles son los conocimientos, destrezas y competencias que deben de tener nuestros alumnos. 00:10:27
A partir de ahí y hasta el nivel 8 existen otros niveles de cualificación que culminan con el máximo que es el correspondiente a doctor y superiores donde la cualificación está enfocada ya a lo que es la innovación y la propia investigación en su sentido más, digamos, riguroso. 00:10:38
Como segundo objetivo de toda la legislación tanto europea como española como autonómica está el desarrollo de las competencias clave en los trabajadores del futuro que son una buena comunicación en lengua materna y en lengua extranjera, un dominio de fundamentos científicos y tecnológicos, las tecnologías de la información y comunicación, el aprender a aprender, el desarrollo de habilidades interpersonales, culturales y sociales y el desarrollo del espíritu emprendedor. 00:10:57
Es decir, se trata de lograr un equilibrio entre lo que es la polivalencia de un trabajador y su especialización. 00:11:25
El tercer objetivo es integrar a la formación profesional en el espacio de la enseñanza superior europea. 00:11:32
Y para ello a todos los ciclos nuevos de formación profesional se le asignan unos créditos ECTS que es el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos que permite la convalidación de los estudios de formación profesional con los universitarios y viceversa. 00:11:41
A cada ciclo formativo se le asignan un número de 120 créditos y para los que no estáis muy habituados al manejar el término de crédito ECTS hay que decir que, muy importante, no tienen una carga horaria definida. 00:11:58
Es decir, un crédito ECTS es un bloque temporal en el cual se mezclan las clases del aula con actividades fuera del aula. Es decir, es difícil definir cuánto vale un crédito ECTS en términos de horas. 00:12:15
Pero en todo caso, como luego veremos, la asignación que se hace al módulo de proyectos en crédito ECTS que es de 5 créditos es una asignación muy importante. 00:12:31
Es decir, se considera como muy significativo el trabajo que deberían hacer los alumnos durante ese módulo. 5 créditos es bastante como luego veremos. 00:12:44
El cuarto objetivo es lograr un sistema formativo abierto y flexible que permita la movilidad de los trabajadores y las certificaciones parciales de sus capacidades laborales. 00:12:54
Y por último, lo que trata toda esta legislación es hacer posible el aprendizaje a lo largo de la vida. Es decir, no cerrar las puertas a nadie, que todo el mundo pueda entrar en un sistema educativo de formación profesional y que ese sistema educativo sea capaz de absorber a alumnos, a trabajadores en activo, a desempleados, a todo tipo de personas que quieran mejorar su cualificación profesional. 00:13:07
La Ley Orgánica 5-2002 de las cualificaciones nos recuerda que existen dos maneras de adquirir la competencia profesional. De un lado la formación académica o lo que es la FP reglada y por el otro lado la FP no reglada. 00:13:33
El proyecto ERA, que es el proyecto de evaluación, reconocimiento y acreditación de la competencia que empezó en el año 2003, pretende también en un futuro regular el acceso a una certificación de todas las personas con experiencias laborales o aprendizajes no formales. 00:13:50
Es decir, después del módulo del proyecto probablemente en el futuro estemos muchísimos de nosotros en tribunales, en una especie de casting televisivo, y lo digo con el mayor de los respetos, en el cual alguien nos tendrá que demostrar sus habilidades. 00:14:15
Y lo digo con el mayor de los respetos porque todos conocemos a excelentísimos profesionales formados fuera de lo que es la formación reglada. 00:14:33
Como fruto de toda esta legislación y de estos cambios actualmente hay unos 12 títulos, creo que el 11 y el 12 ya están publicados y en funcionamiento, y me refiero ya exclusivamente a lo que son títulos de técnico superior, en el cual dos de ellos, el de laboratorio de análisis y control de calidad y el de química industrial, pertenecen a la familia profesional de química. 00:14:39
¿Cuáles son los aspectos básicos de estos nuevos títulos, de estos 12 o 13 títulos que ya hay publicados y en marcha? 00:15:09
En primer lugar, que se suprimen o tienden a suprimirse los ciclos formativos de duración de un año más un trimestre. Todos los ciclos formativos, los nuevos, se van a 2.000 horas, a lo que son 120 créditos europeos. 00:15:17
Las familias profesionales se amplían a algunas nuevas que se consideran como demandadas por la sociedad. Se pretende un equilibrio entre polivalencia y especialización de los alumnos. 00:15:30
Se establecen unidades de competencia como moneda de cambio entre los dos subsistemas que hemos visto, de enseñanzas regladas y no regladas, y a partir de ahí, en la enseñanza ya reglada, se establecen una serie de módulos asociados a unidades de competencia 00:15:42
y una serie de módulos soporte o módulos que permiten la formación básica de los trabajadores, uno de los cuales es el módulo proyecto del que vamos a hablar ahora. 00:16:03
También se establece que las distintas comunidades autónomas pueden incluir en estos estudios otras enseñanzas relativas a áreas prioritarias, que son las antes mencionadas, como las TIC, el idioma, etc. 00:16:15
Vamos ya enfocando el tema hacia los módulos soporte. Los módulos soporte serían cuatro. El primero es el módulo proyecto del que trata la tarde de hoy. 00:16:28
El segundo sería el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, que es un módulo nuevo. 00:16:40
El tercero sería el módulo de FOL, que mantiene su estructura actual, aunque amplía ligeramente su contenido horario, con objeto de preparar al alumno para la obtención del certificado en prevención de riesgos laborales en su nivel básico. 00:16:46
Es decir, el módulo de FOL se mantiene como está, ligeramente aumentado en su carga horaria. 00:17:02
Y por último, el módulo de FCT, que también mantiene su estructura actual, aunque también es importante destacar la intención de las autoridades académicas en que se promocione la realización de prácticas de nuestros alumnos en empresas extranjeras. 00:17:06
Para lo cual se ha integrado en el programa Erasmus a la formación profesional de grado superior, como ya sabéis. 00:17:27
A nivel estatal, el módulo profesional de proyecto aparece enunciado en la legislación como un módulo en el que se ha pretendido alejarse de un proyecto tipo que pudiese ser reproducible indefinidamente, por lo que no se enuncian contenidos. 00:17:36
La idea principal es que tenemos cierta libertad, y debemos de utilizarla, para elaborar los proyectos de acuerdo con lo que vamos a ver a continuación. 00:17:57
En general, el planteamiento del módulo de proyecto a nivel estatal trata de que cada alumno realice una prospectiva para identificar y decidir los aspectos relevantes sobre los que podría plantearse el proyecto. 00:18:11
A continuación, se pretende que cada alumno desarrolle el proyecto de acuerdo con unas pautas indicadas por los profesores del módulo, que deben de tutorizar esa labor y que debe de alguna manera estar ligado con la formación del módulo de formación en centros de trabajo. 00:18:23
Como veis, generalidades muy generales que la Comunidad de Madrid ha empezado a restringir, y la Comunidad de Madrid entonces afina un poco más y asigna para empezar 30 horas de duración mínima a este módulo. 00:18:43
Le asigna cinco módulos ECTS para las convalidaciones con estudios universitarios. 00:18:59
Nos dice que contribuye a todos los objetivos generales del ciclo y a las competencias personales, profesionales y sociales. 00:19:07
Sigue sin definir contenidos asociados al mismo. 00:19:14
No se acreditan con él unidades de competencia, ni se convalida por otros módulos profesionales, ni por unidades de competencia acreditadas. 00:19:18
Pero nos recuerda que el objetivo, características, resultados y criterios de evaluación son las definidas en el Real Decreto Estatal 1538 y por tanto, resumiendo, es un módulo como otro cualquiera que promedia como otro cualquiera y que vale lo mismo que otro cualquiera. 00:19:25
La Comunidad de Madrid también nos recuerda las características fundamentales que debe tener el proyecto. 00:19:42
