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El ordenador: Motor de cambio metodológico en el área de ciencias

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Subido el 30 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 14. Sala 2.3
El ordenador: Motor de cambio metodológico en el área de ciencias

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Bueno, vamos a empezar la experiencia. 00:00:00
Os presento a José Lluís Estaña 00:00:03
y nos va a exponer la experiencia del ordenador 00:00:05
como motor de cambio metodológico en el área de las ciencias. 00:00:08
Sobre todo nos va a decir cómo utilizar el ordenador 00:00:12
como instrumento, como si fuera un libro, como si fuera un cuaderno 00:00:14
y, digamos, una manera de que nos permita mostrar reproducciones de los demás. 00:00:18
Muy bien, buenas tardes. 00:00:23
Pues yo lo que os voy a presentar es una experiencia 00:00:25
que estamos llevando a cabo en nuestro instituto desde el curso pasado con la introducción de los ordenadores. 00:00:28
El hecho de este título fue fundamentalmente o ha sido fundamentalmente porque el hecho de introducir los ordenadores 00:00:37
ha hecho remover el claustro y nos ha producido o ha producido el que entremos en procesos de innovación pedagógica 00:00:45
bastante importantes y además a nivel de una gran parte del profesorado. 00:00:53
Nuestro centro está instalado desde un pueblo del área metropolitana de Barcelona, Rubí, de unos 70.000 a 80.000 habitantes y la población del alumnado que tenemos es una población muy diversa, con un porcentaje muy elevado de inmigración. 00:00:58
Bien, los rendimientos escolares, como os podéis imaginar, tanto por los alumnos propios del país como por los que han llegado nuevos, el rendimiento son bastante malos, los resultados académicos no son brillantes, con lo cual era un motivo más para ver qué podemos hacer para mejorar estos resultados. 00:01:18
El centro es un centro nuevo. 00:01:42
Provenimos de un centro antiguo y que desde hace cinco cursos aproximadamente nos hicieron un edificio nuevo. 00:01:45
El edificio tiene unas condiciones fantásticas. 00:01:51
Está en un extremo de la población. 00:01:54
Lo que vemos desde las aulas es un pequeño bosque. 00:01:57
No vemos casas, solo vemos bosque. 00:01:59
Y los espacios del instituto son también magníficos. 00:02:02
Aquí tenéis en esta foto de fondo lo que sería una parte del jardín. 00:02:05
En el jardín lo estamos trabajando con los propios alumnos. 00:02:09
Entonces, desde un comienzo de esta segunda etapa de nuestro centro, 00:02:14
uno de los objetivos era participar en diferentes proyectos para limpiar un poco la cara de nuestro centro 00:02:19
y no perder matrícula, con la cual, cosa, pues podéis pensar que nos apuntamos a muchos de los proyectos que aparecen. 00:02:23
Por ejemplo, somos Escola Verda, es una escuela sostenible, con lo cual con los alumnos trabajamos desde este punto de vista. 00:02:30
Hay otro grupo de profesores que se encargan de unos proyectos sobre género y todo aquello que nos puede ir saliendo. 00:02:38
Por lo tanto, cuando apareció el proyecto del 1.1, un grupo de profesores insistimos en la dirección que estaría bien que nos apuntáramos a este proyecto. 00:02:44
Hay que decir que la dirección tuvo habilidad para el proyecto en el sentido de que una vez se aprobó un claustro, 00:02:54
la directora nos planteó qué profesorado estaría dispuesto a asumir las asignaturas que se hicieran con ordenador, 00:03:01
con lo cual levantamos la mano todo un sector de profesores muy motivados y con ganas de trabajar, 00:03:10
la cual cosa ha provocado que, sobre todo el primer año, que fue el curso pasado, la introducción del ordenador al aula fuera exitosa. 00:03:17
nosotros nos planteamos el ordenador 00:03:23
como os decía al comienzo 00:03:30
como un cambio metodológico 00:03:33
y fundamentalmente lo centramos en 00:03:34
no sé por qué, se nos pasó por la cabeza 00:03:37
la imagen de un niño, un ordenador 00:03:39
y pensamos, esto no va a funcionar 00:03:41
esto no puede ser 00:03:43
planteemos una situación diferente 00:03:44
y en el momento de introducir 00:03:46
los ordenadores pensamos que tenían que ir los ordenadores 00:03:49
acompañados de lo que podríamos decir 00:03:51
el trabajo cooperativo del alumnado 00:03:53
Con lo cual, en el momento de iniciar el proceso, nos encontramos con dos frentes abiertos. El uno era la introducción de los ordenadores y el otro era cómo trabajar cooperativamente con el alumnado, cosa que tampoco teníamos mucha experiencia. 00:03:56
Por lo tanto, el curso pasado, el que hicimos fue trabajar cómo introducir el ordenador, cómo trabajar con estas herramientas TIC y al mismo tiempo cómo trabajar con los alumnos desde una metodología diferente, 00:04:11
fundamentalmente el trabajo cooperativo. La formación, hay que decirlo también, fue una formación compartida. 00:04:25
