Clausura del curso de Formación Inicial de Directores por Carlos Magro

Se ha generado un ambiente estupendo, el diseño y el control. 00:00:48

Y estoy seguro que el curso no solamente por los contenidos, sino por el contacto humano de personas que de pronto le dicen 00:01:16

eres el director de este centro. 00:01:23

Y en vez de estar tú solito ahí, sin nadie que quiera hablar, ni comentar, ni compartir los problemas que uno tiene, 00:01:26

pues de pronto se encuentra con un montón de personas que tienen los mismos problemas que tú. 00:01:35

Es un efecto positivo del curso, que espero que sigáis manteniendo las relaciones a lo largo del tiempo para poder seguir compartiendo y colaborando juntos. 00:01:38

Yo creo que la figura del director, nosotros estamos convencidos aquí en el CRI y en la Sacacia, que es clave en el sistema educativo, 00:01:53

tanto por su liderazgo como por su liderazgo pedagógico, para generar proyectos de transformación de los centros educativos. 00:02:01

Nos acompaña una persona que nos va a hablar de estos temas tan interesantes, que es don Carlos Madormazos. 00:02:12

Don Carlos es especialista en innovación educativa, ha sido director de innovación de la Escuela de Organización Industrial, 00:02:19

responsable del programa de Ciencia y Sociedad de la Universidad de Madrid, 00:02:27

director de la Oficina de Información Científica de la Fundación Madrid-MATEC, de la Consejería de Educación de la Universidad de Madrid, 00:02:32

y responsable de la feria Madrid es Ciencia y de la Semana de la Ciencia. 00:02:37

Actualmente es vicepresidente de la Fundación de la Asociación de Educación Abierta 00:02:41

y sobre todo tiene un blog, todas sus reflexiones sobre la innovación educativa, 00:02:48

las relaciones tan controvertidas entre tecnología y educación, 00:02:58

que yo creo que es un referente para todos los que nos dediquen a esta labor de alumnos para intentar enseñarles. 00:03:05

Ha escrito un libro, 21 habilidades para el siglo XXI, 00:03:19

porque ya sabéis que con la sociedad actual en la que nos encontramos 00:03:28

hemos pasado de saber leer y escribir las cuatro reglas a otro montón de... 00:03:32

Muchas gracias Ana y Pepe por vuestra amable invitación 00:03:45

y muchas gracias a todos vosotros y vosotros por estar aquí 00:03:50

ya sé que tenéis que estar pero gracias de todas formas por estar 00:03:55

y por estar en este buen humor 00:03:59

entiendo que tiene parte 00:04:00

que ver lo que decía Pepe 00:04:02

que es el final de un proceso 00:04:03

que ha sido largo y como tal 00:04:06

intenso seguro 00:04:08

pero también tiene que ver 00:04:09

con algo que es muy importante 00:04:12

y yo voy a resumir muy rápido por si ya queréis iros 00:04:13

las 80 diapositivas que he traído 00:04:17

y casi es lo que decía Pepe 00:04:20

porque al final 00:04:22

quizá lo más importante 00:04:23

de siempre 00:04:27

que casi siempre en todas las formaciones 00:04:28

tiene que ver 00:04:31

con lo humano 00:04:33

con la posible 00:04:35

porque no es segura red 00:04:38

de personas que a partir de ahora 00:04:40

podéis conformar 00:04:43

la labor 00:04:45

que la conocéis porque todos sois docentes 00:04:47

la labor de un docente es una labor muy individual 00:04:49

demasiado individual 00:04:51

yo todo lo que voy a hablar es 00:04:53

no en contra pero si a favor 00:04:54

de una cultura profesional más colaborativa, que es muy difícil de hacer, de llevar a cabo en los centros muchas veces. 00:04:57

Entonces la labor de un docente es muy individual, la labor de un director también es muy individual 00:05:06

y las exigencias que tenemos, las exigencias de la sociedad en estos momentos, que son muchas, 00:05:10

las propias exigencias de nuestros alumnos, las nuestras mismas, por cambiar, 00:05:17

hacen que esa labor tan individual solo nos genere estrés, presión, malestar 00:05:21

porque es muy difícil de llevar de una manera individual y solo 00:05:29

y creo que una de las grandes aportaciones, estoy seguro y yo trabajaría 00:05:33

porque lo consolidéis, es que os vayáis de aquí con una red de compañeros 00:05:37

y de compañeras con las que trabajar 00:05:43

no solo compartir penas con un paño de lágrimas 00:05:46

sino también con las que poder trabajar y poner en marcha cosas. 00:05:50

Si algo se echa de menos en la red pública es red. 00:05:54

Si algo se echa de menos, yo creo, en las instituciones públicas de enseñanza 00:05:59

es que consigamos conformar una red de centros. 00:06:03

Y esa red se empieza conformando por personas que se conocen y que empiezan a trabajar juntas. 00:06:08

Yo os animo a que casi sea lo más importante la charla de hoy, 00:06:13

para resumo rápido, va de esto, va de que vivimos en un momento de profundos cambios, 00:06:17

de cambios que nos están, digamos, a la escuela, los que nos dedicamos a la educación, por 00:06:25

un lado presionando mucho, pero por otro lado también poniéndonos ante la oportunidad por 00:06:33

el momento de tener esa oportunidad de cambio. Ese cambio lo hemos intentado hacer muchas 00:06:36

veces, aquí también en España, y casi siempre erróneamente, porque hemos pensado que se 00:06:43

podía imponer desde arriba, que se podía ordenar, que se podía prescribir. Y ya sabéis, 00:06:48

porque todos estáis en las aulas, que lo que se ordena no actúa sobre las prácticas 00:06:53

de aula, que nuestras prácticas de aula se mantienen, o las de nuestros compañeros, 00:06:58

más o menos estándar. Por tanto, la primera idea es que el cambio nunca va a venir desde 00:07:02

arriba, que necesitamos condiciones, sino que va a venir de trabajar con los propios 00:07:07

docentes, de los docentes, de los equipos docentes, de los equipos de las comunidades 00:07:11

educativas. La segunda idea importante es que el cambio va a venir de los centros educativos. 00:07:15

Cada centro educativo es un nodo de cambio. Tiene que convertirse, si no lo es ya, en 00:07:22

un nodo de cambio. Y ahí viene la otra derivada. Cada centro educativo y, si es posible, redes 00:07:27

de centros educativos, que seáis vecinos, que compartáis cosas. Entonces, el centro 00:07:33

educativo es el centro del cambio. En ese cambio lo importante es la comunidad de profesionales 00:07:36

que trabaja ahí dentro, empezando por los docentes, pero tiene un papel importantísimo 00:07:43

y de eso vamos a hablar hoy un poquito, los directores. De esto que podríamos llamar 00:07:48

un liderazgo. Hace falta un liderazgo para promover el cambio y transformar las organizaciones 00:07:53

desde dentro. Todos los centros educativos, todos los que estáis trabajando ya en cualquier 00:07:58

centro educativo tiene la capacidad interna de provocar ese cambio. Tiene los mejores 00:08:03

docentes en el fondo, podríamos decir, como media, dentro de cada centro. O sea, que la 00:08:08

capacidad está dentro. Nos falta desarrollarla y nos falta ponerla a favor de un proyecto 00:08:12

común, de un proyecto educativo. Esa capacidad interna, esa capacidad interna no solo tiene 00:08:17

que ver con la formación. Es más, yo diría que la formación, que es muy importante, 00:08:24