En primer lugar, debe estar basado en situaciones reales. 00:19:49
En segundo lugar, debe estar estructurado en un plan de trabajo. 00:19:53
Debe tener un significado claro y unos objetivos comprensibles para los alumnos. 00:19:58
Se trabajarán en él todos los contenidos seleccionados. 00:20:05
Tanto en el proceso de solución del proyecto como en su realización e informe, los contenidos trabajados se integran para lograr unos objetivos finales evaluables. 00:20:09
Debe ser proporcionado, es decir, debe tener en cuenta que el alumno tenga la formación y el entrenamiento adecuados, disponga de todo lo necesario para realizarlo, 00:20:20
que disponga también del tiempo de acuerdo a la magnitud de ese trabajo y pueda aprobar las soluciones obtenidas. 00:20:31
Y por último, el proyecto debe generar un producto tangible o una documentación evaluable. 00:20:38
Luego entonces, las características que ya aparecen en el decreto de la Comunidad de Madrid son muy importantes tenerlas en cuenta. 00:20:45
La atribución docente del módulo de proyecto se adquiere a los profesores de catedráticos de secundaria, de profesores de secundaria y profesores técnicos 00:20:53
que imparten el segundo curso de la familia profesional a la que pertenece el título. 00:21:03
Es decir, la atribución docente de este módulo excluye a los profesores de inglés y a los profesores de FOL. 00:21:09
A partir de ahí, el decreto de la Comunidad define también de forma general, y luego hablaremos largo y tendido sobre este tema, las funciones del profesor coordinador. 00:21:17
La 2694 nos dice que el profesor coordinador debe orientar y dirigir y supervisar al alumno durante la realización y presentación del proyecto, 00:21:39
debe comprobar que los proyectos propuestos por los alumnos una vez finalizados cumplen las condiciones recogidas, 00:21:49
coordinar el acto que se convoque para la presentación del proyecto y evaluar y calificar este módulo. 00:21:56
Estas dos facultades del profesor coordinador están en cursiva porque luego le dedicaremos algún tiempo a discutir sobre ellas. 00:22:02
Como sabéis, existen genéricamente tres clases o tres tipos de proyecto y ahora vamos a hablar específicamente del proyecto en su modalidad de investigación experimental. 00:22:12
A continuación, en la parte segunda de la ponencia, trataremos de exponer un planteamiento de realista de cómo se debe enfocar el módulo de proyecto en su modalidad de investigación experimental 00:22:25
a partir de cuatro ideas fundamentales que son un recordatorio de lo que es el proyecto como método didáctico, 00:22:41
otro recordatorio de qué es realmente ciencia técnica y tecnología, 00:22:48
un estudio que debemos de realizar sobre cuál es realmente el trabajo que van a realizar nuestros titulados en las empresas 00:22:53
y a partir de ahí tratar de redefinir esta modalidad de proyecto. 00:23:02
Bien, la orden 2694 de la Consejería de Educación nos dice, como hemos visto anteriormente, los aspectos fundamentales de la organización del módulo de proyecto. 00:23:08
Sin embargo, es necesario que cada departamento de familia profesional elabore unos procedimientos más concretos que regulen la organización y desarrollo de este módulo 00:23:20
adaptando sus contenidos a la realidad de las capacidades del alumnado, la carga horaria asignada, las expectativas, nuestras expectativas en cuanto a su utilidad 00:23:31
y las actividades a desarrollar por los alumnos en su puesto de trabajo durante la FCC. 00:23:41
Es decir, estimamos absolutamente necesario que por escrito y con un procedimiento afinemos mucho más las directrices generales que tanto la legislación estatal como la autonómica nos dan. 00:23:46
¿Qué es el proyecto como método didáctico? Pues muy rápidamente también. 00:23:58
El proyecto como método didáctico lo desarrolla Kilpatrick en el 1918 y es una metodología didáctica que en síntesis establece, en primer lugar, 00:24:03
que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. Primera cosa importante. 00:24:13
En segundo lugar, se desarrolla, para que sea verdaderamente útil, aplicando en la realidad las habilidades y conocimientos que se adquieren en el aula. 00:24:23
En tercer lugar, se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina y no a temas relacionados con base al interés del estudiante o en la facilidad con que se traducirían en actividades o resultados. 00:24:33
Dicho de otro modo, aquí vemos que para que un proyecto sea útil como método didáctico debe de ser dirigido. 00:24:46
No podemos dejar a la completa libertad de los alumnos su elección, puesto que debe de dirigirse o enfocarse a los conceptos centrales de cada disciplina. 00:24:56
¿Cuáles son las ventajas de los proyectos como método didáctico? Pues también seis fundamentales. 00:25:06
Hay muchas más. La primera es la afinidad con las situaciones reales. 00:25:13
Lo que hacen los alumnos tiene relación directa con las situaciones reales que se van a encontrar en la empresa. 00:25:18
En segundo, el enfoque está integrado a aprender a aprender, a aprender a ser, a hacer y a convivir. 00:25:25
El tercer enfoque de esta disciplina o de este método didáctico está dirigido a favorecer la autoestima, el desarrollo del lenguaje oral y escrito y el control del estrés. 00:25:32
También su carácter interdisciplinar. En él se combinan diversas áreas de conocimientos y materias. 00:25:46
Y por último, un enfoque orientado al producto, en el cual trataremos de obtener un resultado relevante, sospechoso y provechoso. 00:25:52
Y la autoorganización y la autonomía de los alumnos para hacerlo. 00:26:00
Vamos a lo fundamental, que son los objetivos del proyecto. Los objetivos del proyecto deben de ser cuatro. 00:26:07
En primer lugar, y de eso se trata fundamentalmente lo que hemos procurado en nuestro departamento, es que sean realistas y alcanzables. 00:26:12
En segundo lugar, que sean medibles, que sean propios, es decir, que los integrantes del equipo de trabajo compartan los objetivos del proyecto porque de lo contrario fracasará. 00:26:19
Y por último, los objetivos deben de ser fácilmente identificables y entendibles incluso por personas no expertas en el tema. 00:26:29
Es decir, en la exposición de nuestros alumnos debemos de pretender de que cualquier persona sea capaz de entender 00:26:38
qué es lo que ha realizado la importancia de ese trabajo de nuestros alumnos. 00:26:46
También un repaso muy rápido pero muy importante de lo que es la ciencia, la técnica y la tecnología. 00:26:53
La ciencia, una definición, la más rigurosa, la más, entre comillas, estrecha y la más clásica. 00:27:00
La ciencia es el conocimiento sistematizado del mundo físico obtenido a través de la observación, la formulación de hipótesis y su comprobación. 00:27:08
El objetivo de la ciencia es el conocimiento de las causas y principios de las cosas, 00:27:14
su motivación, el ansia de conocer y comprender, su actividad, la investigación rigurosamente entendida, 00:27:19
su metodología inductiva o deductiva y su producto, el conocimiento científico, los descubrimientos, las publicaciones, etc. 00:27:26
Por otro lado, tenemos la ciencia y la tecnología que, como veremos, comparten muchas cosas en común. 00:27:32
La técnica y la tecnología son los procedimientos puestos en práctica para realizar una actividad 00:27:39
y la tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos y procesos para la producción de bienes y servicios 00:27:46
teniendo en cuenta la técnica, la ciencia, los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados. 00:27:52
Dicho de otro modo, nuestros alumnos van a trabajar fundamentalmente en el campo técnico y tecnológico 00:27:59
y raramente en el campo científico puramente entendido. 00:28:07
Y los objetivos, por tanto, de su trabajo van a ser, por un lado, transformar el entorno, 00:28:12
su motivación, satisfacer necesidades y deseos, su actividad, el desarrollo, el diseño y la ejecución, 00:28:19
el producto, bienes, servicios, métodos, procesos y patentes y su metodología, la mejora de herramientas y la mejora de estructura. 00:28:26
Esto es importante también tenerlo en cuenta puesto que, a partir de ahí, debemos realizar un análisis 00:28:33