Tenemos profesores que hay que decir muy bien formados a nivel de TIC, de informática 00:04:31
Y otros que podrían tener una cierta formación a nivel más pedagógico, más didáctico 00:04:41
Establecimos un enlace y una interrelación 00:04:47
Y esto nos lo facilitó el ordenador 00:04:51
Con lo cual durante todo el curso pasado, y este también, estuvimos haciendo una formación, co-formación entre iguales 00:04:52
Entonces, nosotros el ordenador, lo que os voy a explicar, una primera parte sería el hecho del ordenador y una segunda parte una pequeña experiencia desde el área de ciencias naturales de la cual yo soy profesor. 00:04:58
Y en concreto en el segundo de eso, en el curso segundo de eso. 00:05:13
Por lo tanto empezaremos diciendo, a ver, ¿qué función tiene para nosotros el ordenador? 00:05:18
Una de las funciones es herramienta o cómo se introduce como herramienta de alumnado y cómo de profesorado. 00:05:22
Nosotros, que no éramos la mayoría de los profesores en aquel momento grandes expertos en informática, 00:05:34
nos lo planteábamos diciendo, a ver, el ordenador nos ha de permitir acceder a muchos recursos, 00:05:41
no vamos a entrar en esa cuestión porque se habla mucho durante el día de ayer y hoy, 00:05:45
pero sí vamos a ver si nos permite una innovación metodológica en el aula. 00:05:50
Por lo tanto, uno de los puntos que iré repitiendo es el de grupos cooperativos. 00:05:56
Otro punto importante para nosotros era la evaluación como regulación de aprendizajes, 00:06:00
muy ligada al hecho de trabajar cooperativamente, porque rompíamos lo que sería el trabajo uno a uno, el trabajo muy individual. 00:06:03
Por lo tanto, teníamos que ver qué herramientas utilizábamos para poder evaluar el trabajo cooperativo. 00:06:09
Y otro punto importante es la interacción entre iguales, interacción entre alumnado y profesorado. 00:06:15
Es decir, entre iguales tanto a nivel de alumnado como entre iguales a nivel de profesorado. 00:06:19
Y por último, las herramientas que podíamos utilizar, que ya se han dicho también por aquí que no vamos a entrar. 00:06:24
Para el alumno, el año pasado sufrimos a lo largo del curso procesos de cambio. Nosotros al inicio prohibimos tonear las pantallas, prohibimos colocar fotografías y poco a poco hemos ido delegando. 00:06:29
Con lo cual, el ordenador es individual del alumno, se lo lleva a casa, lo utiliza y le permitimos, desde la zona lúdica que nosotros les decimos, 00:06:45
que puedan tener música, puedan tener fotografías, pero que estén ocultas, es decir, que en la hora de clase no se utilicen, no las enseñen, no las muestren. 00:06:55
La música, a la hora del patio, si la quieren oír y están en el patio en un lugar seguro, como puede ser la cantina o puede ser la biblioteca, 00:07:03
si van a hacer algún tipo de trabajo y quieren oír música mientras trabajan, tampoco lo prohibimos. 00:07:10
Cosa que el año pasado hacíamos sí. ¿Por qué? Porque al final dedujimos que si el ordenador era propiedad, era suyo y era su herramienta, era a nivel pedagógico su libro, su libreta, su ventana al mundo para acceder, pues los adultos también, muchos tenemos música en el ordenador, nos conectamos a Spotify o nos conectamos no sé dónde. 00:07:14
Por lo tanto, mientras ellos sean cuidadosos con el uso de estos temas, pues no les decimos nada. Por lo tanto, y el otro aspecto pedagógico, que para nosotros el ordenador sería el todo, es decir, de alguna manera, los libros prácticamente desaparecen bastante del aula, bueno, claro, si tienen el ordenador, les permite acceder al mundo exterior, a toda la información y permite lo que os decía, la interacción entre iguales. 00:07:35
A nivel de profesorado, pues lo mismo, esto nos ha permitido entrar, conocer proyectos, modelos, moodles, libros. 00:08:07
Importante, nosotros prácticamente no usamos libros digitales y el trabajo que hacemos con nuestro alumnado 00:08:16
es un trabajo que elaboramos desde los propios departamentos o los propios profesores. 00:08:23
Hay que decir que muchas de las cosas que colgamos o que trabajamos con los alumnos ya las tenemos elaboradas de años anteriores, 00:08:27
por lo tanto tampoco es tan complicado y tan difícil. 00:08:33
Por lo tanto, producimos todo el material, tanto desde el punto de vista de contenidos como de evaluación, de ojos de seguimiento. 00:08:37
Y como recurso metodológico, para nosotros el ordenador ha significado lo que os decía antes, que ha habido una conformación entre iguales. 00:08:47
Nos ha permitido la conexión muy fluida con el alumnado, incluso con los padres, a través del Gmail. 00:08:55
es decir, del Gmail que tienen los alumnos 00:09:02
a veces los padres se conectan con nosotros 00:09:05
para preguntarnos si es verdad que mi hijo tiene deberes 00:09:06
o no tiene deberes el día de hoy 00:09:08
nos ha permitido también 00:09:09
que a veces tú estás con el ordenador 00:09:12