no es la formación 00:08:28

individual de cada docente 00:08:31

de cada profesional, que es importantísima 00:08:32

no es el factor más importante 00:08:34

y tiene que ver con que seamos los mejores profesores 00:08:36

del mundo, ni que os callamos para la mejor plaza 00:08:38

en la oposición, tiene que ver 00:08:40

y eso es lo que dice la investigación 00:08:42

con el capital social 00:08:44

que tengamos individualmente 00:08:46

el capital social que tenga la organización 00:08:48

con capital social, os estoy resumiendo muy rápido 00:08:50

lo que voy a contaros ahora mismo, con capital social 00:08:52

me refiero a la capacidad que tengamos 00:08:54

individualmente como docentes 00:08:56

de relacionarnos con los demás 00:08:57

y ahí es donde entra la gran labor 00:08:59

que tienen que desempeñar los directores 00:09:02

los equipos directivos, desarrollar 00:09:03

fomentar ese capital 00:09:06

social de los centros, ese capital social 00:09:08

de sus equipos 00:09:10

ese es el gran reto que tenemos 00:09:11

por delante y bueno 00:09:14

pues de eso ahora van 80 00:09:15

o sea que voy a repetir mucho como veréis 00:09:17

pero las ideas son estas 00:09:19

que el cambio está en vosotros 00:09:21

que el cambio está en los centros 00:09:23

que el cambio está en las redes de centros 00:09:25

que el cambio está en la capacidad que tengamos de trabajar con nuestros compañeros, 00:09:26

de romper una cultura que todavía sigue siendo muy individualista 00:09:30

hacia una cultura que sea mucho más colaborativa y de confianza. 00:09:33

Entonces, como os decía, la primera parte es pintaros muy rápidamente este mundo 00:09:41

que ya todos conocemos porque lo vivimos todos los días, 00:09:44

porque lo vemos en la prensa, porque lo vemos con los padres cuando tenemos tutorías con ellos. 00:09:47

la idea está de que hay una especie de presión social que nos está llevando hacia el cambio, 00:09:52

hacia la necesidad de cambio educativo. Eso viene de que estamos cambiando mucho toda la sociedad. 00:09:59

Nuestro mejor sociólogo, que es Manuel Castells, para mí, dijo ya hace unos cuantos años 00:10:06

que no vivimos una época de pequeños cambios, sino un cambio de época para los que... 00:10:10

Bueno, un cambio de época, pero es una idea, es la imprenta, es el neolítico, es la revolución industrial, son grandes cambios, estamos en uno de esos, ni al principio ni en el medio, estamos en uno de esos, estamos viviendo en directo, para bien o para mal, ese cambio de época. 00:10:16

Es una época en la que clarísimamente las necesidades sociales, es decir, lo que nosotros demandamos a la educación es más que la capacidad que tenemos como sistema, como escuelas, de responder. 00:10:32

Nuestro sistema se está siendo incapaz de responder a las altas, a las crecientes demandas de educación y de formación que tenemos. 00:10:47

No es que lo hagamos peor, no es que estemos peor para nada, mucho mejor que estábamos antes, pero las demandas son mayores y nuestro sistema, que es pesado y que es lento, le cuesta reaccionar y cerrar esa brecha. 00:10:56

Entonces se está creando una especie de brecha entre las demandas sociales de educación, y pensad vosotros no como educadores, sino como ciudadanos de este país, y lo que los sistemas educativos, a lo general, son capaces de generar. 00:11:08

La contrapartida es que ante esa presión lo que sucede es que aprender, vemos todos, es imprescindible. 00:11:20

No paramos de oír esta idea de la necesidad de aprender, aprender, de aprender toda la vida, de la formación continua, de la formación a lo largo de la vida. 00:11:27

Estas ideas están muy metidas, son muy necesarias, lo vemos con nosotros ahora mismo, lo vemos todos los que estamos dedicados a esto, 00:11:35

que estamos todo el día aprendiendo y la necesidad va a ir en este centro. 00:11:42

Aprender es una actividad imprescindible y también, por tanto, lo que hacemos todos nosotros, educar. 00:11:46

Educar también es una actividad imprescindible. 00:11:50

Esto en principio sería una buena noticia porque vivimos en un momento en el que nuestra labor es más importante que nunca. 00:11:53

Vivimos, si me permitís, en la sociedad del aprendizaje que se anunció hace ya unas cuantas décadas. 00:12:02

Y también vivimos una de las mayores oportunidades en estos momentos de cambio, de reescritura de lo que podríamos entender como una educación tradicional. 00:12:06

Y lo estamos viviendo porque tenemos mucho conocimiento, digamos 40 años de ciencias del aprendizaje que nos están diciendo de una manera bastante clara, confirmada, con investigaciones de campo, cómo aprendemos, cómo deberíamos enseñar, qué son las mejores prácticas. 00:12:14

Tenemos mucha información a nuestra disposición, lo estamos viviendo también porque ese clima de presión también nos está llevando a nosotros a la necesidad de cambio. 00:12:30

Vivimos quizá uno de los mejores momentos, y esa es una oportunidad que tenemos para cambiar la educación, para tomar las riendas cada uno de nosotros en ese proceso de cambio. 00:12:40

Pero también vivimos, porque todo siempre tiene este doble cara, en un momento paradójico, para todo tipo de educación, no solo la que hacemos nosotros, que es la obligatoria, la escolar, para todo tipo de educación, vivimos también un tiempo paradójico, la escuela especialmente. 00:12:52

Porque la escuela es tan importante, ocupa tanto tiempo, recibe en el fondo tantos recursos, aunque solo sean personales de todos vosotros, que invertimos muchísimo esfuerzo, tiempo, que hace que sea especialmente característico esa paradoja, ese cambio. 00:13:09

Y esa paradoja la podríamos dibujar de muchas maneras, pero he traído un par de ideas y podríamos traer más. 00:13:27

La primera es que la escuela todavía tiene un doble encargo por parte de la sociedad. 00:13:34

En primer lugar, y es importante, transmitir una herencia, una cultura, un conocimiento acumulado. 00:13:40

Y esto es una labor importante, la labor fundamental que ha empeñado la escuela hasta recientemente. 00:13:46

pero es que desde hace más o menos 00:13:52

unos 20, 20 o 30 años 00:13:54

le estamos pidiendo a la escuela otra cosa 00:13:56

le estamos pidiendo a la escuela además, no solo que 00:13:58

transmita esa cultura heredada, sino que además 00:14:00

sea capaz de formar personas que 00:14:02

transformen la sociedad, que transformen 00:14:04

sus entornos directos 00:14:06

y esta labor entre la reproducción 00:14:08

de una cultura y la transformación de esa cultura 00:14:10

pues también nos provoca 00:14:12

tensión, porque no es evidente 00:14:14

y eso es la tensión que vemos muchos días 00:14:16

en los artículos de prensa 00:14:18

con los padres cuando hablamos, porque hay dos maneras 00:14:20

muy distintas de la educación. Y la educación que tenemos que promover es la que consiga 00:14:22

compaginar estas dos cosas. Tenemos que ser capaces de mantener una cultura, trasladar 00:14:26

un conocimiento que es importantísimo, pero también educar a las personas de una manera 00:14:31

integral y de una manera transformadora para que sean capaces de transformar la sociedad 00:14:35

en la que estamos viviendo. Otro signo de esta paradoja sería que cada vez, como os 00:14:39

estoy diciendo, dedicamos más tiempo, más recursos, más horas de la vida, hacemos más 00:14:43

cursos, prolongamos más tiempo lo que es la educación. Y de una manera aparente, porque 00:14:49

no es real, porque las cifras no dicen eso, pero de una manera aparente tenemos toda la 00:14:53

sensación que no aprendemos lo suficiente y que no estamos ninguno. Y los primeros que 00:14:56

no estéis contentos sois vosotros, los docentes, pero tampoco los alumnos. No estamos contentos 00:15:02

ni con lo que estamos aprendiendo exactamente, ni con los contenidos, ni con las maneras 00:15:06

en general con las que estamos aprendiendo. Y se da esta característica extraña que 00:15:12