de qué es de verdad lo que van a realizar nuestros titulados superiores en las empresas. 00:28:40
En el caso concreto del ciclo formativo de laboratorio de análisis y control de calidad nuevo, 00:28:45
pues está bastante claro, en una sistemática general de lo que es un proceso analítico convencional en una empresa, 00:28:51
nuestros alumnos raramente o nunca van a participar en la identificación del problema analítico, 00:29:00
lo que tienen que encontrar, lo que tienen que buscar se les dice, se les dice también cómo y con qué deben buscarlo 00:29:06
y, a partir de ahí, ellos sí ejercen el trabajo de la toma de muestra, de su preparación, de la determinación analítica, 00:29:13
de cálculos, informes parciales, estadística y también normalmente quedan excluidos de lo que es el dictamen final 00:29:20
o el informe final de resultados. 00:29:27
Otro aspecto importante es que nuestros alumnos van a trabajar siempre o casi siempre por cuenta ajena. 00:29:30
Rarísima vez es el caso en el que el ciclo va a originar, en este caso, autoempleo. 00:29:37
Es casi inexistente en este caso. 00:29:45
En el segundo ciclo formativo de química que está en implantación, que es el de química industrial, 00:29:48
pues muy parecido. 00:29:53
Raramente o nunca va a participar en el diseño del producto, 00:29:55
raramente va a seleccionar las condiciones de producción o su método 00:29:59
y, sin embargo, sí que va a realizar siempre la recepción y el control de las materias primas, 00:30:03
la regulación y el control del proceso, el control de calidad del producto final, 00:30:08
los cálculos de rendimiento, etcétera, etcétera. 00:30:13
Y, por último, quedando, por lo general, excluido también del dictamen de lotes. 00:30:16
También el autoempleo en este ciclo formativo es casi inexistente. 00:30:22
Por tanto, en función de todo lo anterior, procedemos a realizar una redefinición de la modalidad del proyecto. 00:30:27
Y entonces lo que antes entendíamos como proyecto de investigación experimental 00:30:36
de producción de un objeto tecnológico o de desarrollo aplicado, 00:30:41
en realidad creemos, en nuestro caso, que debe ser o debe realizarse una memoria 00:30:44
de un trabajo experimental o de producción realizado, en este caso concreto, 00:30:50
durante la realización de la FCT. 00:30:55
¿Cómo hemos elaborado el procedimiento para la realización del módulo de proyecto 00:31:00
en nuestra familia profesional en su primer año de implantación? 00:31:06
Pues lo vamos a ver a través también de tres ideas. 00:31:10
¿Cómo lo hemos planteado en su metodología? 00:31:13
Un análisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades 00:31:16
que creemos que debe hacerse de forma formal y rigurosa. 00:31:22
Y, por último, expondremos brevísimamente una serie de experiencias previas 00:31:25
que hemos realizado durante este curso en el segundo trimestre. 00:31:29
Bien, el planteamiento. 00:31:33
Lo primero, desde principio de curso en reuniones de departamento, 00:31:35
hemos discutido con los profesores muchísimo sobre este tema 00:31:39
y a veces las discusiones no son fáciles, también son heterogéneos las expectativas, 00:31:43
lo que esperamos nosotros como profesores y lo que sabemos o creemos 00:31:49
que nos pueden dar nuestros alumnos. 00:31:56
En las horas de tutorial con los alumnos se les ha explicado lo que pretendemos 00:31:58
y se les ha ido contando cómo entendemos que debe desarrollarse el proyecto. 00:32:03
Hemos realizado un análisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades 00:32:08
que a continuación presentaremos. 00:32:11
También unas experiencias previas en el segundo trimestre, 00:32:13
elaboración de borradores y la aprobación de un texto definitivo 00:32:16
que es el que luego veremos. 00:32:20
Y pues hace prácticamente 20 días, si no me equivoco, 00:32:22
ese procedimiento se lo hemos entregado y discutido a los alumnos 00:32:25
que promocionan a las FCTs. 00:32:28
Ya llevan 2-3 semanas en ello y de momento, ahora os comentaremos, estamos contentos. 00:32:30
Quizás habría que añadir aquí un punto octavo que es 00:32:36
que este planteamiento no acaba ahora. 00:32:39
En las memorias de fin de curso debemos analizar qué tal nos ha ido 00:32:42
y volver a empezar y el año que viene modificar en lo que hemos equivocado 00:32:46
y volver a empezar hasta lograr un procedimiento 00:32:50
que pudiera valer en el futuro durante varios años. 00:32:54
En este análisis del que hablábamos anteriormente, 00:33:02
hemos detectado las siguientes debilidades. 00:33:05
En primer lugar, la asignación horaria es corta, 00:33:06
por lo cual desde el primer momento debemos de asignar rápida y eficazmente 00:33:09
un título de proyecto a cada alumno. 00:33:15
En segundo lugar, los alumnos deben compatibilizar el trabajo en la empresa 00:33:18
8 horas más una de ida más una de vuelta, 10 más no sé qué, 00:33:22
con la realización del módulo de proyecto. 00:33:25
Tercer problema, no tenemos experiencia, no sabemos qué tal nos va a salir. 00:33:31
El año que viene alguna tendremos. 00:33:35
Y la cuarta y quizás la fundamental, 00:33:37
existe poca concreción en algunos aspectos sobre evaluación y calificación. 00:33:40
A la hora de ver las amenazas, vemos que en principio los alumnos 00:33:44
infravaloran inicialmente la importancia del módulo. 00:33:50
Tienden a, bueno esto, si queréis os presentamos un trabajo 00:33:53
que ya hemos hecho con otro profesor. 00:33:57
Tienen una tendencia a creerse que esto es una maría, 00:33:59
a que esto no sirve para nada, que esto, en fin, 00:34:01
es una amenaza que hay que procurar combatir. 00:34:04
La siguiente amenaza es que las memorias pueden no ser originales 00:34:07
y son propuestas exclusivamente por los alumnos. 00:34:11
Los alumnos pues hacen un poco lo mismo que nosotros. 00:34:14
Se bajan cosas de internet, tienen un cuñado, un hermano, 00:34:17
experto en un tema y ya saben por dónde pueden sacarse 00:34:19
una cosa facilita y apañada. 00:34:23
Tercera, la dinámica de trabajo en grupo fuera de clase 00:34:26
en nuestro caso no ofrece garantías de éxito. 00:34:30
Es decir, cuando los alumnos trabajan en grupo, 00:34:34
dentro del aula la cosa va bien, 00:34:36
cuando les mandamos trabajos para casa, en grupo, 00:34:38
pues no funciona bien, hay uno que trabaja, tres que no. 00:34:43
Ellos mismos, esto es muy importante, ellos mismos, 00:34:46
casi por unanimidad, nos han pedido que el trabajo sea individual. 00:34:49
Odian los grupos. 00:34:54
Cuarto, las calificaciones finales, y esto sí que les interesa 00:34:55
muchísimo a ellos, pueden ser objeto de reclamación 00:34:59
si no se realiza un procedimiento de tutoría 00:35:02
y de calificación riguroso. 00:35:04
Pues esto hay que dejarlo también muy claro 00:35:06
de cómo se va a realizar la tutoría y la calificación. 00:35:08
Porque hay una nota y la nota les importa 00:35:12
y la nota les preocupa. 00:35:14
¿Cómo fortalezas? 00:35:16
Pues todas las empresas, en nuestro caso, 00:35:18
a las cuales enviamos a los alumnos para FCTs, 00:35:20
les asignan trabajos adecuados a su nivel. 00:35:23
En segundo lugar, hemos visto que la predisposición 00:35:27
de los tutores de FCT a colaborar con ellos, 00:35:30
porque se les avisa, oye, que os van a lo mejor 00:35:33
a preguntar un poco con más profundidad 00:35:35
para qué sirve esto, qué es lo que hacemos, 00:35:37
pues es, en general, la predisposición 00:35:39
de los tutores de FCT es buena. 00:35:41
En tercer lugar, los alumnos asumen el procedimiento 00:35:44
que se les da por escrito con agrado. 00:35:47
Lo asumen muy bien 00:35:49
y de manera muy voluntariosa en principio 00:35:51
y muy esperanzadora. 00:35:55
Y, en cuarto lugar, pues que se han realizado, 00:35:57
como veremos, unos trabajos similares 00:36:00
en el segundo trimestre con buenos resultados. 00:36:02
Unos ensayos previos, ahora explicaremos 00:36:04
un poco cómo lo hemos hecho. 00:36:06
Y, por último, hemos también analizado 00:36:08
las oportunidades que nos da a los profesores 00:36:10
el módulo. 00:36:12
Por un lado, podemos conocer mejor 00:36:14
