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POR UNA EVALUACIÓN MÁS ACTIVA

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Subido el 1 de julio de 2022 por EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

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Bueno, tal como hemos dicho, vamos a hablar ahora sobre evaluación en función del agente 00:00:00
evaluador, ¿no José? 00:00:10
Sí, exactamente. 00:00:11
Hay distintos tipos de evaluación, por ejemplo, está la hiper-evaluación, es decir, que 00:00:12
el profesor evalúa a sus alumnos y para ello puede utilizar distintos tipos de instrumentos 00:00:17
de evaluación. 00:00:22
Nosotros, por ejemplo, vamos a hablar un poquito luego del exit ticket o de las listas de verificación. 00:00:23
También existe la co-evaluación, es decir, que los alumnos evalúan a sus propios compañeros 00:00:29
y para ello vamos a hablar un poquito de las rúbricas y de la diana de evaluación. 00:00:35
Y también existe la auto-evaluación, que es muy necesaria porque el propio alumno hace 00:00:39
una reflexión personal de todo su proceso de aprendizaje. 00:00:44
Para eso vamos a hablar un poquito de las rutinas de pensamiento y también del reparto 00:00:48
de puntos. 00:00:54
Muy bien. 00:00:55
Pues si te parece, empiezo con el exit ticket. 00:00:56
Venga, vamos a ver el exit ticket o ticket de salida. 00:00:58
Es un instrumento de evaluación muy sencillo, muy lúdico, porque tienen que rellenar los 00:01:01
alumnos al finalizar la clase, si no, no pueden salir. 00:01:06
Y trata de incorporar distintas actividades con el fin de que el profesorado sepa si el 00:01:10
alumno ha estado pendiente de la lección, ¿no? 00:01:17
Podemos utilizar, por ejemplo, Twinar. 00:01:21
Este ejemplo de aquí, por ejemplo, es un ticket de salida con formato de tweet. 00:01:23
En 280 caracteres tienen que explicar qué cosas les han gustado o que se han visto en 00:01:29
la clase, incluso poner algún hashtag. 00:01:34
Interesante. 00:01:36
Bien, pues el siguiente, por ejemplo, son las listas de verificación. 00:01:37
¿Qué es una lista de verificación? 00:01:42
Pues bueno, pues en esa hoja, en ese listado, aparecen todos los ítems o todos los contenidos 00:01:43
curriculares que debe adquirir el equipo mediante ese trabajo de investigación en 00:01:48
esa sesión, que están relacionados con los contenidos del guión pedagógico que le hemos 00:01:53
dado previamente. 00:01:58
Entonces, va el profesor mesa por mesa y va comprobando y anotando si cada equipo ha recogido 00:01:59
esos contenidos o esos ítems en esa sesión. 00:02:09
Muy interesante. 00:02:12
Entonces, bueno, ya hemos visto heteroevaluación, pasamos a coevaluación. 00:02:13
En coevaluación, por ejemplo, tenemos las dianas de evaluación, que son las que comúnmente 00:02:18
conocemos, círculos concéntricos, como vemos en este, y están divididos en función de 00:02:23
los criterios de evaluación o de los estándares que queramos evaluar con nuestro alumnado. 00:02:29
Entonces, cada círculo concéntrico quiere explicarnos de manera muy visual como el grado 00:02:35
de adquisición de ese criterio o de ese estándar de evaluación. 00:02:44
Entonces, el alumno o sus compañeros tendrán que poner un puntito en cada círculo concéntrico 00:02:48
en función de cada criterio, de tal manera que cuando terminen de rellenar todos de manera 00:02:54
muy visual, quedará qué puntos fuertes tiene o qué puntos hay que mejorar a través de 00:02:59
los criterios que ha establecido el profesor. 00:03:04
Otro instrumento de evaluación que podéis utilizar, y yo creo que de hecho ya utilizamos 00:03:09
mucho los profesores en educación, que son las rúbricas, las rúbricas, como bien sabéis, 00:03:12