trabajando un fin de semana 00:09:14
y saltan las pestañitas, las pantallitas 00:09:15
diciendo, profe, estoy haciendo aquel ejercicio 00:09:18
que me mandaste y no lo entiendo, ¿cómo lo puedo hacer? 00:09:20
entonces tú decides 00:09:23
le contestas o no le contestas, o te ocultas o no te ocultas 00:09:23
incluso chatear 00:09:26
a través del Gmail se puede chatear 00:09:28
entonces hay una conversación 00:09:29
Un día a una alumna, así como curiosidad, le dije, mira, Vanessa, son las 11 de la noche, vete a dormir, que mañana no te levantarás. Pero estaba trabajando con el ordenador, estaba comunicándose conmigo preguntándome dudas. 00:09:31
Esto lo salto, es una cosa de la pizarra digital. Y una vez hecho este enmarque de cómo utilizamos el ordenador, lo que os quería proponer era explicaros un poco a nivel didáctico cómo lo utilizamos. 00:09:45
Nos basamos, como os decía, en el trabajo cooperativo, fundamentalmente el trabajo cooperativo, y a partir del trabajo cooperativo utilizamos el ciclo de aprendizaje, que luego lo comentamos, y la evaluación como regulación de aprendizajes. 00:09:57
Y aquí os he puesto proyectos porque este año lo que nos estamos dando cuenta es que con estos cambios las unidades didácticas se nos van transformando en lo que podríamos decir proyectos. 00:10:11
No sé si la palabra proyectos es correcta desde el punto de vista pedagógico, pero entendemos proyectos como una unidad didáctica que tiene una contextualización, tiene un inicio y que normalmente estamos terminando con una comunicación, una presentación que nos han de hacer los alumnos. 00:10:21
Y en muchos casos, estas unidades didácticas van ligadas con otras materias. Yo os quería enseñar una como ejemplo y luego comentaremos lo del ciclo de aprendizaje y el trabajo cooperativo. 00:10:37
Vamos a ver. Yo la plataforma o la base que uso, yo no sé si desde aquí puedo entrar, si no la tengo bajada a la página web. 00:10:52
Yo trabajo con Wikis, con la Wikispace. Entonces, os explico un poco la organización. En este caso, es de Ciencias Naturales de segundo de ESO, pero queríamos trabajar la sostenibilidad. 00:11:06
Y el hilo conductor de toda la unidad didáctica, que pudo durar entre cuatro y cinco semanas, era el tema del aluminio, desde el punto de vista de contaminación, producción y reciclaje. 00:11:18
Pero claro, no vamos a trabajar solamente el aluminio, sino también vamos a trabajar aspectos lingüísticos y aspectos matemáticos. 00:11:30
Iniciamos el tema con una contextualización. 00:11:37
Ah, la wiki, ¿por qué utilizamos wiki? En este caso yo utilizo wiki y otra compañera, otros compañeros están utilizando Moodle con la idea de que cuando acabe el curso valoremos una u otra. 00:11:40
A mí la wiki en principio me funciona bastante bien. Es, diríamos, la plataforma donde voy colocando las propuestas de trabajo para mis alumnos. 00:11:52
Entonces, en este caso, permite esto, permite un acceso a un enlace internet, permite colocar documentos o permite abrir nuevas páginas para que hagan algún tipo de trabajo. 00:12:01
Para que veáis un poco la utilidad del ordenador o cómo lo estamos utilizando, os explico un poco esta unidad. 00:12:14
Empezamos por una contextualización. 00:12:20
En concreto, es un artículo que apareció en el país alrededor del 4 o 5 de octubre del 2010 sobre la rotura de una presa que contenía productos, residuos, resultado de la producción del aluminio. Residuos muy tóxicos. Salió por las teles, salió por la prensa y demás. 00:12:22
Entonces, la primera acción es que ellos tienen acceso a esta wiki, abren el artículo del país. 00:12:41
¿Por qué el del país? Porque, casualmente, aquel artículo iba acompañado de un vídeo y de unas fotografías. 00:12:50
Entonces, había como una doble información, una información escrita y una información visual. 00:12:56
Una vez leído el artículo y visionado el vídeo, se plantean una serie de preguntas. 00:13:02
Ellos, los alumnos, se plantean preguntas que serían como una evaluación inicial para iniciar el tema. A partir de estas preguntas se discuten y abrimos, que aquí no está porque lo colgamos en la plataforma del libro digital que tenemos. 00:13:07
ahora en estos momentos yo lo haría a través de la discusión 00:13:23
que se puede hacer desde aquí 00:13:25
pero en aquel momento lo abrimos desde la plataforma 00:13:26
del propio libro digital, un foro 00:13:29
y el foro era responder a una pregunta 00:13:31
tan simple como 00:13:33
si la producción de aluminio es tan costosa 00:13:34
y tan contaminante, ¿por qué se sigue fabricando aluminio? 00:13:37
que sería como 00:13:40
una parte más de la evaluación inicial 00:13:40
lo que queríamos era ver que respondía en aquel momento 00:13:42
el alumnado y ver que 00:13:45
responden al final de esta unidad 00:13:47
la misma pregunta y el mismo foro 00:13:49
¿por qué foro? porque yo ya 00:13:51