el nivel tecnológico de las empresas 00:36:16
y lo que hacen los alumnos en ellas. 00:36:18
Es decir, los alumnos nos van a contar 00:36:19
con detalle y de manera ordenada 00:36:21
y de manera rigurosa 00:36:23
a qué se han dedicado estos tres meses. 00:36:25
También se reforzarán las relaciones personales 00:36:28
y profesionales en las empresas. 00:36:30
Los alumnos van a preguntar más 00:36:32
a sus compañeros en la empresa, 00:36:34
a su tutor en la empresa, 00:36:36
a sus compañeros de trabajo, 00:36:38
a los operarios, a los trabajadores. 00:36:40
Y, por último, se podrán demostrar así 00:36:42
ciertas capacidades profesionales 00:36:44
que son desconocidas por los tutores 00:36:46
de la empresa y por nosotros mismos. 00:36:48
¿Qué experiencias previas 00:36:50
hemos hecho nosotros este año? 00:36:52
La parte central del trabajo 00:36:54
de nuestros técnicos en las empresas 00:36:56
que es la recogida de datos, 00:36:58
las tablas y figuras, los comentarios, 00:37:00
lo que es el trabajo, digamos, experimental 00:37:02
lo damos como bien adquirido 00:37:04
después de estos dos años. 00:37:06
Y, sin embargo, teníamos nosotros 00:37:08
nuestras dudas acerca de si son capaces 00:37:10
de hacer un estudio bibliográfico 00:37:12
de antecedentes aceptable 00:37:14
y si esa documentación final 00:37:16
y su exposición va a ser buena. 00:37:18
Entonces, en este sentido, 00:37:20
lo que hicimos en el último trimestre 00:37:22
del segundo curso 00:37:24
fue realizar o encargarles 00:37:26
una serie de trabajos. 00:37:28
En este caso, 00:37:30
por ejemplo, 00:37:32
cogimos a un grupo 00:37:34
y les comunicamos un supuesto 00:37:36
vosotros vais a trabajar 00:37:38
en la planta piloto 00:37:40
de producción de polipropileno 00:37:42
que tiene Repsol en Móstoles. 00:37:44
Cosa que no es tan supuesto 00:37:46
para ir allí. 00:37:48
Y, bueno, tenéis que saber bien 00:37:50
o procurar hacer 00:37:52
un estudio bibliográfico 00:37:54
de lo que es el polipropileno 00:37:56
o lo que son los termoplásticos, 00:37:58
en fin. 00:38:00
Y, en ese sentido, 00:38:02
lo expongo rapidísimamente 00:38:04
y sin trampa ni cartón 00:38:06
pues veis que lo hacen bastante bien. 00:38:08
Hacen un trabajo estructurado 00:38:10
de cuarenta y tantas páginas 00:38:12
con un formato aceptable 00:38:14
que hay que mejorarlo 00:38:16
porque hay cosas 00:38:18
que se bajan de internet 00:38:20
y tienen un lenguaje 00:38:22
de mal castellano 00:38:24
pero, en fin, 00:38:26
en realidad, 00:38:28
todos los grupos nos han hecho 00:38:30
unos trabajos tanto en fondo 00:38:32
como en forma muy aceptables 00:38:34
y eso es, pues, 00:38:36
esperanzador 00:38:38
y muy gratificante para nosotros. 00:38:40
En segundo lugar, 00:38:42
de manera paralela 00:38:46
hemos procurado 00:38:48
que nos expongan 00:38:50
ese trabajo bibliográfico 00:38:52
y, bueno, 00:38:54
también sin trampa ni cartón, 00:38:56
tal cual. 00:38:58
Un ejemplo de lo que han hecho en clase 00:39:00
presentaciones en PowerPoint 00:39:02
también muy amplias 00:39:04
tienen que mejorar la capacidad de síntesis 00:39:06
hacen cuarenta transparencias 00:39:08
pero lo hacen muy bien 00:39:10
y te lo pasas muy bien 00:39:12
oyéndoles. 00:39:14
Entonces, pues, 00:39:16
lo que hacen, 00:39:18
pues es lo mismo 00:39:20
fallan a veces en los pies 00:39:22
de foto o de diagrama 00:39:24
pero, en fin, en general 00:39:26
lo mismo, lo hacen bien, 00:39:28
lo hacen agradable 00:39:30
y lo hacen interesante 00:39:32
para el oyente. 00:39:34
Bueno, 00:39:36
vamos a presentar ya 00:39:38
el documento definitivo 00:39:40
en base también 00:39:42
a tres ideas fundamentales. 00:39:44
El que 00:39:45
el proyecto va a ser realizado 00:39:47
en este caso en forma individual 00:39:49
en cómo se ha seleccionado 00:39:51
el tema de trabajo 00:39:53
en cómo se les planifica 00:39:55
y se les indican las normas fundamentales 00:39:57
de cómo deben de realizar el proyecto 00:39:59
y, por último, 00:40:01
cómo en nuestro caso 00:40:03
va a evaluarse y calificarse 00:40:05
este módulo. 00:40:07
Insisto en la importancia 00:40:09
de elaborar un procedimiento por escrito 00:40:11
y a entregárselo 00:40:13
el procedimiento comienza 00:40:17
definiendo el alcance 00:40:19
lo que se pretende 00:40:21
y en nuestro caso 00:40:23
hemos elaborado un único procedimiento 00:40:25
para los dos ciclos 00:40:27
que puede ser ampliado 00:40:29
para otros ciclos profesionales 00:40:31
de esta familia profesional 00:40:33
es decir, no es necesario 00:40:35
en nuestro caso 00:40:37
quizás en otras familias profesionales 00:40:39
si lo sea 00:40:41
elaborar un procedimiento 00:40:42
es bastante fácil 00:40:44
resumir en uno solo 00:40:46
el procedimiento para los dos 00:40:48
en segundo lugar 00:40:50
se les comunica la documentación de referencia 00:40:52
por si la quieren consultar 00:40:54
que en este caso sería 00:40:56
la orden 2609 00:40:58
de evaluación y acreditación de FP 00:41:00
y los reales decretos 00:41:02
que desarrollan los currículos 00:41:04
de los dos ciclos formativos 00:41:06
el de laboratorio de análisis 00:41:08
y control de calidad 00:41:10
y el de química industrial 00:41:12
en primer lugar 00:41:14
que conozcan las operaciones 00:41:16
involucradas en un proceso industrial 00:41:18
de obtención de un producto 00:41:20
o las operaciones involucradas 00:41:22
en un proceso analítico 00:41:24
de análisis de una materia prima 00:41:26
de un producto intermedio 00:41:28
o de una muestra medioambiental 00:41:30
queremos que se enteren 00:41:32
de la normativa de calidad 00:41:34
de la normativa medioambiental 00:41:36
y de la normativa de seguridad 00:41:38
queremos que nos dibujen 00:41:40
un diagrama de flujo de la planta 00:41:42
y un informe técnico 00:41:44
sobre el tema 00:41:46
y queremos que lo presenten 00:41:48
y lo defiendan en clase 00:41:50
y en la introducción 00:41:52
les insistimos 00:41:54
que queremos fomentar en ellos 00:41:56
el interés por conocer 00:41:58
la realidad que les rodea 00:42:00
que valoren la importancia 00:42:02
de su trabajo 00:42:04
en su desarrollo personal 00:42:06
y en el bien común 00:42:08
de la sociedad 00:42:10
y queremos que lo presenten 00:42:12
lo primero 00:42:14
les decimos que en principio 00:42:16
y no nos cerramos 00:42:18
dejamos la puerta abierta 00:42:20
que se puede hacer en algunos casos 00:42:22
en grupos 00:42:24
que lo van a realizar 00:42:26
en forma individual 00:42:28
en segundo lugar 00:42:30
que lo van a hacer durante las FDT 00:42:32
como no puede ser de otra manera 00:42:34
y que van a tener asignado 00:42:36
a un profesor tutor 00:42:38
y en nuestro caso 00:42:40
hemos considerado 00:42:42
que se puede hacer 00:42:44
un sorteo dirigido 00:42:46
se puede hacer 00:42:48
como queráis 00:42:50
y lo dejáis por escrito 00:42:52
en el acta de la reunión de departamento 00:42:54
pero en este caso 00:42:56
hemos procurado 00:42:58
y a los alumnos les ha parecido muy bien 00:43:00
y hemos hecho un sorteo 00:43:02
y ha tocado el que le ha tocado 00:43:04
hay alumnos mejores y peores 00:43:06
hay profesores mejores y peores 00:43:08
y como todo ello 00:43:10
va a influir 00:43:12
en lo que pueda hacer un sorteo 00:43:14
puro y duro 00:43:16
y así es 00:43:18
siguiente acotación 00:43:20
que hemos hecho 00:43:22
lo que van a hacer los alumnos 00:43:24
son en general 00:43:26
o preferentemente 00:43:28
trabajos experimentales 00:43:30
de investigación o de desarrollo aplicado 00:43:32
en función de lo que ya antes hemos visto 00:43:34
y que excepcionalmente 00:43:36
pueden autorizarse otro tipo de trabajo 00:43:38
que el proyecto debe estar basado 00:43:40
en situaciones reales 00:43:42
del tema de trabajo 00:43:44
deberá ser propuesto por ellos 00:43:46
al comienzo de la FCT 00:43:48
en la primera tutoría quincenal 00:43:50
es decir 00:43:52
ellos ya vienen con 15 días en la empresa 00:43:54
ya sabiendo 00:43:56
lo que van a hacer 00:43:58
y esa reunión tuvo lugar 00:44:00
la semana pasada, hace 10 días 00:44:02
y la verdad es que fue un exitazo 00:44:04
vinieron los 16 alumnos 00:44:06
con todo clarísimo 00:44:08
y a los 16 les dijimos que sí 00:44:10
fueron capaces 00:44:12
rapidísimamente 00:44:14