Los dos principales protagonistas de la educación, que no tengo ninguna duda que son docentes y alumnos, 00:15:17

pues están desmotivados, están insatisfechos, están con malestar y hay un montón de cosas que podríamos ahí meternos. 00:15:23

Pero esto lo sentimos todos, tenemos todos una pequeña sensación, la mayoría, de malestar, alumnos y docentes, los dos, 00:15:32

que en el fondo deberíamos ser aliados en este proceso de cambio. 00:15:41

Un malestar que se manifiesta de muchísimas maneras, pero muchas veces simplemente con una desmotivación, 00:15:46

que también afecta a los dos, afecta a muchos docentes, desenganche, desmotivación, 00:15:52

y a muchísimos alumnos, a los profesionales, a vosotros, a los docentes, a las maestras, a los maestros, a los profesores, 00:15:56

porque tenemos esa sensación 00:16:04

de que al final es el docente 00:16:07

el que carga con toda la 00:16:08

no es que sea 00:16:10

la solución al problema 00:16:11

sino que le vemos como parte del cerebro 00:16:14

y se encuentra 00:16:15

la profesión sometida 00:16:19

a un fuego cruzado 00:16:20

y parece que todo 00:16:21

lo cargamos sobre el docente 00:16:24

necesitamos docentes más formados 00:16:26

necesitamos otros docentes 00:16:28

todo pensamos que solo se va a solucionar 00:16:29

desde ahí. Se va a solucionar desde ahí, pero no como se plantea muchísimas veces. 00:16:32

Y luego tenemos los alumnos, que en la mayoría de los casos están, y eso según van avanzando 00:16:37

en los niveles, lo vais viendo, cada vez menos interesados. Y no es un problema de maquinitas, 00:16:42

no es un problema de la sociedad en la que estamos viviendo, es un problema de ese desajuste 00:16:48

entre lo que hacemos, cómo lo hacemos y la sociedad en la que estamos viviendo. Y lo 00:16:53

Lo que tenemos al final, independientemente de donde esté el problema, es que tenemos alumnos cada vez más desenganchados, 00:16:59

muchos, muy desmotivados hacia lo que está sucediendo dentro de las aulas. 00:17:04

Y por eso suceden estas cosas, que somos, como el país en el fondo, casi los campeones de abandono, de abscetismo, de fracaso. 00:17:08

Esto afecta a todos, lo que acabo de decir es que afecta a todos los países del mundo. 00:17:19

Pero luego tenemos una serie de prácticas que hacen además, o una estructura, ya sabemos qué es exactamente, 00:17:22

que hace además que ese malestar, ese desenganche, se manifieste de una manera que es muy injusta. 00:17:27

Es tan injusta que condena a no poder seguir desarrollando su vida académica a un 20% de la población. 00:17:34

Y esto es algo que no podemos permitirnos, no en una sociedad como la nuestra y en un momento como el de ahora. 00:17:42

Porque ese fracaso, que son cifras muy altas, es exclusión educativa. 00:17:48

hablamos de inclusión y de exclusión educativa 00:17:53

el fracaso escolar es exclusión 00:17:56

un fracasado es un fracasado 00:17:58

es el sistema que está fracasando 00:18:01

y esto tendríamos 00:18:03

ya nos tendría que llevar 00:18:04

a la conclusión de esta primera parte 00:18:06

de la ponencia que es 00:18:08

necesitamos de alguna manera hacer algo 00:18:09

necesitamos cambiar, necesitamos cada uno individualmente 00:18:12

y si tiene mucho más después 00:18:14

colectivamente cambiar 00:18:16

porque ese fracaso que depende de muchas cosas 00:18:18

que depende efectivamente de las acciones 00:18:20

que dependen de cómo es el currículum 00:18:22

que dependen de leyes, que dependen de recortes 00:18:24

que dependen de muchas cosas que no son 00:18:26

de nuestras comunidades, que no podemos manejar 00:18:28

sí que también depende mucho de nuestras prácticas 00:18:30

por mucho que no queramos mirar a los ojos 00:18:33

ese fracaso también depende 00:18:35

de lo que nos hacemos o dejamos de hacer 00:18:36

y esto es un tema que nos tiene que llevar 00:18:38

al cambio, nos tiene que llevar desde luego a la conclusión 00:18:40

que en este momento 00:18:42

y con los objetivos que tenemos 00:18:44

con estos objetivos de formar personas de manera integral 00:18:46

las formas que podríamos llamar 00:18:49

entre comillas, porque no es que exista un canon tradicional, las formas más tradicionales 00:18:51

de enseñanza ya no sirven, que tenemos que cambiarlas, que debemos hacer algo para modificar 00:18:55

algo, que debemos de alguna manera incorporar una nueva cultura del aprendizaje, que va 00:19:00

muy unida a incorporar una nueva cultura escolar, una nueva cultura escolar para todos y en 00:19:05

concreto para cada centro educativo. Como decía en el resumen que os he hecho al principio 00:19:12

que te lo has perdido, pero pasa nada porque voy a repetirlo. Ese cambio, que lo vemos 00:19:17

evidente todos, y lo vemos desde hace mucho tiempo, lo hemos intentado solucionar con 00:19:26

soluciones erróneas, muchas, únicas, muy poco orgánicas, muy poco sistémicas. En 00:19:32

la mayoría de los casos hemos, y podría decir han, nuestros responsables políticos 00:19:39

han pensado, los nuestros y los de otros países, no lo quiero tampoco, han pensado que mejorar 00:19:45

el aprendizaje, esa mejora que vemos todos, evidente que hay que hacer, pasaba por prescripciones 00:19:50

muy detalladas de los modos de enseñar, por deciros cómo habría que hacer las cosas. 00:19:55

Pasaba por un currículum hiperprescriptivo, lleno, muy estandarizado, muy grande, muy 00:20:00

detallado, con muchísimas cosas. Pasaba, y no es que nos digan que tenemos que trabajar 00:20:06

con libros de texto, pasaba por reforzar una cultura, la cultura del libro de texto, de 00:20:10

unos materiales curriculares que, como dice aquí Linda Dublin, es a prueba de profe, 00:20:15

que no haya ningún profesor que se pueda salir de esa cultura de la guía, que es el 00:20:20

libro del texto. Y estas son las maneras más generales que no solo nuestros sistemas, sino 00:20:27

en general todos los sistemas del mundo en general han intentado imponer para solucionar 00:20:31

este efecto que tenemos, ese cambio que esperamos. Pero, como dice ella misma, es verdad que 00:20:36

Las políticas pueden ser muy estandarizables, podemos pensar en cosas, pero luego en realidad, 00:20:42

nosotros sabéis, los alumnos no lo son, las aulas no lo son, cada centro es distinto 00:20:47

y por tanto esas medidas no funcionan. 00:20:51

Hemos puesto, nuestros sistemas han puesto en marcha demasiadas reformas 00:20:55

y no se ha producido ese cambio que esperábamos, que esperaba la sociedad y que necesitamos, 00:20:58

que necesitan nuestros alumnos. 00:21:04

Las prácticas escolares, que al final es lo que importa, lo que sucede en una aula, 00:21:06

Lo que sucede en un centro educativo ha permanecido, más o menos, ha habido muchísimos cambios, pero ha permanecido de una manera bastante general, muy invariable. 00:21:10

No se ha modificado, como decía al principio, no se puede prescribir, no se puede ordenar, de ninguna manera podemos decir a los docentes cómo tienen que hacer las cosas. 00:21:19

Ese cambio no se va a producir nunca si no se reconoce de verdad, de verdad, no solamente en la palabra, que el docente es el factor central del cambio. 00:21:30

Si no reconocemos eso, y ahora os estoy incluyendo como docentes que sois, si no tenemos eso bien claro y le vamos a pasar unas consecuencias, el docente es el factor central del cambio. 00:21:39