Pero antes de aparecer el ordenador, las discusiones de aula son bastante importantes en mi asignatura, les doy una importancia bastante significativa. 00:13:52
Y el foro es una de las cosas que a mí me parece muy interesante porque permite las conversaciones paralelas. 00:14:03
Es decir, un alumno, luego veremos algún ejemplo, puede contestar a otro alumno, me puede contestar a mi pregunta. 00:14:11
Pero claro, cuando un alumno visiona la respuesta de un compañero puede responderme a la pregunta y al mismo tiempo al otro compañero. Con lo cual, a la hora o al momento de aplicarlo al aula te ahorras mucho tiempo y muchas discusiones porque puedes simplificar. 00:14:15
Otro, he ido un poquito deprisa porque si no nos va a dar tiempo de explicar todo el resto, otro aspecto, y incidiré en concreto en el tema informático, otro aspecto importante es que el ordenador te permite que te conectes con ellos fuera del aula. 00:14:30
Entonces, el fin de semana siguiente, después de haber trabajado el artículo, yo les mandé por correo Gmail a cada uno de los alumnos una carta 00:14:49
haciendo ver que éramos una empresa de residuos y que sabíamos que ellos estaban trabajando ese tema 00:14:59
y les pedíamos que pensaran, diseñaran alguna cosa para que aquella semana en el laboratorio pudieran separar fangos. 00:15:06
simulando que fueran los fangos tóxicos 00:15:17
con lo cual 00:15:20
también se puede decir en el aula 00:15:21
pero si ellos sabían que durante el fin de semana 00:15:23
les llegaría una carta 00:15:25
os mandaré una carta para que estéis alerta 00:15:26
y preparéis 00:15:29
la motivación es más importante que no llegar a clase 00:15:30
y decir hoy vamos a hacer esto 00:15:33
es otro de los aspectos 00:15:34
con que puedes jugar con la informática 00:15:36
bien, a partir de aquí 00:15:39
aquí tenemos la 00:15:41
que no voy a abrir, el enlace con la actividad 00:15:42
de laboratorio, ellos la bajan 00:15:45
porque ellos no pueden trabajar aquí directamente, entonces lo que hacen es bajársela a un documento Word y por grupos la trabajan. 00:15:47
Otros aspectos son PDFs, es otro aspecto también relacionado con Internet. 00:15:55
Poder trabajar dos artículos relacionados con el tema de contaminación, del aluminio y del reciclaje. 00:16:00
Y de estos dos artículos, una de las cosas que pedíamos era que sacaran datos, 00:16:07
para que, a partir de estos datos de los artículos, pudieran, desde un punto de vista crítico, que aquí les colgaba otro documento y otro documento de comprensión lectora, 00:16:13
pudieran ir a Internet, pero no a Internet sin saber qué buscar, sino a Internet para buscar aquellas páginas que estuvieran relacionadas con estos artículos. 00:16:23
Y, además, no con estos artículos en concreto, sino con los datos científicos que aparecían en estos artículos. 00:16:32
Bien, voy a ir un poco más deprisa porque si no, esto no lo acabaremos. 00:16:39
Y en todo este proceso hemos ido haciendo actividades de laboratorio, de química, 00:16:42
que luego, cuando hemos trabajado en el área de química, hemos recuperado. 00:16:48
Y en un momento dado de esta fase del ciclo de aprendizaje, 00:16:52
han elaborado un mapa conceptual para estructurar todo aquello que han ido aprendiendo. 00:16:57
Y por último, lo que hacen es, por grupos, presentar un power, 00:17:00
dando su opinión sobre lo que han considerado de todo este proceso de aprendizaje que hay durante estos cuatro o cinco semanas. 00:17:04
Pero este power tenía que ir argumentado, con lo cual aquí estuvimos trabajando todo el tema de argumentación. 00:17:14
Como la experiencia nos dice que cuando han de argumentar sobre un tema ambiental, pues todo es muy malo y el aluminio es muy malo, 00:17:21
En todo este desarrollo de la unidad fuimos viendo aspectos positivos y aspectos no tan positivos del aluminio. 00:17:31
Es decir, los aviones, muchos coches, si no fueran de aluminio no podríamos viajar. 00:17:39
Por lo tanto, el aluminio no es malo, tiene partes positivas o partes negativas. 00:17:43
Esto es muy importante que luego lo desarrollaran en la argumentación, en este power argumentativo. 00:17:46
Y por último, como tema de aplicación, si esta unidad se cierra, 00:17:52
como tema de aplicación durante las vacaciones de Navidad, también se lo comuniqué, recibieron otra carta con tres enlaces a tres artículos de tres periódicos diferentes 00:17:56
sobre el tema también de un problema que hubo en San Carlos de la Rápida con los pozos de petróleo, que hubo un derrame de petróleo en el mar. 00:18:09
Entonces eran tres artículos de tres periódicos diferentes que luego ellos también vieron que tenían enfoques diferentes desde un punto de vista ideológico. 00:18:19
Habían artículos de un determinado periódico que no aparecía Greenpeace, pero en cambio a otros sí que aparecía. 00:18:26
Y entonces ellos tenían que presentar como deberes en ciencias de Navidad lo mismo. 00:18:30