en centrar 00:44:16
y en proponer un título 00:44:18
del trabajo que van a realizar 00:44:20
siguiente cosa importante 00:44:22
debemos de comunicarles por escrito 00:44:24
el formato de lo que van a realizar 00:44:26
en este caso 00:44:28
es una propuesta 00:44:30
en el documento 00:44:32
25, 30 hojas, guina 4 00:44:34
incluyendo tablas y figuras 00:44:36
tipo de letra 00:44:38
tamaño 12, interlineado 1.5 00:44:40
la portada 00:44:42
el soporte que nos lo entreguen en Word 00:44:44
o en Open Office 00:44:46
el índice y paginación 00:44:48
también reglamentado 00:44:50
es decir, normalizamos tanto el formato 00:44:52
como los contenidos 00:44:54
y aquí hay un agujero negro 00:44:56
que salió ayer o anteayer 00:44:58
cuando en el departamento 00:45:00
le dábamos vueltas a este documento 00:45:02
a ver, ojo con esto 00:45:04
ojo con la confidencialidad 00:45:06
es una cosa que hay que incluir 00:45:08
y no hemos incluido 00:45:10
en el procedimiento 00:45:12
porque no pueden fotocopiar 00:45:14
procedimientos de la empresa 00:45:16
ni pueden sacar datos 00:45:18
a nosotros nos importa muy poco 00:45:20
saber si en Valladolid 00:45:22
las carnes tienen poco o mucho clenbuterol 00:45:24
nos interesa saber 00:45:26
cómo determinan el clenbuterol 00:45:28
con qué método, con qué sistemática 00:45:30
con qué aparato 00:45:32
ojo, hay que hacerlo constar por escrito 00:45:34
de que 00:45:36
esto es un pequeño fallo 00:45:38
uno de los fallos de los muchos que habrá 00:45:40
y que hay que mejorar 00:45:42
en cualquier caso 00:45:44
que nos presenten datos reales 00:45:46
en aquellos casos en los que no sea posible 00:45:48
el plan de trabajo 00:45:50
pues también se ejerce 00:45:52
una planificación rigurosa 00:45:54
se le entrega a cada alumno 00:45:56
un procedimiento y un calendario 00:45:58
orientativo, es decir, se les va diciendo 00:46:00
que tienen 12 semanas para hacerlo 00:46:02
que tienen más o menos 00:46:04
que darse idea 00:46:06
de que esto es lo que 00:46:08
tienen que ir haciendo 00:46:10
y se les dice también 00:46:12
cuándo van a necesitar 00:46:14
su capacidad de síntesis 00:46:16
y a partir de ahí 00:46:18
que tendremos 15 minutos 00:46:20
para evaluarles 00:46:22
¿cuándo lo vamos a hacer? 00:46:24
lo veremos ahora, de prisa y corriendo 00:46:26
16 alumnos, pues 00:46:28
casi en 2 o 3 días, ya veremos 00:46:30
se les dice, pues que 00:46:32
una vez más 00:46:34
que este módulo es como otro cualquiera 00:46:36
que tienen 4 convocatorias 00:46:38
como en otro módulo cualquiera 00:46:40
y a partir de ahí 00:46:42
tenemos una ficha 00:46:44
de cómo los vamos a calificar 00:46:46
el tribunal 00:46:48
cada profesor del tribunal 00:46:50
calificará a los alumnos 00:46:52
con 10 criterios de calificación diferente 00:46:54
ponderados en igual medida 00:46:56
un 10% 00:46:58
los 5 primeros corresponden 00:47:00
a la forma o al formato 00:47:02
del documento 00:47:04
y serían el formato 00:47:06
si se ajusta a lo indicado en el procedimiento 00:47:08
el grado de innovación 00:47:10
los contenidos 00:47:12
si es interesante y adecuada 00:47:14
etcétera, etcétera 00:47:16
y la segunda parte 00:47:18
otros 5 criterios 00:47:20
enfocados a la parte de exposición 00:47:22
si demuestra dominio de la terminología 00:47:24
si se presenta el tema 00:47:26
adecuadamente 00:47:28
si la expresión es clara, correcta y segura 00:47:30
si la apariencia física, el contacto visual 00:47:32
voz, postura, movimiento y gestos 00:47:34
es adecuado 00:47:36
si se comentan los materiales 00:47:38
y recursos utilizados 00:47:40
y si es capaz de despertar 00:47:42
los datos disponibles en la exposición 00:47:44
importante también 00:47:46
hemos llegado a la conclusión 00:47:48
de que es muy conveniente 00:47:50
para eliminar la heterogeneidad 00:47:52
de criterios entre los profesores 00:47:54
hay profesores a los que esto 00:47:56
les parece muy importante 00:47:58
y otros a los que no 00:48:00
pues eliminar la nota mayor y la menor 00:48:02
y promediar las restantes 00:48:04
y vamos a ver qué tal nos sale 00:48:06
y por último en el ADEXO 2 00:48:08
pues les proponemos 00:48:10
una serie de títulos 00:48:12
que ya hemos hecho anterior en las empresas 00:48:14
pues aquí los tenéis 00:48:16
control de aguas residuales 00:48:18
aplicaciones de la microscopia electrónica 00:48:20
para catalizadores 00:48:22
para que se vayan dando una idea 00:48:24
de lo que van a trabajar 00:48:26
y ya por último y para acabar 00:48:28
les entregamos también 00:48:30
un calendario detallado 00:48:32
de los días en que tienen que ir 00:48:34
a la empresa 00:48:36
y los días que tienen que venir 00:48:38
a tutoría 00:48:40
en la primera para definir 00:48:42
cuáles son los días 00:48:44
para que hayan salido 00:48:46
a ingresar el matrimonio 00:48:48
y para el 8 00:48:50
a ingresar a la escola 00:48:52
para comenzar 00:48:54
es importante 00:48:56
mencionar que debe de ser realista 00:48:58
y de acuerdo 00:49:00
con las capacidades de los alumnos 00:49:02
que puede servir 00:49:04
como evaluación del proceso formativo 00:49:06
en su globalidad 00:49:08
que es un módulo 00:49:10
inteaminator e importante 00:49:12
es muy importante 00:49:14
la coordinación 00:49:16
el compromiso 00:49:18
y el entusiasmo 00:49:20
de los profesores 00:49:22
del departamento 00:49:24
y que el éxito o fracaso 00:49:26
de su implantación 00:49:28
en el primer año 00:49:30
pueden marcar tendencias 00:49:32
en años sucesivos 00:49:34
y nada más 00:49:36
agradecer a mis compañeros 00:49:38
de departamento 00:49:40
su colaboración 00:49:42
así se ha querido 00:49:43
estamos muy felices 00:49:44
muy contentos 00:49:46
prácticamente 00:49:52
prácticamente 00:49:54
no hubiera posso 00:49:56
haber obtenido 00:49:57
un vidrio 00:49:59
o una llave 00:50:00
puesto como 00:50:01
nos contó 00:50:03
el paciente 00:50:04
y es fuertemente 00:50:05
no laptop 00:50:07
y tenemos 00:50:08
a todos 00:50:09
por defensor 00:50:09
la orden viene que puede ser entre uno y tres 00:50:12
y si quiere hacerlo en grupo 00:50:15
¿cómo vas a encontrar eso? 00:50:17
pues diciéndoles que son lentejas 00:50:19
vamos a ver 00:50:27
tenemos que tener claro que 00:50:29
que los trabajadores 00:50:31
cuando uno trabaja en una empresa 00:50:33
hace lo que le mandan 00:50:34
y si no le mandan 00:50:35
o se cambia de trabajo 00:50:36
en fin 00:50:37
pues que tiene que entrar por esa dinámica 00:50:38
ningún problema 00:50:39
es más 00:50:40
en este caso concreto 00:50:41
casi nos lo han exigido ellos a nosotros 00:50:43
y nos quedamos sorprendidos 00:50:45
porque nosotros 00:50:47
queríamos ser más 00:50:48
más elásticos 00:50:49
porque hay algunos 00:50:50
alumnos que comparten 00:50:51
empresa 00:50:53
y en fin 00:50:54
pero no, no, no 00:50:55
no quieren saber nada del tema 00:50:56
sí 00:51:03
nosotros entendemos 00:51:11
que puede ser 00:51:12
uno de los trabajadores 00:51:13
logotipados 00:51:14
pero a lo mejor 00:51:15
yo lo vería 00:51:16
que son algunos bibliográficos 00:51:17
y si se enseñaban 00:51:18
y venían a leer 00:51:19
estaba la opción 00:51:20
de que el alumno 00:51:21
puede plantear 00:51:22
al departamento 00:51:23
lo que podemos hacer 00:51:27
siempre 00:51:29
al elaborar un procedimiento 00:51:30
es hacerlo 00:51:31
más restrictivo 00:51:32
que el superior 00:51:33
es decir 00:51:34
la legislación 00:51:35
autonómica 00:51:36
puede ser más restrictiva 00:51:37
más dura 00:51:38
que la estatal 00:51:39
autonómica 00:51:40
podemos 00:51:41
pero 00:51:42
pero al contrario 00:51:43
no, o sea 00:51:44
no podemos decir 00:51:45
que este módulo 00:51:46
tiene 15 horas 00:51:47
y tampoco 00:51:48
podemos endurecerlo mucho 00:51:49
o sea 00:51:50
en principio 00:51:51
hay que 00:51:52
elaborar un procedimiento 00:51:53
realista 00:51:54
y flexible 00:51:55
todo lo que podamos 00:51:56
os habéis fijado 00:51:57
que 00:51:58
nosotros decimos 00:51:59
se realizarán 00:52:00
de forma individual 00:52:01
excepcionalmente 00:52:02
se podrán autorizar 00:52:03
en fin 00:52:04
hay que dejar 00:52:05
siempre 00:52:06
si lo quisieras hacer 00:52:07
enfocado 00:52:08
hacia un proyecto 00:52:09
ideográfico 00:52:10
pues 00:52:11