Y si no trabajamos con los docentes para provocar el cambio, ese cambio, que ya hemos visto, no tendrá nunca lugar. No se puede. 00:21:49

Podríamos concluir y ordenar ni a las instituciones, ni a los centros educativos, ni a los docentes lo que deben hacer. 00:21:57

Y esto es un poco lo que hemos intentado, de una manera muy tecnocrática, muchas veces hacer. Insisto, no solo aquí, es algo desgraciadamente generalizado y que encontramos en otros países de nuestro entorno. 00:22:03

El cambio, sin embargo, está muchísimo más asociado a procesos de investigación, a procesos de búsqueda, a procesos de confianza, que es un término importantísimo, a procesos de formación, de asesoramiento, de colaboración. 00:22:16

es ahí donde se va a producir el cambio 00:22:28

no en procesos de fiscalización 00:22:32

de desconfianza 00:22:34

de auditoría 00:22:35

entre esas dos 00:22:36

nos tenemos que ir hacia 00:22:39

buscar entornos general 00:22:41

nosotros también cuando seamos directores 00:22:43

cuando estemos con roles de equipos directivos 00:22:45

entornos de confianza con los que tenemos alrededor 00:22:47

porque si no tampoco nosotros como directores 00:22:50

podremos producir ningún cambio 00:22:52

en el centro en el que estamos 00:22:53

todo lo que sea desconfiar, todo lo que sea imponer 00:22:54

Todo lo que se ha imponido de una manera artificial genera rechazo, nos genera rechazo y garantiza, seguro, lo decía hace unos meses Fernando Trujillo, el fracaso y la frustración por parte de todos. 00:22:57

Por el contrario, si lo que hacemos es crear marcos de trabajo comprensibles, claros, con objetivos claros, donde reine un clima de confianza, de apoyo mucho, 00:23:07

entonces sí que podremos esperar que se puedan producir los cambios que necesitamos. 00:23:18

y en esto también tenemos buenos ejemplos 00:23:22

porque esto que os estoy pintando 00:23:25

es verdad que es muy generalizado 00:23:26

hay países y países 00:23:28

que han actuado desde las políticas de control 00:23:29

y hay países que han actuado 00:23:32

desde las políticas de la confianza 00:23:34

y son dos modelos distintos 00:23:35

y los resultados son distintos 00:23:37

y los resultados de los alumnos son distintos 00:23:38

y aquellos países que tienen en estos momentos 00:23:40

mejor éxito, y esto también es un término complicado 00:23:43

que significa éxito educativo 00:23:45

pero aquellos países que tienen mejor éxito educativo 00:23:46

son aquellos que han invertido 00:23:49

mayor confianza en sus docentes 00:23:50

que han de alguna manera 00:23:53

aligerado los currículum, las prescripciones 00:23:55

que han dejado 00:23:58

que no todo estuviese dirigido desde arriba 00:23:59

también, aquellos países 00:24:01

suelen ser los mismos que tienen 00:24:03

una profesión docente fuerte 00:24:05

una profesión docente robusta 00:24:07

que es capaz 00:24:10

de levantar la voz cuando las cosas no salen bien 00:24:11

de una manera efectiva 00:24:14

es porque han formado también 00:24:15

y aquí es una cosa que nos afecta directamente 00:24:17

han formado líderes, y cuando aquí hablan de líderes están hablando directamente que 00:24:19

han formado directores, que son capaces, su rol principal es la de ayudar a los profesores 00:24:22

para trabajar juntos, en un enfoque muchísimo más claro de lo que tiene que ser una buena 00:24:27

enseñanza. Es decir, que esos procesos pasan por tener confianza en los docentes y por 00:24:31

formar equipos de dirección, liderazgos en los centros educativos, que se encarguen precisamente 00:24:37

de generar entornos de confianza, de generar entornos de ayuda, de generar entornos de 00:24:42

el trabajo juntos, el trabajo en equipo. 00:24:48

Todo lo que tenga que ver con transformación, con innovación, con cambio, 00:24:50

esto que estamos diciendo que necesitamos, depende por tanto mucho menos, 00:24:54

muchísimo menos, de hecho casi nada, salvo las condiciones de contorno 00:24:58

que necesitamos para trabajar dignamente de leyes y de reformas 00:25:01

que de proyectos de centro educativo y de prácticas profesionales. 00:25:04

Depende de vosotros individualmente, de vosotros colectivamente 00:25:09

y de los proyectos de centro que seáis capaces de poner en marcha, 00:25:12

que seáis capaces con nuestra comunidad educativa de poner en marcha. 00:25:16

Entonces, como os decía antes en el resumen, la otra idea clave es que el centro educativo 00:25:19

y la red de centros, la red de centros, y eso sería un sueño para mí bonito, 00:25:23

la red de centros públicos, que fuéramos capaces de ir armando redes de centros públicos, 00:25:28

que el centro educativo sea el centro del cambio. 00:25:33

Que si queremos que los cambios tengan incidencia real en la vida de los centros, 00:25:36

por tanto en la priorización de nuestros alumnos, se tienen que desarrollar desde dentro. 00:25:40

Cada centro tiene que desarrollar su propia cultura innovadora. 00:25:43

Se tiene que, por tanto, incidir en muchas cosas, porque eso supone cambios en la estructura 00:25:47

orientativa, probablemente en los tiempos, en los horarios, en la distribución de aulas, 00:25:50

en los espacios, en un montón de cosas. 00:25:55

Pero hay que trabajar eso internamente. 00:25:57

Tenemos que desarrollar internamente nuestra cultura. 00:25:59

La mejora de un centro educativo, de cada centro educativo que estoy refiriendo ahora mismo, 00:26:03

de vuestro centro educativo, depende, por tanto, de ser capaces de desarrollar la capacidad 00:26:07

interna de cambio del centro. 00:26:11

Y la buena noticia aquí es que todas las escuelas, como os decía al principio, y esto lo decía Alma Harris, que se ha dedicado durante 30 años a trabajar en estas cosas de cambio educativo, hace ya muchos años dijo, todas las escuelas, y creo que estoy absolutamente de acuerdo, no estaba viendo nuestro contexto, pero estoy absolutamente de acuerdo, tienen la capacidad interna de mejorar. 00:26:13

El cambio, esa capacidad de cambio, lo tenéis al lado vuestro, está en vuestros términos. 00:26:32

Solo tenemos que ser capaces, y es dificilísimo, de ponerlo en marcha. 00:26:37

Y solo va a ser significativo si activa en ese proceso, si activa procesos que son importantísimos 00:26:41

y que desgraciadamente no practicamos mucho en las escuelas, porque no tenemos tiempo, 00:26:47

porque no tenemos esa cultura, por muchas razones, pero solo si somos capaces de activar procesos de acción, 00:26:51

de hacer, de reflexión sobre lo que hemos hecho, de volver a hacer, solo de esa manera, y si lo hacemos además de manera participativa, colaborativa, cooperativa, negociada, 00:26:57

si lo hacemos de esa manera, es decir, hacemos, reflexionamos y hacemos en un centro educativo, hacemos lo que sea, lo que sea, la iniciativa que sea, 00:27:07

y lo hacemos de una manera cooperativa y participativa, en ese momento, ese cambio será un cambio que será significativo y que será seguramente sostenible. 00:27:14

Lo que nos lleva a una condición nueva o más, que sería la necesidad de trabajar en cada centro educativo, 00:27:23

los que estéis vosotros y los que vais a estar vosotros, a favor de una especie de profesionalismo ampliado, 00:27:29

la idea de un profesional docente ampliado, que se tiene que construir sí o sí en la interacción y en la colaboración entre colegas. 00:27:34

El colegio, que es una palabra vieja, tiene que ser un colegio, tiene que ser un lugar donde los colegas estén juntos y trabajen juntos. 00:27:41