Un trabajo también desde el punto de vista argumentativo. 00:18:35
Bueno, esto es para enseñaros un poco lo que comentábamos de los proyectos. Por lo tanto, todas las unidades didácticas se cuelgan en esta wiki, se van colocando diferentes unidades y trabajamos con este perfil. 00:18:38
Bien. Aquí tenemos otros proyectos, que paso porque no he llevado tiempo, de otras unidades. Y luego os comento el ciclo de aprendizaje, cómo trabajamos en grupo cooperativo y, a partir de aquí, ejemplos concretos de alumnos sobre el ciclo de aprendizaje. 00:18:59
El ciclo de aprendizaje, supongo que lo conocéis, hay una primera fase de exploración, de conocimiento de modelos, de ideas, hay una fase de introducción de actividades, hay una fase de estructuración, de regular, de recoger lo que han aprendido y, por último, una fase de aplicación, partiendo del concepto de concreto simple a más abstracto o más complejo. 00:19:18
No nos vamos a entretener en esto. El trabajo en grupo cooperativo fue también una aprendizaje que tuvimos que hacer. En principio nos costaba. Hemos pasado por diferentes etapas de cómo trabajar con los alumnos en grupos cooperativos. 00:19:35
Hemos hecho mil pruebas y, por último, nos hemos quedado en que ellos trabajan primero individualmente, luego por parejas, a parejas de afinidad y luego cada profesor hace sus grupos a partir de las parejas. 00:19:48
Entonces montamos grupos de cuatro. En el trabajo cooperativo es muy importante definir la función de cada miembro del grupo. Funcionamos normalmente con cuatro alumnos, con cuatro cargos diferentes, secretario, moderador, portavoz y coordinador. 00:20:00
Primero siempre hay una actividad individual, han trabajado individualmente. Si no hay trabajo individual no puede haber trabajo en grupo. El trabajo individual puede ser el mismo para todos, trabajo diferenciado. 00:20:15
hay un momento de comunicación de producciones individuales para llegar después a una discusión y consenso y por último siempre hay una comunicación de las producciones. 00:20:24
Os comento esto porque luego cuando aparezcan las demás actividades muestra que para ver cómo las encajamos dentro, desde el punto de vista del ciclo de aprendizaje y desde el punto de vista de grupos cooperativos. 00:20:35
Ahora lo que os explicaré será, cogiendo el ciclo de aprendizaje, las diferentes etapas del ciclo de aprendizaje y qué podemos hacer con estas herramientas TIC. 00:20:45
Y os mostraré algunos ejemplos. En un primer momento de ciclo de aprendizaje y de exploración podemos hacer lo que hemos comentado antes de la introducción del periódico del país, podemos hacer la visión de un vídeo o una de las cosas que os he presentado aquí que es la siguiente. 00:20:54
A partir de unos problemas de energía térmica típicos, es decir, el abrigo calienta, el abrigo no calienta, se establece una discusión de clase y surge la propuesta. 00:21:10
Si el abrigo calienta, yo les propuse, bueno, pues mirad, el fin de semana en casa hacéis una experiencia de laboratorio en vuestra casa, en vuestra cocina, que es la siguiente. 00:21:24
Cogéis unos cubitos de hielo y los envolvéis con papel, con abrigo, con pieles, con lo que queráis. Pero claro, yo quiero saber si lo habéis hecho o no. 00:21:32
Por lo tanto, lo que tenéis que hacer es, aparte de hacer la ficha de laboratorio, de seguimiento de las ideas de laboratorio, quiero que me hagáis fotografías. Con lo cual introducimos otra herramienta que es o la máquina de fotografiar o los móviles que llevan todos con fotografías. 00:21:40
Entonces aquí tenemos un poco el resultado de estos trabajos. Estos son del curso anterior. 00:21:54
Los de este año no los tengo, como ya tenía esta diapositiva, pues ya utilicé estos. 00:21:59
Y aquí se puede ver que hay fotografías peores o hay fotografías mucho mejores y además más científicas. 00:22:02
Por ejemplo, esta alumna aquí nos pone el cubito envuelto al principio al pasar tres minutos y al pasar cinco minutos 00:22:11
y cuatro cubitos diferentes con cuatro materiales diferentes. 00:22:18
Con lo cual, si os fijáis, es una aplicación científica muy correcta 00:22:22
porque además recoge tiempos, es cuantitativa. 00:22:27
Esta otra lo que ha hecho ha sido cuatro fotografías. 00:22:30
Pero esto a mí me gustó porque era trasladar parte de la asignatura a casa. 00:22:33
Con lo cual los padres participan, los padres ven lo que hacen 00:22:38
y además tenemos una constancia del trabajo realizado. 00:22:42
Otra forma de exploración son los formularios. Antes les hacíamos como las preguntas que aparecían. Si transferimos la misma cantidad de energía térmica a dos volúmenes diferentes de una misma sustancia, por ejemplo, un litro o medio litro de agua, acabarán teniendo la misma temperatura final. 00:22:46