si lo justifica bien 00:52:12
¿por qué no? 00:52:13
pues claro que sí 00:52:14
pues claro 00:52:15
pues si lo justifica bien 00:52:16
pues ¿por qué no? 00:52:17
y puede ser el caso 00:52:18
a lo mejor 00:52:19
lo que va a hacer 00:52:20
la empresa 00:52:21
tiene 00:52:22
no solo es el normal 00:52:23
pero tiene 00:52:24
muy poco que ver 00:52:25
con la experimentación 00:52:26
y le decimos 00:52:27
pues vale 00:52:28
oye 00:52:29
que yo me he metido 00:52:30
en marketing 00:52:31
y voy a hacer 00:52:32
estudios de mercado 00:52:33
y me veo en estas 00:52:34
pues vale 00:52:35
voy a hacer un estudio 00:52:36
de ¿por qué no? 00:52:37
más preguntas 00:52:39
por favor 00:52:40
mi compañero Antonio 00:52:41
se acercará 00:52:42
y os traerá 00:52:43
el micrófono 00:52:44
para que se os oiga bien 00:52:45
entonces si 00:52:48
ah perdón 00:52:49
no te he visto 00:52:50
perdón 00:52:51
lo siento 00:52:52
hola buenas tardes 00:52:53
acércate más 00:52:57
esto es casi 00:52:59
como una minipesina 00:53:00
lo que pretendéis 00:53:01
que haga un alumno 00:53:02
entonces 00:53:03
esto tiene que tener 00:53:04
un productor 00:53:05
y si un profesor 00:53:06
tiene ya 00:53:07
su carga lectiva 00:53:08
completa 00:53:09
¿qué pasa? 00:53:10
pues 00:53:11
pues 00:53:12
se tiene que crear 00:53:13
hace horas 00:53:14
¿no? 00:53:15
porque esto 00:53:16
es una informática 00:53:17
a mí ya no me da el tiempo 00:53:18
pues 00:53:19
me vuelvo loco 00:53:20
he hecho más horas 00:53:21
que en un curso 00:53:22
de trabajar 00:53:23
pues hay que ser realistas 00:53:24
y como 00:53:25
un poco 00:53:26
en todas las cosas 00:53:27
de la vida 00:53:28
hay un curso 00:53:29
un segundo curso 00:53:30
que tiene 30 alumnos 00:53:31
en práctica 00:53:32
hay 30 proyectos 00:53:33
que nosotros 00:53:34
tenemos que tener 00:53:35
que aparte 00:53:36
de su carga lectiva 00:53:37
normal habitual 00:53:38
de las horas 00:53:39
que viene echando 00:53:40
en su casa 00:53:41
meterse a lo mejor 00:53:42
4 o 5 00:53:43
o 2 o 3 proyectos 00:53:44
por profesor 00:53:45
o 4 00:53:46
o 4 como en nuestro caso 00:53:47
4 nos toca 00:53:48
4 nos toca 00:53:49
a nosotros 00:53:50
cuando esto 00:53:51
cuando esto 00:53:52
se publicó 00:53:53
yo pensaba 00:53:54
que esto se iba a encargar 00:53:55
el profesor de FCT 00:53:56
y luego otra cosa 00:53:57
también 00:53:58
si un alumno 00:53:59
con una empresa 00:54:00
sale de FCT 00:54:01
trabajando 00:54:02
que resulta 00:54:03
que se va a poner 00:54:04
haciendo el proyecto 00:54:05
y otra cosa 00:54:06
pues no lo sé 00:54:07
yo creo que está muy bien 00:54:08
pero que no es un bien realista 00:54:09
bueno 00:54:10
se trata 00:54:11
de hacerlo 00:54:12
lo más realista posible 00:54:13
o sea 00:54:14
no se trata 00:54:15
no se trata 00:54:16
de que hagan 00:54:17
una tesina 00:54:18
o una tesis 00:54:19
pero 00:54:20
recordamos 00:54:21
que tienen 00:54:22
un proyecto 00:54:23
mínimamente 00:54:24
se lleva más de 30 horas 00:54:25
evidentemente 00:54:26
claro claro 00:54:27
por eso 00:54:28
en esas 30 horas 00:54:29
hay que considerar 00:54:30
o incluir 00:54:31
que si vivimos 00:54:32
en 5 créditos 00:54:33
FCTS 00:54:34
salen muchas más horas 00:54:35
de trabajo real 00:54:36
por eso debemos entender 00:54:37
de que 00:54:38
hay que aprovechar 00:54:39
las horas 00:54:40
en las cuales 00:54:41
los alumnos están 00:54:42
en la empresa 00:54:43
o sea 00:54:44
ese tiempo de aprendizaje 00:54:45
también está incluido ahí 00:54:46
o sea 00:54:47
no podemos exigirles 00:54:48
una tesis doctoral 00:54:49
... 00:54:50
... 00:54:51
... 00:54:52
... 00:54:53
... 00:54:54
... 00:54:55
... 00:54:56
... 00:54:57
a ver 00:54:58
yo voy a intentar 00:54:59
ayudar un poco 00:55:00
... 00:55:01
desde luego 00:55:03
lo que tenemos 00:55:04
que hacer es 00:55:05
... 00:55:06
... 00:55:07
hacer las cosas 00:55:08
en la medida 00:55:09
de nuestros posibilidades 00:55:10
yo creo que nadie 00:55:11
pretende que nos echemos 00:55:12
ni más trabajo 00:55:13
ni más carga 00:55:14
de la que tenemos 00:55:15
aunque nos va a caer 00:55:16
¿vale? 00:55:17
como muy bien 00:55:18
es cierto 00:55:19
como muy bien 00:55:20
ha dicho 00:55:21
Leonardo 00:55:22
en su exposición 00:55:23
los proyectos 00:55:24
que tenemos que buscar 00:55:25
que que bueno 00:55:26
que son 00:55:27
proyectos amplios 00:55:28
siempre tenemos 00:55:29
que medir el tiempo 00:55:30
que el alumno 00:55:31
sea capaz de hacer 00:55:32
y por supuesto 00:55:33
en esa medida 00:55:34
hay que medir también 00:55:35
el tiempo 00:55:36
que el alumno 00:55:37
y que nosotros tenemos 00:55:38
y respecto 00:55:39
a la carga horaria 00:55:40
pues realmente 00:55:41
creo que es una 00:55:42
pregunta 00:55:43
que si la duda 00:55:44
es muy grande 00:55:45
deberíamos elevar 00:55:46
a la inspección 00:55:47
de cada uno 00:55:48
de nuestros centros 00:55:49
y en la medida 00:55:50
en que nosotros 00:55:51
lo podemos hacer 00:55:52
que es lo que 00:55:53
en principio 00:55:54
se propone 00:55:55
que en el 00:55:56
tercer trimestre 00:55:57
los profesores 00:55:58
y todas las cosas 00:55:59
que estábamos haciendo 00:56:00
hasta ahora 00:56:01
como recuperación 00:56:02
de módulos pendientes 00:56:03
o ayudar 00:56:04
a los tutores 00:56:05
de faltas 00:56:06
etcétera 00:56:07
nos las pongamos 00:56:08
o guardias 00:56:09
o lo que sea 00:56:10
nos las pongamos 00:56:11
como coordinación 00:56:12
en la 00:56:13
la tutoría 00:56:14
de los proyectos 00:56:15
evidentemente 00:56:16
más carga de trabajo 00:56:17
sí que va a haber 00:56:18
y nos van a pagar 00:56:19
lo mismo 00:56:20
eso es así 00:56:21
por favor 00:56:22
allí hay otra pregunta 00:56:23
¿cuántos profesores 00:56:24
se pueden asignar? 00:56:25
¿coordinadores 00:56:26
hay un límite? 00:56:27
en el caso 00:56:28
concreto 00:56:29
nuestro 00:56:30
tenemos 16 alumnos 00:56:31
y 4 profesores 00:56:32
16 entre 4 00:56:33
¿alguna pregunta más? 00:56:37
yo quiero ayudar 00:56:42
a este compañero 00:56:43
de informática 00:56:44
en mi centro 00:56:45
que también es de infantil 00:56:46
lo que hemos hecho 00:56:47
este año 00:56:48
si os sirve 00:56:49
es hay que pelearse 00:56:50
con los equipos directivos 00:56:51
para que cuando 00:56:52
los alumnos 00:56:53
vayan a prácticas 00:56:54
en el tercer trimestre 00:56:55
esas horas de liberación 00:56:56
quito los de folio 00:56:57
y los de inglés 00:56:58
los pongan como horas 00:56:59
de tutorización 00:57:00
de seguimiento de alumnos 00:57:01
porque todo ese trabajo 00:57:02
es telemático 00:57:03
porque los chicos 00:57:04
vienen 3 o 4 veces 00:57:05
entonces 00:57:06
no pero quiero decir 00:57:07
que ese seguimiento 00:57:08
el profesor lo tiene que hacer 00:57:09
en el centro 00:57:10
en esas horas de liberación 00:57:11
y eso es lo que hay que pegarse 00:57:12
es decir 00:57:13
y luego hacer un reparto 00:57:14
proporcional y coherente 00:57:15
de horario 00:57:16
es decir 00:57:17
si un profesor 00:57:18
se libera 4 horas de segundo 00:57:19
y otro 10 00:57:20
pues lógicamente 00:57:21
no pueden llevar 00:57:22
el número de proyectos 00:57:23
igual creo yo 00:57:24
entonces eso sí que es verdad 00:57:25
hay que tener una reorganización 00:57:26
y un trabajo 00:57:27
con el jefe de estudios 00:57:28
y con el departamento 00:57:29
y una reorganización coherente 00:57:30
porque en tu casa 00:57:31
con muchos gestionamientos 00:57:32
y trabajos telemáticos 00:57:33
si tienes otros proyectos 00:57:34
no... 00:57:35
desde luego 00:57:36
lo ideal 00:57:37
es que todo esto 00:57:38
se tenga en cuenta 00:57:39
a principio de curso 00:57:40
cuando se van a hacer horarios 00:57:41
es decir 00:57:42
que tengamos apoyo 00:57:43
del centro 00:57:44
a la hora de repartir horarios 00:57:45
había una pregunta 00:57:46
por aquí delante Antonio 00:57:47
en la línea suya 00:57:48
es decir 00:57:49
que por qué 00:57:50
nos tenemos 00:57:51
por qué nos tenemos 00:57:52
que pegar 00:57:53
por así decirlo 00:57:54
si fuera a venir escrito 00:57:55
que sencillamente 00:57:56
las personas 00:57:57
que se liberan 00:57:58
de las clases 00:57:59
en marzo 00:58:00
a finales de marzo 00:58:01
cuando tiros de abril 00:58:02
que los que vamos 00:58:03