Y el colegio, ahora, nuestras escuelas, muchas veces no es un colegio en el sentido latino de un término, porque no trabajamos como colegas juntos. 00:27:49

Exagero, disculpadme las generalizaciones. 00:27:58

Pero en todo caso, lo que sí que nos indica toda la investigación educativa desde hace muchos años, pero cuesta ponerlo en marcha, es que el cambio no va a ser nunca asimilado. 00:28:02

Por eso no se puede imponer, porque no va a ser nunca asimilado si no se comparte. 00:28:12

Necesitamos trabajar para que esos cambios, lo que queramos hacer, por muy pequeño que sea, 00:28:16

sea compartido. Compartido con nuestros equipos docentes, compartido con nuestra comunidad educativa. 00:28:20

Si no hacemos eso, el cambio no será sostenible, no será asimilado. 00:28:25

Será impuesto y durará lo que dure. Quizá lo que estemos nosotros, pero nos veniremos 00:28:30

y no se nos preparará el cambio. Luego, el cambio, en esta idea de ir trabajando 00:28:34

por un profesionalismo colaborativo, tiene que partir de trabajar juntos. 00:28:38

necesitamos, y esta era la idea 00:28:44

que decía al principio, y pensarlo 00:28:46

un poco, a lo mejor en nuestros centros no sucede 00:28:48

pero creo que todavía perdura 00:28:50

o domina una cultura 00:28:52

muy individualista en la profesión 00:28:54

y que tenemos que ir, sin duda 00:28:56

a una cultura de la colaboración 00:28:58

y cuando vemos ejemplos, nosotros mismos 00:29:00

cuando hemos hecho cosas probablemente 00:29:02

mucho más poderosas, potentes 00:29:04

que nos han gustado, que han tenido más efecto 00:29:06

ha sido porque hemos sido capaces de involucrar a compañeros 00:29:07

en ese trabajo, preguntarles 00:29:10

hacer algo juntos, trabajar juntos. La reclusión que muchas veces, con esa presión que desde 00:29:12

el principio llevamos a la aula individual, no nos lleva muy lejos. Necesitamos incrementar 00:29:18

de una manera sensible las maneras que tenemos de trabajar juntos. Y trabajar juntos es una 00:29:23

manera también de aprender juntos. Por eso decía Tito Pepe, creo, por eso es tan importante 00:29:27

este contexto que habéis tenido, de aprender juntos, porque es una manera que posibilita 00:29:32

la posibilidad de trabajar juntos. El excesivo aislamiento, el mundo en el que estamos viviendo 00:29:37

ahora, genera sin duda estrés y desmotivación. Les decía un compañero vuestro hace un año 00:29:42

más o menos, el excesivo aislamiento en la sociedad en la que estamos viviendo genera 00:29:48

lo que estábamos diciendo al principio, desmotivación, estrés, presión y paralización en el fondo. 00:29:52

Sin embargo, al contrario, cuando incrementamos el aprendizaje intencionado de los maestros 00:29:59

trabajando en equipo, y cuando trabajamos de una manera muchísimo más en equipo, se 00:30:05

consigue resultados en el corto plazo, pero desde luego el más importante en el medio 00:30:09

plazo, que también es lo que queremos, transformaciones que sean capaces de ser sostenibles, que podamos 00:30:13

que se nos vaya alguien y no pase nada, que nos vayamos nosotros y no pase nada. Es el 00:30:18

equipo, por lo tanto, y esto lo dice Mariano Fernández Anguita en su último libro, escrito 00:30:22

y publicado hace apenas un mes, es el equipo del entorno en el que tenemos que trabajar, 00:30:28

es el equipo donde tenemos que percibir y buscar constantemente retroalimentación de 00:30:33

lo pasemos. Es el equipo, nuestros compañeros, cuando tenemos que buscar también el reconocimiento. 00:30:37

Y es el equipo, el mejor antídoto ante la situación que vivimos en estos momentos, 00:30:43

ante el aislamiento del aula tradicional y la presión que vivimos. Y eso pasa, y también 00:30:48

lo decía al principio, por intentar trabajar, y ahí tendréis nuestro papel, es importantísimo, 00:30:53

de una manera clarísima, explícita y evidente para todos, generar entornos de confianza. 00:30:59

Y entornos de confianza que pasan por esto que pone abajo, de todos hacia todos, cada actor implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que tener confianza primero en sí mismo, confianza en su propia capacidad, confianza en sus colegas, confianza en la escuela de manera global. 00:31:05

Y esos entornos se tienen que crear, los tenemos que crear individualmente y los tenemos que crear de manera grupal en los equipos directivos. 00:31:19

Por tanto, aquí una otra frase que nos podría valer de resumen en esta idea de hacia dónde tenemos que ir, 00:31:27

qué tenemos que hacer para provocar y sostener ese cambio que no es necesario, 00:31:34

es trabajar una cultura, palabras dificilísimas de todas, pero trabajar una cultura de la colaboración, 00:31:38

de la cooperación, de la confianza, de la complicidad, del apoyo mutuo y de la tolerancia profesional. 00:31:44

Y si pensamos un poco en lo que hacemos, muchas veces nuestras prácticas a día a día en el centro 00:31:51

están lejos de cualquiera de estas palabras, están lejos del apoyo mutuo, 00:31:56

están lejos de la tolerancia profesional, no tolerarnos, porque somos distintos 00:32:00

y eso tenemos también que entenderlo. 00:32:03

No se trata, cuando estamos diciendo todo esto del trabajo en equipo, 00:32:08

del apoyo mutuo, de la colaboración, de diseñar las cosas juntos, 00:32:11

no se trata de que seamos todos iguales, 00:32:14

no se trata de que, porque la riqueza de nuestros centros es la diversidad que tenemos, 00:32:16

nuestra diversidad es la riqueza, por tanto, no se trata de que todos seamos iguales, 00:32:21

ni que todos pensemos lo mismo, ni que todos hagamos lo mismo. 00:32:25

Se trata de que hagamos las cosas, que las pongamos en voz alta, las compartamos, las tengamos de alguna manera compartida. 00:32:28

Pero es importante porque la única manera de atender la diversidad que tenemos, en las aulas por ejemplo, 00:32:34

es con nuestra propia diversidad. 00:32:39

Solo desde la diversidad que hay en el mismo centro educativo, en cuanto a docentes, somos capaces de abordar eso. 00:32:41

Pero la diversidad no significa el aislamiento ni la individualidad. Son cosas distintas. 00:32:46

Por tanto, si queremos esas nuevas prácticas, tendremos que trabajar en los contextos. 00:32:52

De nuevo, algo que os va a tocar a vosotros, que va a ser importante para vosotros, 00:32:57

que va a ser una labor que tendréis que hacer, que es trabajar los contextos organizativos, 00:33:00

cambiar las maneras, los lugares, las prácticas, los tiempos, los espacios, 00:33:04

cambiar en el fondo qué pasa en el día a día de vuestras escuelas. 00:33:09

La escuela, al final, tiene que ser, no solo, y esto parece obvio, un lugar de aprendizaje para nuestros alumnos, 00:33:13

sino también, y por encima de todo, un lugar de aprendizaje para los profesionales que trabajan ahí. 00:33:18

Y eso es el contexto que tenemos que provocar, que tendréis que provocar. 00:33:23

Ese contexto estimulador de aprendizaje y crecimiento para cada uno de vuestros alumnos. 00:33:26

Porque nosotros también aprendemos como nuestros alumnos, 00:33:32

haciendo, leyendo, reflexionando, compartiendo, colaborando con los demás, 00:33:35

compartiendo lo que hemos observado. 00:33:39

Nuestra manera de aprender es la misma que la de nuestros alumnos. 00:33:40

Y si nosotros queremos provocar ese tipo de aprendizaje en nuestros alumnos, 00:33:44

también tenemos que tener esos contextos en nuestros puntos educativos para provocarlos. 00:33:47