Es una pregunta típica que se hace muchas veces en ciencias. Claro, si la colgamos, si la ponemos en un formulario y los alumnos contestan, yo las puedo recoger todas ellas en un Excel, de forma que verticalmente tengo la respuesta de todos los alumnos a una determinada pregunta y horizontalmente tengo la opinión de un alumno a mis cuatro o cinco preguntas. 00:23:05
Tengo cinco preguntas. Precaución hay que tener aquí, la primera pregunta siempre es el curso, porque como por tiempo solo les mando un formulario, contestan los cuatro grupos de segundo que tengo, con lo cual si no marco primero el curso no sabría de qué alumno es, ¿no? Y en segundo lugar, el nombre. 00:23:35
otra forma de introducción de actividades 00:23:55
pues sería, aquí nos pongo esta conexión 00:23:58
es una conexión de Youtube donde aparecen 00:24:00
en la nave espacial 00:24:02
que tenemos a la vez por el aire 00:24:04
unos astronautas flotando 00:24:05
en el aire para trabajar temas 00:24:07
de fuerzas 00:24:10
y acompañado de un cómic 00:24:11
de Tintín 00:24:14
y con una serie 00:24:15
de preguntas, en este caso 00:24:18
trabajamos con el documento 00:24:20
Google Docs compartido 00:24:22
Bueno, la forma de hacerlo sería que a unas preguntas que aparecerían en la unidad didáctica de la wiki, los alumnos en grupos contestan. Para saber qué alumno contesta y qué no, determinamos que cada alumno contestará con un color diferente. 00:24:24
y la respuesta consensuada 00:24:41
por el grupo, en este caso 00:24:44
lo han pintado de negro 00:24:45
con lo cual yo cuando abro esos documentos 00:24:47
si yo tengo 6 o 7 grupos en cada clase 00:24:49
abro 6 documentos 00:24:52
bueno, no es que abra 00:24:55
en los documentos 00:24:56
como se pueden compartir 00:24:58
ellos han aprendido a abrir documentos 00:24:59
y me invitan a mí como profesor 00:25:02
con lo cual yo me ahorro mucho trabajo 00:25:03
ellos saben que cada vez que trabajen en un documento 00:25:05
Google Doc compartido 00:25:07
van a invitar a mí 00:25:09
Entonces a mí desde casa me es muy fácil acceder y ver lo que están haciendo. 00:25:11
Si lo quiero corregir, lo subrayo de amarillo y les mando un correo diciendo, 00:25:15
miraos que os acabo de hacer unas correcciones. 00:25:21
Otra forma ya sería en otra fase, introducción de actividades, podría ser la anterior. 00:25:26
Aquí sería, pues bien, estas son fotografías de quemando un cacahuete, podemos calentar agua, 00:25:31
podemos introducirlas 00:25:37
a cada grupo, le podemos dar estas fotografías 00:25:39
como si fuera un póster a cada grupo 00:25:41
y a partir de aquí ellos pueden diseñar una actividad de laboratorio 00:25:42
¿qué es lo que vamos a hacer a partir de ahora? 00:25:45
esta es una experiencia 00:25:50
propia de ellos 00:25:50
esta no es la mejor 00:25:52
pero os la he puesto porque aquí intervienen 00:25:54
dos elementos, uno 00:25:56
¿qué son las fotografías? esto es una fotografía hecha 00:25:57
con una cámara 00:26:00
con un móvil 00:26:01
entonces han acogido la afición y cuando 00:26:04
estamos en el laboratorio, cualquiera de las cosas que vamos 00:26:06
haciendo, las van fotografiando con sus móviles 00:26:08
y luego las cuelgan en su práctica de laboratorio. 00:26:10
Y aquí, la utilidad, si yo se lo 00:26:12
dijera, porque esto salió 00:26:14
de, les hice leer una actividad 00:26:16
de laboratorio de un libro, un libro digital, 00:26:18
y les dije, la transformáis 00:26:20
a nuestra forma de hacer, que es 00:26:22
qué tengo, o sea, el material, 00:26:24
qué hago, procedimiento, una descripción, 00:26:27
qué pasa en mi actividad y cómo pasa. 00:26:29
Entonces, yo 00:26:32
lo que pensaba es que cogerían y 00:26:32
capturarían una pantalla 00:26:34
donde estaban los tubos de ensayo 00:26:37
con los clavos, la agua y demás. 00:26:39
Y hubo unos alumnos que hicieron 00:26:40
estos dibujos. Entonces lo que hicieron 00:26:43
fue aplicar un programa que les habían enseñado 00:26:45
en visual y plástica, lo aplicaron a ciencias 00:26:46
con lo que a mí me pareció genial, una transferencia. 00:26:49
Más instrucciones de actividades 00:26:53
sería lo mismo que os habéis comentado antes. 00:26:54
Aquí sería a partir de otro problema. 00:26:57
¿Estás de acuerdo con tu compañero? ¿Cómo lo justificarías? 00:26:59
Es decir, hay un compañero que me da 00:27:01
una explicación y yo les pido, bueno, 00:27:03
¿Estáis de acuerdo o no? Argumentar, justificar. Y lo mismo que os he dicho antes, con el Google Docs compartido, cada uno su color, Excel para hacer gráficos de laboratorio y lo que os comentaba de los foros. 00:27:04
¿ves? por ejemplo, yo os había puesto esta 00:27:21
que no es que sea maravillosa, pero por ejemplo aquí dice 00:27:25
la Miriam Mulail, es una niña magrebí 00:27:27
le dice a Belén, que es una niña ecuatoriana 00:27:29
Belén, lo del no 00:27:31
no lo entiendo, pero 00:27:33
cuando tú dices que las dos cosas 00:27:35
son fundamentales, estoy de acuerdo 00:27:37
contigo, no sé más 00:27:39