es una tabla que está formada en la columna de la izquierda, aparecen los criterios de 00:03:17
evaluación que vamos a utilizar y en la fila de arriba aparecen los números, es decir, 00:03:21
los indicadores de logro que tienen que alcanzar los alumnos y en cada recuadro aparece más 00:03:27
detallado ese logro de desempeño que tienen que alcanzar los alumnos en este trabajo de 00:03:32
investigación. 00:03:39
Bueno, pues una vez vista también la coevaluación, pasamos ya a explicar la autoevaluación. 00:03:40
Y en autoevaluación vamos a ver las rutinas y destrezas de pensamiento, que parece al 00:03:47
principio como muy difícil, pero veréis que es algo muy sencillo, las rutinas de pensamiento 00:03:52
lo que nos va a ayudar es a que el alumno nos explique o saque todo el aprendizaje que 00:03:57
ha ido incorporando a lo largo de la sesión, del proyecto, etcétera, ¿no? 00:04:04
Os voy a enseñar, por ejemplo, esta que es muy sencillita, hay muchísimas en función 00:04:08
de lo que queramos trabajar, pero esta es qué sé, qué quiero saber y qué he aprendido. 00:04:13
La primera columna, qué sé, sería para activar conocimientos previos, saber un poquito 00:04:18
qué sabe el alumno sobre el tema que vayamos a trabajar, qué quiero saber, o sea, qué 00:04:22
motivación tiene hacia ese concepto y, por último, la tercera columna que habría que 00:04:27
incorporarla o rellenarla al finalizar la lección o la sesión sería qué he aprendido. 00:04:33
En cambio, las destrezas de pensamiento son similares a las rutinas porque tienen ese 00:04:40
mismo funcionamiento, pero conllevan un aprendizaje mayor, ¿no? Serían como las habilidades 00:04:44
de orden superior de Bloom, pues a través de las destrezas es lo que vamos a trabajar. 00:04:52
Esta, por ejemplo, es la de compara y contrasta, dos conceptos. Tendrían que, primero, hablar 00:04:56
de cada uno de los conceptos, compararlos y, luego, distinguirlos, contrastarlos, distinguirlos 00:05:01
y terminar con una conclusión. Muy bien, y acabamos con el último instrumento de evaluación 00:05:09
que os aconsejamos para hacer la auto-evaluación, para hacer esa reflexión del propio alumno 00:05:15
que es, por ejemplo, el reparto de puntos. El reparto de puntos consiste en que el profesor 00:05:19
da 10 puntos imaginarios a ese equipo y se lo tienen que repartir, es decir, cómo se 00:05:24
repartirían ellos 10 puntos. Oye, pues mira, yo me reparto 2 o 5, yo me merezco 3 o 4, 00:05:29
y tienen que decir por qué. Se puede hacer de una manera oculta, en donde lo escribe 00:05:34
cada alumno en una hojita y se lo da al profesor, los puntos asignados y el por qué se merece 00:05:38
eso, o bien de una manera pública, ostensible, visible para todos, en donde ahí se dice, 00:05:45
bueno, pues yo me merezco tanto y tal. Entonces, el profesor elige si de una manera o de otra. 00:05:50
El reparto de puntos es un instrumento de evaluación muy bueno, porque normalmente 00:05:54
los alumnos son muy justos en su autoanálisis. Muy interesante. Bueno, pues estos son unos 00:06:00
instrumentos de evaluación que nosotros son los que trabajamos habitualmente, pero existen 00:06:08
muchísimos más. Espero que al menos lo hayan comprendido bien. Y nada, y que si a alguno 00:06:14
le sirve, pues que lo utilicen. Fenomenal. 00:06:22
Idioma/s:
es
Autor/es:
IES GINER DE LOS RÍOS
Subido por:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
27976
Fecha:
1 de julio de 2022 - 10:25
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
https://site.educa.madrid.org/ies.ginerdelosrios.alcobendas/
Centro:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Duración:
06′ 25″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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