a Mata 00:58:04
que es centro de atractivas 00:58:05
como vamos 00:58:06
a otro centro 00:58:07
prácticamente 00:58:08
ya solo faltaría 00:58:09
tener extra 00:58:10
ayudando 00:58:11
a los que se quedan 00:58:12
sin clases 00:58:13
desde marzo 00:58:14
y lo pueden hacer 00:58:15
bueno yo confío 00:58:16
en que no tengamos 00:58:17
que pegarnos con nadie 00:58:18
que lleguemos 00:58:19
a un acuerdo 00:58:20
a ver por favor 00:58:21
por favor 00:58:30
por favor 00:58:31
alguna pregunta más 00:58:37
yo mientras mientras 00:58:38
yo quería preguntar 00:58:41
habías comentado 00:58:54
de los 16 alumnos 00:58:55
que teníais 00:58:56
para NFCT 00:58:57
para evaluarles 00:58:58
del proyecto 00:58:59
había 4 profesores 00:59:00
que estaban 00:59:01
en la coordinación 00:59:02
si hay 4 profesores 00:59:03
coordinadores 00:59:04
para 16 00:59:05
esos 4 profesores 00:59:06
son los que le evalúan 00:59:07
y están presentes 00:59:08
el día de la exposición 00:59:09
esos 4 00:59:11
más 00:59:12
uno más 00:59:13
que es el jefe de departamento 00:59:14
que también tiene 00:59:15
atribución docente 00:59:16
en ese 00:59:17
sería 4 profesores 00:59:18
más el jefe de departamento 00:59:19
esos son los que van 00:59:20
a evaluar 00:59:21
esos son los que 00:59:22
exacto 00:59:25
primero 00:59:26
excepto 00:59:27
exacto 00:59:28
exactamente 00:59:29
otro aspecto 00:59:30
importante 00:59:31
a los profesores 00:59:32
de foli 00:59:33
de inglés 00:59:34
se les debe 00:59:35
de invitar 00:59:36
a los profesores 00:59:37
de foli 00:59:38
se les debe 00:59:39
y de invitar 00:59:40
a la sesión 00:59:41
de evaluación 00:59:42
por si quieren 00:59:43
estar presentes 00:59:44
y pueden asistir 00:59:45
con voz 00:59:46
y sin voz 00:59:47
sin voto 00:59:48
también está 00:59:49
más o menos 00:59:50
todas estas dudas 00:59:51
a ver 00:59:52
es importante 00:59:53
que en la situación 00:59:54
actual 00:59:55
las procuremos 00:59:56
resolver 00:59:57
en el seno 00:59:58
de cada departamento 00:59:59
y eso 01:00:00
por instrucciones 01:00:01
de la inspección 01:00:02
que lo dejemos 01:00:03
escrito 01:00:04
en las actas 01:00:05
de reunión 01:00:06
de departamento 01:00:07
para perfilar 01:00:08
todas estas cosas 01:00:09
pero siempre 01:00:10
dejando el acuerdo 01:00:11
prescrito 01:00:12
en el acta 01:00:13
del departamento 01:00:14
eso es importante 01:00:15
¿más preguntas? 01:00:18
Hola 01:00:22
solo una preguntita 01:00:23
¿os habéis planteado 01:00:25
en el periodo 01:00:26
extraordinario 01:00:27
de FCT 01:00:28
perdón 01:00:29
en el periodo 01:00:30
extraordinario 01:00:31
de FCT 01:00:32
cuando el alumno 01:00:33
no va 01:00:34
de abril a junio 01:00:35
respuesta no 01:00:36
porque ahí no hay 01:00:37
liberación horaria 01:00:38
otro agujero negro 01:00:39
que tenemos ahí 01:00:40
pues es verdad 01:00:41
¿alguien ha dado solución 01:00:43
a pensarlo? 01:00:44
sí señor 01:00:46
en el periodo 01:00:47
extraordinario 01:00:48
que puede ser en enero 01:00:49
¿cómo? 01:00:50
sí señor 01:00:54
Antonio 01:00:58
a ver por favor 01:01:05
entiendo que el chico 01:01:07
puede ser que no vaya 01:01:08
de FCT 01:01:09
digo que entiendo 01:01:11
que el chico puede ser 01:01:12
que no vaya de FCT 01:01:13
pero eso no implica 01:01:14
que no haga el 01:01:15
módulo de proyecto 01:01:16
con el resto 01:01:17
de sus compañeros 01:01:18
no puede 01:01:19
no puede 01:01:20
lo tiene que hacer 01:01:22
obligatoriamente 01:01:23
durante ese periodo 01:01:24
otro caso 01:01:25
que se nos ha dado 01:01:26
y ese sí que lo hemos 01:01:27
resuelto 01:01:28
ahí está 01:01:29
eso 01:01:30
ahí habló 01:01:31
a ver 01:01:33
primer caso 01:01:34
con validados 01:01:35
la FCT 01:01:36
ese caso lo tenemos 01:01:37
exento 01:01:40
exento por 01:01:41
bueno 01:01:42
exento de la FCT 01:01:44
tenemos un caso 01:01:45
y está haciendo el módulo 01:01:46
le hemos asignado 01:01:48
un profesor tutor 01:01:49
y le hemos encargado 01:01:50
en este caso 01:01:51
pues que nos desarrolle 01:01:52
una práctica de electroforesis 01:01:53
y patatín y patatá 01:01:54
y no sé qué 01:01:55
y va 01:01:56
tres días a la semana 01:01:57
trabaja 01:01:58
ahora 01:01:59
está bien 01:02:00
está viendo ahora 01:02:01
y pasa solo con la FCT 01:02:05
y proyecto 01:02:06
y el proyecto está exento 01:02:08
y la FCT está exento 01:02:09
el proyecto no puede estar exento 01:02:11
la FCT sí 01:02:12
perdón 01:02:14
la FCT exento 01:02:15
exenta 01:02:16
y pasa con el pendiente 01:02:17
al siguiente curso 01:02:18
¿en qué periodo 01:02:19
está el siguiente curso? 01:02:20
es una pregunta 01:02:21
yo no sé 01:02:22
van juntos 01:02:24
van juntos 01:02:25
se tiene que esperar 01:02:26
exacto 01:02:27
se tiene que esperar 01:02:28
a la siguiente 01:02:29
al siguiente turno 01:02:32
de FCT 01:02:33
a ver 01:02:35
más preguntas 01:02:36
por favor 01:02:37
por favor 01:02:42
¿alguien más quiere preguntar? 01:02:43
cuando suspenden 01:02:46
el proyecto 01:02:47
cuando suspenden 01:02:49
el proyecto 01:02:50
será como un proyecto normal 01:02:51
se le dan las directrices 01:02:52
para que lo pueda superar 01:02:53
ese mismo proyecto 01:02:54
no cambiando de idea 01:02:55
perdón 01:02:57
el alumno 01:02:59
suspende el proyecto 01:03:00
entonces 01:03:02
el tribunal 01:03:03
pienso yo 01:03:05
le dará unas directrices 01:03:06
para mejorar 01:03:07
este proyecto 01:03:08
no para cambiar 01:03:09
puede ser que sí 01:03:10
o puede ser que no 01:03:11
a lo mejor la cosa 01:03:12
es tan catastrófica 01:03:13
o ha habido una omisión 01:03:14
o una 01:03:15
una desidia 01:03:16
tan grande 01:03:17
pues que decidimos 01:03:18
enfocar 01:03:19
el problema 01:03:20
en la segunda convocatoria 01:03:21
cambiándole el proyecto 01:03:22
cambiándole de modalidad 01:03:23
en fin 01:03:24
ya veremos 01:03:25
no tenemos nada 01:03:27
en ese caso 01:03:28
no tenemos previsto 01:03:29
y ya pasaría septiembre 01:03:30
exactamente 01:03:31
tiene una convocatoria 01:03:33
extraordinaria 01:03:34
en caso de que 01:03:35
haya cometido 01:03:36
errores formales 01:03:37
o errores insanables 01:03:38
pues puede volver 01:03:39
a presentar 01:03:40
en la siguiente convocatoria 01:03:41
claro 01:03:42
en este caso concreto 01:03:43
nuestro 01:03:44
pues no 01:03:45
no es previsible 01:03:46
nada raro 01:03:47
o sea yo os digo 01:03:48
que los 16 alumnos 01:03:49
han venido 01:03:50
con muy buena 01:03:51
disposición 01:03:52
y muy buenas 01:03:53
intenciones 01:03:54
ya veremos 01:03:55
ya veremos 01:03:56
el año que viene 01:03:57
que tal 01:03:58
claro 01:03:59
es una pregunta 01:04:03
entendiendo que 01:04:04
el módulo de proyecto 01:04:05
se examina 01:04:06
uno después 01:04:07
de que ha pasado 01:04:08
la FCT 01:04:09
que pasaría con aquellos 01:04:10
alumnos que suspenden 01:04:11
la FCT 01:04:12
y a la vez están 01:04:13
haciendo el módulo 01:04:14
de proyecto 01:04:15
pues pueden aprobar 01:04:16
el proyecto 01:04:17
y quedarse pendiente 01:04:18
con la FCT 01:04:19
o sea no es vinculante 01:04:20
el aprobar la FCT 01:04:21
para aprobar el proyecto 01:04:22
no no 01:04:23
entonces tendrían 01:04:24
que pasar 01:04:25
de enero a 01:04:26
perdón de septiembre 01:04:27
a enero 01:04:28
haciendo la FCT 01:04:29
con el módulo 01:04:30
si si no es vinculante 01:04:32
lo único que es vinculante 01:04:33
es el periodo 01:04:34
de realización 01:04:35
nada más 01:04:36
hay otra vinculación 01:04:37
si se renuncia 01:04:38
a la FCT 01:04:39
hay que renunciar también 01:04:40
a la FCT 01:04:41
correcto 01:04:42
exacto 01:04:43
muy interesante 01:04:44
también 01:04:45
y otra cosa 01:04:46
que no habíamos puesto 01:04:47
expresamente 01:04:48
en el procedimiento 01:04:49
y que habría 01:04:50
que poner 01:04:51
es decir 01:04:52
si un alumno 01:04:53
se va de la empresa 01:04:54
deja las prácticas 01:04:55
renuncia 01:04:56
de alguna manera 01:04:57
lleva junto 01:04:58
el no poder 01:04:59
realizar el proyecto 01:05:00
en plazo 01:05:01
a menos 01:05:02
a ver 01:05:03
a menos 01:05:04
a menos 01:05:05
que le asignemos 01:05:06
otro nuevo proyecto 01:05:07
en principio 01:05:08
hay una excepción ahí 01:05:09
perdona 01:05:11
cuando haya un aplazamiento 01:05:13