mucho lo que quiere decir aquí, veis que no se entiende 00:27:40
pero, ha leído 00:27:43
la respuesta de Belén 00:27:45
con lo cual permite esta interacción entre 00:27:46
entre iguales. Voy un poco deprisa porque la estructuración sería a través de un mapa conceptual. Aquí también a nivel de técnica TIC han aprendido, han sacado como comentario no legal. 00:27:49
Estuvimos en un taller en la Universidad Autónoma sobre consensores y ordenadores y demás y les pasaron unas fichas, una de las cuales era en un ordenador hacer un mapa conceptual con un programa. 00:28:04
Al cabo de cuatro días, un alumno me mandó un link diciéndome, he conseguido el programa, te lo mando, no tiene virus. 00:28:16
Lo pirateó. Yo se lo comenté a las profes de la autónoma y me dijeron, nos ha costado un montón de dinero. 00:28:23
Digo, pues mira, tengo alumnos que lo han pirateado. No sé cómo lo han hecho, pero han conseguido bajárselo. 00:28:29
Otra parte serían las bases de orientación, que también se pueden aplicar con todos estos documentos. 00:28:35
y el portafolio o portfolio, yo no sé si es portfolio o qué es, 00:28:40
pero una de las cosas que nos preocupa es cómo controlar, cómo gestionar los grupos. 00:28:45
Entonces, lo que estamos haciendo, igual que Francesa antes ha hablado de los blogs, 00:28:51
nosotros lo hacemos a través de documentos de Google por grupos. 00:28:54
Cada alumno o cada grupo va marcando la fecha, la actividad hecha y aquí pueden colgar, 00:29:00
aquí veis los cargos de cada grupo, esto sería de otro grupo 00:29:06
y lo que van haciendo es, unas veces les decimos 00:29:09
colgar solamente una actividad de laboratorio 00:29:12
o una explicación de clase o un trabajo hecho de clase 00:29:13
uno, con lo cual queremos el consenso 00:29:16
y otras veces, si me interesa ver lo que están haciendo 00:29:18
les digo colgar las cinco o las cuatro actividades 00:29:20
que habéis hecho cada uno de vosotros 00:29:21
todo el tema de seguimiento y 00:29:23
covaluación, voy rápido 00:29:25
para acabar, lo estamos haciendo con documentos 00:29:27
del Google Doc 00:29:30
con formularios 00:29:30
podemos hacer un seguimiento del grupo, si trabajan 00:29:33
si no trabajan, si han hecho el trabajo, si no han hecho el trabajo 00:29:35
como diario de clase, pueden hacerse co-evaluaciones entre ellos, es decir, un grupo puede preguntar 00:29:37
a otro. Y una cosa interesante que nos surgió el otro día. En una co-evaluación, un grupo 00:29:43
respondía a unas preguntas e invitaba a un miembro del otro grupo para que este segundo 00:29:48
grupo corrigiera su trabajo. Entonces, mientras estaban corrigiendo, nos dimos cuenta que 00:29:54
el primer grupo les estaba diciendo en voz, sí, sí, no me lo corrigas, ya me he dado 00:29:59
cuenta que me he equivocado, lo cambio, lo cambio. Con lo cual, fijaros que es una evaluación 00:30:03
mutua, inmediata, con papel, era, lo escriben, lo contestan, lo devolvemos y pasa un tiempo. 00:30:08
Aquí fue una cosa que también me sorprendió. Bueno, ya temas de investigación no sigo 00:30:15
y aquí serían algunos de los trabajos de proyectos, porque si es la hora, ya acabo. 00:30:20
Si alguna pregunta o algo, turno de preguntas, paso el micro si queréis. Bien, ya seguí. 00:30:24
Mira, yo te quería preguntar un poco sobre el procedimiento sobre el cual ellos te comunican estos trabajos y tú la mecánica, el procedimiento de cómo los puedes ver, evaluar y retornarlos a ellos. 00:30:53
A ver, como la mayoría de las veces hay unos trabajos individuales que si a mí me interesa, por ejemplo, que me hagan una narración, un resumen de un vídeo visto, de una actividad de laboratorio, de unas preguntas, 00:31:09
pueden ser trabajos individuales y me tengo que molestar 00:31:21
a abrir unos cuantos gmails 00:31:23
esto cada vez es menos 00:31:25
porque intentamos trabajarlo a través del grupo 00:31:26
entonces lo que tengo que hacer es 00:31:29
abro los documentos 00:31:30
veo la respuesta de los cuatro miembros 00:31:33
del grupo, lo corrijo 00:31:35
se los señalo, se lo marco 00:31:37
y les mando un correo 00:31:39
o al día siguiente 00:31:41
digo, os he corregido, miradlo, valoradlo 00:31:43
y ahora estamos 00:31:46
introduciendo el tema de rubricas 00:31:47
pero no os he comentado nada porque es una introducción 00:31:49
por lo tanto no lo tenemos todavía aposentado. 00:31:51
Rúbricas, es decir, puntos concretos sobre los que yo quiero evaluar 00:31:55
y que el alumno sepa de qué le voy a evaluar. 00:32:00
La presentación. 00:32:09
¿La presentación queda colgada en la wiki? 00:32:10
¿O ellos simplemente hacen la presentación y dónde queda ese trabajo que ellos hacen? 00:32:12
¿Lo cuelgas en algún sitio? 00:32:16
Podría colgarlo, no lo cuelgo, pero no lo he colgado este en concreto. 00:32:17
De este trabajo en concreto, de este trabajo que es aquí, que tiene que ver con el aluminio, 00:32:21
