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Planificador PAI - 9. Enunciado de indagación. Preguntas de indagación

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Subido el 17 de agosto de 2023 por Rodney M.

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Continuamos editando el primer planificador. En este caso vamos a hablar sobre enunciado de indagación y preguntas de indagación, 00:00:10
que son dos conceptos muy claves dentro del PAI y muy propios del PAI también. 00:00:16
Entonces empezamos con el enunciado de indagación. 00:00:21
El enunciado de indagación dice el PAI que es una frase que hace uso, que contiene el concepto clave, los conceptos relacionados, 00:00:23
el contexto global, las exploraciones, básicamente para expresar qué deben comprender los alumnos. 00:00:31
y tiene que ser coherente con todo el proceso de indagación que se ha definido en la sección de proceso de aprendizaje dentro del planificador. 00:00:36
Esto se había explicado en otros vídeos anteriores. 00:00:43
Entonces, volviendo a mi planificador, yo ya he redactado mi enunciado de indagación, 00:00:47
debo decir que me ha llevado un buen rato hacerlo, porque claro, debe contener todos estos aspectos que aquí aparecen, 00:00:51
conceptos clave y relacionados, contexto global y exploraciones, 00:00:57
y, bueno, tiene que también ser coherente con lo que decíamos, el modo en el cual mis alumnos van a indagar durante este planificador. 00:01:00
Entonces, a modo de ejemplo, mi enunciado de indagación aparece justo aquí, ¿vale? Para que lo veáis. 00:01:08
A modo de ejemplo, en este planificador lo que van a hacer mis alumnos es desarrollar un estudio estadístico y aprender sobre estadística, 00:01:13
pues desarrollando un estudio estadístico desde cero, de forma totalmente autónoma. 00:01:20
Lo que yo voy a hacer es ofrecerles a los alumnos unas encuestas sobre temas que son, desde mi punto de vista, un poco candentes y que al final hacen referencia a las desigualdades que se generan en el ser humano cuando el ser humano vive en comunidad. 00:01:27
Hago referencia a desigualdades en relación a recursos y desigualdades en relación, por ejemplo, a derechos, ¿vale? Por ejemplo, ciertas encuestas con las cuales mi alumnado va a tener que salir a la calle y preguntar para luego elaborar su estudio estadístico, hacen referencia a temas relacionados con la violencia de género o con respecto al ahorro de agua en los hogares o acceso de agua a ciertos hogares, ¿vale? Para que os hagáis una idea. 00:01:43
Entonces, claro, a pesar de que la idea principal o lo que yo quiero que mi alumnado aprenda en mi planificador es sobre estadística, sí que creo que hay una idea ahí clave que es la de que a veces cuando el ser humano no es responsable y vive en comunidad puede ocasionar desigualdades, las que mencionaba anteriormente. 00:02:10
Y esto es lo que en mi caso, y en este ejemplo que os muestro, he querido plasmar en mi enunciado de indagación, dado que me permite este enunciado de indagación relacionar todos estos conceptos clave, concepto relacionado, contexto global y exploraciones, para luego utilizar este enunciado de indagación en clase como debate introductorio de la unidad. 00:02:28
Es decir, yo lo que voy a hacer con este enunciado de indagación es llegar a clase el primer día de la unidad y decirle a mis alumnos, le leo la frase y les pregunto qué piensan y abrimos debate, un debate guiado para también motivarles en esto de la estadística. 00:02:48
Mi enunciado de indagación dice, el ser humano vive en comunidad, comunidad en rojo porque es mi concepto clave y quiero destacarlo dentro de este enunciado de indagación mediante un código de colores, y comparte recursos finitos con otros seres vivos, lo que genera en ocasiones desigualdades, desigualdad es una exploración, por lo tanto lo dejo en verde, en el acceso a dichos recursos. 00:03:01
Aplicar modelos estadísticos para representar mediante gráficas los hábitos de consumo u otros aspectos de la vida en comunidad 00:03:21
Modelos y representar son conceptos relacionados por lo tanto los de Juan Azul 00:03:28
Pueden ayudar a fomentar la responsabilidad cívica de cada uno de nosotros 00:03:32
