Área3 Enseñanza y aprendizaje
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Evidencias del área3 Enseñanza y aprendizaje
Hola de nuevo, soy José María Oliva Fernández. En este tercer vídeo de evidencias vamos a mostrar las evidencias para el área 3, enseñanza y aprendizaje.
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Mostraré cómo construyo y gestiono la tecnología en el aura dentro de la unidad de robótica IOT, aplicando metodologías activas y principios del diseño universal para el aprendizaje.
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En la pantalla estoy mostrando en concreto la asignatura de robótica para el ciclo formativo de grado medio SMR1, donde podemos ver en el aula, pues bueno, donde hay parte teórica en PDFs, así como vídeos de resumen o audios de podcast que construimos con Google LM y les permiten al alumnado estructurar el marco de DUA proporcionando múltiples medios de representación
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para eliminar las barreras de aprendizaje y reducir la carga cognitiva.
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En nuestro entorno virtual, el alumno de AFP puede asimilar esa teoría de sensores y actuadores
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a través de la documentación técnica tradicional del PDF o videotutoriales prácticos
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o mediante los podcasts explicativos de audio.
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Así permite al estudiante que se adapte al ritmo de aprendizaje en su propio procesamiento de información.
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Con respecto a la simulación de la práctica pedagógica, además utilizo tecnologías de simulación con Tinkercad
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En Tinkercad podemos ver en la pantalla como los alumnos pueden diseñar, hacer diseños 3D o circuitos electrónicos
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donde pueden llevar a cabo ese andamiaje cognitivo donde construyen o pasan de lo abstracto a lo concreto
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para ello planteo secuencia en varias fases
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primero simulan el prototipo electrónico
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depuran el código en un torno virtual
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donde pueden ver aquí un circuito
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modificarlo o hacer una simulación del mismo
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y verificar que todo funciona adecuadamente
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para luego llevarlo a cabo
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a lo digamos real
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aquí tenemos un caso
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en el que detecta el obstáculo y de esa manera pues emite, escanea el área y emite un ruido.
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Esto facilita la transición de lo concreto y la simulación de lo abstracto a lo real,
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permitiendo ese aprendizaje por descubrimiento.
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Con respecto a la autorregulación del taller, pues para sus competencias y que el aprendizaje sea autónomo y de autorregulado,
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Fomento que los alumnos dispongan de esas rúbricas de calificación cuando tienen que hacer un proyecto basado en un grupo de personas, pues al final dispongan de esas rúbricas y les permite saber en qué se les va a evaluar.
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O, por ejemplo, también podemos disponer de mecanismos de autoevaluación en otras asignaturas o CAHUD, digamos, que les permiten esa autoevaluación de manera más didáctica.
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Bueno, pues con todo esto se cumple, digamos, tratamos de optimizar con esta rúbrica
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Pues esa autoevaluación y autorregulación del aprendizaje
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Por último ya, por concluir, realizando estas simulaciones interactivas
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Diversificando los formatos bajo los principios DUA y guiando al alumno a la autogestión de su código
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Pues transformamos el aula de informática en un taller de tecnología activa
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Alineado con las exigencias del nivel B2
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Muchas gracias por su atención.
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- CDD-B1, CDD-B2
- Autor/es:
- Jose Maria Oliva Fernandez
- Subido por:
- Jose Maria O.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 1
- Fecha:
- 11 de junio de 2026 - 9:35
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES PALOMERAS-VALLECAS
- Duración:
- 03′ 40″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 13.99 MBytes