Lo que hemos hecho ha sido, ellos representan Empower, los ponen en clase, ya lo que estamos haciendo, hemos hecho una pequeña experiencia, es grabarlo en vídeo. Estamos empezando a grabar en vídeo. Estamos experimentando a ver qué pasa, cómo evaluar la grabación oral y lo que hemos hecho a partir de aquí ha sido otra experiencia que no os he mostrado porque ya no me daba tiempo, que era la siguiente. 00:32:25
Este año lo hemos hecho, ha sido, como sabemos en concreto sobre el aluminio, lo que vais a hacer ahora, les propuse, hacéis una pequeña investigación para ver qué uso del aluminio en los bocadillos de la mañana se hace en el instituto. 00:32:49
Entonces ellos hicieron una serie de preguntas, cada grupo, y las pasaron a primero, tercero, cuarto, bachiller. 00:33:01
A tercero, como tiene ordenadores, lo hicieron a través del fórum, de un formulario, y se lo mandaron a los grupos de tercero de ESO, que también trabaja en el grupo cooperativo, para que les devolvieran las respuestas por formulario. 00:33:07
Y entonces aparecían, podías actualizar los gráficos y demás. 00:33:18
Sí, sí, sí, gracias. 00:33:21
Sí, mira, a mí me ha gustado mucho el enfoque porque además esto sí que es el trabajo abierto de los alumnos y demás. 00:33:25
Yo te quería preguntar únicamente si es la forma que tenéis habitual de trabajar la materia o es algo que hacéis como un proyecto puntual, digamos, ¿no? 00:33:33
Mira, yo de ciencias te puedo decir que siempre sí. 00:33:42
Si la única cosa que he cambiado yo de ciencias es que antes no usaba ordenador y ahora uso ordenador. 00:33:45
Con lo cual yo no vuelvo a los libros de papel, porque es que la riqueza que te da todo esto, es decir, yo por ejemplo discusiones de clase las había hecho siempre o hace muchos años, pero claro, el hecho de poder hacer un formulario y que me contesten todos y luego explicitarlo en clase, es decir, hacemos un trabajo previo. 00:33:49
Si ellos me tocan de escribir, escriben, pero si al día siguiente yo les planteo la misma pregunta y les pido que oralmente me den su opinión y haya interacción entre ellos, van preparados de casa. 00:34:09
En otras materias también se está haciendo. Estamos, como aquello de la mancha de aceite, poquito a poco ampliando las posibilidades. 00:34:21
Es decir, entonces estamos muchos profesores trabajando en grupos cooperativos, por eso os decía lo de tercero, que el año pasado yo los tenía en segundo y este año están en tercero y siguen trabajando en grupos cooperativos. Los profesores ven que funciona muy bien, están contentos. También tengo que deciros que algún profesor trabaja tradicionalmente, pero es que llegar a todos es imposible. 00:34:31
¿Y habéis visto mejora en el alumnado? 00:34:50
Los que podemos decir alumnos buenos, entre comillas, el año pasado, este año, esperemos que acabe el curso. El año pasado se nos dispararon. El año pasado fue genial. O sea, muy bien, muy bien, muy bien. 00:34:54
Los medios se enganchan y los que no funcionan, pues tampoco acaban de funcionar, pero escriben alguna cosa. Y al trabajar en grupo y el ordenador están más motivados y escriben algo. 00:35:04
nosotros pensaba que tenemos 00:35:17
el año pasado teníamos un porcentaje de inmigración 00:35:19
del 58% en las aulas 00:35:22
y ya no es porque sean 00:35:23
o no sean inmigrantes los de aquí 00:35:26
también tenían problemas, porque claro hay problemas de idioma 00:35:27
porque tenemos ecuatorianos, tenemos magrebis 00:35:30
tenemos chinos, bueno 00:35:32
entonces claro, pero por lo menos escriben 00:35:33
escriben y nos podemos comunicar 00:35:35
y al estar integrados en un grupo 00:35:38
el ordenador es el medio 00:35:39
que permite el diálogo 00:35:42
es más fácil que escriban que no que hablen a veces 00:35:43
entonces alumnos que no dicen nada 00:35:46
con el ordenador escriben 00:35:49
y además te lo dicen 00:35:50
hay otra cosa que también nos está funcionando 00:35:51
es decir, el otro día 00:35:55
en un trabajo que estaban trabajando en clase 00:35:56
de repente me dicen 00:35:59
la Eva se ha conectado al chat 00:36:00
que está enferma, además está enferma de verdad 00:36:02
digo pues mira, invitarla y que siga trabajando con vosotros 00:36:04
y luego cuando vino 00:36:07
profe, ¿para qué le has dicho que? 00:36:09
estaba yo también en mi casa y me han dicho trabajar 00:36:11
Bueno, pues nada 00:36:13
Muchas gracias Luis 00:36:15
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Josep Lluis Estaña
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
184
Fecha:
30 de enero de 2013 - 13:05
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 - Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 14. Sala 2.3
El ordenador: Motor de cambio metodológico en el área de ciencias
Duración:
36′ 29″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
187.82 MBytes

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