Responsabilidad cívica es una exploración por lo tanto lo de Juan 00:03:37
Como veis en esta noción de indagación no ha cabido incluir el contexto global equidad y desarrollo 00:03:40
O por ejemplo la exploración ecología 00:03:48
Pero sí que son aspectos que yo voy a tratar durante mi planificador, por lo tanto los dejo ahí y no pasa absolutamente nada. ¿Vale? Este sería mi enunciado de indagación. Como digo, es una muy buena forma de introducir o de motivar a mi alumnado simplemente leyendo dicho enunciado de indagación en el aula y debatiendo sobre el mismo. ¿Vale? 00:03:51
En segundo lugar, las preguntas de indagación. ¿Qué es esto de las preguntas de indagación? 00:04:11
Bueno, cuesta al principio un poco, pero es lo más sencillo del mundo. Fijaros. 00:04:14
Si no sé de qué va esto de las preguntas de indagación, le doy a saber más, me lleva este enlace. 00:04:18
Y veo que hay tres tipos de preguntas, ¿vale? Como veis, preguntas fácticas, preguntas conceptuales y debatibles. 00:04:24
Preguntas fácticas, conceptuales y debatibles. Las primeras de ellas suelen empezar por qué, 00:04:32
Las segundas por cómo o por qué y las terceras sobre podría, hasta qué punto. Por lo tanto, las preguntas fácticas básicamente tienen como objetivo el activar conocimientos previos y hace referencia, yo os aconsejo a incluir siempre como pregunta fáctica, qué es lo que el alumnado debe aprender. 00:04:37
O sea, tiene que hacer referencia a los contenidos, a los saberes básicos de mi planificador. En mi caso, pues como es básicamente un bloque de estadística, pues yo voy a preguntar qué es la estadística, qué es un estudio estadístico, qué es una variable estadística, qué tipos de variables existen, qué es la población y la muestra de un estudio, qué son las tablas de frecuencias y cómo se representan en ellas los datos recogidos en este estudio estadístico. 00:04:57
Como veis, en esta última pregunta, a pesar de que es un contenido que el alumno no me exige, sí es un contenido que mi propia asignatura exige para continuar en cursos posteriores. Por lo tanto, lo he incluido y lo he relacionado con el concepto relacionado representar, porque lo consideraba necesario. 00:05:20
O sea, esto quiere decir que si incluís dentro de estas preguntas algún concepto clave relacionado con texto global o exploraciones, utilicéis los códigos de colores que os comentaba anteriormente, el rojo, el verde y el azul. 00:05:40
Vamos a las preguntas conceptuales. Las preguntas conceptuales se utilizan para incentivar el análisis, la aplicación y la compresión de conceptos. 00:05:54
Es decir, nos hacen, empiezan por cómo, por qué, nos hacen preguntar cosas, ¿vale? Ejemplo, ¿cómo podemos utilizar los diagramas y los gráficos estadísticos para representar una distribución de datos estadísticos? ¿Vale? O sea, haría referencia a la aplicación de esos conceptos a la vida real, a utilizarlos para algún porqué, ¿vale? 00:06:03
Y las debatibles, pues esto creo que ya no tiene mayor explicación. Las preguntas debatibles empiezan por podría, hasta qué punto y básicamente lo que buscan es promover un poco el debate, la discusión, la generación de polémicas para generar también un poco de interés, estimular también la evaluación, la síntesis de todo lo que se intenta aprender. 00:06:26
Entonces, en mi caso, ¿hasta qué punto los estudios estadísticos aportan conclusiones que mejoran la vida en comunidad del ser humano? Esta pregunta me parece bastante idónea para, por ejemplo, mostrarles al alumnado que los estudios estadísticos que a lo mejor aparecen en ciertos medios de comunicación podrían quizás llegar a manipular a cierta parte de la sociedad cuando se presentan en un medio de comunicación. 00:06:47
Podríamos generar también ese debate y ver qué piensan ellos, con algún ejemplo. ¿Por qué las conclusiones de los estudios estadísticos ayudan a fomentar la responsabilidad cívica del ser humano? ¿O hasta qué punto la sociedad utiliza las conclusiones de estudios estadísticos para acabar con la desigualdad? 00:07:10