Y porque al final, una cosa que es obvia, que todos sabéis mejor que nadie, 00:33:53

es que el mejor maestro de un maestro es otro maestro. 00:33:57

El mejor maestro para vosotros es un compañero, es alguien de vuestro propio centro o de otro centro 00:33:59

que os ayuda a entender las dificultades que tenemos todos los días. 00:34:05

Y sin embargo, las estructuras que tenemos, la propia distribución del currículum, 00:34:09

La propia distribución por áreas de conocimiento, por disciplina, los departamentos, las aulas, todo lo que tenemos en nuestro alrededor como centro educativo, 00:34:14

no está favoreciendo ese trabajo que estoy diciendo del importante colaborativo, no está favoreciendo esa capacidad. 00:34:24

No nos da tiempo, por ejemplo, no tenemos tiempos específicos apenas para vernos y trabajar juntos en cosas de una manera colaborativa y compacidad. 00:34:31

en el interior de las escuelas sigue primando 00:34:40

esa estructura, casi física 00:34:43

bueno, casi física no, empezando por lo físico 00:34:44

del aula 00:34:47

y el aula a partir de ahí es el aula, mi material 00:34:48

mis alumnos, mis problemas 00:34:50

mis exámenes, pero son mis 00:34:52

y no somos capaces de hacer 00:34:55

que esto sea una cosa de todos 00:34:56

porque las culturas estas que estamos diciendo 00:34:59

y lo sabéis, porque todo lo que os he dicho 00:35:02

os habrá sonado casi a ciencia ficción 00:35:04

cultura colaborativa en mi centro 00:35:06

pues aún no diréis, pues sí lo hacemos, pero la mayoría seguramente lo veis lejos, lo veis difícil, 00:35:08

y depende de la etapa en la que estéis, pues será más difícil todavía, no son fáciles, no surgen solas, 00:35:13

no surgen de una manera impuesta, porque claro que en los centros tenemos momentos de reunión, 00:35:18

tenemos claustros, tenemos seminarios, tenemos reuniones de cooperación pedagógica, 00:35:22

tenemos un montón de reuniones traducidas que hacemos regularmente, 00:35:28

pero son de alguna manera una colegialidad artificiosa, bien impuesta, 00:35:32

y por eso lo que pasa en esas reuniones 00:35:36

pues no es nada, no pasa nada 00:35:38

no pasa nada relevante, quiero decir 00:35:40

de cara al aprendizaje 00:35:42

de estos alumnos 00:35:44

¿quiénes son los responsables? ¿quiénes sois? 00:35:45

pues al final sois vosotros, son los docentes 00:35:48

son los directores de manera individual y de manera 00:35:50

grupal, de manera colectiva 00:35:52

los que son capaces de crear esa cultura colaborativa 00:35:54

no hay nadie más que lo pueda hacer 00:35:56

nadie más puede crear esa cultura en un centro 00:35:58

que vosotros en el propio centro 00:36:00

esa es la, bueno, la gran 00:36:02

es una cosa muy sencilla 00:36:04

pero al final es una gran dificultad. ¿Cómo podemos construir esas culturas? 00:36:06

Como decía al principio, la formación es importantísima, la capacidad que tengamos como docentes individuales es importantísima, 00:36:11

el número que hayamos sacado en la profesión a lo mejor en algún momento fue importante, 00:36:18

los buenos estudiantes que fuimos fue importante, lo que nos inquieta a nosotros, 00:36:21

nuestro trabajo y la formación que hagamos de una manera individual es importante, 00:36:25

pero no es lo más importante, es importantísimo, probablemente lo segundo más importante que yo me atrevo a decir 00:36:30

con Harvard y con Fulham que lo más importante es 00:36:35

desarrollar el capital social 00:36:38

de cada uno de nosotros 00:36:39

de cada uno de nosotros como docentes 00:36:41

y el capital social os corresponderá a vosotros como directores 00:36:43

o como equipos directivos 00:36:46

de todo el centro educativo 00:36:47

porque si no, cualquier cosa que intentemos hacer 00:36:50

por muy buenos docentes que tengamos 00:36:52

aunque fichemos a los mejores 00:36:53

si se sigue trabajando de una manera individual 00:36:55

ahí no provocaremos ningún cambio 00:36:57

en todo caso no será un cambio sostenible 00:36:59

cuando se vaya, seguirá con ellos ese cambio 00:37:00

por tanto, lo más importante 00:37:03

el objetivo que tenemos que trabajar a nivel individual 00:37:05

es nuestra capacidad 00:37:07

de capital social. ¿Y qué es el capital social? 00:37:09

Pues algo tan sencillo como esto, o algo complicado. 00:37:11

Es la cantidad y la calidad 00:37:13

de las interacciones que somos capaces de tener 00:37:15

con nuestros colegas, con nuestros 00:37:17

compañeros, con otros docentes 00:37:18

que a lo mejor no están con nosotros. 00:37:21

Ese es el capital social. Ese es el objetivo 00:37:23

que tenemos que trabajar. Eso es lo que a lo mejor 00:37:25

podéis empezar a construir desde un 00:37:27

contexto como el de hoy, como el de este curso. 00:37:29

Trabajar ese capital social, 00:37:32

apoyaros en nosotros, el apoyo mucho, el respeto a los demás y el apoyo por los demás. 00:37:33

Y eso pasa por un concepto un poco más técnico, pero que desglosa eso del capital social. 00:37:38

Yo decía, no es lo más importante cómo seamos de buenos individualmente, 00:37:45

eso es lo que estos señores llamaban dentro del capital profesional, capital humano, 00:37:49

eso es lo que somos, nuestras capacidades, nuestras destrezas, que son muy importantes evidentemente. 00:37:53

Pero cuando decimos a veces, cuando dicen nuestros políticos estas frases de 00:37:59

el techo de un sistema educativo son sus docentes, es falso, nos están colando un gol, porque 00:38:02

no es ese el techo, porque eso se rompe en cuanto dejemos de ser docentes individuales 00:38:08

y seamos docentes que trabajan juntos. Por tanto, dentro de esa idea de nuestro desarrollo 00:38:12

profesional, nuestro capital profesional, lo que hacemos individualmente, lo bueno que 00:38:18

somos como docentes es importante, pero insisto, lo más importante es el segundo factor, es 00:38:22

el que llaman aquí capital social. Una educación como la que necesitamos, decía en este libro 00:38:27

que os comentaba, que está recién publicado, no puede, por eso, siguiendo con la idea del 00:38:36

capital social, no puede surgir de la suma, es como un equipo de fútbol, no puede surgir 00:38:42

nunca de la suma de muchos jugadores buenos. Cuando tenemos eso, muchas veces tenemos fracaso 00:38:46

o resultados mucho menores de un equipo que trabaja como equipo. Una educación de calidad 00:38:51

como la que necesitamos en estos momentos, que es muy compleja, que tiene muchas exigencias, 00:38:56

requiere un proyecto educativo de nuevo del centro y requiere volver a la idea del centro, del proyecto 00:39:02

y requiere que ese centro no sea la suma de grandes docentes, sino la suma de un gran equipo docente, 00:39:08

que es distinto, en la que todos nosotros estemos sumando. 00:39:14

¿Cuál es vuestro rol? Pues el de liderar esa transformación, el de liderar ese cambio. 00:39:18

ese cambio pasa entre otros muchísimos factores 00:39:23

por cambios en los modelos de dirección 00:39:28

por cambiar, como os han explicado seguramente muy bien en el curso 00:39:30

cuáles son los modelos de dirección 00:39:34

es la dirección, los directores, los equipos directivos 00:39:36

después de los docentes, claro 00:39:40

el segundo factor más importante que afecta 00:39:42

a los resultados de aprendizaje de los alumnos 00:39:45

cuando hablamos de resultados de aprendizaje, cuando hablamos de calidad 00:39:48