por causa 01:05:14
bueno por supuesto 01:05:15
o por enfermedad 01:05:16
o por alguna 01:05:17
claro 01:05:18
hay una excepción 01:05:19
ahí 01:05:20
perdona 01:05:21
cuando haya un aplazamiento 01:05:23
por causa 01:05:24
bueno por supuesto 01:05:25
o por enfermedad 01:05:26
claro 01:05:28
ahí hay que ser también elástico 01:05:29
o sea 01:05:30
viene ligada 01:05:31
digamos 01:05:32
la FTT con el proyecto 01:05:33
en causas normales 01:05:34
digamos 01:05:35
cuando el alumno renuncia 01:05:36
cuando deja de ir 01:05:37
cuando es informal 01:05:38
y demás 01:05:39
pero luego pueden pasar enfermedades 01:05:40
pueden pasar 01:05:41
muchas cosas 01:05:42
y incluso puede ser 01:05:43
que pueda presentar 01:05:44
el proyecto 01:05:45
claro 01:05:46
porque lo hace en su casa 01:05:47
o lo hace en esas horas 01:05:48
o lo hace en el instituto 01:05:49
se rompe una pierna 01:05:50
y no puede ir a la empresa 01:05:51
o sea 01:05:52
pueden suceder 01:05:53
muchas cosas 01:05:54
me decía que 01:05:56
yo se lo pregunté directamente 01:05:57
a Antonio Cruz 01:05:58
porque nos ha ocurrido 01:05:59
que nos estamos llevando el proyecto 01:06:00
y es fácil 01:06:01
y un alumno se ha 01:06:02
se ha capturado una mano 01:06:03
entonces 01:06:05
ha tenido que 01:06:06
hemos tenido que 01:06:07
ha tenido que cesar 01:06:08
en la FTT 01:06:09
pero continúa haciendo el proyecto 01:06:11
y lo único 01:06:12
es que 01:06:13
se puede presentar 01:06:14
el único problema 01:06:15
es que a la hora de 01:06:16
en la evaluación 01:06:17
tiene que ser conjunta 01:06:18
porque tenemos todas 01:06:19
entonces se puede 01:06:20
guardar la nota 01:06:21
y esa nota 01:06:22
no se va a publicar 01:06:23
hasta que no se vaya 01:06:24
pues 01:06:28
perdona 01:06:29
hay un micrófono por ahí 01:06:30
porque me parece 01:06:31
muy interesante 01:06:32
lo que estás diciendo 01:06:33
eso es muy interesante 01:06:36
porque es una consulta 01:06:37
decía que 01:06:42
aún en el caso 01:06:46
en que se tenga que paralizar 01:06:47
la FTT 01:06:48
pues eso 01:06:49
por un problema 01:06:50
de salud y tal 01:06:51
el alumno puede seguir 01:06:52
haciendo su módulo 01:06:54
de proyecto 01:06:55
y puede terminar 01:06:56
y finalizarlo 01:06:57
y presentarlo 01:06:58
igual que el resto 01:06:59
de sus compañeros 01:07:00
el problema es que 01:07:01
y se le evalúa 01:07:02
pero esa evaluación 01:07:03
no es oficial 01:07:04
hasta que no consta 01:07:05
en el acta 01:07:06
junto con 01:07:07
la evaluación 01:07:08
de la FTT 01:07:09
pues muy interesante 01:07:10
muchas gracias 01:07:11
muchas gracias 01:07:12
porque son cosas 01:07:13
que hay que ir poniendo 01:07:14
en el procedimiento 01:07:15
a ver por favor 01:07:16
por favor 01:07:17
una pregunta más 01:07:18
y luego si os parece 01:07:19
paramos unos 10 minutos 01:07:20
para estirar las piernas 01:07:21
vale 01:07:22
es que la pregunta 01:07:28
que he hecho antes 01:07:29
iba al hilo 01:07:30
de esta contestación 01:07:31
si el módulo 01:07:32
de FTT 01:07:33
y el módulo 01:07:34
de proyecto 01:07:35
van ligados 01:07:36
y van ligados 01:07:37
en la misma evaluación 01:07:38
si suspende la FTT 01:07:39
no puede aprobar 01:07:40
el proyecto 01:07:41
hasta que 01:07:42
conste en acta 01:07:43
la aprobación 01:07:44
de FTT 01:07:45
sí o no 01:07:46
porque como se 01:07:47
como se aprueba 01:07:48
en la misma 01:07:49
en el mismo acta 01:07:50
si suspende la FTT 01:07:51
se queda 01:07:52
no sé 01:07:53
congelada 01:07:54
llamémoslo 01:07:55
repasa Alberto 01:07:56
en los ciclos formativos 01:07:57
de grado superior 01:07:58
el aplazamiento 01:07:59
de la calificación 01:08:00
del módulo 01:08:01
de FTT 01:08:02
implicará a su vez 01:08:03
el aplazamiento 01:08:04
de la calificación 01:08:05
del módulo 01:08:06
de proyecto 01:08:07
pero yo no estoy 01:08:08
hablando de aplazamiento 01:08:09
estoy hablando 01:08:10
de suspenso 01:08:11
de suspenso 01:08:12
que pasa 01:08:13
si un alumno 01:08:14
suspende la FTT 01:08:15
pues si un alumno 01:08:16
claro 01:08:17
claro 01:08:18
lo que acaba 01:08:19
lo que acaba 01:08:20
de decir 01:08:21
la consulta 01:08:22
que hemos realizado 01:08:23
que ha realizado 01:08:24
ella 01:08:25
de FTT 01:08:26
se guarda la nota 01:08:28
hasta la siguiente evaluación 01:08:29
se le evalúa 01:08:30
pero no formalmente 01:08:31
nos podemos 01:08:32
quedarnos 01:08:33
bien esta última 01:08:34
pregunta 01:08:35
Luciano 01:08:36
y tomamos 01:08:37
un descanso 01:08:38
de 10 minutos 01:08:39
Valensi 01:08:40
la última pregunta 01:08:41
vamos a ver 01:08:42
yo quería 01:08:43
preguntar 01:08:44
a título 01:08:45
de curiosidad 01:08:46
quién es 01:08:47
la propiedad 01:08:50
intelectual 01:08:51
del proyecto 01:08:52
quien se queda 01:08:53
con ella 01:08:54
no lo 01:08:55
en principio 01:08:57
no la consideramos 01:08:58
de relevancia 01:08:59
suficiente 01:09:00
para que 01:09:01
origine 01:09:02
ningún conflicto 01:09:03
hay alumnos 01:09:04
muy buenos 01:09:05
que te hacen 01:09:06
cosas muy buenas 01:09:07
entonces 01:09:08
a mi lo que me parece 01:09:09
una inmoralidad 01:09:10
que si el alumno 01:09:11
que si el alumno 01:09:12
se lo trabaja 01:09:13
y entra 01:09:14
no se quede 01:09:15
él con ella 01:09:16
yo simplemente 01:09:18
es una opinión 01:09:19
particular 01:09:20
pero el alumno 01:09:21
siempre se lo va a quedar 01:09:22
o sea que 01:09:23
no se 01:09:24
no le 01:09:25
bien pues era algo 01:09:26
que tendremos 01:09:27
que consultar 01:09:28
en un próximo 01:09:29
descansamos 01:09:30
pues muchas gracias 01:09:31
a todos 01:09:32
gracias 01:09:33
y a menos 10 01:09:34
empezamos 01:09:35
con la ponencia 01:09:36
de Ricardo 01:09:37
gracias 01:09:38
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D. Leonardo Enríquez Gabeiras
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
2260
Fecha:
6 de octubre de 2010 - 12:49
Visibilidad:
Público
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Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

EL NUEVO MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO

Durante los cursos 2009/2010 y 2010/2011 se están implantando en laComunidad de Madrid 15 nuevas titulaciones de FP de Grado Superior que requieren la realización de un proyecto con los alumnos. Esta ovedad afecta inicialmente a unos 250 profesores y a unos 1200 alumnosy poco a poco se generalizará a todas las titulaciones de Grado Superior.


La referencia normativa básica es la siguiente:

REAL DECRETO 1538/2006, (BOE de 3 de enero de 2007)Artículo 12. Módulo profesional de proyecto.
1. Los ciclos formativos de grado superior incorporarán un móduloprofesional de proyecto, que se definirá de acuerdo con las característicasde la actividad laboral del ámbito del ciclo formativo y con aspectosrelativos al ejercicio profesional y a la gestión empresarial.
 
ORDEN 2694/2009, de 9 de junio, (BOCM 22 de junio) Módulo Profesional de ProyectoArtículo 12 Características del proyecto
1. En función del ciclo formativo cursado por los alumnos, los proyectos a desarrollar quedarán encuadrados en alguno de los siguientes tipos:
- Proyecto de investigación experimental: El alumno realiza un proyecto de investigación experimental, de producción de un objeto tecnológico o de desarrollo aplicado.
- Proyecto de gestión: En este tipo de proyectos, el alumno puede llevara cabo el análisis o elaboración de proyectos de investigación y desarrollo,la puesta en marcha de un proceso, o la realización de estudios de viabilidad y mercadotecnia.
- Proyecto bibliográfico: El proyecto bibliográfico se dirige a laevaluación crítica de una serie de trabajos científicos publicados recientemente sobre un tema específico de actualidad relacionado con el ciclo formativo, o sobre el progreso histórico hasta la actualidad de conceptos básicos y su desarrollo y aplicación en el campo relacionado con el título.

Esta Jornada pretende mostrar al profesorado de FP los diversos tipos de royectos que pueden realizar con los alumnos, desde la experienciadocente en varios sectores  profesionales.

Duración:
1h′ 09′ 47″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
366.26 MBytes

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