Es decir, en esos medios de comunicación nos bombardean con estudios estadísticos cada dos por tres, en los cuales aparecen diferentes medidas en relación a la desigualdad, en relación a lo que comentaba anteriormente, en relación a la violencia de género. 00:07:25
Pues hasta qué punto la sociedad utiliza dichas conclusiones para acabar con dichas desigualdades, ¿no? Otra pregunta que puede generar un debate, que puede también generar un poco de interés a la hora de desarrollar estudios estadísticos y conocer conclusiones, ¿vale? 00:07:40
Entonces, hasta aquí el enunciado de indagación y las preguntas de indagación. Luego, esta información, este enunciado de indagación se debe también especificar en otras partes del planificador. Os cuento. 00:07:55
Si vamos un poquito más abajo, vemos que la evaluación sumativa, recordamos que en vídeos anteriores habíamos editado esta sección, 00:08:10
la de tarea de evaluación sumativa y la de objetivos específicos evaluados, para desarrollar las tareas sumativas que yo voy a desarrollar en mi planificador. 00:08:19
Es decir, yo iba a desarrollar en este planificador una tarea sumativa primera, que iba a ser el propio estudio estadístico, 00:08:27
en el cual mis alumnos iban a ser periodistas y iban a desarrollar ese estudio estadístico 00:08:34
y la tarea sumativa 2 iba a ser una prueba escrita, un examen. 00:08:38
En la segunda columna habíamos establecido los objetivos específicos y criterios de evaluación 00:08:42
a partir de los cuales o mediante los cuales íbamos a evaluar a nuestro alumnado. 00:08:47
Con estos objetivos específicos de aquí vamos a evaluar la tarea sumativa 1 00:08:52
y con estos objetivos específicos de aquí, criterios de evaluación, vamos a evaluar la tarea sumativa 2, el examen. 00:08:55
Pues bien, en esta sección de aquí, en la columna 3, nos pide una relación con el enunciado de indagación. 00:09:01
Es decir, esas tareas sumativas, cada una de ellas tiene que estar relacionada de alguna forma con ese enunciado de indagación que nosotros proponemos como punto de partida del planificador. 00:09:08
En este caso, os comento lo que yo he hecho para la tarea sumativa 1, la de estudio estadístico, donde mi alumnado van a ser periodistas y van a desarrollar un estudio estadístico. 00:09:18
Pues bueno, aquí comento que la relación con el enunciado de indagación es la siguiente. 00:09:26
El alumnado va a llevar a cabo su propio estudio estadístico con el fin de conocer cierto comportamiento o opinión de la sociedad que lo rodea. Aquí no hablo ni del estudio estadístico de momento, pero sí ya en el siguiente párrafo hablo de comunidad, que era, recordemos, mi concepto clave y por tanto lo pongo en rojo. 00:09:31
El docente pondrá diferentes temas de investigación relacionados con la vida en comunidad, ahorran agua a los adolescentes, etc. Luego seguimos y veis que aparecen palabras en azul y palabras en verde. Esas palabras son conceptos relacionados y exploraciones respectivamente. 00:09:47
Por lo tanto, a través de esta tarea sumativa, el alumnado trabajará diferentes formas de representar datos estadísticos, así como diferentes modelos gráficos y diagramos estadísticos. 00:10:06
A la hora de preparar la presentación de resultados, el alumnado reflexionará sobre la responsabilidad cívica del ser humano, 00:10:15
cómo ser que vive en sociedad, sobre la desigualdad de la población ante diferentes aspectos, como el acceso a recursos naturales o sobre la ecología. 00:10:21
Básicamente consiste en relacionar los enunciados de indagación con las tareas sumativas que previamente habíamos ideado, 00:10:30
básicamente porque de esta forma los contextos globales y las exploraciones nos permiten contextualizar dichas tareas 00:10:37
y nos fuerzan también a realizar dicha contextualización que recordemos que es uno de los puntos metodológicos claves dentro del proyecto. 00:10:44
Idioma/s:
es
Autor/es:
Rodney Maneiro González
Subido por:
Rodney M.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
8
Fecha:
17 de agosto de 2023 - 12:06
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES SAN ISIDRO
Duración:
10′ 56″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
88.62 MBytes

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