pues en primer lugar, claro, los docentes como decíamos desde el principio 00:39:50

pero en segundo lugar es el rol que desempeñe el director 00:39:54

o el que no desempeñe el que va a tener más efectos 00:39:57

el liderazgo es al final 00:40:00

lo que nos están pidiendo es que generemos condiciones 00:40:03

no es que seamos los mejores 00:40:05

no es que estemos vigilando a nuestros profesores 00:40:08

no es que ni siquiera estemos entrando a ver qué hacen o no hacen 00:40:11

es que generemos condiciones adecuadas para que ese talento 00:40:14

que está dentro de las escuelas se ponga en marcha 00:40:17

Es por tanto lo que tenemos que hacer es generar contextos, como todos los líderes de todas las organizaciones, generar contextos de trabajo, generar contextos que impacten de manera positiva en la mejora de los aprendizajes también de los profesores, en la formación de los profesores, en el desarrollo profesional de los profesores, en el equipo y por tanto en el desarrollo final del aprendizaje de nuestros alumnos. 00:40:21

cuando se han hecho análisis 00:40:42

y este es un análisis de hace 3 años 00:40:43

de los españoles 00:40:45

de a qué dedican su tiempo 00:40:47

no libre, sino su tiempo profesional 00:40:49

los directores 00:40:50

y qué influencia tienen esas dedicaciones 00:40:51

en los resultados de aprendizaje 00:40:55

de los alumnos, se ha visto 00:40:57

que lo más importante 00:40:58

el factor de tiempo más importante 00:40:59

es cuando se dedican a lo que 00:41:03

aquí hemos llamado, como ha dicho Pepe 00:41:05

al principio, el liderazgo pedagógico 00:41:07

cuando el director se ocupa 00:41:08

de cuestiones que tienen que ver con la enseñanza, con el aprendizaje, con la pedagogía, 00:41:10

es cuando se ve, y esto es un estudio de estos que se hacen comparando un montón de centros, 00:41:15

un montón de resultados, un montón de encuestas hechas a equipos directivos 00:41:20

que dicen a qué me he dedicado fundamentalmente, 00:41:23

cuando en su tiempo se ha dedicado fundamentalmente a lo pedagógico, 00:41:25

es cuando se ven mejores efectos sobre el aprendizaje, mejores resultados en los alumnos. 00:41:29

Si hay algo que deberíamos, si es que se puede, ya sé que los equipos son lo que son, 00:41:35

de legal, son las tareas administrativas. Nunca las tareas pedagógicas, las tareas 00:41:39

de liderazgo pedagógico, las tareas, todo lo que tenga que ver con la enseñanza del 00:41:44

aprendizaje. Lo mismo pero con medidas de impacto. Estas medidas de impacto que os he 00:41:47

puesto como 0, que para ti es muy poquito, todo lo que sea por encima del 0,4, esto es 00:41:52

un estándar de la investigación internacional, tiene ciertos efectos. Todo lo que está por 00:41:56

debajo del 0,4 tiene muy pocos efectos realmente. Cuando me he hecho ese cruce de datos para 00:42:00

a ver qué impactaba sobre los resultados de aprendizaje, que es al final lo que nos tiene que preocupar, 00:42:07

han visto que lo más importante, aparte de dedicar el tiempo a lo que tiene que ver con lo pedagógico, 00:42:11

es también dedicar tiempo al liderazgo y al aprendizaje y al desarrollo profesional de los que tienes a tu cargo. 00:42:16

Tú, como director, lo que tienes que hacer, una de las cosas que tienes que hacer, 00:42:22

aparte de crear contextos, aparte de crear firmas, es crear o facilitar las condiciones 00:42:26

para que tus equipos docentes se desarrollen profesionalmente. 00:42:31

Se desarrollan profesionalmente de la manera que estábamos diciendo, con mucho capital social, con mucha capacidad de trabajar en el equipo. 00:42:35

Por tanto, y este es un mensaje que se lanza, no tanto a vosotros como a quien quiera oír, más allá de los docentes, 00:42:41

ayudar a los directivos a que se ocupen de lo pedagógico, a que se ocupen de la enseñanza, es mejorar la calidad de la educación. 00:42:48

Cuando hablamos tanto de mejorar la calidad de la educación, pasan todas las cosas por ayudar a los directivos a que puedan, 00:42:55

con un apoyo administrativo, a que se puedan dedicar más tiempo a lo pedagógico 00:43:00

y menos a las tareas burocráticas, que son importantes, pero no tanto. 00:43:06

Fomentar el liderazgo pedagógico significa trabajar por eso, por un entorno de aprendizaje, 00:43:12

por apoyar la cultura colaborativa, por enfocarlo todo, no perder de vista nunca, 00:43:16

que todo lo que hacemos, todo, también como docentes, está dedicado al aprendizaje 00:43:21

y a la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos. 00:43:25

afirmar, como decía hace un momento, que lo más importante que tenéis que hacer es el liderazgo pedagógico, 00:43:30

no excluye, y esto es muy importante también, que no tengamos que garantizar, casi en primer lugar, 00:43:38

es como mantener la casa bien, que haya luz, que haya agua, que no tengamos que garantizar una buena gestión escolar. 00:43:43

Y alguien que también se ha dedicado mucho, y que lo ponía en un librito hace muy poco tiempo, 00:43:51

a esto de la gestión del liderazgo y el capital profesional, el liderazgo de los equipos directivos, 00:43:55

decía esto tan claro. 00:43:59

La distinción que a algunos les gusta establecer 00:44:01

entre gestores y líderes, que encuadra 00:44:03

a estos últimos, a los líderes, como visionarios 00:44:06

en una especie de 00:44:08

visión romántica del líder transformador 00:44:10

es falsa. 00:44:12

Muéstreme, dice, 00:44:15

a un líder transformador que no sea un buen gestor 00:44:16

y yo le mostraré una planteación fallida. 00:44:18

Es decir que lo que estoy diciendo, 00:44:20

lo que todos tenemos muy claro, porque somos docentes, 00:44:22

que el liderazgo pedagógico es 00:44:24

lo más importante, no nos tiene que quitar 00:44:25

no nos tiene que quitar que seamos buenos gestores. 00:44:28

Digamos que es lo mínimo, es el punto de partida. 00:44:31

El problema es cuando las tareas esas nos llenan tanto el tiempo 00:44:33

que no nos permiten poder dedicar a lo demás. 00:44:37

Y ahí es donde está nuestra capacidad, 00:44:39

hay un montón de cosas que deberíamos introducir. 00:44:42

Este liderazgo que os corresponde a vosotros 00:44:46

no debe ser, y eso es otro concepto que habéis visto seguro en el curso, 00:44:48

un liderazgo jerárquico, un liderazgo a antigua usanza. 00:44:52

el comandante que lidera el ejército 00:44:56

es más bien esta idea 00:44:58

porque estamos entre colegas todos 00:45:00

con una altísima capacitación profesional 00:45:01

y por tanto en un centro educativo 00:45:03

tiene que primar un liderazgo distinto 00:45:05

tenemos que ser líderes evidentemente 00:45:07

pero tenemos que ser capaces también 00:45:09

de montar una estructura 00:45:11

sobre la idea del liderazgo distribuido 00:45:13

SONS va a ser 00:45:16

la principal fuente de liderazgo 00:45:18

en una escuela, pero no 00:45:19

podemos identificar que todo el liderazgo 00:45:21

va a recaer sobre nosotros 00:45:23

Porque si hacemos eso, de nuevo fracasaremos. Es como la idea de que no se trata de ser los mejores docentes, sino de tener capital social, de tener capacidad de roder con los demás. 00:45:25

No se trata de ser el mejor director, sino de crear contextos donde todos los demás también asuman responsabilidades y asuman ese liderazgo distribuido. 00:45:34

Los grandes líderes nunca cambian la cultura, en ningún sitio, menos en un centro escolar, pero en ningún sitio un gran líder cambia la cultura. 00:45:41

porque la cultura absorbe 00:45:49

desayuna, como dice el dicho 00:45:51

a los grandes líderes todas las mañanas 00:45:53

al final, eso se muere 00:45:55

desaparece, o no llega nunca a ningún lado 00:45:58

o cuando ese líder se va 00:46:00

esa cultura no se ha transformado 00:46:01

era falso, era una visión 00:46:03

termino 00:46:05

en tiempos como los que estamos viviendo 00:46:07

que son tiempos, podríamos decir 00:46:11

inciertos, de cambio 00:46:13

el liderazgo 00:46:14

lo que corresponde en gran parte a vosotros, tiene mucho de relato, tiene mucho de viaje, 00:46:16

tiene mucho de algo que nos tenemos que contar de una manera colectiva. 00:46:22

Tiene mucho de establecer un sueño y de trabajar con determinación para alcanzarlo. 00:46:26

Tiene mucho de tomar también caminos que nunca hemos explorado, de probar cosas nuevas. 00:46:31

Tiene mucho que ver también con la colaboración y con la construcción de una comunidad, 00:46:36

sobre la que he insistido muchísimo. 00:46:41

Y tiene mucho que ver también con que seamos capaces de ir ponderando las metas a corto plazo con las metas a medio o largo plazo. 00:46:43

Porque eso también es muy importante. 00:46:49

Porque si solo pensamos en el largo, aquello se nos muere de pena. 00:46:50

Si solo pensamos en el corto, no llegamos a ningún lado. 00:46:54

Y eso tiene que ver muchísimo, el liderazgo tiene muchísimo que ver con esa ponderación entre el corto y el largo plazo. 00:46:56

Si queremos que nuestros cambios, que esa transformación que hagamos en los centros sea sostenible. 00:47:02

El liderazgo es ser capaz, como os he dicho ya con 80 palabras, de hacer conexiones claras, convicentes, desafiantes, posibles y realistas también deberíamos ayudar. 00:47:07

Entre las actuales dificultades que tenemos, entre los retos que tengamos, los que sean, cada centro educativo y el sueño que nos hayamos establecido de la mejor manera posible todos juntos. 00:47:19

Un sueño hacia donde queremos caminar. Tienen que abrir caminos claros y creativos por avanzar hacia lugares que otros han rechazado o que otros han pasado por alto. 00:47:28

Ahora oímos hablar mucho de metodologías, la BP por ejemplo, que no es nueva, que tiene muchos años, pero que había pasado desapercibida o habíamos pasado por alto, 00:47:38

no lo habíamos tenido en cuenta hace 100 años que alguien lo dijo y sin embargo ahora es el momento. Bueno, pues eso también es liderazgo. 00:47:47

pasa muchas veces por ir en contra de la corriente 00:47:53

y pasa, insisto, he insistido 00:47:56

muchísimos en estos 00:47:58

no sé cuántos minutos, en involucrar a todos 00:47:59

a toda la comunidad educativa que tenemos 00:48:02

el liderazgo escolar se construye 00:48:04

desde el desarrollo de un lenguaje compartido 00:48:06

hay que hablar de los centros 00:48:08

de educación, de enseñanza, de los problemas 00:48:09

de qué entendemos por evaluación 00:48:11

de qué entendemos por las metodologías 00:48:13

tenemos que tener un lenguaje compartido con los compañeros 00:48:14

tenemos que tener conceptos compartidos 00:48:17

tenemos que tener alguna cultura compartida 00:48:19

Lo cual no quiere decir, insisto, que todos tengamos que ser iguales, pero sí que tenemos que tener esos espacios y haberlos compartido, haberlos escrito entre nosotros. 00:48:21

Abordar los grandes, que son grandes, pero también buenos, yo creo, y esa gran oportunidad que tenemos. 00:48:29

Los retos actuales de la educación pasan por hacer desde luego una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre los docentes, 00:48:36

por mejorar la colaboración que existe en los centros educativos, por cambiar esa cultura individualista hacia una cultura de la colaboración. 00:48:43

si lo hiciéramos con una imagen así muy simple 00:48:49

tradicionalmente las escuelas han dado 00:48:52

respuestas colectivas 00:48:54

hemos dado lo mismo a todos, yo os he dado ahí 00:48:56

una charla lo mismo a todos 00:48:58

tendría que haberlo dado a cada uno 00:48:59

individualmente, pero hemos hecho 00:49:02

respuestas iguales para todas basadas en el 00:49:03

trabajo individual de una persona 00:49:06

y ahora lo que nos pide la sociedad 00:49:07

lo que nos piden nuestros alumnos, lo que nos pide 00:49:09

incluso nosotros mismos 00:49:11

es que demos respuestas individualizadas 00:49:13

a cada uno de nuestros alumnos 00:49:15

y eso solo se puede hacer desde el trabajo 00:49:17

colectivo de equipos docentes 00:49:19

tenemos que invertir de alguna manera 00:49:21

en la ecuación, y algunos ya lo están haciendo 00:49:23

y hay centros educativos que de alguna manera han invertido 00:49:25

eso, que han roto, han unido 00:49:27

clases y ahora son tres docentes 00:49:29

con una clase mucho más grande, pero son tres docentes 00:49:31

es decir, que están invirtiendo 00:49:33

ese proceso de uno hacia muchos 00:49:35

intentando que sea de varios 00:49:37

hacia muchos, o hacia cada uno 00:49:39

la única manera, os decía hace un rato 00:49:40

de atender a la gran diversidad 00:49:43

que es uno de los grandes retos que tenemos, lo podemos llamar 00:49:45

diversidad, personalización 00:49:47

como queráis, pero la única manera de defender 00:49:49

la diversidad que tenemos es con diversidad 00:49:51

esa diversidad la tenemos ya en los centros 00:49:53

y lo que tenemos que hacer es que trabaje de una manera conjunta 00:49:55

termino 00:49:57

ya con esta última idea 00:49:59

la enseñanza se ha convertido en un trabajo 00:50:01

imprescindiblemente colectivo 00:50:03

debemos ser capaces 00:50:04

y esto es una parte de la responsabilidad 00:50:06

de lo que podéis hacer y de lo que tenéis que hacer 00:50:08

como responsables, como líderes, como directores 00:50:11

como equipos directivos 00:50:13

debemos aprender a usar el grupo 00:50:15

para cambiar el grupo 00:50:17

Porque en el grupo está todo el cambio que podemos hacer, en el grupo tenemos toda la capacidad de transformación que necesitamos en estos momentos. 00:50:18

Muchísimas gracias y enhorabuena a todos por haber acabado este curso. 00:50:26

Bueno, pues yo simplemente quería deciros en mi nombre, en el nombre de mis compañeros de entrenamiento, 00:50:49

que hemos estado con vosotros desde el inicio de esta aventura que empezó el 6 de octubre hasta hoy, 22 de febrero, 00:50:56

Agradeceros que nos habéis facilitado en todo momento el trabajo que nosotros aquí hacemos 00:51:03

Sabemos el esfuerzo que os ha conllevado venir a esta formación 00:51:09

Pero esperamos que os haya sido útil en todo momento 00:51:14

Deciros también que seguimos aquí 00:51:18

Que cualquier necesidad de formación que tengáis 00:51:21

Cualquier ayuda que os podamos ofrecer para lo que queráis 00:51:25

Aquí estamos 00:51:30

seguimos ofreciendo 00:51:31

formación, ya sé que estaréis 00:51:34